Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития организатора здравоохранения на этапе последипломного образования

Диссертация: Психолого-акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития организатора здравоохранения на этапе последипломного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы эмпирического исследования проблемы: обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), психодиагностические (тестирование), анкетирование, беседы, оценка результатов деятельности, методы активного социально-психологического обучения. В разделе общей и дифференциальной психодиагностики использовались методики комплексного тестирования личности: многофакторный опросник личности Р… Читать ещё >

Психолого-акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития организатора здравоохранения на этапе последипломного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Содержание проблемы личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения на этапе последипломного образования
    • 1. 1. Личностно — профессиональное развитие как основная задача последипломного профессионального образования
    • 1. 2. Психолого-акмеологические условия и факторы личностно — профессионального развития
    • 1. 3. Профессионализм как характеристика личностно — профессионального развития
    • 1. 4. Психолого-акмеологическое сопровождение личностно — профессионального развития
  • Глава 2. Профессиональные и социально-психологические характеристики организаторов здравоохранения, определяющие уровни и потребность в личностно-профессиональном развитии
    • 2. 1. Подход, методы и процедура исследования
    • 2. 2. Изучение влияния психолого-акмеологических факторов на уровень личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения
    • 2. 3. Психологические особенности руководителей здравоохранения различных уровней управления
  • Глава 3. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного образования организаторов здравоохранения
    • 3. 1. Психолого-акмеологические условия личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения
    • 3. 2. Основные направления оптимизации последипломного образования организаторов здравоохранения
    • 3. 3. Акмеологическая модель эффективного личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения

Актуальность исследования.

Проблемы личностно-профессионального развития организатора здравоохранения в системе последипломного образования являются малоизученными и требуют углубленных исследований. В этой связи поиск и внедрение инновационных технологий в систему последипломного образования специалистов лечебно-профилактических учреждений (ЛПУ) приобретает все большую актуальность.

Значимость проблемы личностно-профессионального развития повышается вследствие того, что именно профессиональной деятельности посвящена основная часть жизни человека, именно в ней проявляются основные формы активности субъектов труда, возможности удовлетворения потребностей и реализации своего потенциала (A.A. Деркач, 1999).

Сложившаяся в последние годы социальная ситуация общества, реформирование системы здравоохранения ставят перед руководителями медицинских учреждений специфические задачи, которые требуют наличия определенного набора качеств. Современным руководителям ЛПУ важно уметь создавать эффективную управленческую и организационную команду, видеть перспективы развития своей организации, обладать самостоятельностью и изобретательностью в принятии управленческих решений, творческой активностью и способностью к нововведениям, оригинальностью умабыстро реагировать на изменение ситуациибыть решительным и динамичным в поступках и мысляхвладеть эффективными стратегиями поведения в межличностных отношениях и конфликтных ситуациях (И.Г. Черников, 2000; A.B. Москалев, 2001). Необходимо повышать эффективность профессионализма деятельности, уровень профессионализма специалистов ЛПУ (В.А. Храпик, 1997) — находить пути достижения профессионализма в соответствии с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью (A.A. Деркач, 1999).

Традиционные подходы к последипломному образованию не обеспечивают соответствующую требованиям времени качественную профессиональную подготовку специалистов ЛПУ. Сложившаяся к настоящему времени система послевузовского образования организаторов здравоохранения не создает достаточных условий для личностно-профессионального роста. Возросла проблема разработки новых эффективных моделей комплексного обучения, целью которого является формирование знаний, умений и навыков на более высоком качественном уровне, и одну из главенствующих ролей в этом процессе должна взять на себя система последипломного образования (А.И. Вялков, 2001; В. З. Кучеренко, 1997; С. Н. Толстов, 2001; Ю. Л. Шевченко, 2001; В. О. Щепин, 1997).

Одной из важнейших проблем совершенствования последипломного образования является оптимизация процесса подготовки специалистов ЛПУ на основе учета индивидуально-психологических особенностей личности (В.А. Решетников, 1998; В. А. Москалев, 2001). Необходимо изучение психологических характеристик, профессионально важных качеств (ПВК) руководителей ЛПУ с целью повышения продуктивности профессионализма деятельности. Обучение руководителей ЛПУ должно проводится по программам, включающим психологические аспекты управления, т.к. наиболее сложным для них является сочетание администрирования с экспериментально-консультативной и воспитательно-педагогической функциями руководства (В.А. Храпик, 1997).

Состояние научной разработки проблемы исследования.

В основе представлений о личностно-профессиональном развитии специалистов различных категорий деятельности лежат теоретические и практические положения, разработанные рядом авторов (A.A. Деркач, 1999; В. Г. Зазыкин, 2000; О. Г. Карпенко, 2001; Е. А. Климов, 1995; Н. В. Кузьмина, 2002; А. К. Маркова, 1996 и др.). Проблему личностно-профессионального развития специалистов, руководителей ЛПУ исследовали В. З. Кучеренко (2000), В. А. Москалев (2001), В. А. Храпик (1997), И. Г. Черников (2000).

В нашем исследовании учтен опыт психолого-акмеологического сопровождения процесса подготовки и повышения квалификации госслужащих (С.А. Анисимов, 1997; В. Г. Асеев, 1993; А. А. Деркач, 1999; А. П. Ситников, 1996 и др.), а также специалистов и руководителей ЛПУ (В.А. Москалев, 2001; С. Н. Толстов, 2002; И. Г. Черников, 2000).

Современные достижения акмеологии как науки явились основой для структурирования психолого-акмеологического сопровождения системы последипломного профессионального образования организаторов здравоохранения, создания акмеологической модели эффективного личностно-профессионального развития организаторов и, в целом, модели современной системы последипломного образования организаторов здравоохранения.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется потребностью повышения уровня профессионализма личности и профессионализма деятельности (согласно дескриптивной психолого-акмеологической модели личностно-профессионального развития) руководителей и специалистов ЛПУ, работающих в современных условиях, а также необходимостью поиска новых подходов к последипломному профессиональному образованию организаторов здравоохранения.

В соответствии с этим нами была определена тема исследования -«Психолого-акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития организатора здравоохранения на этапе последипломного образования».

Цель исследования — выявить содержание и разработать методическое обеспечение психолого-акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития организатора здравоохранения на этапе последипломного образования.

Объект исследования — развивающаяся личность организатора здравоохранения, её личностно-профессиональные особенности.

Предмет исследования — процесс личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения в условиях психолого-акмеологического сопровождения последипломного образования.

Гипотеза исследования. Разработка модели психолого-акмеологического сопровождения последипломного образования организаторов здравоохранения и её реализация способствует повышению уровня личностно-профессионального развития руководителей ЛПУ и, в целом, усовершенствовать систему последипломного профессионального образования организаторов здравоохранения.

Из общей гипотезы вытекают частные: успешность профессиональной деятельности организатора здравоохранения определяется уровнем личностно-профессионального развития;

— уровень личностно-профессионального развития организатора зависит от уровня управления ЛПУ (стратегический, тактический, оперативный);

— выраженность саморегуляции, самосовершенствования зависит от профессионально-биографических, индивидуально-психологических особенностей организаторов здравоохранения;

— совершенствование последипломного образования обеспечивается применением технологий психолого-акмеологического сопровождения.

Задачи исследования:

1. изучить индивидуально-психологические особенности организаторов здравоохранения, определяющие уровень личностно-профессионального развития;

2. проанализировать условия, необходимые для повышения уровня личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения на этапе последипломного образования;

3. определить пути оптимизации личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения в процессе обучения на циклах усовершенствования;

4. разработать методическое обеспечение и оценить эффективность внедрения психолого-акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения на этапе последипломного образования;

5. создать модель эффективного личностно-профессионального развития организатора здравоохранения, включающую пути совершенствования последипломного образования организаторов здравоохранения.

Концептуальной основой нашего исследования является методологический подход к оптимизации личностно-профессионального развития госслужащих, руководителей ЛПУ (A.A. Деркач, В.А. Храпик), к созданию модели продуктивного образования специалиста (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина).

Теоретико-методологическую базу исследования составили положения комплексного акмеологического анализа профессиональной деятельности (К.А. Абульханова — Славская, О. С. Анисимов, В. Г Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина и др.) — личностно-деятельностный подход к исследованию психического (К.А. Абульханова — Славская, Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) — зависимость уровня личностно-профессионального развития от организаторских способностей (Л.И. Уманский), от стиля руководства (Г.Е. Журавлев) — основы психической саморегуляции (Б.Г. Ананьев, О. И. Жданов, В. Н. Мясищев, А. П. Ситников и др.) — определения основных процессов саморегуляции и самооценки личности (A.A. Бодалев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — анализа профессиональной деятельности, осуществляемой в особых условиях, исследование экстремальных управленческих ситуаций (A.A. Деркач, C.B. Семененко, A.B. Щербина и др.) — работы, раскрывающие условия проявления и развития творческого потенциала личности, оптимизации деятельности специалистов (A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, А. К, Маркова, В. А. Храпик, С. Н. Толстов и др.) — работы, посвященные исследованию психологии личности и профессиональной деятельности врача и руководителя ЛПУ (Б.Д. Карвасарский, В. А. Храпик, В. А. Москалев, С. Н. Толстов, В. А. Москалев и др.) — акмеологический подход к профессионально-образовательной деятельности (A.A. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, A.A. Реан и др.).

Для решения сформулированных задач в диссертационной работе в соответствии с комплексным и системным подходами, принятыми в акмеологии, были использованы следующие методы исследования:

1. методы теоретического исследования проблемы: изучение социально-психологической, акмеологической, психолого-педагогической, медицинской, методической литературы по проблеметеоретический анализ научной проблемыабстрагирование и конкретизациямоделированиеорганизационные методы (сравнительный, комплексный);

2. методы эмпирического исследования проблемы: обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), психодиагностические (тестирование), анкетирование, беседы, оценка результатов деятельности, методы активного социально-психологического обучения. В разделе общей и дифференциальной психодиагностики использовались методики комплексного тестирования личности: многофакторный опросник личности Р. Кэттелладвухфакторная модель личности — тест Г. Айзенка- «Шкала самооценки» Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина. Для психодиагностики профессионализма деятельности организаторов здравоохранения применялись методики: -«Анализ своих ограничений» по методике М. Вудкокк, Д. ФрэнсисУСК- «ЦОЛ-8» Г. Е. Леевика- «Ориентационная анкета» Б. Бассадиагностика преобладающих стремлений (мотивации) личности — опросник «МАС" — тест описания поведения К. Томасадиагностика уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко. Интерпретация данных проводилась с использованием генетического метода — определение закономерности изменения параметров, структурного метода — построение типологий (профилей и изучение взаимоотношений между факторами). Математико-статистическая обработка результатов исследования осуществлялась с помощью факторного и корреляционного анализа, достоверность определялась посредством применения t-критерия Стьюдента, с применением программных средств Microsoft Excel 97, функционирующих в среде Windows» 97.

Экспериментальная база, этапы исследования. Исследование выполнено в 2000;2004 гг. на базе 124 ЛПУ г. Иванова и области, Владимирской области, организаторы здравоохранения и специалисты которых являлись слушателями циклов усовершенствования врачей на кафедре общественного здоровья и здравоохранения факультета дополнительного и последипломного профессионального образования ГОУ ВПО ИвГМА МЗ РФ. Объектами исследования явились организаторы здравоохранения различных уровней управления (стратегический, тактический, оперативный) и специалисты ЛПУ (контрольная группа) в возрасте от 27 до 68 лет, различных по половой принадлежности. Численность респондентов при входной диагностике составила 160 человек, из них: 57 — организаторы стратегического, 54 — тактического и 49 — оперативного уровней управления- 110 — при выходной диагностике. Общее число единиц наблюдения составило 1302.

Комплексная программа исследования включала следующие основные этапы.

1. Теоретический этап (2000;2002). Исследование генезиса проблемы, анализ имеющихся подходов к профессиональному образованию организаторов здравоохранения, критическое осмысление основных проблем в области совершенствования их профессионализма. Теоретическое исследование проблемы личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения, определение сущности личностно-профессионального развития, ее структуры, условий и факторов.

2. Экспериментальный этап (2002;2004) включал констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента проведено изучение личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения трех уровней управления: стратегического (главные врачи), тактического (заместители главных врачей) и оперативного (заведующие отделениями) — анализ полученных данных с выделением групп организаторов здравоохранения с различными уровнями личностно-профессионального развития. Формирующий эксперимент проводился в ходе внедрения элементов акмеологического сопровождения последипломного образования в учебный процесс в экспериментальных группах слушателей на кафедре общественного здоровья и здравоохранения ФДППО. Контрольный эксперимент заключался в оценке эффективности личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения в условиях акмеологического сопровождения учебного процесса, проводимом в конце очного цикла повышения квалификации, а также в разработке предложений по оптимизации последипломного образования организаторов здравоохранения с целью коррекции и развития профессионально важных качеств в межцикловой период самообразования, саморазвития и самосовершенствования.

3. Заключительный этап. В конце экспериментального этапа были завершены формирующий и контрольный эксперименты, проведены отбор, анализ и систематизация полученных результатов исследования, сформулированы общие и частные выводы, литературно оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. выявлены акмеологические условия и факторы, определяющие уровень личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения;

2. определены функциональные компоненты готовности к личностно-профессиональному развитию;

3. установлена зависимость уровня личностно-профессионального развития организаторов от уровня управления, квалификационной категории, возраста и пола;

4. теоретически обоснована и экспериментально подтверждена целесообразность и перспективность применения психолого-акмеологического сопровождения последипломного образования организаторов здравоохранения;

5. разработана акмеологическая модель личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения на этапе последипломного образования.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в научном обосновании целесообразности психолого-акмеологического сопровождения организаторов здравоохранения на этапе последипломного образованияв разработке моделей эффективного личностно-профессионального развития и последипломного профессионального образования организаторов здравоохранения с учетом основных психолого-акмеологических условий и факторов.

Практическая значимость.

Рекомендации по психолого-акмеологическому сопровождению процесса повышения квалификации организаторов здравоохранения апробированы в практике подготовки и переподготовки руководителей ЛПУ на кафедре общественного здоровья и здравоохранения ФДППО ГОУ ВПО ИвГМА МЗ РФна факультете менеджмента высшего сестринского образования ГОУ ВПО ИвГМА МЗ РФна кафедре здоровьесберегающих технологий ГОУ ВПО ШГПУв учреждениях образования г. Иваново и Ивановского района, Родниковского и Тейковского районов Ивановской области.

Разработанные и внедренные в программу последипломного образования организаторов здравоохранения личностно развивающие технологии (групповые тренингисоциальные, деловые игрыиндивидуальное консультирование), способствуют повышению уровня продуктивности подготовки и профессионального усовершенствования организаторов на этапе последипломного образования.

Высокий уровень личностно-профессионального развития руководителя ЛПУ способствует повышению эффективности работы лечебного ^ подразделения, созданию благоприятной среды для самореализации персонала ЛПУ и повышению качества услуг, предоставляемым пациентам, в целом.

Апробированный психодиагностический комплекс методик исследования профессиональных и социально-психологических характеристик организаторов здравоохранения может быть использован для определения уровня личностно-профессионального развития руководителя ЛПУ.

Разработанные нами рекомендации по психолого-акмеологическому сопровождению организаторов здравоохранения, модель эффективного личностно-профессионального развития могут быть использованы УМО в процессе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава 4 ВУЗов.

По результатам проведенного исследования опубликовано 9 печатных работ, в том числе, учебно-методические пособия — 2, методические разработки — 2, методическое письмо — 1.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке концепции и процедуры исследования личностно-профессионального развития организаторов здравоохраненияв анализе, интерпретации и обобщении полученных данныхв составлении программы психолого-акмеологического сопровождения организаторов здравоохранения на этапе последипломного образования и её осуществлении (лекциисеминарыпрактические занятия: тренинги, социальные и деловые игрыиндивидуальное консультирование) на кафедре общественного здоровья, управления, организации, экономики и Л юридических проблем здравоохранения ФДППО ГОУ ВПО ИвГМА Минздрава.

Россиив написании и оформлении диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследований были внедрены в учебный процесс подготовки и повышения квалификации организаторов здравоохранения на кафедре общественного здоровья и здравоохранения ФДППО ГОУ ВПО ИвГМА МЗ ^ РФ, а также в учебный процесс на факультете менеджмента высшего сестринского образования и на кафедре общественного здоровья и здравоохранения с курсом правоведения и медицинской информатики ГОУ ВПО ИвГМА МЗ РФ.

Основные результаты работы доложены на научно-практической конференции «Актуальные проблемы общественного здоровья и здравоохранения на региональном уровне» — Иваново, октябрь 2003гна заседании ассоциации главных врачей Ивановской области — сентябрь 2003гна заседании ассоциации практикующих психотерапевтов Ивановской областиноябрь 2003гна научно-практической конференции «Социально-перцептивные ^ процессы в управлении» — Иваново, ноябрь 2003гна заседаниях кафедры общественного здоровья и здравоохранения ФДППО ГОУ ВПО ИвГМА МЗ РФ — 2001;2004 гг.- на научно-практических конференциях, проводимых во время очных циклов обучения организаторов здравоохранения Ивановской и Владимирской областей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного профессионального образования способствует повышению уровня личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения.

2. Структурно-компонентную основу личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения составляют: ценностный, мотивационный, креативный, когнитивный, рефлексивный, деятельностный,.

Ч эмоциональный.

3. Уровень личностно-профессионального развития определяется индивидуально-личностными характеристиками организаторов здравоохранения.

4. Психолого-акмеологическое сопровождение ориентировано на парциальное совершенствование базовых компонентов личностно-профессионального развития в процессе специальных психологических и профессиональных тренингов и других форм активного обучения.

5. Использование психолого-акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития позволяет повысить эффективность обучения организаторов здравоохранения на этапе последипломного образования.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, выводов и предложений, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 226 страницах, сопровождается 14 таблицами, 38 диаграммами, 17 графиками, 2 рисунками.

Список литературы

содержит 295 источника, из которых 12 зарубежных.

Выводы по третьей главе.

Психолого-педагогический (акмеологический) подход должен лежать в основе интеграции многоэтапной системы обучения, повышения квалификации и переподготовки медицинских, управленческих кадров. Модель системы последипломного профессионального образования организаторов здравоохранения должен включать в себя модель образа результата последипломного образования, структурные и функциональные элементы образовательной системы.

Обучение организаторов здравоохранения должно строиться в соответствии с зонами развития, т. е. структурно-временной организации личностного пространства руководителя как целостной, многоуровневой, функционально-динамической системы и выделения индивидной, личностной и профессиональной «зон ближайшего развития». Сознательное управление руководителя собственными зонами развития является одним из этапов его самосовершенствования в процессе жизнедеятельности. Технологии (в том числе и разработанные нами) развития самопознания, самопонимания, самоактуализации и самореализации являются для руководителя сущностными характеристиками его профессионального становления, профессионализма деятельности и профессионального управления учреждением.

Механизмом реализации акмеологической концепции развития профессионализма организатора здравоохранения в системе последипломного образования является акмеологическое сопровождение всех этапов профессионального обучения, включая наиболее длительный, дистанционный этап.

Оптимизация личиостно-профессиональиого развития организаторов здравоохранения в системе последипломного образования должна, в первую очередь, включать повышение эффективности стационарного этапа обучения. Использование активных форм обучения, новейшие технологии — формы, методы и средства развития у обучающихся готовности к продуктивному решению основных классов производственных, специальных и профессиональных задач.

Для повышения качества непрерывного послевузовского образования необходима реорганизация межцикловой подготовки организаторов здравоохранения, которая должна способствовать обеспечению доступной, современной и качественной учебно-научной информацией, а также развитию мотивации к профессиональному самосовершенствованию и самообразованию в ходе практической деятельности. Данная система должна включать подсистему мониторинга профессионально-личностного развития на уровне кафедрального, внутриучрежденческого и самоконтроля.

Подготовка профессионалов — организаторов здравоохранения предъявляет высокие требования к преподавателям высшей школы. Педагоги последипломного образования должны осуществлять свою деятельность на самом высоком, системно-моделирующем уровне, в совершенстве владеть методами контекстного обучения и акмеологическими средствами преподавания, иметь соответствующую акмеологическую и педагогическую подготовку.

Эффективное последипломное образование возможно при условии разработки и реализации алгоритмов продуктивного развития профессионализма организатора здравоохранения, включающих социальную, гуманитарную и технологическую составляющие. Успешность гуманитарно-технологического развития специалиста — организатора здравоохранения связана с удовлетворением потребности в личностно-профессиональном росте в ходе акмеологического сопровождения образовательного процесса.

Заключение

.

В данной работе мы попытались осветить лишь некоторые аспекты личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения и оптимизации их последипломного профессионального образования с целью повышения профессионализма личности и деятельности организаторов. В работе была сделана попытка, используя акмеологические принципы и подходы, проанализировать акмеологические условия и факторы личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения в системе последипломного образования. В результате анализа акмеологических условий необходимыми для эффективного личностно-профессионального развития организаторов мы считаем следующие: доступность образования, субъектно-ориентированный подход, дифференцированный подход с учетом уровня личностно-профессионального развития и этапа обучения, контекстный характер обучения. В совокупности все перечисленные условия составляют элементы психолого-акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития организаторов, лежащего в основе разработанной нами модели эффективного личностно-профессионального развития организаторов и оптимизации системы последипломного профессионального образования.

При исследовании факторов личностно-профессионального развития организаторов получено подтверждение изложенных в гипотезе положений о зависимости уровня личностно-профессионального развития от уровня управления, а также от пола, возраста, стажа работы в должности, квалификационной категории.

Объектом внимания стали организаторы здравоохранения с низким уровнем личностно-профессионального развития, которые нуждались не только в психологической коррекции во время проведения групповой работы, но и в индивидуальной психотерапевтической помощи.

В процессе работы была определена эффективность применения социально-психологической диагностики и социально-психологического тренинга в начале очного этапа обучения, и дальнейшее использование акмеологического тренинга доказало его влияние на повышение уровня личностно-профессионального развития организаторов и более эффективное усвоение теоретической профессиональной программы обучения.

Материалы проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы, наиболее значимые из которых следующие:

1. Эффективность процесса последипломного образования организаторов здравоохранения определяется применением психолого-акмеологического сопровождения, основной целью которого является повышение уровня профессионализма посредством личностно-профессионального развития руководителей ЛПУ и включает в себя: исследовательско-диагностическое, аналитико-прогностическое, тренингово-развивающее, коррекционно-консультативное обеспечение. Организация, формы, содержание и методы последипломного образования следует обновить с учетом современных требований, предъявляемых к организатору здравоохранения.

2. Целостное изучение личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения достигается при оценке всех компонентов готовности к личностно-профессиональному развитию и последипломному образованию. Это: ценностный, мотивационный, креативный, когнитивный, рефлексивный, деятельностный, эмоциональный компоненты.

3. Комплексная методика изучения базовых личностно-профессиональных характеристик организаторов здравоохранения составляет основу для проблемно-ориентированного подхода к последипломному образованию и позволяет определить для организаторов индивидуальный образовательный и психокоррекционный маршруты с учетом социально-психологических особенностей обучающихся.

4. Существует взаимосвязь между уровнем личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения и выраженностью нарушения социально-психологической адаптации, что подтверждается данными анкетирования и психодиагностики. Руководители с низким уровнем личностно-профессионального развития характеризуются неадекватной профессиональной самооценкойнеуверенностью в себеповышенной тревожностьюне достаточно выраженной мотивацией достиженияотсутствием интернальности в достижениях, производственных отношениях, к собственному здоровьювыраженными показателями уровня эмоционального выгорания.

5. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного образования способствует повышению уровня личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения, что характеризуется четким пониманием личных ценностей и целей, повышением значимости познания и общественно-политической деятельности, выраженным стремлением к саморазвитию, творческим подходом к личностно-профессиональному развитию, совершенствованием способности руководить коллективом и формировать коллектив, снижением личностной и реактивной тревожности, уменьшением выраженности всех симптомов эмоционального выгорания, повышением значимости развития у себя волевых и моральных качеств личности как средств достижения целей жизни.

6. Использование методик психолого-акмеологического сопровождения в процессе последипломного образования организаторов здравоохранения способствует повышению эффективности обучения руководителей и специалистов ЛПУ. Основные направления оптимизации последипломного образования зависят от уровня личностно-профессионального развития, индивидуально-личностных особенностей, адекватного выбора методик психолого-акмеологического сопровождения последипломного образования организаторов здравоохранения.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации:

1. Предложенный комплекс методик по изучению профессиональных и социально-психологических особенностей деятельности организаторов здравоохранения наиболее эффективен при диагностике личностно-профессионального развития руководителя и рекомендуется для оценки эффективности последипломного обучения специалистов ЛПУ различных профилей.

2. Одним из ведущих акмеологических условий личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения является психолого-акмеологическая подготовка педагогов последипломного образования. С целью обеспечения психолого-акмеологического сопровождения учебного процесса на этапе последипломного профессионального образования рекомендуется в преподавательском составе кафедры общественного здоровья и здравоохранения иметь преподавателя с психологическим образованием.

3. Целесообразно в циклы унифицированной программы последипломного образования организаторов здравоохранения ввести темы (элективные курсы) по психологии развития, акмеологии.

4. Эффективное личностно-профессиональное развитие достигается за счет организации непрерывного образования. Рекомендуется шире использовать различные формы дистанционного обучения организаторов здравоохранения, обращаться за индивидуальной консультацией к специально подготовленным преподавателям для своевременного решения личностно-профессиональных проблем, сохранения психологического и физического здоровья. В тех высших учебных заведениях, где в составе кафедры общественного здоровья и здравоохранения отсутствуют преподаватели с психологическим образованием, целесообразно наладить взаимодействие с преподавателями кафедр соответствующего профиля с целью осуществления психологоакмеологического сопровождения личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения.

5. В программно-методическое обеспечение (стандарты, программы, учебные планы и т. д.) последипломного профессионального образования в составе федерального компонента рекомендуется включать разделы общей психолого-педагогической подготовки в области общественного здоровья и здравоохранения, а также специальные курсы психолого-акмеологической направленности в структуре регионального компонента.

Однако нами затронут лишь небольшой пласт существующей проблемы личностно-профессионального развития организаторов здравоохранения в переходный период реформирования системы здравоохранения. Перспективы дальнейшей разработки проблемы личностно-профессионального развития организаторов и оптимизации системы последипломного образования связаны с более углубленным изучением:

— вопросов психологических механизмов, психотехнологий оптимального личностно-профессионального развития организаторов;

— психолого-акмеологических закономерностей эффективного использования личностных особенностей организаторов в их профессиональном развитии;

— особенностей личностно-профессионального развития организаторов сельских и городских ЛПУ;

— влияния дистанционных форм обучения на уровень личностно-профессионального развития организаторов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.М. Семантические характеристики профессиональной направленности медиков: Дис.. канд. психол. наук. М., 1993.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
  3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.288 с.
  4. B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности. М.: ГУУ, 1999.
  5. А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. С. 19 39.
  6. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / Науч. ред. Е. В. Селезнева. М.: Изд-во РАГС, 2001. 277 с.
  7. М.А. с соавт. Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2001.216 с.
  8. .Г. Человек как предмет познания. Л., 2000.
  9. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с.
  10. Ю.Андронов В. П. Психологические основы формирования профессиональногомышления: (На материале профессии врача-хирурга): Дис.. д-ра психол. наук. Саранск, 1992.
  11. О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб. пособие. М.- Новгород, 1995. 272 с.
  12. С.А., Гордеева Т. П., Деркач A.A. и др. Методы акмеологических исследований. Кострома, 1994. 102 с.
  13. З.Анохин П. К. Узловые вопросы теории физиологии функциональных систем. М.: Наука, 1980. 197 с.
  14. В.Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976. 169 с.
  15. А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1986. 96 с.
  16. Т.Л. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ярославль, 1988.
  17. A.A., Свешников A.B. Социально-психологические аспекты управленческого труда в здравоохранении. Л.: Медицина, 1985. 184 с.
  18. О.В. Особенности сопровождения личностного саморазвития средствами саморегуляции // Материалы междунар. симпозиума. Кострома, 2004, Т.2. С. 14−15.
  19. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./ Общ. ред. М. С. Мацковского. СП б.: Лениздат, 1992. 400 с.
  20. П.В. Акмеологическая концепция формирования информационно-технологической компетентности государственных служащих. М.: ИКФ Каталог, 2002. 236 с.
  21. В.М. Личность и условия ее развития и здоровья // Проблемы развития и воспитания человека. М., 1997. С. 97−131.
  22. A.B. Соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях государственных служащих: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000.
  23. A.A. Проектирование личностной модели специалиста в процессе профессионального образования // Материалы междунар. симпозиума. Кострома, 2004, Т.2. С.15−17.
  24. A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. 1995. № 3.
  25. В.В. Правила эмоционального поведения. СПб, «Сударыня», 2000, 88 с.
  26. A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994. 108 с.
  27. Р. Используйте свой мозг для изменения, нейро-лингвистическое программирование. / Под ред. Коннирэ и Стива Андреас. Пер с англ. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1992. 168 с.
  28. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. «Высшая школа», 1991. 207с.
  29. A.A. Гетерохронность развития профессионально важных качеств личности управленцев в ходе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001.
  30. В. Нравственная культура руководителя. М., 1988. С.51
  31. В.И. Психологическая защита в оценке психического здоровья на этапах профессиональной адаптации военного врача: Дисс.. канд. мед. наук. Томск, 1997. С. 331.
  32. И.М. Развитие рефлексивного мышления государственных служащих в профессиональном образовании: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000. 27 с.
  33. И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л., 1989.
  34. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика. Пер. с англ. М.: Дело, 1991. 320 с.
  35. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.517 с.
  36. П.Б. Избранные труды. М., 1964.
  37. М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1996. 340 с.
  38. Головко-Гаршина Н. В. Производство как педагогическая система. В сб. Психология в управлении (сост. A.M. Зимичев). Л.: Лениздат., 1983. С. 128−147.
  39. Ю.Н. Личные особенности профессионального развития государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.
  40. В.М. Характеристика лидерского поведения главных врачей лечебно-профилактических учреждений // Человек и его здоровье: Сб. научных работ. Курск, 1999. Вып.2. С. 299−301.
  41. М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. Теория и практика. М.: Независимая фирма «Класс», 1997. 288 с.
  42. Е.С., Коссов Б. Б. Развитие личности как главная цель образования // Личность и образование: психологическая поддержка развития: Межвуз. науч.-метод. сборник. Шуя: ШГПУ, 1999. С. 7 14.
  43. A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Агентство «КванТ», 1997.
  44. A.C., Лешин В. В. Диагностика личностного потенциала госслужащего // Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственных служащих. М., 2001.
  45. A.C., Лёшин В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000.
  46. Г. А. Формирование ценностных ориентаций госслужащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.
  47. P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.
  48. H.H. Психолог-акмеологический анализ особенностей управленческой деятельности в социальной сфере. Рязань, 2000. 24 с.
  49. E.H. Становление психологической культуры государственного служащего средствами развивающих игр: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2001.
  50. И.Н., Мелешко В. П. Медицинские кадры России // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1996. № 2. С. 30−33.
  51. О.И. Конфликтологическая компетентность руководителя: опыт эмпирических исследований и акмеологические модели. М., МААН, 2000. 52 с.
  52. A.A., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000. 124 с.
  53. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 31с.
  54. A.A., Москаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999. 578 с.
  55. A.A., Щербина A.B. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. Монография. М. 1998. 98 с.
  56. В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. Монография. М.: ИТАР-ТАСС, 1997. 151 с.
  57. A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. 392 с.
  58. A.A., Дьячков В. М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. М., МААН, 1997.
  59. A.A., ЗазыкинВ.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. 178 с.
  60. A.A., Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / Ред. A.A. Деркач, Е. А. Яблокова. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.426 с.
  61. М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, 1993.
  62. Доклад Министра здравоохранения РФ Ю. Л. Шевченко на IV (XX) Всероссийском Пироговском съезде врачей 6−9 июня 2001 года «Здравоохранение Российской Федерации на рубеже веков». М., 2001.
  63. A.M., Василевская Н. О. О некоторых особенностях управленческой деятельности руководителей ЛПУ на современном этапе // Новые технологии в медицине: Труды междунар. науч.- практ. конф. Трехгорный, 1998, С. 115−116.
  64. И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999.
  65. А.П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 1997. 607с.
  66. А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности // Экономика здравоохранения. 1998, 12−1 (35). С. 40−44.
  67. С.М. Практикум по конфликтологии. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 368 с.
  68. О.И., Павлов В. Л. Особенности оценки утомления по субъективному отчету и данным проективных методик. Вопросы кибернетики. Психологические состояния и эффективность деятельности. М., 1983.
  69. О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия. Лекции по курсу: «Акмеология профессионального здоровья государственных служащих». М.: Изд-во РАГС, 1999. 76 с.
  70. Е.В. Психологические условия и факторы снижения конфликтности личности в системе «руководитель-подчиненный»: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1998.
  71. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М.: «Московский лицей», № 10, 1996.
  72. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: 1994.
  73. А.И. Реформа здравоохранения. Проблемы, поиски, решения. Владимир: Фолиант, 1997. С. 72−74
  74. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер», 2000. 512 с.
  75. Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дис.. канд. психол. наук. М., 1999. 169 с.
  76. .Л. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998. 752 е.: (Серия мастера психологии).
  77. Н.В., Новик М. М. Особенности организации и проведения тьюториалов. Методическое пособие. СПб, Изд-во МБИД998. С. 9.
  78. Н.Э. К вопросу о контекстном обучении. // Материалы международной научной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Шуя: ШГПУ, 2001. С. 50−52.
  79. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. 38 с.
  80. A.B. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология: Автореф. дис.. д-ра. психол. наук. М., 1999. 50 с.
  81. Е.А. Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1994. С. 162.
  82. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  83. О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1998.
  84. Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1998.
  85. Т.Н. Развитие волевой сферы кадров государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.
  86. X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. М.:1992.
  87. Л.Д. Каким быть руководителю. Л., ЛГУ, 1986. 159 с.
  88. Е.В. Развитие межличностных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. канд. психол. наук. / МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 1989. 19 с.
  89. Н.В. Предмет акмеологии образования // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сб. науч. трудов. Вып.1. Москва-Шуя, 1998. С. 5−54.
  90. Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М., 2001.
  91. Н.В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и дополн. СПб.: Политехника, 2002, 189 с.
  92. Н.Н. Психолого-акмеологические условия и факторы эффективного развития профессиональной культуры государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.
  93. О.В. Последипломная подготовка организаторов здравоохранения по разделу медицинской прогностики. В сб. Технология непрерывного последипломного образования и актуальные вопросы практической медицины. Иваново, 1995. С. 45−48.
  94. Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала / Автор-сост. P.P. Кашапов. Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 1997. 448 с.
  95. В.З. с соавт. Становление и развитие социальной медицины, организации и экономики здравоохранения в России. /Под ред. В. З. Кучеренко, В. В. Гришина. М.: Федеральный фонд ОМС. 1997. 160 с.
  96. В.З. с соавт. Сквозная программа экономического образования врача на додипломном и последипломном этапах его подготовки. М., 2000. 58 с.
  97. Ю.Д. Мир деловой игры. М.: 1989.
  98. В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. 384 с.
  99. Л.И. Оценка личности практикующего врача-стоматолога по индивидуально-типологическому опроснику // Российский стоматологический журнал. 2002. № 1. С. 39−41.
  100. Л.И., Максимовский Ю. М., Соколова Е. Д. Синдром «эмоционального выгорания» (burnout) у врачей-стоматологов // Новое в стоматологии. 2002.№ 2. С. 97−99.
  101. А.Г. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. С. 107.
  102. Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Дис. д-ра психол. наук. М.: РАГС, 1995. 380 с.
  103. A.A., Савельева E.H. О модели комплексного обучения специалистов системы обязательного медицинского страхования. // Экономика здравоохранения (спецвыпуск). 1997. С. 68−72.
  104. В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989. 303 с.
  105. М.О. Оценка психологической готовности руководителя в управлении в условиях кризиса: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2003.
  106. Г. Психодрама: теория и практика. М.: Прогресс 1994.
  107. О.И. Здоровье как фактор формирования психической устойчивости менеджера: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.
  108. К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов на Дону: Феникс, 1997.
  109. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 345с.
  110. А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. 127 с.
  111. В.В. Развитие аутопсихологических способностей государственных служащих: Дис.. канд. психол. наук. М., 2000. 178с.
  112. Л.А. Самовоспитание врачебных качеств // Деонтология в практике терапевта. М.: Медицина, 1989. С. 159−169.
  113. О.В. Формирование психологической готовности к деятельности управленческих работников в процессе обучения // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе. Ч. 2. С. 27 — 30.
  114. Ю.П. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения: В 2 т. М.: Медицина, 1987. 464 с.
  115. Личность и образование: психологическая поддержка развития. /Под ред. Е. С. Гуртового, Б. Б. Коссова. Изд-во «Весть» ШГПУ.- Шуя, 1999. С. 103 110.
  116. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444с.
  117. А.Р. К гуманизации педагогического процесса через успех обучающихся // Материалы междунар. симпозиума. Кострома, 2004, Т.1. С. 100−102.
  118. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Ответственный редактор А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск. Изд-во «Петроком», 1992.
  119. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: 1994.
  120. А.И. Профессиональное становление социального работника: (Акмеологическое системное исследование): Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1993. 25 с.
  121. Е.А. Методологические основы подготовки кадрового потенциала руководителей для здравоохранения // Медико-социальная профилактика социально значимых заболеваний: Сб. научных трудов. Казань, 1998. С. 190−193.
  122. А.И., Овчаров В. К. Стратегия и методология профессиональной подготовки кадров для работы в условиях проведения рыночных реформ // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1996. № 2. С. 24 — 30.
  123. К.Б. Психология управления: Научно-метод. пособие для вузов. М.: ПЕРСЭ, 2000. 144 с.
  124. Г. И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1993. 19 с.
  125. Л.В. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального совершенствования государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.
  126. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308 с.
  127. Р.К. Научно-социологические методы в совершенствовании управления коллективом медицинских учреждений. В сб. Технология непрерывного последипломного образования и актуальные вопросы практической медицины. Иваново, 1995. С. 38−44
  128. А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. М., 1982.
  129. А. Мотивация и личность. СПб: Евразия, 1999. С. 224 238.
  130. .М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига, ПЦ «Эксперимент», 1996, 190 с.
  131. B.C. Взаимосвязь развития индивидуальности и развитие коллектива как фактор стабильности кадров. В кн. «Прикладные проблемы социальной психологии». Под ред. Е. И. Шороховой, В. П. Левкович. М., 1983.
  132. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / Предисл. Е. А. Климова. М.: Педагогика, 1986.
  133. Методические рекомендации по применению активных методов обучения руководителей по разделу программы «Управление здравоохранением». Под ред. член-корр. РАМН А. И. Вялкова. М., «ГЭОТАР МЕД», 2001.
  134. В.А., Вишняков Н. И. О системе подготовки будущих руководителей в здравоохранении // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1996. № 2. С. 43−46.
  135. Г. С. Методология и стратегия акмеологического исследования: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М.: РАГС, 1998.
  136. Е.А. Личностные факторы профессиональной культуры государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М., 1998. 146 с.
  137. В.А. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного образования специалистов ЛПУ: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М.: РАГС, 2001. 23 с.
  138. О.В. Оптимизация процесса развития профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1999. 97 с.
  139. О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 2000. 40 с.
  140. В.А. Продуктивность управленческой деятельности руководителей в системе госслужбы: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2002.
  141. С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального «Я» государственных служащих: Дис.. канд. психол. наук. М., 2000. 170 с.
  142. Г. И. Психологические механизмы отношения государственных служащих к здоровью: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1998.
  143. М.И. Особенности структуры мотивации достижения в проф. деятельности госслужащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002.
  144. Д.Л. Медико-социальные и социально-психологические аспекты повышения эффективности труда врачей акушеров-гинекологов по профилактике отдельных форм злокачественных новообразований у женщин: Автореф. дис.. канд. мед. наук. СПб, 2000. 22 с.
  145. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: независимая фирма «Класс», 1994. 144 с
  146. В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛТУ, 1960.
  147. В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 102.
  148. В.Б. Оптимизация развития аутопсихологической компетентности государственных служащих: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2001.
  149. P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984
  150. И.Г. Размышления о низкой результативности управления здравоохранением // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1996. № 2. С. 33−35.
  151. A.JI. Деятельность, поведение, творчество. // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.
  152. JI.A. Искусство слова. М.: Педагогика 1991.
  153. Общественное здоровье и здравоохранение: Учебник для студентов./ Под ред. В. А. Миняева, Н. И. Вишнякова. М.: MEДпресс- информ, 2002. 528 с.
  154. Общие основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: РАГС, В АД, 1995. 386 с.
  155. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Н. В. Кузьминой и др. М.: РАГС- В АД, 1994. 388 с.
  156. О.Г. Влияние рефлексивной культуры на развитие интеллектуальных качеств руководителя в системе государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000.
  157. В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация: Практическое руководство. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 208 с.
  158. В.В., Логинов Ю. А. и др. Подходы к оценке личностных качеств врача-специалиста на примере акушера-гинеколога: Метод, разработки. Иваново, 2000. 18 с.
  159. И.В. Оптимизация организаторской деятельности кадров управления в особых условиях. Дисс.. канд. психол. наук. М., 1997.
  160. В.А. Коллектив как субъект управления: Социально-психологические особенности медицинского коллектива // Посвящается 120-летию Комитета по здравоохранению Администрации Санкт-Петербурга: Сб. научных трудов. СПб., 1999. Вып.4. С. 350−353.
  161. Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.
  162. A.B., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.
  163. В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения: Автореф. дис.. докт. психол. наук. М., 1994.
  164. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 587 с.
  165. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979. 128 с.
  166. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1981. 175 с.
  167. К.К. Структура и развитие личности. М., 1984.
  168. Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф.. докт. дисс. М., 1999.
  169. С.Ю., Новоселова В. П. Коммуникативное взаимодействие в системе руководства-подчинения в медицинских организациях //
  170. Муниципальное здравоохранение в переходный период (Проблемы, достижения, перспективы): Сб. тр., посвященный 70-летнему юбилею муниципальной клинической больницы № 5 г. Новокузнецка / Под. ред. проф. Г. И. Чечерина. Новокузнецк, 2000. 256 с.
  171. A.B. Психологические механизмы неоднозначности результатов управленческого воздействия: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000. 23 с.
  172. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000. 256 с.
  173. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с.
  174. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1998. 199 с.
  175. Психология и педагогика: Курс лекций / Под ред. К. А. Абульхановой и др. М.: Совершенство, 1998.
  176. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. A.A. Реана. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 320 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
  177. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
  178. Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: Материалы международного симпозиума. /Отв. ред. Н. П. Фетискин. М.- Кострома, 2002.
  179. И.В. Проблемы и перспективы подготовки специалистов по социальной гигиене // Бюллетень НИИСГ, Э и УЗ им. H.A. Семашко. М., 1994. Вып. 3. С. 119−123.
  180. И.В. Развитие системы последипломного усовершенствования организаторов здравоохранения // Проблемы социальной гигиены и история медицины. 1994. № 1. С. 45 46.
  181. Д.В. Проблемы аттестации руководителей практического здравоохранения // Организационно-управленческие технологии в здравоохранении: Тез. докл. науч.-практич. конф. М.: «Медицина», 1994. С. 1819.
  182. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. Пособие, 2-е изд./ Под. Ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. 240 с.
  183. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом /Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л. Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 640 с.
  184. Г. Образ психотерапевта в обыденном сознании и самовосприятии: Дис. канд. психол. наук. М., 1991.
  185. A.A. Психологические познания педагогом личности учащегося. М., 1990.
  186. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб: ЗАО Издательство «Питер», 1999.
  187. С. Тренинг профессиональных продаж. М.: Изд-во «Эксмо», 2002.
  188. Дж. Это в ваших силах. М.: Прогресс, 1992.
  189. A.B. Социальный маркетинг и обязательное медицинское страхование. М. Финансы и статистика, 1998. С. 115−127.
  190. К. Становление человека. М., 1994.
  191. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс" — «Униветс», 1994. С. 73 80.
  192. С.А. Психологическая коррекция неадекватного отношения государственных служащих к здоровью: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1998.
  193. Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992.
  194. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1998. 712 с.
  195. К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993.
  196. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения. Под ред. Ю. П. Лисицына. М.: Медицина, 1987. (в 2 томах).
  197. Руководство по телесно-ориентированной терапии. СПб.: Речь, 2000. 256 с. (Психотерапия на практике).
  198. A.B. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия её совершенствования. Автореф. дисс. .канд. псих. наук. М.: РАГС, 1998. 30 с.
  199. В.И. с соавт. К вопросу о подготовке и сертификации организаторов здравоохранения // Бюллетень НИИСГ, Э и УЗ им. H.A. Семашко. М., 2000. Вып. 1. С. 205 208.
  200. Н.П. Психологические основы продуктивных отношений в управленческой деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1993.23 с.
  201. C.B. Акмеологический подход в изучении профессионализма кадров управления в особых условиях деятельности. M., МААН, 2001. 50 с.
  202. И.Н. Акмеологический подход к развитию духовных ценностей и творческих способностей в игрорефлексике // Духовная деятельность и ее специфика. Запорожье, 1995. С. 29−43.
  203. И.Н. Акмеология новое направление междисциплинарных исследований человека // Обществ, науки и современность. 1998. № 3. С. 134- 135.
  204. A.M. Эффективность профессиональной деятельности руководящих кадров при принятии решений в особых условиях: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1998.
  205. Л.П. Особенности управления персоналом в медицинских учреждениях // Травматология и ортопедия России. 1998. № 3. С. 82−83.
  206. Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2001. 234 с.
  207. А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 428 с.
  208. C.B., Парейшвили В. В., Мушников Д. Л., Васильева Т. П. Личностная направленность врача как важнейший компонент межличностных отношений // Актуальные вопросы психологии в психиатрии: Сб. научных трудов Иваново, 1999. С. 29−31.
  209. A.B. Значение раннего опыта для развития личности // Управление здравоохранением. 2000. № 1. С. 88−91.
  210. В.В. Психологические основы врачебной деятельности: Учеб. пособие. Серия: Программа «Трансформация гуманитарного образования в Кыргызской Республике». М.: Планета детей, 1997. 262 с.
  211. Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. 600 с.
  212. В.И. Научное обоснование развития здравоохранения Росси в условиях социально-экономических реформ. Докт. дис., в виде доклада, М., 1997. 60 с.
  213. Э.Е. Как управлять персоналом. М., 1995. 324 с.
  214. Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. СПб., 1995. 166 с.
  215. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 286 с
  216. М.В., Тополянский В. Д. Психосоматические заболевания. М., Медицина, 1987.
  217. И.Р., Романов И. В. Проект дистанционного психологического обучения // Мат-лы междунар. симпозиума. Кострома, 2004, Т.2. С. 134 137.
  218. E.H. Психолого-акмеологические факторы устойчивости профессиональной деятельности государственных служащих. Автореф. дис. .канд. психол. наук. 1997.
  219. М.В. Развитие стилей профессионального взаимодействия государственных служащих средствами акмеологического тренинга: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., РАГС, 2003.
  220. В.Н. Акмеологический подход к повышению качества коррекционно-развивающего обучения // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: Сб. науч. трудов. Вып.1. Москва-Шуя, 1998. С. 96−138.
  221. .М. О культуре научного исследования / Избранные труды. М., 1985. Том 2, С. 310−337
  222. И.В. Психологическая защита и профессиональная деформация личности: (На примере медицинской сестры) // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе. М.- Кострома, 2000. Ч.З. С. 73 75.
  223. В.Н. Зависимость деятельности управленческих кадров от уровня их профессионального творчества: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., РАГС, 1998.
  224. С.Н. Общие основы акмеологии управления организатора здравоохранения: Метод, рек. Иваново, 2000. 22с.
  225. С.Н. с соавт. Эффективность коммуникаций как актуальная проблема акмеологии управления здравоохранением: Информ. письмо. Иваново, 2001 18 с.
  226. С.Н. Акмеологический подход к анализу проблемы совершенствования профессионализма организатора здравоохранения в системе последипломного образования. Иваново: Ив. гос. ун-т, 2001. 116 с.
  227. С.Н. Психолого-акмеологический анализ образовательной готовности организаторов здравоохранения. Иваново, Иван. гос. ун-т, 2002. 200 с.
  228. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). /Под ред. Е. Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2001. 216 с.
  229. А.И. Профориентация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., 1998. С. 36.
  230. Л.И. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967.
  231. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. 160 с.
  232. Управление здравоохранением: Учебник / Под ред. В. З. Кучеренко. М.: ТЕИС, 2001. 448 с.
  233. Р., Зонненберг С., Лазар С. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство. / Пер. с англ. Изд-во Российской психоаналитической ассоциации, 1992. 160 с.
  234. Дж. Язык тела. М.: 1995.
  235. Н.П., Пискарева И. Е. Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографическим указателем). Кострома, 1999. 108 с.
  236. В.И. Деловые и личные качества руководителя лечебно-профилактического учреждения в условиях освоения новых экономических отношений в здравоохранении: Сб. статей. М., 1994. Т.2 С. 23−24.
  237. В.И. Современное требование к содержанию и уровню профессиональной подготовки специалистов по управлению здравоохранением // Экономика здравоохранения. 1997. № 89. С. 74−75.
  238. A.B. и др. Производственная социология, психология и педагогика. М.: Высшая школа, 1989. 255 с.
  239. Г. П. Совершенствование профессионализма социальных работников с учетом их личностных особенностей: Дис.. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1998.
  240. В.О., Денисов И. Н. и др. Учебное пособие для проведения деловых игр по дисциплине «Общественное здоровье и здравоохранение». // ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, Москва, 2000. С.94−101.
  241. В.О., Арапова И. Г., Яновский A.C. Социально-психологические проблемы управления здравоохранением в условиях структурных преобразований. // Проблемы управления здравоохранением № 2 (9). М., 2003. С.37−39.
  242. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
  243. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. С. 334 349.
  244. Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1994. С. 100 104.
  245. В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис.. докт. психол. наук. М., 2001.
  246. H.A. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2001. 20 с.
  247. Э. Как понять иностранца без слов. М.: 1995.
  248. В.А. О профессионализме руководителя лечебно-профилактического учреждения. М., 1997. 15с.
  249. В.А. Стратегия достижения профессионализма (на материалах изучения руководителей лечебно-профилактических учреждений): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. 25с.
  250. A.B., Козлова Г. А. О совершенствовании преподавания психологии и смежных дисциплин в медицинском вузе // Актуальныевопросы психологии и психиатрии: Сб. научных трудов. Иваново, 1999. С. 45−47.
  251. И.И. Проблемы адаптации и процесс профессионального становления личности (на примере развития личности курсанта ИПТУ МВД России): Дисс.. канд. психол наук. Иваново, 2001. 148 с.
  252. И.Г. Профессиональные и социально-психологические аспекты деятельности заведующих отделениями городских поликлиник Москвы: Автореф. дис. канд. мед. наук. М. 2000. 23 с.
  253. Е.Г. Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1998. 25 с.
  254. С.Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования: Автореф дис. канд. психол. наук. М., 2000. 26 с.
  255. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. 320 с.
  256. Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.
  257. Ю.Л. Врачи и государство, здравоохранение и нравственность, медицина и право. III (XIX) Всероссийский Пироговский съезд врачей. Материалы съезда. М., 1999 / Под общ. ред. проф. Г. А. Комарова. СПб.: Медицинская пресса, 2001. 240 с.
  258. A.B. Повышение эффективности деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997. 16 с.
  259. В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. 244 с.
  260. В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1984. С. 139−230.
  261. В.О. Структурные преобразования в здравоохранении: Монография. М.: ТОО «Рорагъ», 1997. 224 с.
  262. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.
  263. ЮнгК.Г. Конфликты детской души: Собр. соч. Пер. с нем. М.: Канон, 1994. С. 186−200.
  264. A.B. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров: Дис. канд. психол. наук. М., 2000. 176 с.
  265. .А. К проблеме профессиональной адаптации врача // Бюл. НИИ социал гигиены, экономики и управления здравоохранением им H.A. Семашко. № 4. 4.2. С. 74−78.
  266. Экспериментальная психология. Юнита 1−4. Разработано И. В. Богдановым. Современ. гуманитар, ун-т, 2000.
  267. Aldag R.J., Brief А.Р. Task Design and Motivation // Dallas Scott Foresman. 1979. P. 42−43.
  268. Alexeev V.A., Fiilop Т. Towards strengthening of health management practice // Health Administrator. Julj 1986. 4 (I). P. 45−54.
  269. Appavu S.I. Healthcare identifiers: an overview // In: Toward an electronic patient record '97: proceedings, volume three. P. 28−30.
  270. Atkinson J.G., Sultz H.A. A new intra DRG severity of illness index using clinical laboratory values abstract. // AHSR A. FHSR Annu. Meet. Abstr. Book. 1995. N. 12. P. 33−34.
  271. Bjork L.D. The Future of Distance Learning for Adults: Problems and Promises. Материалы международной научной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Шуя: ШГТТУ, 2001. С. 1320.
  272. Blamires D. Personnel management tasklist. An index of basic personnel man agement task in district health authorities // Hospital and Health services review. 1999. 77 (8). P. 235−238.
  273. Callif Daly F.A., Huether C.A., Edmonds L.D. Evaluating false positives in two hospital discharge data sets of the Birth Defects Monitoring Program // Public. Healts. Rep. 1995. V. 110. N. 2. P. 154−160.
  274. Ehreth J. The implications for information system design of how health care costs are determined // Med. Care. 1996. V. 34. N. 3. P. 69−82.
  275. Frakes J.T. Managed care. Evolution and distinguishing features // Gastroenterol. Clin. Noth. Am., 1997. N. 26 (4). P.703−714.
  276. Miller J. Integrated healthcare information systems // Integr Healthc — Rep. 1995. P. 1−11.
  277. Ruffin M. Managed care information needs: a summary perspective // Physician -Exec. 1997. N. 7. P.61−64.
  278. Sylvestri M.F., Marro E.P. Disease management: partnering for better patient care // Med. Interface. 1996. V. 9. N. 7. P. 100−104.1. АНКЕТА
  279. Стаж работы в данной должности
  280. На каком этапе профессионализма Вы находитесь:• допрофессионализм первичное знакомство с профессией• адаптация к профессии• самоактуализация• свободное владение профессией• суперпрофессионализм• непрофессионализм
  281. Назначение на должность организатора (врача, медсестры):• случайно• из кадрового резерва• против моей воли• в соответствии с моим желанием
  282. До вступления в должность чувствовали ли Вы призвание к этой профессии:• нет• не знаю• да• по примеру коллег• желание изменить работу ЛПУ к лучшему• желание сделать карьеру
  283. Перечислить ценностные ориентации в работе организатора (врача, медсестры) (вп исать):
  284. Проранжируйте мотивы профессиональной деятельности (1 место максимальная значимость):• высокая заработная плата• общественное признание• популярность для общества• удовлетворенность результатами труда• сама деятельность организатора
  285. Цель профессиональной деятельности:• поддержать объем медицинской деятельности• избегать жалоб• сохранить материально-техническую базу ЛПУ• достижение качественных и количественных результатов
  286. Ваши ближайшие профессиональные планы:• в совершенстве овладеть профессией• получить специализацию• повыситься по службе
  287. Готовность к профессиональной деятельности и на момент назначения:• полная неготовность• частичная готовность• полная готовность.
  288. Испытывали ли Вы трудности при адаптации к профессиональной деятельности организатора (врача, медсестры):• нет• незначительные• значительные• на уровне кризиса
  289. С чем были связаны трудности адаптационного периода:• отсутствие знаний• отсутствие стажа управленческой деятельности• отсутствие преемственности с предыдущим руководителем• прочие (указать)
  290. Удовлетворенность профессиональной деятельностью:• нет• частично• полностью
  291. В чем Вы видите сильные и слабые стороны своего труда:
  292. Что Вы не могли сделать в своей профессиональной деятельности:
  293. Над чем в своем профессиональном росте Вы работали в прошлом году, работаете сейчас и планирует работать в будущем.• работал• работаю• буду работать
  294. В чем состоит «приращение» в Вашем профессиональном опыте совершенствовал
  295. Есть ли у Вас ценностная программа личностно-профессионального роста• если есть, то какая• если нет, то какую хотелось бы иметь
  296. Нуждаетесь ли Вы в постоянном последипломном образовании• да• нет• периодически
  297. Основные результаты анкетирования организаторов здравоохранения
  298. Показатели личностно-профессионального развития Степень выраженности (%)
  299. Соотношение личностного и профессионального пространства полное совмещение 27,3частичное совмещение 56,8
  300. Этап профессионализма адаптация к профессии 18,2свободное владение профессией 75,0
  301. Назначение на должность организатора из кадрового резерва 27,3 В соответствии с желанием 54,5против собственной воли 9,1
  302. Призвание к этой профессии до вступления в должность не испытывал или не знает об этом 54,5испытывал 45,5
  303. Мотивы профессиональной деятельности высокая заработная плата 22,6общественное признание 48,5популярность для общества 42,0удовлетворенность результатами труда 30,0сама деятельность организатора 22,6
  304. Цель профессиональной деятельности достижение качественных и количественных результатов 88,6
  305. Ближайшие профессиональные планы в совершенстве овладеть профессией 70,6получить специализацию 29,6
  306. Готовность к профессиональной деятельности и на момент назначения полная неготовность 11,4частичная готовность 66,0полная готовность 22,6
  307. Испытывали ли Вы трудности при адаптации к профессиональной деятельности организатора незначительные 72,9значительные 16,1
  308. С чем были связаны трудности адаптационного периода отсутствие знаний 18,2отсутствие стажа управленческой деятельности 72,9отсутствие преемственности с предыдущим руководителем 18,2
  309. Удовлетворенность профессиональной деятельностью частично 56,8полностью 41,0
  310. Г 12. Как Вы оцениваете свой труд как результативный 45,5как эффективный 36,4как оптимальный 4,6
  311. Работа над своим профессиональным ростом работал 54,8работаю 42,0буду работать 48,4
  312. Потребность в постоянном последипломном образовании да 54,5периодически 66,0
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!