Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае

Диссертация: Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Впервые проведен сопоставительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России, выявлены возможные психологические причины по каждому виду трудностей в Китае и в России. Для 79 процентов видов трудностей в обучении младших школьников в Китае обнаружено большее количество 8 возможных психологических причин на одну трудность в обучении, а для 21 процента… Читать ещё >

Сравнительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Личностные особенности детей младшего школьного возраста
    • 1. 2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника
    • 1. 3. Интеллектуальное развитие младших школьников
    • 1. 4. учебная деятельность младших школьников
  • ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Типология трудностей в обучении детей младшего школьного возраста
      • 2. 1. 1. Трудности в обучении младших школьников в Китае
      • 2. 1. 2. Педагогические типологии неуспеваемости
      • 2. 1. 3. Психологические типологии неуспеваемости
    • 2. 2. Психологические причины трудностей в обучении детей младшего школьного возраста
  • ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КНР
    • 3. 1. Цель, гипотеза, задачи исследования
    • 3. 2. Методика исследования
    • 3. 3. Результаты исследования. Феноменология и причины
      • 3. 3. 1. Феноменология трудностей в обучении младших школьников в Китае
      • 3. 3. 2. Психологические причины трудностей в обучении детей младшего школьного возраста в Китае
      • 3. 3. 3. Сравнительный анализ трудностей в обучении младших школьников и их психологических причин в России и в Китае
        • 3. 3. 3. 1. Сравнение частотности феноменологии трудностей в обучении у младших школьников в России и в Китае
        • 3. 3. 3. 2. Сравнение частотности феноменологии трудностей в обучении у младших школьников
  • 1−2 класс и 3−4 класс в Китае
    • 3. 3. 3. 3. Сравнение психологических причин трудностей в обучении у младших школьников в России и в Китае
    • 3. 3. 4. Анализ трудностей в обучении младших школьников в городской, сельской и экспериментальной школах в КНР
      • 3. 3. 4. 1. Трудности в обучении младших школьников по типам школ в Китае
      • 3. 3. 4. 2. Анализ соотношения трудностей в обучении младших школьников по типам школ в Китае
    • 3. 4. Рекомендации по преодолению трудностей в обучении младших школьников в КНР

Актуальность темы

исследования. В настоящее время в системе образования КНР количество трудностей в обучении младших школьников постоянно растет. Это связано со сложностью программ обучения. По данным различных исследований, затруднения в обучении испытывают 25 — 60% учащихся начальных классов. Причем у большинства неуспевающих школьников начальных классов есть психологические проблемы в развитии и в учебе. Одним из путей преодоления трудностей в обучении младших школьников является нахождение их психологических — причин. Поскольку в России наиболее полно разработана психодиагностика трудностей в обучении и имеется сложившаяся традиция их изучения, в данном исследовании используется этот опыт для* изучения трудностей! в обучении младших школьников и их психологических причин в Китае.

Необходимость проведения указанной работы связанасо следующими моментами:

1) Психодиагностика является одним из важных направлений в работе учителя по преодолению трудностей в обучении школьников младших классов. Очень важно именно на начальном этапе обучения школьников научить их правильно и быстро понимать и запоминать школьный материал, уметь применять полученные знания в новой обстановке.

2) Эта работа важна еще и. потому, что она не только формирует, но и развивает интеллект каждого школьникаот того, насколько качественно и эффективно сделана эта работа, зависит будущее школьника: его учеба, работа, умение общаться с самыми разными людьми, умение работать с информацией, адаптация к жизненным ситуациям, умение решать любые проблемы и т. д., именно эта работа во многом определяет судьбу школьника.

3) Эта работа особенно важна для дальнейшего обучения школьников не только в младших, но и в средних и старших классах, а также после окончания школы во время учебе в ВУЗе, в их профессиональной деятельности.

4) В настоящее время в Китае программы обучения в начальных классах весьма сложны, поэтому у младших школьников существуют серьезные трудности в обучении. Учителя сталкиваются с необходимостью определить причины этих трудностей, но они не всегда могут эффективно провести диагностику, несмотря на то, что им дается определенный1 набор' педагогических методик. Совершенно очевидно, что не только стажеры, но и учителя на практике испытывают потребность в специальной-подготовке к диагностической деятельности.

5) Решение проблемы по устранению трудностей в обучении младших школьников связано с «психологизацией» школы, т. е предусматривается целенаправленная подготовка учителей как психодиагностов. Но в связи с тем, что диагностическая деятельность носит опосредствованный характер, то данная подготовка параллельно с освоением основ теории диагноза требует обеспечения учителей специальными средствами психодиагностики, учитывающими специфику проблем, с которыми они сталкиваются в своей повседневной практике. Слабая разработанность подобных средств также обосновывает актуальность проведенного исследования.

Цель исследования — изучить трудности в обучении младших школьников и их психологические причины в КНР.

Объект исследования — трудности в обучении младших школьников в России и в Китае.

Предмет исследования — психологические причины трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае.

Гипотеза исследования:

1. При значительном сходстве феноменологии трудностей в обучении* младщих школьников в КНР и в Росии существуют, различия в частоте их возникновения в двух странах;

2. Психологические причины трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России имеют как сходство, так и различие;

3. В городской, сельской и экспериментальной школах Китая-совпадающие виды трудностей различаются по частоте их проявления.

Для проверки гипотез необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблемам трудностей в обучении младщих школьников в России;

2. Изучить феноменологию трудностей в обучении, младщих школьников и частоту их возникновения в Китае;

3. Выявить наиболее вероятные психологические причины трудностей 5 обучения младщих школьников в Китае;

4. Сравнить феноменологию и частоту возникнования трудностей в обучении младщих школьников в Китае и в России;

5. Сравнить причины трудностей обучения, выявленных в Китае и установленных в России.

Методика исследования.

Испытуемые. В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 3155 человек, из них: младших школьников 3105 человек (мальчики и девочки, из них: в сельской школе 265 человек, в городской школе 2187 человек и в экспериментальной школе 653 человек.) в возрасте от 6 до 10 лет' и 50 учителей (мужчины и. женщины) в возрасте от 22 до 50'лет с большим опытом работы в начальных классах четырех школ в городах Сиань и Линьтун.

Используемые методы. В исследовании использовались следующие методы:

1. Анкетирование. Китайским учителям предъявлялись две анкеты. Первая анкета «Феноменология трудностей в обучении младших школьников в России" — вторая анкета «Причины трудностей в обучении младших школьников в России». Эти анкеты разработаны на основе психодиагностических таблиц, составленных на основе проведенного ранее' исследования в России (Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н., 10).

2. Экспертный метод. Для выявления феноменологии, трудностей в обучении младших школьников Китая и их психологических б причин экспертам (учителям школ Китая) предъявлялась анкета с перечнем указанных трудностей. Учителя-эксперты отмечали:

1) Возникала ли такая трудность у китайских младших школьников и как часто (%) ;

2) Какие психологические причины трудностей в обучении встречаются у младших школьников в Китае.

3. Беседа. В процессе анкетирования с учителями проводилась беседа, в которой уточнялись виды и частота трудностей в обучении младших школьников в Китае и их психологические причины.

4. Методы описательной и индуктивной статистики (все расчеты в работе проведены с помощью пакета прикладных программ SPSS for Windows v. 13.0).

Процедура проведения исследования. Исследование проводилось в четыре этапа:

На первом этапе на основе психодиагностических таблиц, разработанных в России, была составлена анкета, содержащая перечень трудностей в обучении младших школьников в России и их психологические причины (10).

На втором этапе учителям Китая предъявлялась разработанная анкета, в которой были указаны виды и частота трудностей в обучении младших шгкольников, а также психологические причины каждой трудности, которые обнаруживаются в Китае.

На третьем этапе проводился анализ полученных результатов 7 анкетирования и выстраивались психодиагностические таблицы для китайских младших школьников.

На четвертом этапе аналогичная работа проводилась при исследовании трудностей в обучении младших школьников в городской, сельской и экспериментальной школах Китая.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

• Обоснованностью теоретико-методологического подхода к проблеме исследования;

• Использованием взаимодополняющих методик;

• Использованием методов статистической обработки полученных данных;

• Проведением анализа полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Впервые проведен сопоставительный анализ трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России, в результате которого выявлены 33 вида трудностей в обучении младших школьников в Китае, 24 вида трудностей в обучении младших школьников в России.

2. Впервые проведен сопоставительный анализ психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России, выявлены возможные психологические причины по каждому виду трудностей в Китае и в России. Для 79 процентов видов трудностей в обучении младших школьников в Китае обнаружено большее количество 8 возможных психологических причин на одну трудность в обучении, а для 21 процента видов трудностей в обучении младших школьников в Китае и в России — равное количество возможных психологических причин на одну трудность в обучении.

3. Впервые проведен анализ трудностей в обучении младших школьников городских, сельских и экспериментальных школах в Китае. 23 из 33 видов трудностей в обучении младших школьников совпадают в трех видах школ, а 10 из 33 видов трудностей не совпадают: в городских школах обнаружено 6, а в экспериментальных школах 4 вида трудностей в обучении.

Методологические основание и теоретическая значимость. В качестве методологической основы данного исследования выступают положения, сформулированные в работах Ю. К. Бабанского, H.A. Менчинской, Н. Г. Салминой и других. Непосредственной теоретической основой исследования является концепция решения психодиагностических задач, разрабатываемая в российской психологии (А.Ф. Ануфриев, 1999). Эта концепция позволила с позиции выявленных видов трудностей в обучении младших школьников и их психологических причин в России изучать виды трудностей и их психологические причины в Китае.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что полученные данные вносят вклад в разработку специфических средств диагностической деятельности практического > психолога, семиотического компонента школьной психодиагностики и дополняют основу для построения психодиагностических таблиц. Положения, выносимые на защиту:

1. Большинство видов трудностей в обучении младших школьников в Китае совпадает с видами трудностей обучения в России (24 из 33), а незначительная часть их (9 из 33) встречается в Китае и не обнаруживается в России.

2. Значительная часть психологических причин трудностей обучения у младших школьников в Китае и в России совпадают (76 процентов от общего их количества). Среди сходных психологических причин в Китае и в России имеются различия по степени вероятности их возникновения.

3. Виды трудностей в обучении младших школьников в Китае по трем видам школ (в городских, сельских и экспериментальных школах) имеют как сходство, так и различие. Большая часть трудностей в обучении младших школьников (23 из 33-х) совпадают, а меньшая часть (10 из 33-х) не совпадают: в городских школах обнаружено 6 видов трудностей, а в экспериментальных школах 4 вида. I.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Полученные результаты можно использовать для определения психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае учителями начальной школы и для их преодоления и проведения коррекционной работы- <�¦•.

2. Результаты исследования позволяют улучшить необходимые навыки учебной деятельности младших школьников Китая и способствуют повышению их уровня умственного развития.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в 2006 — 2007 гг. на заседаниях кафедры Общей и практической психологии Московского государственного гуманитарного университета имени М. А. Шолохова.

Выводы по 3 Главе:

Проведенный в третьей главе анализ позволяет сделать следующие выводы:

1. При сравнении частоты проявления трудностей в обучении у младших школьников в Китае и в России установлено, что:

• В целом частота возникновения трудностей в обучении младших школьников в Китае выше, чем в России;

• Все существующие трудности, встречающиеся в России, присутствует у младших школьников в Китае, среди совпадающих трудностей обучении частота их возникновения в России меньшее, чем в Китае;

• Кроме того, есть трудности в обучении, по которым частота их проявления совпадает у школьников в Китае и в России.

2. При сравнении показателей психологических причин трудностей в обучении младших школьников России и Китая установлено, что во всех случаях в Китае выделяют больше или равное количество причин.

3. При сравнении частоты проявления трудностей в обучении у младших школьников Китая по типам школ:

• Данные показывают, что чаще всего в письменных работах пропускают иероглифы младшие школьники в сельской школе, эти трудности встречаются у школьников городской школы, что больше, чем в экспериментальной школе.

• Чаще всего ошибки при написании иероглифов делают младшие школьники в сельской школе, эти трудности встречаются у школьников городской школы, что меньше, чем в экспериментальной школе.

• Чаще всего испытывают затруднения при пересказе текста младшие школьники в сельской школе, эти трудности встречаются у школьников городской школы, что больше, чем в экспериментальной школе.

• Чаще всего испытывают трудности при решении математических задач младшие школьники в экспериментальной школе и сельской школе. Реже всего эти трудности встречаются у школьников городской школы Линьтун.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование еще раз наглядно продемонстрировало, что при поступлении детей в школу у них происходит перестройка их личностных свойств и качеств, психоэмоционального состояния и социального статуса. Переживания по поводу успехов или неудач в обучении, установления новых межличностных отношений в школе часто очень негативно отражаются на психическом и интеллектуальном развитии младших школьников.

Для преодоления трудностей в обучении младших школьников в помощь учителям рекомендуется использовать психодиагностические таблицы, как одно из эффективных средств психодиагностики трудностей в обучении.

На основе результатов, полученных при проведении исследований трудностей в обучении школьников младших классов в КНР, автором были ' сделаны следующие выводы:

1. Феноменология существенных трудностей в обучении младщих школьников в Китае и в России совпадает;

2. Частость возникновения существенных трудностей в обучении младщих школьников в Китае достоверно выше, чем в России;

3. Причины существующих трудностей в обучении младших школьников по содержанию, в основном, совпадают, но в Китае учителя-эксперты выделяют их большее количество;

4. К специфическим трудностям обучения в Китае можно отнести следующие:

— трудно читать текст на китайском языке;

— при написании иероглифов меняют местами их части;

— пребывают в своем мире и др.

5. Совпадение существенных трудностей в обучении младщих школьников в Китае и в России позволяет предположить, что выделенные А. Ф. Ануфриевым с сотр. трудности являются показателями возрастного этапа развития младших школьников и не зависят от методов обучения, принятых в двух странах;

6. Причины трудностей обучения младших школьников и связанные с ними психологические причины, выявленные в Китае, обусловлены специфическими условиями обучения (сложностью учебной программы, сложностью изучения китайского языка и китайской речи, сложными отношениями между учителем и учениками, семейными традициями и пр.). Выделенные трудности в обучении и связанные с ними психологические причины модифицируют классификацию Ануфриева А. Ф к условиям обучения младших школьников в Китае;

7. Результаты проведенного исследования наглядно показали, что классификация Ануфриева А. Ф. (10) является надежным средством диагностики трудностей и их психологических причин в обучении младших школьников в Китае.

8. У младших школьников в Китае трудностей в обучении существенно больше, чем у младших школьников в России. Это связано с тем, что.

208 количество учеников в одном классе в Китае (30−80 человек) в 2−3 раза превышает количество учеников в России. Кроме того, учебная программа в Китае сложнее;

9. У младших школьников в Китае психологических причин и трудностей в обучении больше, чем у младших школьников в России.

10. Наиболее серьезными и частыми трудностями в обучении у младших школьников в Китае являются трудности при написании иероглифов, пропуски иероглифов в письменных работах, трудности при пересказе текстов, сложности при решении математических задач, неусидчивость, а также неразвитость навыков учебной деятельности: мышления, памяти, внимания, логики, мотивации. В то время как в Россиитрудности в письменных работах — пропуски букв, неразвитость орфографической зоркости, невнимательность и рассеянность, трудности при решении математических задач.

11. У младших школьников в Китае существует трудности при чтении текста, которые отсутствуют у младших школьников в России, что вероятнее всего связано с тем, что текст на китайском языке представлен в виде иероглифов (без фонетической подсказки).

12. Некоторые трудности в обучении младших школьников в Китае связаны со структурой семьи, где ребенок является центром семьи, это значит, что один ребенок у шести взрослых человек (два дедушки + две бабушки + два родителя и один ребенок) — это структура семьи в Китае, особенно в большом городе. Когда родители часто помогают ребенку в учебе, ребенок.

209 уже не может самостоятельно учиться, он полностью зависит от своих родителей. Если родители не помогают ему, у младшего школьника сразу же появляются трудности в обучении.

13. Проведенное исследование показало, что наиболее частыми психологическими причинами трудностей в обучении младших школьников в России и в Китае являются:

— низкий уровень развития произвольности (40% в России, 26% в Китае),.

— низкий уровень концентрации и устойчивости внимания (21% в России, 18% в Китае),.

— несформированность приемов учебной деятельности (19% в России, 21% в Китае).

Итак, сформулированные автором гипотезы полностью подтвердились полученными аналитико-эмпирическими результатами исследования.

В настоящее время как никогда является актуальным формирование творческой, мыслящей, активной, нравственной, физически развитой и успешной личности. Поэтому образовательная система должна быть организована так, чтобы главной ее целью стало определение и развитие у младших школьников задатков, способностей, заложенных в каждой личности самой природой.

Обучение младших школьников является фундаментом всего образования. Это повышает ответственность учителей начальной школы не только за формирование знаний, умений, навыков, которыми должны владеть.

210 школьники, а также таких личностных качеств, как творческая активность, духовность и физическая культура, которые необходимо развивать у школьников с первых дней их пребывания в школе.

Полученные результаты можно использовать для определения психологических причин трудностей в обучении младших школьников в Китае учителями начальной школырезультаты исследования так же позволяют улучшить необходимые навыки учебной деятельности у младших школьников в Китае.

Полученные результаты позволяют продолжить исследования психологических причин трудностей в обучении младших школьников Китая в направлении их более широкой дифференциации и построения надежных и важных психодиагностограмм.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология.- М.: Академический проект, 2003.- 704 с.
  2. Г. С. Введение в практическую психологию.- Брест.: БГПИ, 1993.- 144 с.
  3. И. С. Щебланова Е.И. Развитие познавательных процессов у школьников с разной успешностью // Новые исследования в психологии. 1988. — № 1. — С.44−49.
  4. Ю. А. Бурлачук А.Ф. Психодиагоностика учителю // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С.84−85.
  5. М.К., Гуревич K.M., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С.71−78.
  6. Д.В. Психологические профили неуспевающих учащихся: Методика психологических исследований Г. И. Россалимо.- Н. Новгород: Волгарь, 1913.- 7с.
  7. .Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания.- М.: АПН РСФСР, i960.- С.399−460.
  8. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания.- М.: Наука, 2001.- 277с.
  9. А. Психологическое тестирование. В 2-х. кн. М.: Педагогика, 1982, кн. 1−316 е., кн. 2−293 с.
  10. Ю.Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось-89, 2005.- 224 с.
  11. П.Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: МГОПИ, Альфа, 1995.- 160 с.
  12. O.A. Пространственная организация ЭЭГ у детей школьного возраста с различным объемом кратковременной памяти: Автореф. дис. канд. биол. наук. М., 1990. — 22 с.
  13. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976. 156 с.
  14. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  15. Ю.К. Система способов оптимизации обучения // • Вопросы психологии. 1982. — № 5. — С. 12−22.
  16. Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. — № 11. С.105−111.
  17. О.Ю. Формирование готовности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дисс. канд. пед. наук, Курск, 2005 — 226 с.
  18. М. М., Ефимова С. В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа.- 1990. -№ 10. С. 11−16.
  19. М.М. Как научить ребенка писать красиво. М.: Дидакт, 1995.-79 с.
  20. М.М. Обучение письму. М.: Просвещение, 1997. — 110 с.
  21. М. М. Ефимова С.П. Навык письма трудности обучения // Начальная школа.- 1988, — № 11.- С.15−19.
  22. A.C. Вопросы диагностики отклонений в нравственном развитии учащихся // Советская педагогика.- 1976.- № 8.- С.38−42.
  23. H.A., Чепиков В. Т. Основы психологии и педагогики. Учебное пособие.-: Новое знание, 2004.- 336 с.
  24. A.M. Преодоление затруднений младших школьников при обучении математике на основе деятельностного подхода : Дис. канд. пед. наук.- Махачкала, 2006. 196 с.
  25. П. П. Развитие мышления школьника //Избранные педагогические и психологические произведения. Т. 2.-М., 1979.- С. 5−117.
  26. П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: Модэк, 2006. — 629 с.
  27. Д.Н., Менчинская Н. М. Психология условия знаний в школе. М.:АПН РСФСР, 1959.- 107 с.
  28. .Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1989.- 18 с.
  29. .Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении, Научно-практические проблемы школьной психологической службы. -М., 1987.
  30. JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1996.-38 с.
  31. Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков, // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-С.41−42.
  32. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности.- М.: Международная педагогическая академия, 1996.- 212 с.
  33. Е.М., Логинова Г. П. Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теста // Вопросы психологии.- 1986.- № 2.- С.149 155
  34. Дж. Психология познания, М., 1977.- 364 с.
  35. Л.Ф. Психодиагностика личности.- Киев: Здоровье, 1989.- 168 с.
  36. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике, Киев: Наумкова думка, 1989.- С. 51−52, 77−80, 157.
  37. Л.Ф., Психодиагностика / учебник для вузов, М.: Питер, 2007.- 350 с.
  38. Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей, М.: МГУ, 1990.- 136 с.
  39. Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах, М., Цитадель, 1999.- 460 с.
  40. Г. А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах, Ереван, : Луйс, 1985.- 215 с.
  41. C.B. Психодиагоностика учителем трудностей в обучении младших школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 1996.- 19 с.
  42. C.B. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов: Дис. .канд. психол. наук. М., 1995.- 160 с.
  43. JI.A. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста.- М.: ВНИИК «Школа», 1989.- 80 с.
  44. JI.A. Развитие умственных способностей детей. М.: Педагогика, 1991.- 260 с.
  45. Л. А., Венгер A. JI. Готов ли ваш ребёнок к школе? М., 1994.- 500 с.
  46. JI.A., Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение, 1988. -328 с.
  47. Венгер A. JL, Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников.- М.: Владос-Пресс, 2001.- 160 с.
  48. A.A., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации.-М., 1986.- 14 с.
  49. Г. И. Матвеева JI.A., Раев А. И. Младший щкольник: Помоги ему учится, книга для учителей и родителей.- СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, Союз, 2000.- 159 с.
  50. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.- М.: Просвещение, 1966.440 с.
  51. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. A.B. Петровского.- М.: Просвещение, 1973.- 285 с.
  52. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. A.B. Петровского.- М.: Прогресс, 1985.- 352 с.
  53. В.И., Гильбух Ю. З. Актуальные проблемы школьной психодиагностики// Советская педагогика.- 1978.- № 8.- С. 53 61.
  54. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -82 с.
  55. JI.C. История развития высших психических функций. Избранные психологические труды в 6-ти тт. М.: Педагогика, 1984. Т. 3.
  56. JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте// Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения./ Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996.
  57. JI. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.- 368 с.
  58. Е.М. Психикопедагогические условия преодоления трудностей общения младших школьников: Дис.. канд. пед. наук.-Таганрог, 2004, — 137 с.
  59. Н.П. Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении: Дис.. канд. психол. наук.-СПб, 2006.- 258 с.
  60. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР, т. I, М., 1959, С. 441 -459.
  61. П.Я. Введение в психологию. М., 1976. — 150 с.
  62. М.В., Герасимова B.C., Орлова В. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1998.256 с.
  63. В.П. Психодиагностика и коррекция специфического отставания по математике у младших школьников: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Киев, 1981.
  64. A.M. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. -М., 1954.- 92 с.
  65. Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации// Вопросы психологии.- 1989.- № 3.- С. 80 87.
  66. Ю.З. Психодиагностика в школе.- М.: Знание, 1989.- 80 с.
  67. Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. Киев, 1993 .-127с.
  68. Ю.З. Учитель и психодиагностическая служба школы.- Киев: Ин-т психологии АПН Украины, 1993.- 132 с.
  69. Е.С. Понимать детей дело интересное.- М.: Аграф, 1997.240 с.
  70. Готовность детей к школе. Диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога /Под ред. Бугрименко Е. А., Венгер АЛ, Поливанова К. Н., Сушкова Е. Ю. М.: ВНИИК «Школа», 1989.
  71. K.M., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы.- М.: Знание, 1992.- 79 с.
  72. K.M. Что такое психологическая диагностика.- М.: Знание, 1985.-80 с.
  73. Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.: НПО «Образование», 1996.- 160 с.
  74. В.В. Виды обобщения в обучении. 2-е изд. М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.
  75. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 239 с.
  76. B.B. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников// Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: ИПП, 1996.- С.160−169.
  77. В.В. «Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении».- Томск: «Пеленг», 1992, — 111 с.
  78. В.В. Теория развивающего обучения.- М.: Интор, 1996. -542 с.
  79. Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9−11 лет: Автореф. дисс.. канд. психол. наук.- М., 1990.- 172 с.
  80. Л.И. Введение в методику педагогического исследования. -СПб., 1997.- 113 с.
  81. Диагностика умственного развития дошкольника /под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской.- М.: Педагогика, 1978 .- 248 с.
  82. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А Беличевой., И. А. Коробейникова, Т. Ф. Кумариной и др.- М.:Академия, 1993.-240 с.
  83. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под редакцией Дубровиной.- М., 1987 235 с.
  84. А.Б., Фрумкина P.M. О нарушениях вероятностной организации речевого поведения при шизофрении // Шизофрения и вероятностное прогнозирование. М.: Медицина, 1973. — С. 91−101.
  85. О.Н. Принятие детьми требований окружающих как фактор развития их социальной активности, Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социальной активности личности у детей дошкольного и младшего возраста.- М., 1986.- 129 с.
  86. И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.- М.: Педагогика, 1991.- 232 с.
  87. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.- М.:Педагогика, 1973.- 122 с.
  88. М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие.- М.: Ось-89, 2003.- 416 с.
  89. Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 1991.- 224 с.
  90. Ю.М. Проблемы разработки практической психологии// Психологический журнал.- 1980.- т. 1 .- № 2.- С.5−18.
  91. Зак А.З. О развитии способности действовать в «уме» у школьников 1−10 классов // Вопросы психологии.- 1983.- № 1.- 43 с.
  92. Л.В. Избранные педагогические труды, М.: Педагогика, 1990.- 424 с.
  93. А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха,— СПб.: Гиппократ, 1995.- 128 с.
  94. Л.И., Сушкова Е. Ю., Готовность к школьному обучению, Учебная деятельность школьников.- М.: Просвещение, 1988.-180 с.
  95. И.А. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.
  96. Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика/Под ред. Ю. З. Гильбуха.- Киев, 1992.- 133 с.
  97. Е.С. Умственное воспитание младших школьников с трудностями в обучении средствами народной педагогики: Дис.. канд. пед. наук.- Орел, 2006.- 249 с.
  98. З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога.- М.: Знание, 1982.- 96 с.
  99. З.И. Проблема преодоления школьной неуспеваемости глазами психолога. М.: Просвещение, 1982.-207с.
  100. Е.В. Подготовка будущего учителя корреляционно -педагогической деятельности с детьми, испытывающими трудности в обучении: Дис.. канд. пед. наук. Курск, 2002.- 201с.
  101. П. Ф. Систематическое обучение и детские игры // Воспитание и обучение. -1894. -№ 1. С. 3−11.
  102. П. Ф. Развитие и разновидности детского ума // Русская школа. -1894. № 1. — С. 60−71- - № 2. — С. 40−52.
  103. П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей// Вопросы психологии.- 1983.- № 6.- С. 43 -49.
  104. П.Я. Определение интеллектуальной подготовленности к обучению в школе при помощи обучающих тестов, Актуальные проблемы подготовки детей к обучению в школе.-Таллин, 1987.- 67 с.
  105. Г. А. Интенсивное обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- 1980.- № 2.- С.67−73.
  106. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам.- М.: Высш. шк., 1982.- 141с.
  107. В. Как подготовить ребенка к жизни. / Пер. с англ. М.- Л., 1991 г.-283с.
  108. О.Н. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов: Дис.. .канд. биол. наук.- Владимир, 2003.- 250 с.
  109. В.А. Психологические особенности младшего школьника, хрестоматия по возрастной психологии.- М.: И1111, 1996.-С. 229−232.
  110. И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. М., 2001. — 464 с.
  111. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций, МГУ, 1971.-38 с.
  112. А.Н. Деятельность, сознание, личность М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  113. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т., т.2.- М.: Педагогика, 1983.- 320 с.
  114. Лийметс Х. И, Школьная психологическая служба в советской педагогической системе // Психологическая служба в школе. Таллин, 1983.-С.56−60.
  115. М.И. Потребность в общении //Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. -143 с. (С.31−57)
  116. М.И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев: Штиинца, 1987.- 136 с.
  117. Г. К. Суггестопедия при обучении иностранным языкам //Методы интенсивного обучения иностранным языкам.- Вып. 1.- М., 1973.- С.9−17.
  118. Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому, языку, чтению, математике.- М.: Ось-89, 2007.- 144 с.
  119. , Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодо- ление. / Н. П. Локалова // Вопросы психологии. 1998. — № 5. -С. 130−141.
  120. Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа.- 1992.-№ 12.- С. 59−61, 69.
  121. А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М., Просвещение, 1974, — 368с.
  122. А. А. Учителю о психологии младшего школьника. Библиотека учителя начальных классов.- М.: Просвещение, 1977.-224 с.
  123. Ляудис В. Я, Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 150 с.
  124. Н.П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины. СПБ.: Знание, 1998.- 216 с.
  125. Л.А. Формирование критичности мышления младших школьников в обучении. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Казань, 2002.-21 с.
  126. А.К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.-Петрозаводск, 1992, — С. 4 98.
  127. А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников// Вопросы психологии.- 1980.- № 5.- С. 47−60.
  128. И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.-СПб.: Речь, 2000.- 256 с.
  129. Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников// Вопросы психологии.- 1984.- № 4.- С. 152 154.
  130. M.B. Мотивация учения младших школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 144 с.
  131. С. Д. Общая психология. — К.: Вакляр 2001. 235с.
  132. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника, Избр. психол. труды.- М.: Педагогика, 1989.- 210 с.
  133. H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М.:Педагогика, 1971 272 с.
  134. H.A. Психологические проблемы преодоления школьной неуспеваемости // Советская педагогика.- 1970.- № 11.-С.70−82.
  135. H.A. Психологическое развитие ребенка от рождения до 10 лет (Дневник развития дочери) .- М.: Институт практической психологии, 1996.- 185 с.
  136. Н. И. Психодиагностика личности: теория и практика. М.: ВЛАДОС, 2001.- 192 с.
  137. В.Э. Внутренняяи внешняя мотивация учебной деятельности// Вопросы психологии.- 1987.- № 5.- С. 129 139.
  138. М.Я. Я это Я, или Как стать счастливым/ Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1994.- 192 с.
  139. , Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников / Н. И. Мурачковский. Минск: Народная асвета, 1977. -80 с.
  140. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.- М.: Педагогика, 1981.- 239 с.
  141. B.C. Возрастная психология.- М.: Издательский центр «Академия», 1997.- 432 с.
  142. B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество.- М.: Издательский центра «Академия», 1999.456 с.
  143. B.C. Психология детства и отрочества .- М.: ИПП, 1998.- 488 с.
  144. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик/ Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: АПН СССР, 1988.- 166 с.
  145. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Под ред. Ю. К. Бабанского, A.A. Бодалева, И. В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. — 494 с.
  146. И.М., Бардиер Г. Л. Уроки психологии в начальной школе, из опыта работы.- СПб.: Речь, 2004.- 188 с.
  147. Л.Ф. Детская (возрастная) психология.- М.: Роспедагентство, 1996.- 374 с.
  148. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей /Под ред. Т. А. Власовой М.: Просвещение, 1981.- 119 с.
  149. Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера», 1996.- 240 с.
  150. Общая психодиагностика /А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов и др. СПб.: Речь, 2000. — 438 с.
  151. Особенности психологического развития детей 6 — 7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, A.JI. Венгера.- М.: Педагогика, 1988.- 135 с.
  152. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития /Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М., 1996−55 8 с.
  153. Л. И. Мастюкова Е.М. Задержка психического развития : вопросы дифференциации и диагностики// Вопросы психологии.1989.-№ 1.- 55 с.
  154. Л.И., Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития младших школьников: Учебно-методическое пособие.-Абакан: АГПИ, 1990.- 68 с.
  155. . Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969.- 658 с.
  156. . Избранные труды. М., Прогресс, 1969, 520 с.
  157. . Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 528 с.
  158. H.A., Фарапанова H.A. Некоторые вопросы разработки и применения психодиагностических заданий при исследованиитехнического мышления младших школьников // Психология Учебной и трудовой деятельности.-Ярославль, 1985.
  159. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.- М.: Просвещение, 1967.- 262 с.
  160. Н.В. Психологические особенности детей с разной успешностью в обучении: Автореф. дис.. канд. психол. наук.- М., 1976.-31с.
  161. Почему учиться трудно? / М. Безруких, С. Ефимова, Б. Круглов. -М.: Семья и школа, 1995. 201 с.
  162. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. И. Абраменко, A.A. Алексеев, В. В. Богословский и др.- Под ред. А. И. Щербакова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990.- 288 с.
  163. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики.- М., 1989.- 176 с.
  164. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / И. Ю. Беляева и др. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 116 с.
  165. Практическая психодиагностика/ Под ред. Райгородского Д. Я. -Самара.: Изд. дом Бахрах, 2003.- 22 с.
  166. Практическая психология образования: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Питер-Юг, 2007.592 с.
  167. Практический материал для психологической работы в школе / Сост. О. Н. Усанова.- М., 1991.- 257 с.
  168. Программа изучения психологических особенностей детей 6−10 лет и организации индивидуального подхода к ребенку/ Сост. А. И. Оботурова. Сыктывкар, 1991.-69 с.
  169. Психодиагностика: теория и практика /Общ. ред. Н. Ф. Талызиной. М., 1986.-207 с.
  170. Психологическая диагностика: Учебное пособие /K.M. Гуревич, М. К. Акимова, Г. А. Верулава и др.- ред.-сост. Е. М. Борисова. Бийск, 1993.- 324 с.
  171. Психическое развитие младших школьников: Эксперименталь- ное психологическое исследование/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  172. Психологическое изучение личности младшего школьника и классного коллектива.- Новгород, 1989.- 164 с.
  173. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М.: Олимпик, 1990.- 124 с.
  174. Психологические особенности слабо успевающих школьников/ Под ред. Й. Ломпшера.- М.: Педагогика, 1984.- 184 с.
  175. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. — 160 с.
  176. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева.- М.: Совершенство, 1998.- 352 с.
  177. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.- Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.-303 с.
  178. Развитие логической памяти детей / Под ред. А. А. Смирнова.-М., 1976.- 256 с.
  179. Т.А. Диагностика умственных способностей детей. Учебное пособие для вузов, М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.- 168 с.
  180. Т.А. Ратанова, Л. И. Золотарева, Н. Ф. Шляхта. Методы изучения и психодиагностика личности М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. — 264 с.
  181. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. — 421 с.
  182. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-720 с.
  183. Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук.- Ростов-на-Дону, 1993.
  184. , Л.Р. Предупреждение познавательных трудностей учебного материала в обучении младших школьников: Дис.. канд. пед. наук, Екатеринбург, 2004.- 190 с.
  185. Н.Г., Филимонова О. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьников.- МГППУ, 2006.-210. с.
  186. Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы: М., 1993.- 215 с.
  187. Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей.- М.: ТЦ «Сфера», 2002.- 128 с.
  188. JT.C. О некоторых особенностях умственной работы неуспевающих учащихся// Советская педагогика.- № 1. С. 89−96.
  189. JI.C. Трудные дети.- М.: Педагогика, 1998.- 306 с.
  190. JI.C. Трудные дети/ Под ред. В. Э. Чудновского, М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модэк, 1998.- 447 с.
  191. Д.В. Методы и система для психодиагностических исследований детей младшего школьного возраста: Дис.. канд. техн. наук .- СПб., 2006.- 197 с.
  192. Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.- 544 с.
  193. В.В. Тесты учебных способностей для первого класса.-Киев, 1992.- 65 с.
  194. Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 288 с.
  195. Е.Е. Формирование профессиональных компетенций учителя начальных классов к психологическо-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению: Дис. .канд. пед. наук, М., 2006. 199 с.
  196. М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях//Вопросы психологии.- 1987.- № 1.-С.27−33.
  197. Г. М. Некоторые особенности поведения умственно отсталых младших школьников в ситуации неуспеха // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / Угарова Г. М: М., 1985.-С. 35−41.
  198. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму: методическое пособие для учителей начальных классов., воспитателей дошкольных, учреждений, родителей / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. Тула: Арктоус, 1997. — 85 с.
  199. А., Штелин С. В чем причина малоуспешности наших детей в школе.- М., 1909.- 63 с.
  200. Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.
  201. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -216 с.
  202. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  203. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. -455 с.
  204. Л.М. Количественный и качественный анализ учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников /
  205. Под редакцией В. В. Давыдова, И. Ломшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -215 с.
  206. A.M. Советы психологов. Психология детей и подростков.- М.:Изд-во Института психотерапии, 2003.- 480 с.
  207. Л.П. Психологические особенности внутриличностных противоречий детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении: Дис. канд. пед. наук, Череповец, 2003.- 206 с.
  208. Т.Ю. Педагогические условия преодоления трудностей в образовательной работе с дошкольниками 5 -7 лет: Дис.. канд. пед. наук, М., 2006.- 144 с.
  209. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.
  210. О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника: Дис.. канд. психол. наук.- М., 1990.- 170 с.
  211. О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников.- М.: Генезис, 2005.- 207 с.
  212. B.C. неуспеваемость школьников и ее предупреждение.- М.: Педагогика, 1977.- 120 с.
  213. Дж. Готовность детей к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе.- М.: Педагогика-пресс, 1992.- 122 с.
  214. Н.С. Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характеристическими особенностями: Дис. канд. псих, наук.- М., 1997.- 199 с.
  215. Чернышева Н. С Методика изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста Текст.: [По методике С. Хартер (США)] / Н. С. Чернышева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. — N 3. — С. 22−32.
  216. Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995.- 189 с.
  217. В.К. Формирование быстрой мысли: Психологические механизмы «непосредственного» понимания объектов. Алма-Ата: Мектеп, 1982. 210 с.
  218. В.К. Психика как функциональная система: Природа жизнь — личность: принципы самоорганизации. Алма-Ата: Мектеп, 1986. — 198 с.
  219. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998. 508 с.
  220. В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. СПб.: Союз, 1997. — 128 с.
  221. Д.Б. Введение в психологию развития Текст.: (В традиции культ.-ист. теории JI.C. Выготского) / Б. Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. — 167 с.
  222. Д.Б. Введение в детскую психологию / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 1989.- С.26−59.
  223. Д.Б. Природа детства и его периодизация, Избр. психол. труды.- М.: Педагогика, 1989.- С.25−122.
  224. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна — Акад. пед. и социал. наук., Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Институт практической психологии — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-414 с.
  225. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 554 с.
  226. Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте, хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «Модек», 1997.- 416 с.
  227. Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. — 360 с.
  228. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. / Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.- 592 с.
  229. В.В. Современный словарь по психологии.- Минск: Современное слово, 1998, — 768 с.
  230. David R. Shaffer, ftH'^If)) («Developmental Psychology»), 3E Щ^Х, г. Тайбэй, 2006.-1038 с. 233. шш, 2009 пш^
  231. Ш W Ш ^ (Хэ цюаньли, Диагностические исследования познавательных трудностей в изучении математики младших школьников, Возрастная и педагогическая психология, Юго-западный университет, 2009).234. -&-МШ, ШТ PASS шш1. Щ% 2006 (Цзо Чжихун,
  232. Система обработки познавательных трудностей в обучении математике младших школьников: исследования на базе теории PASS,, Возрастная и педагогическая психология, Китайский восточный педагогический университет, 2006).235. лм, ътмля&жгш-тт^ш
  233. ЯЗ 2007 ЙШЦгрШс^: ШЙ’ЬЩ^ (У Шивэй, Функции/Рольсознания младших школьников при чтении на китайском и английском языках, Практическая психология, Педагогический университете пров. Шаньси, 2007).236. Ф^^вд^ШШЯ^Ш^ 2006
  234. Го Цзиньюй, Анализ беспокойства и переживаний младших школьников при изучении английского, Обучение английскому языку, Педагогический университет пров. Ляонин, 2006).237. 2002
  235. Цифэн, Исследование классными занятиями иструктура познания неуспевающих младших школьников в изучении математики, Просвещение, Северо-восточный педагогический университет, 2002).238. %т> А^^шш^^шншжшшжттши 2003- и
  236. Педагогический университет г. Цюйпу, 2006).240. ттт, 2007- ш
  237. Щ ^: Ж W Ж ^ (Хао Хуэйин, Исследования иособенности контрмер в обучении младших школьников решению математических задач, Возрастная и педагогическая психология, Университете пров. Шаньси, 2007).241. 2006
  238. М ||: Ш’Й Ш Ш (Сюй И, Исследование контрмер и анкетирование по проблеме отношений младших школьников и учителя в районе Юйчжун, г. Чунцин, 2006).242. шш, 2000 тьтш
  239. З^Й^ЗЩ^ (Ця Яцин, Анализ структуры способностей при решении математических задач младшими школьниками, Основная психология, Педагогический университете, пров. Хэбэй, 2000).243. шт, # эд иг №> хуЧэн,
  240. Исследование трудностей в обучении младших школьников, г. Сяньтао 17−06−2010).
  241. Исследование видов и причин трудностей в обучении младших школьников и их коррекция) 01−03−2007.253. ш@Й: пт тт ад гда^зюФ^
  242. Анализ анкетирования по проблеме причины трудностей в обучении математике младших школьников), 10−04−2010.256. ш ш $$ ш Ф &? ^ я ш т од ^ ш ш % (люй Сян,
  243. Психологические исследования трудностей в обучении младших школьников), 17−06−2010.257. (Хэ Чжэнхуэй, Ван Фэн, Ван Цинвэнь и др. Комплексное исследование трудностей в обучении младших школьников), 04−01−2010.
  244. Ж? Ш^'^^.ШЩЗС'^^Щ"УЯ ШШ% (Использавания метода анкетирования при изучении трудностей в обучении китайскому языку младших школьников национальности дунсян), 26−01−2007.263. штш^ ттл^^^^хт^я^мт^ (СЭЙ
  245. Янлинь, Ван Ючжи Общая психология. Шаньси) 1998.-509с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!