Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Специфика проявления креативности и социально-психологическая адаптация в подростковом и юношеском возрасте

Диссертация: Специфика проявления креативности и социально-психологическая адаптация в подростковом и юношеском возрасте
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены три этапа становления креативности в системе личностных характеристик. На компенсаторном этапе (13−14 лет) системообразующим показателем является невербальная креативность, связи которой с личностным адаптационным ресурсом носят или компенсаторный, или защитный характер. На переходном этапе (14−15 лет) в систему адаптационных характеристик включаются показатели мотивационно-личностной… Читать ещё >

Специфика проявления креативности и социально-психологическая адаптация в подростковом и юношеском возрасте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Понятия креативности и социально-психологической адаптации
    • 1. 1. Понятие креативности
      • 1. 1. 1. Современные представления о креативности
      • 1. 1. 2. Структура креативности
      • 1. 1. 3. Креативность в подростковом и юношеском возрасте, этапы развития креативности
    • 1. 2. Понятие социально-психологической адаптации
      • 1. 2. 1. Современные представления о социально-психологической адаптации
      • 1. 2. 2. Уровни и виды социально-психологической адаптации
      • 1. 2. 3. Критерии адаптированное&trade
      • 1. 2. 4. Личностный адаптационный ресурс.,
    • 1. 3. Особенности социально-психологической адаптации в подростковом и юношеском возрасте
    • 1. 4. Креативность и социально-психологическая адаптация
  • Глава II. Организация и методы исследования
    • 2. 1. Общая организация и эмпирическая база исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Методы эмпирической обработки данных
  • Глава III. Структура и специфика проявления креативности
    • 3. 1. Анализ уровневых показателей креативности в общей группе, половых и возрастных группах
    • 3. 2. Результаты кластерного анализа. Сравнительная характеристика кластерных групп по средним значениям креативности
    • 3. 3. Структура креативности в общей выборке, половых, возрастных и кластерных группах
    • 3. 4. Факторная структура креативности в общей выборке, половых, возрастных и кластерных группах
  • Глава IV. Специфика проявления креативности и социально-психологическая адаптация
    • 4. 1. Специфика проявления креативности и личностный адаптационный ресурс
      • 4. 1. 1. Анализ средних значений личностных свойств в подгруппах
      • 4. 1. 2. Анализ взаимосвязей креативности и личностных свойств в подгруппах
    • 4. 2. Специфика проявления креативности и интеграция личности со средой
      • 4. 2. 1. Анализ средних значений показателей интеграции личности со средой в подгруппах
      • 4. 2. 2. Анализ взаимосвязей креативности и показателей интеграции личности со средой в подгруппах
    • 4. 3. Специфика проявления креативности и параметры деятельности
      • 4. 3. 1. Анализ средних значений параметров деятельности в подгруппах
      • 4. 3. 2. Анализ взаимосвязей креативности и параметров деятельности в подгруппах
    • 4. 4. Специфика проявления креативности и самооценка удовлетворенности собой
      • 4. 4. 1. Анализ средних значений самооценки удовлетворенности собой в подгруппах
      • 4. 4. 2. Анализ взаимосвязей креативности и самооценки удовлетворенности собой в подгруппах
  • ВЫВОДЫ

Проблема креативности в настоящее время является одной из самых исследуемых в психологической науке. Однако в этой области до сих пор существует немало нерешенных вопросов, таких как, проблема адаптированности творческой личности, целостности проявлений креативности, личностных характеристик, присущих креативным людям и др. И творческие способности, и способность адаптироваться формируются в течение всей жизни, но особенно активно в подростковый период, время наиболее интенсивных изменений и формирования личности. Подросток отвоевывает себе право на собственную позицию, конфликтует с родителями, педагогами, сверстниками. Особенно значимым становится положение в группе сверстников, тесно связанное с самооценкой. Будучи отвергаемыми сверстниками, а нередко и учителями, подростки испытывают значительные трудности. При этом в положении изгоев часто могут оказываться именно креативные дети как ярко выделяющиеся из группы и нестандартно мыслящие.

Актуальность нашего исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы взаимосвязи специфики проявления креативности и социально-психологической адаптации. До настоящего времени проблема креативности рассматривалась в основном в контексте дивергентного мышления, и, хотя сейчас наметились тенденции изучения ее как целостного качества, включающего в себя различные аспекты, следует отметить, что практически не исследуются отдельные стороны креативности — ее вербальная, невербальная и мотивационно-личностная составляющие. Существуют противоречия во взглядах на личностные особенности креативного человека. Практически нет работ, посвященных возрастным и половым аспектам креативности. С учетом всего вышесказанного мы и построили наше исследование. Под креативностью нами понималась способность предлагать нестандартные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем и образцов — то есть потенциальное свойство, присущее любому человеку, а также креативная жизненная установка и готовность к ее реализации. Социально-психологическая адаптация оценивалась по четырем критериям: личностного адаптационного ресурса, интеграции личности со средой, параметров деятельности, самооценки удовлетворенности собой.

Целью данного исследования является выявление специфики проявления креативности в подростковом и юношеском возрасте и особенностей социально-психологической адаптации в связи с ней, а также половых и микровозрастных закономерностей их взаимосвязи.

Объектом исследования являлось соотношение креативности и социально-психологической адаптации.

Предмет данного исследования — креативность и социально-психологическая адаптация в период подросткового и юношеского возраста.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. На основании литературного анализа выявить основные аспекты проявления креативности, а также критерии и показатели социально-психологической адаптации старших школьников.

2. Выделить группы с разной спецификой проявления креативности, исследовать возрастные, половые и типологические проявления структуры креативности.

3. Выявить особенности социально-психологической адаптации по критериям личностного адаптационного ресурса, интеграции личности со средой, параметров деятельности и самооценки удовлетворенности собой в группах с разной структурой проявления креативности.

4. Выявить взаимосвязи между показателями социально-психологической адаптации и креативности в группах с разной структурой проявления креативности, а также в поло-возрастных группах.

Гипотезы:

1. Креативность в данном возрастном диапазоне представляет не целостную когнитивно-личностную характеристику, а свойство, характеризующее преимущественно вербальную, невербальную или мотивационно-личностную сферы. Можно предположить, что высокий уровень развития отдельных сторон креативности сочетается с меньшей интеграцией их структуры.

2. Проявления креативности могут как способствовать, так и препятствовать социально-психологической адаптации в разных сферах жизни. Взаимосвязи креативности и социально-психологической адаптации опосредуются спецификой креативности, возрастом и полом.

Научная новизна исследования: состоит в реализации комплексного подхода к исследованию креативности. Креативность рассмотрена как потенциальное качество, присущее любому человеку и характеризующее различные стороны мышления и поведения человека в подростковом и юношеском возрасте. Выделены три подструктуры креативности, развивающиеся неравномерно и гетерохронно: вербальная, невербальная и мотивационно-личностная. Отмечено, что в период подросткового и юношеского возраста креативность представляет собой парциальное свойство, характеризующее преимущественно когнитивную (вербальную и невербальную) или мотивационно-личностную сферы. Получены данные о структуре взаимосвязей креативности и социально-психологической адаптации в зависимости от степени выраженности креативности и ее структуры, а также от пола и возраста. Выявлено, что в силу неоднородности и сложности структуры креативности и социально-психологической адаптации связи между ними носят избирательный и противоречивый характер. Один и тот же вид креативности может способствовать более высоким показателям социально-психологической адаптации по одному из ее критериев и более низким показателям по другому. Обнаружено, что специфика взаимосвязи креативности и социально-психологической адаптации указывают на трудности в формировании соответствующей сферы: личности, межличностного общения, деятельности, удовлетворенности собой.

Теоретическая значимость работы. Состоит в изучении и уточнении структуры креативности, определении роли креативности в социально-психологической адаптации личности, выявлении этапов становления креативности и специфики ее взаимосвязей с различными сторонами социально-психологической адаптации. Полученные в работе результаты дополняют изучение становления креативности и социально-психологической адаптации личности в подростковый и юношеский период и вносят заметный вклад в психологию развития и решение проблемы адаптированности творческой личности. Анализ возрастных, половых, уровневых и структурных особенностей креативности в связи с социально-психологической адаптацией позволяет выявить новые аспекты в области психологического консультирования.

Практическая значимость. Полученные данные могут помочь специалистам службы сопровождения, родителям и педагогам как в решении актуальных проблем креативных подростков и подростков, испытывающих трудности в адаптации, так и предупредить их возникновение. Материалы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при составлении спецкурсов, чтении лекций и проведении семинарских занятий по психологии развития и акмеологии, психологии творчества и социально-психологической адаптации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Креативность в период подросткового и юношеского возраста представляет свойство, характеризующее преимущественно когнитивную (вербальную и невербальную) или мотивационно-личностную сферы. Развитие отдельных ее составляющих осуществляется неравномерно и гетерохронно, что проявляется в объединении или разделении отдельных показателей разных видов креативности. Как целостный симптомокомплекс креативность проявляется преимущественно в случае более низкого ее уровня. Микровозрастной тенденцией развития креативности является отделение блока мотивационно-личностных характеристик от когнитивных.

2. Выделены связи креативности с показателями социально-психологической адаптации, опосредованные половозрастными характеристиками, уровневыми и структурными показателями креативности. Они носят специфический характер, указывая на напряженность формирования соответствующей сферы: личности, межличностного общения, деятельности, удовлетворенности собой.

3. В силу неоднородности и сложности структур креативности и социально-психологической адаптации связи между ними носят избирательный и противоречивый характер. Один и тот же вид креативности может способствовать более высоким показателям социально-психологической адаптации по одному из ее критериев и более низким — по другому. При этом конструктивный характер связей по одному из параметров критериев социально-психологической адаптации может сочетаться с неконструктивным характером связей по другому критерию.

4. Проведенное исследование позволило выделить этапы становления креативности в структуре личностных свойств. На 1-ом этапе (13−14 лет) системообразующим фактором выступает невербальная креативность, связи которой с личностными свойствами носят компенсаторный или защитный характер. На 2-ом этапе (14−15 лет) системообразующим фактором становится творческое отношение к жизни. На 3-ем этапе (15−16 лет) наиболее интегрированными в систему личностных характеристик оказываются мотивационно-личностные составляющие креативности, образующие положительные связи с фундаментальными адаптивными личностными характеристиками, что указывает на больший адаптационный ресурс творчески ориентированных личностей.

Апробация работы и ее внедрение. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на научнопрактических конференциях «Ананьевские чтения» (Санкт-Петербург, 2004, 2005, 2006 г.), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2005, 2006, 2007 г.). Тематика работы нашла отражение в лекциях, проводившихся для педагогов образовательных учреждений Василеостровского района. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (191 наименование, из них 16 на иностранных языках) и 4 приложений. Материал диссертации изложен на 239 страницах машинописного текста. Работа иллюстрирована 69 рисунками и 34 таблицами.

ВЫВОДЫ.

1. Исследование структуры креативности выявило, что в подростковом и юношеском возрасте не существует единого свойства креативности. Креативность проявляется как совокупность характеристик, по-разному связанных между собой в поло-возрастных и кластерных группах, при этом высокие показатели в одной из сфер проявления креативности могут сочетаться с умеренными или невысокими показателями в другой.

2. Структура креативности представляет целостный симптомокомплекс взаимосвязанных показателей, главным образом, в случае меньшей выраженности (в некреативном кластере и у юношей в большей степени, чем у девушек).

3. Развитие отдельных составляющих креативности (вербальной, невербальной и мотивационно-личностной) в подростковом и юношеском возрасте осуществляется неравномерно и гетерохронно, что можно объяснить развитием специализированной способности, которая в общей структуре креативности играет роль ведущего фактора ее развития.

4. При более высоком уровне развития когнитивной креативности наблюдается объединение отдельных ее составляющих с мотивационно-личностными характеристиками креативности, но с обратным знаком, что указывает либо на компенсаторный, либо на дезадаптивный характер развития когнитивной (особенно невербальной) креативности.

5. Микровозрастной тенденцией развития креативности в подростковом и юношеском возрасте является формирование целостного симптомокомплекса мотивационно-личностных характеристик с одновременным отделением их от показателей когнитивной креативности.

6. Выявлены три этапа становления креативности в системе личностных характеристик. На компенсаторном этапе (13−14 лет) системообразующим показателем является невербальная креативность, связи которой с личностным адаптационным ресурсом носят или компенсаторный, или защитный характер. На переходном этапе (14−15 лет) в систему адаптационных характеристик включаются показатели мотивационно-личностной креативности, а системообразующим фактором становится творческое отношение к жизни. На адаптивном этапе (15−16 лет) наиболее интегрированными в структуру взаимосвязей оказываются мотивационно-личностные составляющие креативности, положительно связанные с фундаментальными адаптивными личностными характеристиками, что указывает, соответственно, на больший адаптационный ресурс творчески ориентированных юношей.

7. Изучение взаимосвязей креативности и социально-психологической адаптации по критерию личностного адаптационного ресурса показало, что актуализация невербальной креативности независимо от уровня ее проявления связана с нарушениями личностной адаптации, а при низком показателе всех видов креативности эта тенденция характеризует как вербальную, так и невербальную составляющие креативности. Параметры мотивационно-личностной креативности не имеют четкой тенденции взаимосвязи с адаптацией по параметрам личностного адаптационного ресурса.

8. В половозрастном аспекте отмечается усиление взаимосвязей личностного адаптационного ресурса и личностных свойств с показателями креативности у девушек, в 14−15 лет, в некреативной и невербально-креативной группах.

9. Исследование взаимосвязей креативности и социально-психологической адаптации по критерию интеграции личности со средой выявило взаимосвязь проявлений креативности с проблемами адаптации в межличностной сфере.

10. У некреативных и невербально креативных подростков креативность в большей степени участвует в выборе стилей общения. Обнаружена разная направленность конфликтов в межличностной сфере у подростков с различной спецификой проявления креативности: невербально-креативные ориентированы на себя, но их больше принимают окружающие, тогда как вербальнои личностно-креативные ориентированы на окружающих, но те их не принимают.

11. В половом аспекте необходимо отметить, что креативность в наибольшей степени включена в адаптацию в межличностной сфере у юношей, в то время как у девушек креативность в меньшей степени связана с межличностным общением.

12. Наблюдается микровозрастная специфика взаимосвязей креативности с различными параметрами интеграции со средой: в 13−14 лет креативность наиболее сильно взаимосвязана с самооценкой отношений с окружающими, в 1415 лет — со стилями межличностного взаимодействия, в 15−16 лет — с социометрическим статусом.

13. При изучении взаимосвязей креативности и социально-психологической адаптации по критерию параметров деятельности обнаружено, что вербальная креативность связана с большей эффективностью деятельности, а повышение невербальной и мотивационно-личностной креативности — с меньшей.

14. Выявлена половая и возрастная специфика структуры взаимосвязей креативности и параметров деятельности: вербальная креативность положительно связана с успеваемостью у юношей, а мотивационно-личностная креативностьотрицательно у девушек. К 15−16 годам и у юношей, и у девушек креативность отрицательно связана с успеваемостью. Возможно, это связано с тем, что успеваемость начинают определять уже другие личностные свойства, которые у более креативных (возможно, проявляющих себя ранее как более способные) оказались не сформированными.

15. Рассмотрение взаимосвязей креативности и социально-психологической адаптации по критерию самооценки удовлетворенности собой показало, что более высокая самооценка удовлетворенности собой свойственна для личностнокреативных подростков, более низкая — для когнитивно-креативных подростков. Возрастная тенденция заключается в усилении взаимосвязи креативности и удовлетворенности собой в 14−15 лет, при этом с возрастом наибольшее и негативное влияние оказывают невербальная и личностная креативность, что может быть связано с заниженной самооценкой и высокими притязаниями или отражением негативной оценки окружающих к неординарным подросткам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Таким образом, специфика проявления креативности находит отражение в проблемных сферах социально-психологической адаптации. Так, для вербально-креативных подростков свойственна худшая адаптация в сфере межличностных отношений и меньшая удовлетворенность собой. Для невербально-креативных подростков присущ низкий личностный адаптационный ресурс, меньшая эффективность деятельности и меньшая удовлетворенность собой. Личностно-креативные подростки хуже адаптированы в сфере межличностных отношений.

Специфика проявления креативности по половому признаку проявляется в следующем: у девушек показатели креативности связаны, главным образом, со становлением личностного адаптационного ресурса, у юношей — с межличностными отношениями. С возрастом креативность все больше включается в систему межличностных отношений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. История 3,7 (от 3 кл.) 3,9 4,1 3,9
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни. — М.: Мысль, 1991. — 301 с.
  3. А. Понять природу человека. / Пер. Е. А. Цыпин. Под ред. М. В. Козин. СПб.: Академический проект, 2000. — 254 с.
  4. Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып. 2 / под ред. М. М. Горбатовой, А. В. Серого, М. С. Яницкого. Кемерово: Кузбассвузиздат. — 2004. — С. 82−90.
  5. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. — 272 с.
  6. О.Ф. Сравнительное изучение особенностей адаптации здоровых людей и больных ИБС к различным видам стресса Психологический журнал. 1993. — Т. 14. — № 6. С. 32 -47.
  7. А.П. Риск и его роль в общественной жизни. М.: Мысль, 1989. -113 с.
  8. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
  9. А.А. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных диагностических методик. М.: 1988. — С. 129−146.
  10. Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. Вып. XI — П. — М., 1973. С. 25−27.
  11. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2003. -270 с.
  12. Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. — т.20. — № 1. — С. 6−19.
  13. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. -Т.15. — № 1. — С.3−18.
  14. Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. — № 1. С. 92−100.
  15. А.Е. Креативность и толерантность: психологическая изоляция или способы адаптации // Научно-практическая конференция «Психология 21 века». Материалы конференции 20−22 апреля 2006. / под ред. В. Б. Чеснокова. СПб., 2006. — С. 305−307.
  16. Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психологический журнал. 1994.-№ 6.-С. 116.-120.
  17. Т.А. Креативность. Диагностика и развитие. Рос. гос. ун-т им. А. И. Герцена. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. — 205 с.
  18. Т.А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых: Автореф. дисс. д-ра психол. наук.- СПб., 2005. 38 с.
  19. Барышникова Е. Л, Особенности эмоциональных состояний креатипвных детей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000. 20 с.
  20. Е.Я. Двуликий Янус (о природе творческой личности). М., 1978.
  21. Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 101−103.
  22. Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. — 270 с.
  23. Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. -1995. -№ 5. С. 49−57.
  24. Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2004. — № 4. — С. 9−15.
  25. Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. JI. Дорфана и др. — М.: Наука, 2000.-С. 186−198.
  26. Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-320 с.
  27. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология развития. Хрестоматия. СПб., 2001. — С. 227−272.
  28. Е.А. Интеллект, креативность и процессы распространения активации // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2006. — Т.З. -№ 3.- С. 110−118.
  29. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
  30. Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. — Т.16. — № 5. — С. 104−114.
  31. Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. Автореф. дис.. канд. психол. наук.-СПб., 1994.-22 с.
  32. .С. Психология ранней юности: Особенности становления личности в юношеском возрасте: Учеб. пособие. М.: Сфера, 2001. — 96 с.
  33. А.Н. Интеллектуальная деятельность: проявление интеллекта и креативности в реальном взаимодействии // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2006. — Т. 3. — № 3. — С. 35−58.
  34. М.М. Управление социальной адаптацией старшеклассников в общеобразовательной школе: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Магнитогорск, 2000. 18 с.
  35. В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: Изд-во АО «Сфера», 1994. — 160 с.
  36. P.M. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПб.: Речь, 2006.-414 с.
  37. P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. — СПб.: Свет, 1997. — 608 с.
  38. P.M.- Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб., Речь, 2006.- 192 с.
  39. А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. -СПб.: Питер, 2007. 208 с.
  40. Л.К., Цуркан В. Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов. / в сборнике научных трудов. Психолого -педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗе.- Кишинёв: «Штиинца», 1990. С. 3−17 .
  41. И. Б. Проявление направленности активности личности в феномене социально-психологической адаптации // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., 1995. — Вып. 1. — С. 148−157.
  42. И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник СПб. Университета. Сер.6. — вып.1. — № 6. С. 59−67.
  43. Ю.М. Психологические состояния старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии. 1995. — № 5. -С. 18.
  44. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. М., 1993. — 127 с.
  45. Т.Г., Тарасов К. Е. Проблема адаптации и здоровье человека. Методологические и социальные аспекты. М.: Медицина, 1976. — 183 с.
  46. С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореф. дис.. канд. психол. наук.- СПб, 2004. 22 с.
  47. .И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности / Под ред. Л. И. Анциферовой. М., 1981. — С. 284—305.
  48. JT. Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 101.
  49. Дорфман Л. Я. Дивергентное мышление в оппозиции к интеллекту и одаренности // Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции (Самара, 1−3 октября 2000) — сост. Д. Б. Богоявленская, И. В. Калиш. М., 2002. — С. 164−169.
  50. В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. -М.: «Пер Сэ» СПб.: ИМАТОН-М, 2000. — 135 с.
  51. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999. 368 с.
  52. А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1986. 20 с.
  53. О.И., Кряжева И. К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности (Методология методы социальной психологии) / Под ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1977. — С. 173−189.
  54. О.И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. — С. 220.
  55. О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1998. — 18 с.
  56. И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 1960 с. 5457.
  57. Т.Н. Влияние креативной семейной воспитательной среды на креативность детей // Научно-практическая конференция «Психология XXI века». Материалы конференции 20−22 апреля 2006. / под ред. В. Б. Чеснокова. СПб., 2006. С. 224−226.
  58. В.Е. Школьная дезадаптция: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995.
  59. М.Ю. Творческие способности: эксплицитные и имплицитные концепции // Научно-практическая конференция «Дружининские чтения». Материалы конференции 5−7 мая 2005. / под ред. С.Н. ТЕсля, И. Б. Шуванова, С. В. Киктева. Сочи: СГУТиКД, 2005. С. 35−37.
  60. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. — 192 с.
  61. М.Е., Фирсова JI.M. О связи успешности художественного творчества с направленностью личности у детей // Вопросы психологии. -1990.-№ 3,-С. 63−75.
  62. В.Н. Психологические детерминанты жизненного пути // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь: Сб. ст. / С.-Петерб. гос. унт- под ред. д-ра филос. наук В. Н. Келасьева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 1998. — 196 с.
  63. Е. А. Креативность ее механизмы, М.: издательство МПГУ, 2000.
  64. Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. М., 1987.- 176 с.
  65. Н. Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1989. 15 с.
  66. Н.Г. Особенности адаптации студентов к условиям вуза в зависимости от устойчивых и ситуативных факторов среды // Вестник СПбГУ. -1987, — № 4. С. 45−58.
  67. Кон И. С. Психология половых различий / Психология индивидуальных различий / под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романовой. М., 2000 г. — 776 с.
  68. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
  69. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. — 174 с.
  70. Кон И. С. Социология личности, — М.: Политиздат, 1967.- 383 с.
  71. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения: Учеб. пособие / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т М.- Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997. — 366 с.
  72. H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. -229 с.
  73. Г. Психология развития. / Под. ред. А. А. Алексеева. 7-е международное изд. — СПб.: Питер, 2000. — 992 С.
  74. Кричевский P. JL, Кмить Н. И. Общение классного руководителя с коллективом старшеклассников // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С. 43−51.
  75. В.И. Развитие креативности дошкольников и программы раннего обучения // Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения 2005». Материалы конференции 25−27 октября 2005. / под ред. JT.A. Цветковой, Л. М. Шипицыной. СПб., 2005. — С. 471−473.
  76. И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1980. — 24 с.
  77. В.Т. Выбор и надституативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психологический журнал. -1997.-Т.18.-№ 1.-С. 16−29.
  78. Ю.А. Изучение взаимосвязи критического мышления и творческого потенциала личности // Научно-практическая конференция «Психология XXI века». Материалы конференции 22−24 апреля 2005. / под ред. В. Б. Чеснокова. СПб., 2005. — С. 39−40.
  79. Е.О., Тарабрина Н. В. Изучение способностей учащихся к адаптации в процессе учебной деятельности // Диагностика развития способностей / Ред. Дружинин В. Н. М., 1991. — С. 162−170.
  80. А.Ф. Классификация личностей. / под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. П-д-М. Гос. изд-во. — 1923. — 368 с.
  81. Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. Вып. 1 / Под ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — С. 56 — 65.
  82. В.Ф. Креативность как компонент адаптационного потенциала личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2005. — 19 С.
  83. Е.Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США // Вопросы психологии.-2004.-N 4. С. 22−30
  84. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Междунар. пед. акад., 1994.-365 с.
  85. Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 2000. — 18 С.
  86. Л.В. Динамика самооценки линости в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2002. — 18 с.
  87. А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. -2001.-Т. 22. -№ 1. С.16−24.
  88. Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — С. 42.
  89. А.Г. Дальние пределы человеческой психики. / Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. — 432 с.
  90. A.M. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 29 — 33.
  91. A.JI. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Автореф. дисс. канд. психол. наук. JL, 1987. — 20 с.
  92. В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. J1.: Наука, 1984. — С. 3−16.
  93. Ф. 3. Адаптация: стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. — 278 с.
  94. Мелик-Пашаев А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук. М., 1994.-30 с.
  95. В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие / В. М. Мельников, JI.T. Ямпольский. М.: Просвещение, 1985.-319 с.
  96. И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дисс. канд. филос. наук. Л., 1974. — 21 с.
  97. И.А. Социальная адаптация и индивидуальность // XXI Герценовские чтения. Вопросы философии и социальной психологии. / Л.: Изд. ЛГПИ им. И. А. Герцена, 1971. С. 23−37.
  98. Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. -1988, — № 3. С. 71.
  99. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. Львов: инициатива. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 128 с.
  100. Н.А. Сирота, В. М. Ялтонский Профилактика употребления наркотиков и других психоактивных веществ среди детей и подростков. М.: Академия, 2003. — 95 с.
  101. А.А. Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. — 262 с.
  102. В.Н. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей: Учеб.-метод. пособие для преподавателей, учителей образоват. системы, работников кадровых служб /
  103. В.Н. Намазов, А.Н. Жмыриков- Под ред. Намазова В. Н.- Моск. гор. нар. унт работников кадровых служб и др. М.: 1988. — 79 с.
  104. Нартова-Бочавер С. К. Два типа нравственной самоактуализации личности // Психологический журнал. -1993. -Т. 14. -№ 4. С
  105. Ю.В. Психологические факторы адаптации одаренных подростков в условиях школы-интерната: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. 2002 г. — 22 с.
  106. Н.Н. Психология творчества: Учебное пособие / Под ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: Речь, 2005. — 277 с.
  107. Е. В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. -М., 1987. С. 44−56.
  108. Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2000. — 640 с.
  109. Л.Ф. Детская (возрастная) психология, — М., Российское педагогическое агентство. 1996, — 374 с.
  110. Г. Личность в психологии. СПб.: Ювента, 1998. — 345 с.
  111. Г. Становление личности: избранные труды. М.: Смысл, 2002. -462 с.
  112. . Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-347 с.
  113. Подросток и семья: Учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. Самара: Издательский дом БАХРАХ-М, 2002. — 656 с.
  114. Н.Г. Взаимоотношения учителей и учащихся старших классов и их роль в учебной деятельности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -1972.-21 с.
  115. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 20.
  116. Н.М. Проблемы и противоречия творческого образа жизни // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь / Под ред. В. Н. Келасьева. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. — С. 33−50.
  117. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 302 с.
  118. А.Г. Возрастная динамика индивидных и личностных характеристик учащихся в связи со школьной адаптацией: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2001. — 18 с.
  119. С.Т. Изменения окружающей среды и психологические феномены адаптации // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.6 / Под.ред. Коростылевой JI.A. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. -276 с.
  120. С.Т. Психология адаптирующейся личности / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. С. 21−35.
  121. A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: личностный аспект: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук. -М., 1996.-36 с.
  122. A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа, возрастная динамика. М., 2000. — 304 с.
  123. Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 608.
  124. Психология подростка. Учебник. / Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана СПб.: «Прайм-Еврознак», 2003. — 432 с.
  125. Психология самосознания личности / Под ред. Д. Я. Райгородского. -Самара: Бахрах-М, 2003. 672 с.
  126. Психология современного подростка / Под. ред. проф. JI.A. Регуш. СПб.: Речь, 2005.-400 с.
  127. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 624 с.
  128. АЛ. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 479 с.
  129. А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ. -1995. Сер.6. — вып. З, — № 20. — С. 74−79.
  130. А.А. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество, детство, юность, взрослость, старость / Аверин В. А., Дандарова .К., Деркач А. А. и др.- под общ. ред. А. А. Реана. СПб.- М.: Прайм-Еврознак: Нева: Олма-Пресс, 2001.-480 с.
  131. Регуш J1.A. Наш проблемный подросток: понять и договориться. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, Изд-во Союз, 2001. — 190 с.
  132. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт- пер. с нем. Г. И. Лойдиной- под ред. Т. А. Гудковой. М.: Мир, 1994. — 319 с.
  133. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», 2001. — 319 с.
  134. Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. СПб., 1995. — 33 с.
  135. Е. Ф. Становление личности // Социальная психология личности / Научн. ред. А. А. Бодалев. Л., 1974. — С. 20−31.
  136. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. -Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1990. 256 с.
  137. Е.Ф., Кулешова Л. П., Прохоренко Т. В., Балакшина Ж. А. Личностный фактор в развитии интеллектуального потенциала // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Часть 1. СПб., 1995. -С. 125−134.
  138. С.С. Микровозрастное развитие интеллекта и креативности одаренных старшеклассников: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. 2002. -20 с.
  139. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: ЛГУ, 1979. — 263 с.
  140. М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1998. — 22 с.
  141. Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторным учебным программам. Л., 1987. — 17 с.
  142. А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общении в ВУЗе: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Л., 1985.- 17 с.
  143. Е.Л. Креативность в структуре личности: на примере развития креативности в подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1996. — 16 с.
  144. И.А. Динамика исследования креативности в США // Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции (Самара, 1−3 октября 2000) — сост. Д. Б. Богоявленская, И. В. Калиш. М., 2002. — С. 177−184.
  145. М.А. Особенности интеллектуальных и дивергентных способностей мужчин и женщин // Научно-практическая конференция «Психология XXI века». Материалы конференции 22−24 апреля 2005. / под ред. В. Б. Чеснокова. СПб., 2005. С. 49−51.
  146. Т.Н. Исследования воздействия семейной микросреды на интеллект и креативность детей в условиях изменяющейся России //
  147. Научно-практическая конференция «Дружининские чтенияа». Материалы конференции 5−7 мая 2005. / под ред. С.Н. ТЕсля, И. Б. Шуванова, С. В. Киктева. Сочи: СГУТиКД, 2005. С. 221−223.
  148. Е.Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Комсомольский-на-Амуре. -М., 1997. 18 с.
  149. К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 123.
  150. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / Алиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. СПб.: Речь, 2006.-216 с.
  151. Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. СПб., 1998. — С. 90−108.
  152. Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. — 91 с.
  153. Е.Е. Диагностика креативности. СПб.: Дидактика-Плюс, 2002. — 48 с.
  154. Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003. — 94 с.
  155. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПб УПМ, 1997. С
  156. Формирование личности старшеклассника / А. Д. Дубровина, И. И. Туткина, И. В. Дубровина и др.- под ред. И. В. Дубровиной, НИИ общ. Пед. и Психологии АПН СССР М: Педагогика, 1989. — 168 с.
  157. С.А. Совпадающее поведение одаренных старшеклассников // Психологический журнал. -2004.-№ 5. С. 59−69.
  158. X. Эго-психология и проблема адаптации. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. — 112 с.
  159. Н.Ю. Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире // В сб. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост.А. Л. Свенцицкий. СПб: «Питер», 2000. — С. 101−105.
  160. Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Речь, 2002. — 350 с.
  161. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1999. — 606 с.
  162. Т. Социальная психология.- М.: Прогресс, 1969.- 535 с.
  163. Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 79.
  164. Н.Е. Социальная адаптация личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1999. — 18 с.
  165. Е.В. Соотношение креативности с интеллектом и личностными особенностями // Научно-практическая конференция «Психология XXI века». Материалы конференции 22−24 апреля 2005. / под ред. В. Б. Чеснокова. СПб., 2005. С. 76−78.
  166. Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 6−21.
  167. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006. — 352 с.
  168. Юнг К.Г. «Психологические типы». СПб.: Ювента, 1995. — 716 с.
  169. B.C., Динерштейн И. В. Развитие интеллекта и креативности в школьном возрасте // Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции (Самара, 1−3 октября 2000) — сост. Д. Б. Богоявленская, И. В. Калиш. М., 2002. — С. 59−62.
  170. Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 28−33.
  171. М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики: Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1999. — 84 с.
  172. Д. В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. -1999. -№ 6. С. 54.
  173. JI.A. Особенности интеллектуального и личностного развития старших подростков // Вестник СПбГУ. -2001. -Сер.6.- вып. 4.- № 2.
  174. Collins М.А., Amabile Т. Motivation and creativity // Handbook of creativity / edited by R.J.Sternberg. Cambridge University press, 1999. p. 297−309.
  175. Csikszentmihalyi M. Implications of a systems perspective for the study of creativity // Handbook of creativity / edited by R.J.Sternberg. Cambridge University press, 1999. p. 313−333.
  176. Feist G.J. The influence of personality on artistic and scientific creativity // Handbook of creativity / edited by R.J.Sternberg. Cambridge University press, 1999.-p.-272−291.
  177. Feist GJ. A meta-analysis of personality in scientific and artistic creativity. Department of Psychology, College of William & Mary, Williamsburg, VA, USA.-p. 273−291.
  178. Feldman D.H. The development of creativity// Handbook of creativity / edited by R.J.Sternberg. Cambridge University press, 1999. p. 169−183.
  179. Greshman F.B., Elliot S.N. The relation between adaptive behavior and social skills: Issues in definition and assessment // Journal of special education. 1987. — № 21. -p.167−181.
  180. Leahey Т.Н. The psdychology of adaptation // A history of modern psychology. -New Jersey, 1994. p. 104−135.
  181. MacKinnon D.W. Creativity: a multi-faceted phenomenon. http://www.rsad.edu/~ccjones/01−02/sophcd/readings/creativity.html
  182. Mc Grew, Bruiiniik R. The factor structure of adaptive behavior // Shool psychology review. 1989. — № 18. — p. 64−81.
  183. Plucker J.A., Renzulli J. S Psychometric approaches to the study of human creativity // Handbook of creativity / edited by R.J.Sternberg. Cambridge University press, 1999. p. 35−51.
  184. Shand J., Grau B. Perceived self and ideal self rating in relation to high and flow of anxiety in college // Journal Psychology, 1977. Vol. 95. — № 4. — P. 55−57.
  185. Sternberg R.J., Lubart T.I. The concept of creativity: prospects and paradigms // Handbook of creativity / edited by R.J.Sternberg. Cambridge University press, 1999.-p.3−13.
  186. R.J., О Нага L. Creativity and intelligence// Handbook of creativity / edited by R.J.Sternberg. Cambridge University press, 1999. p. 251- 269.
  187. Uma A. Shenoy In moving to a new country: children and adolescents adaptation. Virginia, Blacksburg. 1996. — 112 p.
  188. Vaillant E George Adaptation to life. Boston, Toronto, 1974. — 369 p.
  189. White R.W. Strategies of adaptation: An attempt at systematic description // Coping and adaptation. New York, 1974. — p. 150−165.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!