Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (на материале школ Кубы и СССР)

Диссертация: Пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (на материале школ Кубы и СССР)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Так, Т. И. Шамова, говоря об исследованиях, проводившихся советскими педагогами и методистами указывает: «Педагогами и методистами, исследовавшими проблему активизации познавательной деятельности учащихся, было сделано много полезного для практики обучения и выдвижения новых дидактических идей. Все это позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время накоплены обширные данные по вопросам… Читать ещё >

Пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (на материале школ Кубы и СССР) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Дидактические основы активизации познавательной деятельности учащихся
    • I. Психолого-педагогические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся
    • 2. Учение как специфическая форма познавательной деятельности
  • ГЛАВА II. Практическая значимость и педагогическая эффективность активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения
    • I. Дидактические методы и средства активизации познавательной деятельности учащихся
    • 2. Педагогический эксперимент по определению эффективности предложенной методики активизации познавательной деятельности в школах Кубы и СССР

Важность и актуальность проблемы исследования активизации познавательной деятельности учащихся в кубинской школе, которая вызвала бы их интерес к предметам естественно-научного цикла, и в частности к математике, физике и химии, подтверждаются словами Первого секретаря ЦК Кубинской компартии, председателя Совета Министров и Государственного Совета Фиделя Кастро в его речи на открытии политехнического института им. Октавно дэ ла Концепсион и дэ ла Пэдраха в начале 1978;1979 учебного года: «Мы должны заботиться о том, чтобы у молодежи появился интерес к математической, физической и химической специальностям. Это повторяю и надо повторять много раз, так как, что может сделать страна без хороших учителей математики, физики и химии? Все страны нуждаются в этом, и тем более такая страна как Куба, которая борется за свое развитие» /144, с.10/. Далее говоря об успеваемости и ее качестве, Фидель Кастро подчеркивает: «Когда-то мы уделяли внимание только успеваемости, но успеваемостьэто не все. Нужна успеваемость с качеством.» /там же, с. II/.

Кроме того в настоящее время существует проблема, связанная, с одной стороны, с постоянным возрастанием информации, которую нужно усвоить учащимся, а, с другой, — с невозможностью удлинения срока обучения в школе, что осложняет процесс усвоения знаний. Проиллюстрировать эту проблему в кубинской школе можно следующим примером: по старому учебному плану обучение сГязике проводилось лишь в десятом, одиннадцатом и двенадцатом классах (в так называемой предуниверситетской школе, в которую учащиеся поступали после окончания седьмого класса). В программах предусматривалось изучение основ механики, электричества, магнетизма и оптики (геометрической) в течение, шести семестров. Общее количество часов предмета не превышало 250. Требования, которые предъявлялись школе после победы революции, связанные с повышением уровня и качества знаний учащихся, постепенно возрастали, что привело к нужному увеличению количества семестров и часов, уделяемых изучению физики и других предметов. В настоящее время в школах Кубы физика изучается в течение двенадцати семестров (с седьмого по двенадцатый класс) и количество часов на ее изучение выросло до 600 часов. Сейчас принципиально ставится вопрос о повышении качества изучения физики в школе. Разрешить создавшуюся проблему, по всей вероятности, возможно только путем формирования у учащихся активной познавательной деятельности, которая обеспечивала бы их самообразование, самостоятельное усвоение знаний, всестороннее развитие личности и, кроме того, развитие их интереса к естественным наукам, непосредственно влияющим на развитие экономики, науки и техники страны.

Проблеме активизации учения школьников в советской школе посвящены исследования ученых, педагогов, психологов, дидактов и методистов, среди которых находятся работы Ю. К. Бабанского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, М. А. Данилова, Б.П.Еоипов$, Ф. Ф. Королева, И. Я. Лернера, А. К. Марковой, М. Н. Скаткина, И. И. Тихонова, И. Ф. Харламова, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и других. Однако эта проблема без преувеличения — крайне актуальная и центральная.

Так, Т. И. Шамова, говоря об исследованиях, проводившихся советскими педагогами и методистами указывает: «Педагогами и методистами, исследовавшими проблему активизации познавательной деятельности учащихся, было сделано много полезного для практики обучения и выдвижения новых дидактических идей. Все это позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время накоплены обширные данные по вопросам психологии учения, использования различных способов активизации деятельности школьников, много сделано в плане совершенствования содержания и методов обучения» /137, с.15/, и далее она отмечает: «Следует, однако, учесть, что работы названных авторов и большинство других исследований выполнены в условиях работы школы по старым программам так, что не могли опираться на анализ изменившейся школьной практики» /там же/. Б монографии «Формирование учебной деятельности школьников» под редакцией В. В. Давыдова, И. Ломпшера и А. К. Марковой говорится: «Перед психолого-педагогической наукой ставится задача разработать качественные показатели эффективности учебно-воспитательного процесса, что очень важно для преодоления формализма в оценке труда учителя и учащихся» /133, с.5/. Далее указывается: «Одним из важных условий решения стоящих задач является исследование становления активной позиции, самостоятельности учащихся в том главном виде труда, который осуществляют школьники — в учебном труде» /там же/.

Таким образом, проблема активизации познавательной деятельности учащихся требует дальнейшей разработки как в условиях советской, так и кубинской школы, где эта проблема еще мало исследована. Все это послужило одним из мотивов выбора автором теш исследования. С другой стороны, актуальность проблемы диктуется социальным заказом нашего общества, которое нуждается в людях, способных самостоятельно и творчески использовать новейшие достижения науки и техники для их дальнейшего развития, что возможно только при формировании у этих людей активной познавательной деятельности.

Исхода из вышесказанного объектом исследования явилась познавательная деятельность учащихся школ Кубы и СССР.

Предметом исследования являются методы и средства, используемые в процессе активизации познавательной деятельности учащихся при изучении физики и математики в средних школах Кубы и СССР.

Основная цель диссертационного исследования состоит в определении наиболее эффективных методов и средств активизации познавательной деятельности учащихся при изучении физики и математики в школах Кубы и СССР, формирующих активную позицию в самостоятельном приобретении знаний.

В соответствии с поставленной целью нагл необходимо было решить ряд конкретных задач:

1. Выявить психолого-педагогические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения;

2. Найти наиболее оптимальные методы и средства активизации познавательной деятельности учащихся средних и старших классов;

3. Экспериментально проверить роль активизации познавательной деятельности учащихся в повышении эффективности учебного процесса.

Для достижения поставленной цели и решения указанных задач необходимо было выполнить следующую работу:

1. Изучить, проанализировать и обобщить научную методическую и психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;

2. Изучить и обобщить передовой опыт учителей физики и математики средних школ СССР по вопросу активизации познавательной деятельности учащихся;

3. Разработать и предложить сочетание приемов и средств, обеспечивающих практику решения проблемы активизации познавательной деятельности школьников при изучении физики и математики.

Состояние проблемы, предмет и цель исследования обусловили следующую гипотезу:

Гипотеза исследования базируется на концепции, что всестороннее развитие личности осуществляется в процессе активной познавательной деятельности учащихся. Такая деятельность позволяет повысить как эффективность самого процесса обучения предмету так и развить у школьников самостоятельность в приобретении новых знаний. Мы полагаем, что активную позицию учащихся можно сформировать не путем использования отдельных разрозненных приемов и средств, а таким сочетанием, которое обусловлено дидактической целью урока, содержанием излагаемого материала, подготовленностью учащихся и методической вооруженностью учителя.

Методологической основой нашего исследования является марксистско-ленинская теория познания, учение об активной человеческой деятельности. Марксистский диалектико-материалистичес-кий метод познания определял общий подход нашего исследования.

В соответствии с целью и гипотезой для решения поставленных задач в ходе исследования применялись следующие методы:

1. Теоретический анализ, с помощью которого были определены характеристики тех понятий, которые имели отношение к теме исследования;

2. Педагогический эксперимент применялся с целью выявления действенности и эффективности использованных приемов и средств активизации познавательной деятельности школьников;

3. Математические методы использовались .для выявления количественных изменений, имевших место в экспериментальных и контрольных группах учащихся;

4. Беседа в ходе исследования применялась как дополнительный метод в целях получения информации от советских и кубинских учителей и учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. На основе опыта советской педагогики с позиции марксистско-ленинской методологии определены и выявлены наиболее эффективные способы работы, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся на разных этапах процесса обучения (при изложении учебного материала учителем, при проведении закрепления знаний, при самостоятельной работе учащихся) в кубинской школе;

2. Разработано сочетание способов и форм работы, которое позволяет в процессе обучения физике и математике активизировать учение школьников, осуществлять воспитание и развитие;

3. Предложены методические рекомендации учителям для проведения учебного процесса при обучении физике и математике, обеспечивающие целостное формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Эти рекомендации могут быть использованы в условиях кубинской школы для изучения и других учебных дисциплин.

Практическая значимость исследования в том, что его результаты и рекомендации могут быть использованы учителями школ Кубы и СССР при подготовке занятий по физике и математике с целью достижения активного участия школьников в процессе обучения на основе проявления у них интереса к этим предметам, что не только положительно скажется на прочном усвоении знаний учащихся, а также на их воспитании и развитии, на совершенствовании учебно-воспитательного процесса школы.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Активизация познавательной деятельности учащихся является действенным фактором в процессе приобретения учащимися глубоких и прочных знаний, развития у них творческих способноетей при следующих условиях: постоянная связь теории с практикойобучение школьников эвристике, культуре мышленияединство обучения и развития и т. д.;

2. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения вообще, физике и математике, в частности, обеспечивается определенным отбором методов и приемов, представленных в такой совокупности, которая соответствует содержанию и логике учебного процесса;

3. Активная познавательная деятельность учащихся является важнейшим условием для процесса формирования всесторонне развитой личности школьника, для успешного выполнения образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.

ВЫВОДЫ:

1. Психолого-педагогические исследования показывают, что возбуждения интереса к знаниям, к активной познавательной деятельности учащихся является необходимым условием развития творческого мышления учащихся, приобретением глубоких и прочных знаний.

2. Изложение учебного материала методом эвристической беседы, рассказа или лекции может вызвать активную познавательную деятельность у учащихся, если материал будет излагаться не в готовом виде, а путем создания проблемных ситуаций и предоставления средств для их разрешения.

3. Учебные проблемные ситуации могут быть созданы при помощи демонстрации физических опытов, наглядных пособий, моделей по математике и физике и применением различных технических средств обучения.

4. Увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке (работа с книгой, решение творческих задач и др.) способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

5. Лабораторные занятия по физике, работы физического практикума, лабораторные и практические занятия по математике способствуют приобретению практических умений и навыков учащихся, несут на себе большую долю трудового воспитания. Применение системы экспериментальных и теоретических заданий повысит активность познавательной деятельности учащихся.

6. Применение в учебном процессе игровых элементов, физических и математических кроссвордов, нестандартного физического эксперимента, уроков-диспутов способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, повышает интерес к знаниям.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 3 с.1−4.
  2. Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20, с.339−626. 3 Ленин В, И. Материализм и эмпириокритицизм: критические заметки об одной реахщионной философии. Полн.собр.соч., т.18, с.7−384.
  3. В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики». Полн.собр. соч., т.29, с.77−218. 5. Ле1шн В. И, К вопросу о диалектизсе. Поли.собр.соч., т.29, с. 316−322.
  4. В.И. Задачи союзов молодежи. Поли.собр.соч., т 4 1 с.298−318. Ос&.1циально-документадъные материалы
  5. Штериалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982.- 223 с.
  6. Материалы Шенутла Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г М.: Политиздат, 1984. 31 с. 9. I съезд Кокадунистической партии Кубы. Гавана 17−22 декабря, 1975. М.: Политиздат, 1976. 584 с. 10. П съезд Коммунистической партии Кубы. Гавана 17−20 декабря, 1980. М.: Политиздат, 1982. 383 с. 11. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. 112 с.
  7. Программы восьмилетней и средней школы. /Физика и астроноглия/ Г.!ин-во просвещения СССР. М.: Просвещение, 1983.-48 с. i L
  8. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках зики. Рекомендации для учителей ф1зики. Куйбышев, 1974. 30 с. 14. Акт1шизация мыслительной деятельности учащихся на уроках Гтнтематики: (Метод, рекомендации) /М-во высш. и сред. спец. образова1шя БССР, учеб.-метод, каб.- Составитель Л. Л. Андреева Ш Б. И., 1983. 16 с.
  9. Активизация познавательной деятельности учащихся (В помощь учителю математики и труда): Сб.статей. Брянск, 1975. 179 с. 16. А1стивизация познавательной деятельности учащихся (В помощь учителям физики и математики, химии, биологии, анатолии и географии): Сб.статей. Йюшкар-Ола, Марийск. кн. изд-во, 1974. 85 с.
  10. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. и в качестве учеб. пособия по спещрсу для студентов пед. ин-тов /Г.И.Щу1Шна, В. Н. Липнизс, А. С. Роботова и др.- Под ред. Г. И. Щугашой. М.: Просвещение, 1984. 176 с.
  11. Альварес Карлос Мануель. Совершенствование курса физики в кубинской ш1соле. Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М.- 1977. 27 с.
  12. М.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения ш1сольников: Экспершлентально-педагогическое исследование. М.: Педагогшса, 1984. 296 с.
  13. Л.П. А1тивность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. 138 с.
  14. .Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: у у
  15. Э.Э., Селезнев Б. И. Игровые элементы на уроках йизики в средаей школе. Б респ. межведомственном науч.сб.: Педагогика, Выпуск 22. Мн.: Нар. асвета, 1983, с.55−59.
  16. Бабанскии Ю. К, Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.
  17. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (мет. основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  18. Бабанс1шй Ю. К. Проблемы повышешш эффективности педагогических исследований: (Дндшстический аспект). М.: Педагоп ж, а 1982. 192 с.
  19. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, I98I. 96 с. (Новое в лшзни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», J 3 S
  20. Баранов С П Сущность процесса обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. !Ь 2I2I-«Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, I98I. 143 с.
  21. А.И. Методи! преподаваьшя физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по сТиз.-мат. спец. М.: Просвещение, I98I. 288 с.
  22. Л. П. Проблема деятельности личности в гяарксистской и буржуазной социологии. В кн.: Исторический материализм как теория социального познания и деятельности. М.: Наука, 1972, с.32−63.
  23. Вальдес Кастро Пабло. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении фмзшш в 7−8.классах средней школы Республики Куба. Автореф. дисс. …кадд.пед.наук. М., I98I. 15 с.
  24. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов /В.В.Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.- Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещеше, 1979. 288 с.
  25. Возрастные возможюсти усвоения знаний /Под ред. Д. Б. Элько нина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. 442 с.
  26. Возрастные особе1Шости познавательной деятельности школьников и студентов. Сб. научных трудов. М., 1979. 103 с. /Мин-во просвещ. РСФСР. ШШ им. В. И. Ленина.
  27. К.П. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя /Под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, I98I. 128 с.
  28. .Е. Физические зацачи на уроках математики. Матеглатика в школе, 1976, J 4, с.35−58.
  29. Л. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся при обучении физ1ше. В сб.науч.тр.: Активизация учебно-познавательной деятельности учаптихся в процессе обучения предметал1 естественно-математического цикла. Ш 1980, с.82−90.
  30. Вопросы детской и педагогической психологии на ХУШ мевдународном конгрессе психологов. М.: Просвещение, 1969. 256 с.
  31. Вопросы дидактики. Сб. научных трудов. Мн.: Шнс1шй гос. пед. ин-т жл.А. М. Горького, 1976. 116 с.
  32. Вопросы методаш! преподавания математики и физшш. Сб.науч. трудов. MEI.: Нар. асвета, 1973. 160 с.
  33. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогржа, I98I. 176 с.
  34. I.e. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборншх статей. М.-Л.: Учпедгиз, 1935. 134 с.
  35. Н.Р. Повышение эффективности практической деятельности учащихся при обугении математике. Математика в школе, 1982, В 6, с.22−23.
  36. М.И., Краснянская К. А. Применение глатематической статистики в педасогичесюхх исследованиях. М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  37. В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ер.: Луис, 1980. 220 с.
  38. М.А., Есипов Б. П. Дидактшш. М.: Изд-во АПН, 1957. 518 с.
  39. М.А. Процесс обучения в советской Ш1шле. М.: Учпедгиз, I960. 299 с. 48. ДЕдактихш средней школы: Некоторые проблемы соврем. двдакти1Ш. Учеб. пособие, вдгя слушателей Ф Ж директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982, 319 с.
  40. В.И. Методология и методака дцдаЕтического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.
  41. Загвяз1шский В. И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, Сред.-Урал. кн. изд., I97I. 183 с.
  42. А.А. Растить шшциативных. Математика в школе, 1984, Ш 4, с.8−9.
  43. И.Д. Взаиглная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. 64 с.
  44. Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. 144 с.
  45. Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. 240 с.
  46. Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках сТизики при изучении нового материала: Учеб. пособие. М.: 1ЛП1И, 1978. Н О с.
  47. I.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении фязики: Пособие для учителей. М.: Просве- щение, 1983. 160 с.
  48. В.Р. Активизация познавательной деятельности учащихся Б учебном процессе. Математика в школе, 1982, Ш 6,
  49. Карбахаль Офарриль Бенито Эбоди. Демонстрационный эксперимент как средство шстивизации познавательной деятельности 1 учащихся. Автореф.дисс. …канд. пед.наук. Мн., 1983. 24 с. 60. КИК01Ш И. К. Связи рзики с другтж предметали. В кн.: Мелспредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной шшлы. М.: Просвещение, 1977, с.47−48.
  50. И.С. Куба: народаое образование и подготовка национальных ка. дров (1959−1979 гг.). М.: Hayi, 1980. 367с.
  51. Ю.М. Математшса и развитие логического глышления. В сб.: Активизация обучения математике в сельской шюле. -М.: Просвещение, 1975, с.24−28.
  52. Г. С. О взашлоотношении воспитания и развития ребен53. Кочетов А. И. Актуальные проблегш педагогшси. Спецкурс для студентов выпускников пед. ин-тов. Рязань, I97I, 281 с.
  53. А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие .для аспирантов, студентов дипломников и учителей. Рязань, 1975. 178 с.
  54. В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Meто.дологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.
  55. В.А., Цехг*шстрова Т.Д. Форгшрование у учащихся утлений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 80 с.
  56. Т.М. Задачи и упршшения по педагогике. Ш Вышэ1! шая школа, 1970. 200 с.
  57. И.В. Эффективность обучения и воспитания. Наблюде1ше, опыт, размышления. Ш Изд-во ЕГУ, 1979. 215 с.
  58. В.А. Учить учиться. Математика в школе, I98I, J 6, с. 7.
  59. А.И. Проблемы развития психшш. 4-е изд. М.: Изд-во МП, I98I. 584 с.
  60. А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. 2-е изд.М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  61. И.Я. Дидшстичесхше основы методов обучения. М.: Педагогика, I98I. 185 с.
  62. В.И. Развитие познавательного интереса у, учащихся старших imaccoB в процессе обучения физике. Дисс. …канд. пед.наук. Челябинск, I98I. 220 с.
  63. Р.И. Проблеглное обучение физике в средней школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 127 с.
  64. А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/А.К.Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридаан. М.: Педагогика, 1983. 64 с. (Б-ка учителя. Воспитание и обучение).
  65. А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогшса и психология», Л 8). э
  66. А.К. Форгшрование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  67. X. Избранное: Пер. с исп./ Б. Столбова Сост., предисл., примеч. М.: Худож.лит., 1978. 372 с. 81. 1слова Г. Г., Копытов Н. А. О согласоватшой работе учителей (физики и математики в У классе. Математхша в школе, Ш I97I, Jb 4, с.36−39. 82. МахАутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с. 83. ГЛахглутов М. И. Проблегшое обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогшса, 1975. 367 с.
  68. Методика преподавания фкзшш. в 8−10 iciaccax средней школы. 4 1 /Б.П.Орехов, А. В. Усова, И. К. Турышев и др.- Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой. М.: Просвещение, I98G. 320 с.
  69. Мето.ци1ш преподавания рзики в 8−10 классах средней шхсолы. 4.2 /В.П.Орехов, А. В. Усова, Е.1{шленец1сий и д р Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. 351 с. 86. ГЛиццюк Н. Г. Организация лшслительной деятельности учалщхся на уроках математики (заглетки с уроков). В кн.: Из опыта
  70. А.И. Повышение эффективности преподавания математики. М.: Учпедгиз, 1962. 87 с. 1Луртазин Г. М. О некоторых способах активизащш познавательной деятельности учащихся. В сб.: Активизация познавательной деятельности учащихся. Уфа, 1972, с.4-
  71. . Основы проблегжого обучения. /Пер. с польск./.- М.: Просвещение, 1968, 208 с. Оптимизация процесса обучения с целью повышения эффективности учения школьников: Межвузовски! сб. статей /Под ред. Ю. К. Бабанского. Ростов н/Д., 1976. 166 с. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96.
  72. Педагогика: Учебное пособие для студентов пе, д. ин-тов /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608 с. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Болдырев Н.И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П., Королев Ф. Ф. М.: Просвещение, 1968. 526 с. клопедия, 1964, T.I. 832 стб.
  73. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1964, т.З. 880 стб.
  74. Я.И. Заниг.етельные задачи и опыты. М.: Дет. лит., 1972. 463 с.
  75. А.В., Родина Н. А. Физша: Учеб. дяя 6−7 кл. сред. шк. 5-е изд. М.: Просвещешхе, 1982. 319 с.
  76. П.И. Самостоятельная деятельность учалщхся: (Дщактический анализ процесса и струттуры воспроизведения и творчества). М.: Педагоп1ка, 1972. 184 с.
  77. П.И., Коротяев Б. И. Са1.юстоятельная деятельность учащижя в обучении: (Бдинство и особенности овладения учащимися знаниями и методагли сатлостоят. познават. деятельности). Учеб. пособие. М.: КТПИ, 1978. 77 с.
  78. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьшпсов Б обученш: Теоретшш-экспериментальное 1/ 99.
  79. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во Советская энциисследование. М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  80. Повышение эрективности обучения математике: Пособие, для
  81. Повышение эффективности обучения математике учащихся средних школ. Сборник статей под ред. Е. И. Лященко. Ш: асвета, 1969. 96 с.
  82. Д. Как решать задачу: Пособие .для учителей /Под ред. Ю. М. Гайдука. 2-е изд. М.: Учпедгиз, I96I. 204 с. Н О Психология обучения: Учебное пособие /Под ре.д. В. В. Давддова. М., 1978. 69 с. /Шн-во просвещения РСФСР.
  83. В.Г. Развитие творческих способностей учапщхся Б процессе обучения /В.Г.Разумовскш!, Науч.-исслед.ин-т содерн. и методов обучения АПН СССР. М.: Просвещение, 1975. 272 с.
  84. В.Г., Усанов В. В. Требования к содержанию современного урока физики, Физика в школе, 1977, В 5, с.13−21.
  85. Э.Р., Усаков С У Активизация учебной работы учащихся У1-УШ классов при обучении по новым програмлшл и учебшшал! геометрии. В сб.: Активизация обучения глатематике в сельской школе. М.: Просвещение, 1975, с.29−40.
  86. И.И. Сзщность творческой активности учащихся в учебном процессе. Советская педагогика, 1959, 4, с.69−77.
  87. Родригес Легра Донасиано. Пути повышения эффективности контроля и саглоконтроля в учебном процессе (на материале фжзики школ Кубы и СССР). Автореф. дисс. …канд.пед. наук. Мн., I98I. 22 с.
  88. Л. Бытие и сознание. О месте психологического в общей взаимосвязи явлений материального г. шра. М.: Изд-во АЕад. наук СССР, 1957. 328 с. Нар.
  89. Связь обучения в восьшьлетней школе с лшзнью /Под ред. Э. И. Моносзопа и М. Н. Скаткина. М.- Изд-во АПН РСФСР, 1962. 407 с.
  90. В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся. Советская педагогша, 1978, 1 8, с.91−96.
  91. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. (Г/!атериалы к научной конференции по дидактжке II-I3 мая). М., 1965. 48 с.
  92. М.Н. О дидактичес1шх основах связи обучения с трудогл учащихся. М.: Учпедгиз, I960. 70 с.
  93. М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом на новые програх/мы. М.: Знание, I97I. 56 с.
  94. М.Н. Проблеглы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя)
  95. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, I97I. 208 с.
  96. М.Н., Краевский В.В. Содержание
  97. Л. Судать по конечному результату. Математшса в школе, 1984, 1Ь I, с. 15−19.
  98. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе /В.Г.Разумовсхшй, Л. И. Резников, Р. Ф. Кривошапова и др.- Под ред. В. Г. Зубова и др. М.: Педагогика, 1978.-176 с. v
  99. Современный урок 51зшси в средней пжоле /В.Г.Разумовский, Л.С.йшнякова, А. Р
  100. Архипова и др.- Под ред. Б. Г. Разутловского, Л. С. Хияняковой. М.: Просвеще1ше, 1983. 224 с. (Б-ка учителя физики).
  101. О.П. Универсальные йизические постоянные: Кн. для внеклас. чтения учапщхся 8−10 кл. М.: Просвещение, 1984. 160 с.
  102. М.М. Демонстрационный экспершлент по физике в проблемном обученж! (Пособие для учителей). М.: Просвещение, 1978. 104 с.
  103. И.И. Програглглирование и технические средства в учебном процессе. М.: Советское радио, 1970. 200 с.
  104. А.В. Некоторые вопросы взаимосвязи преподавания физики и математик!-!. Математика в школе, J 2, 1970, с.77−79.
  105. Форшрование деятельности школьников /Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К.Марковой- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акал, пед. наук СССР, Науч. исслед. ин-т педагогической психологии Акад, пед. наук ГОР. М.: Педагопжа, 1982. 216 с.
  106. И.Ф. Активизация учения школьников. Ш.: Нар, асвета, 1970. 160 с.
  107. И.Ф. Как а1СТ1шизировать учение школьников. (Дидактические очерси). Изд. 2-е, доп. и перераб. Мн.: Нар. асвета, 1975. 208 с.
  108. А.А. Развитие познавательной деятельности учащихся при выполнении исследовательского лабораторного эксперимента по физике. Дисс. …канд.пед.наук, Л 1978. 220 с.
  109. Т.Н. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся. Советская педагогика, I97I, А 10, с. 18−25. 139. Щук1Ша Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. 160 с. 140. 111у1С1ша Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Знание, 1972. 32 с. 141. Щук1ша Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагопша, I97I. 351 с.
  110. Г. И. Форшхрование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М.: Учпедгизиздат, 1962. 230 с.
  111. Э.Е., Шалаш Я. Высокий уровень саглостоятельности. Учительская газета, 2 декабря 1976,
  112. Castro Ruz Р, Discurso prominciado en el acto de inauguracion del Institute Politecnico de la Salud «Octavio de la Concepcioii у de la Pedraja» у del curso escolar 1978−1979"En: Revista Educacion, 1978, Ио. 31, PP. 3−26. 145. Ga stro Ruz P. Discurso pronunciado en el acto de graduacion del Destacamento Pedagogico «Manuel Ascunce Domenech» el 13 de julio de 1979.- En: Revista Educacion, 1979, No. 34, pp. 20−34.
  113. Plan у Cursos de Estudios para las Escuelas Primarias Elementales Urbanas.- Junta de Superintendentes de Escuelas.- La Habana, 1944.- 830 p.
  114. Garcia Gallo G.J. Bosquejo historico de la Educacion en Cuba.- La Habana: Editorial de libros para la educacion, 1978, — 94 p. 154. La evaluacion del aprendizaje. La coraprobacion de conocimientos у la prueba de diagnostico.- En: Indieaciones Metodologicas у de Organizacion para el desarrollo del trabajo en el Ministerio de Educacion, 1983−1985. (Libro No. l- Educacion general politecnica у laboral).- La Habana, MINED, 1983, pp. 96−101.
  115. Orientaciones especificas: Sobre la Matematica, la Pisica, la Quimica у el Espanol.- En: Indicaciones Metodolo-
  116. Planes de Estudio, de los centres de ensenanza. Secundaria especial у Tecnologica.- Republica de Cuba, Ministerio de Educacion, — La Habana, 1956, pp. 1−2.
  117. Plan de Perfeccionamiento у Desarrollo del Sistema Kacional de Educacion de uba, — La Habana, MIIHCD, 1976, — 192 p.
  118. Resumen del trabajo anual del MINED. Aiao escolar 1980−1981. La Habana, 1981.- 512 pp. laboral).- La Habana:
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!