Становление института социальных педагогов в сельской местности: На опыте Ярославской области

В сложных социально-экономических условиях, характеризующих современное состояние российского общества, актуализируется проблема гармонизации взаимоотношений личности и ее микросреды, общества в целом.

Будучи актуальной и важной для любого социума, эта проблема особенно остро стоит сегодня в сельской среде, где в последние годы в социальной и духовно-нравственной сфере резко снизились все качественные параметры жизни людей. Находясь на грани выживания, t сельские жители, дети и их семьи связывают свои надежды с учреждениями социальной сферы и, прежде всего, — с системой образования, которая при свертывании многих других социокультурных объектов, сохраняет свое влияние на жизнь села и при соответствующих условиях может стать фундаментальной основой улучшения жизни сельских жителей.

В реализации стратегии устойчивого развития села немаловажное место принадлежит представителям новой профессии — социальным педагогам, обладающим необходимым минимумом социально-педагогических знаний и умений именно в области общения, взаимоотношений между людьми, семьями, группами людейявляющихся педагогически профилированными специалистами социальной сферы. Они постепенно создают институт социальных педагогов, назначением которого является многоплановая педагогически целесообразная поддержка людей, взрослых и детей, семей, различных групп населениягармонизация отношений в социуме.

За последние годы социально-педагогическая ориентация деятельности учреждений социальной сферы (особенно системы образования) приобрела характер массовой тенденции в практике социальной работы, социальной защиты, социальной политики в стране. Усилилось внимание к социально-педагогическим аспектам и в научных исследованиях.

Теоретико-методологические аспекты социальной педагогики, обоснование ее фундаментальной роли в процессе становления в России социальной работы как профессии нашли отражение в исследованиях последних лет (А.И. Арнольдов, С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, Л. В. Байбородова, В. З. Вульфов, С. И. Григорьев, В. Н. Гуров, М. П. Гурьянова, Л. П Гуслякова, В. И. Загвязинский, ИХ. Зайнышев, P.M. Куличенко, А. В. Мудрик, В. А. Никитин, Л. Е. Никитина, Г. В. Пичугина, В.А.

Сластенин, Г. К. Селевко, М. И. Рожков, B.C. Торохтий, Н. Б. Шмелева,.

Г. Н. Филонов, Т. Р. Яркина и др.).

Большой интерес представляют работы, выполненные в последние годы и обосновывающие те или иные конкретные модели, варианты социально-педагогической работы с различными группами клиентов в разном социуме (Н.И. Анисимова, С. В. Астраханцева, И. Н. Закатова, А. Б. Фомина, А. И. Остроухова, Н. Ф. Шинкаренко, Л. А. Романина, Л. Д. Мариничева и др.).

Для нашего исследования особую значимость имеют работы, создавшие предпосылки развития социально-педагогической теории как основы становления и развития деятельности института социальных педагогов, в том числе и в сельской среде: идеи А. С. Макаренко, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого, Б. С. Гершунского, М. Н. Скаткина, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, В. Д. Шадрикова, В. И. Купцова, М. М. Поташника и др.

Вместе с тем, применительно к сельскому социуму в научной литературе и в социальной практике эта проблема пока разработана недостаточно. Специальных диссертационных работ, посвященных исследованию института социальных педагогов в сельской местности, нет.

Опираясь на исследования, проведенные в области социальной педагогики села отечественными и зарубежными учеными (М.П. Гурьянова, Г. В. Пичугина, Г. В. Суворова, НИ. Жулепова, В, А Горбунов, Г. В. Куприянова, Т. С. Рахметов, Н И. Шадрин, А. Келли и др.), мы сформулировали тему нашей работы следующим образом: «Становление института социальных педагогов в сельской местности (на опыте Ярославской области)» .

Объект исследования: процесс становления института социальных педагогов в сельской местности.

Предмет исследования: профессиональная деятельность социальных педагогов в условиях села.

Цель исследования: определить совокупность условий совершенствования становления института социальных педагогов на селе.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и особенности профессиональной деятельности социального педагога в сельской местности (на региональном уровне).

2. Обобщить опыт и выявить факторы становления института социальных педагогов в сельской местности.

3. Обосновать современную модель становления института социальных педагогов в их практической деятельности на селе.

4. Разработать пакет методических материалов в помощь сельскому социальному педагогу.

Гипотеза исследования. Становление института социальных педагогов и его успешное развитие в практике работы на селе достигается при условиях адекватного отбора специалистов (по профессиональным и этическим качествам) как посредника между человеком и его окружением в сельском социуменаполнения содержания его деятельности соответствующим заказом этого социумаиспользования технологий включения жителей (взрослых и детей) в решение задач социального и нравственного оздоровления жизни в сельской местности.

Методологической основой исследования послужили философские и историко-педагогические концепции, раскрывающие сущность образования как всеобщей формы развития личности и обществатеории человеческой деятельности и общения, социального воспитания и образованияличностно-ориентированный и системный подходы к деятельности социальных педагогов и становлению на этой основе института социальных педагоговположение о социальной детерминации содержания и технологий педагогической деятельностиведущие идеи отечественных и зарубежных специалистов по теории и практике социально-педагогической деятельности в различных областях социальной сферы.

База и методы исследования. Исследование проводилось на базе 15 сел Ярославской области, где в школах и других социальных учреждениях (различного вида и типа) работают около 100 социальных педагогов. Более углубленная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тутаевского и Угличского районов Ярославской области с участием 47 социальных педагогов.

Основные методы исследования: обобщение практики социально-педагогической деятельности, опытно-экспериментальная работа, педагогическое наблюдение, анкетный опрос, интервью, экспертные оценки, ранжирование, тестирование, теоретический анализ.

В исследовании приняли участие руководители и социальные педагоги сельских школ, других учреждений социальной сферы села (социальные работники, педагоги Центра помощи семье и детству и др.), детские общественные объединения, родители, общественность сельской местности.

Исследование осуществлялось в течение пяти лет и включало 3 основных этапа.

Первый этап — 1995;1996 гг. Накопление теоретических и научно-методических материалов по исследованию специфики сельской местности как социальной и природной среды, деятельности социального педагога на селеизучение отечественной и зарубежной теории и практики социальной работы и образования в этой области. Педагогическое наблюдение в процессе становления института социальных педагогов в условиях сельской местности.

Второй этап — 1996;1997 гг. Опытно-экспериментальный поиск организационных, научно-методических форм практической деятельности социальных педагогов, работающих в сельском социуме, апробация содержания и организации их деятельности. В экспериментальном порядке апробировались формы и технологии взаимодействия сельских социальных педагогов с педагогическими коллективами образовательных учреждений. Отрабатывалась модель деятельности сельского социального педагога с различными группами детей, подростков, их семьями.

Третий этап — 1998;2000 гг. Анализ результатов и теоретическое обоснование путей становления и совершенствования института социальных педагогов в сельской местности. Оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в обосновании ряда теоретических позиций концепции деятельности сельского социального педагога (на опыте Ярославской области) и совокупности условий, способствующих успешному становлению института социальных педагогов в процессе их практической деятельности в сельской местности: сочетание общих требований к содержанию их работы со спецификой конкретного сельского поселения (малого социума), определяющего заказ социальному педагогу села, работающему преимущественно с разновозрастной общностью людейинтегративный характер содержания деятельности сельских социальных педагогов с опорой на потенциал образовательных учреждений (и, прежде всего, школы) — определение функций разноведомственных учреждений на муниципальном уровне и совершенствование в этом контексте инфраструктуры социальной сферы сельского района, всех ее субъектов с конкретной сельской семьей и личностью.

Практическая значимость заключается в разработке научно-методических материалов по совершенствованию содержания и форм практической деятельности социальных педагогов в сельской местностиподготовке в их адрес комплекта организационно-педагогических рекомендаций, а также специального курса лекций по их профессионализации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась путем сопоставления данных, полученных различными методами, апробации методик в процессе обследования на различных группах социальных педагогов, а также через сопоставление материалов, полученных в результате длительного педагогического наблюдения и изучения деятельности социальных педагогов в городских и сельских условиях.

Теоретические выводы и положения соотносились с имеющимися в педагогической науке данными и результатами передовой социальной практики. Достоверность результатов подтверждается также применением адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования методов, репрезентативностью материалов, полученных на основе анализа процесса развития социально-педагогической деятельности во всех сельских районах Ярославской области, а также в других регионах странысопоставлением полученных фактов с данными новаторского опыта социально-педагогической деятельности, воспроизводимостью полученных результатов в условиях разных селподтверждением основных гипотез исследования полученными практическими результатами.

Апробация результатов исследования и внедрения осуществлялась практически во всех 14 сельских районах Ярославской области, где работает более 100 социальных педагогов, а также в ряде других сельских регионах России. С октября 1999 г. и по настоящее время исследование осуществляется в рамках Комплексной программы РАО «Развитие системы образования в сельском социуме: интеграция науки и практики», а также Федерально-региональной программы МО РФ «Развитие системы образования на селе» .

По теме исследования диссертант регулярно выступает перед студентами, слушателями ИПКРО, социальными педагогами города и села, на научно-практических конференциях (Ярославль — 1995;1999, Москва — 1998;2000, Ставрополь — 1999).

Личное участие автора в получении результатов исследования состоит в разработке содержания и форм деятельности социального педагога в системе других социальных институтов, когда автор в течение 5 лет работал зам. директора по социальной педагогике средней школы № 59 г. Ярославля, а также в непосредственной разработке содержания и форм деятельности социального педагога в сельской местности (путем научного сопровождения деятельности 47 социальных педагогов Тутаевского и Угличского районов Ярославской области).

Основные положения, выносимые на защиту: ¦ сложившаяся социально-экономическая ситуация в России в современных условиях создала предпосылки для повышения востребованности в становлении и развитии в нашей стране института социальных педагогов (как педагогически профилированных социальных работников) — особенно в условиях села, находящегося в настоящее время в большинстве своем на грани выживанияпроцесс становления института социальных педагогов в сельской местности осуществляется на основе гибкого сочетания общих требований к содержанию деятельности этого специалиста со спецификой конкретного малого социума (сельского поселения), определяющего конкретный заказ социальному педагогу села;

• фундаментальной основой среди институтов социальной сферы в современных сельских условиях для социального педагога является школа, другие образовательные учреждения, что несет в себе в то же время неоправданную перегрузку этих учреждений многими несвойственными им функциями в работе как с детьми, так и с семьями, различными группами сельского населения в решении их социальных проблемс этим связана потребность в обосновании и разделении функций учреждений различного ведомственного подчинения на муниципальном и других уровнях, интегративных форм деятельности сельского социального педагога на основе долевого обеспечения социально-педагогической работы на селе этими учреждениямиважным условием эффективной деятельности социального педагога на селе является построение содержания и технологий этой деятельности с опорой на традиции, а также активное включение жителей села в решение социальных проблем, создание благоприятных условий для реализации активной инициативной позиции взрослого и детского сельского населенияопределяющим признаком успешности социально-педагогической работы в сельском социуме является выработка приемлемых социально-педагогических методов и технологий, стимулирующих самопомощь, взаимопомощь и активную социальную роль сельских жителей — взрослых и детейэффективность социально-педагогической работы в сельской местности зависит также от социально-экономического и психолого-педагогического потенциала всех субъектов социальной инфраструктуры на муниципальном уровне и их целенаправленного взаимодействия, а также от наличия профессионально подготовленных специалистов социальной сферысоциально-педагогическая поддержка сельских жителей обеспечивается на основе функционального взаимодействия социальных педагогов (работников), общественных объединений, государственных учреждений и служб с учетом международного и отечественного опыта и в контексте основных направлений социальной политики на муниципальном уровне.

Выводы по второй главе.

Имеющийся опыт деятельности социальных педагогов в сельской местности позволяет констатировать наличие особенностей, отличающих работу сельских социальных педагогов, как представителей особой деликатной профессии.

Выделение сельского социума как особой сферы социально-педагогической деятельности обусловлен как спецификой самого сельского поселения людей, так и особенностями жизнедеятельности сельских жителей, а также сложившейся нынешней ситуацией на селе, что, разумеется, влияет на функции, содержание, технологии практической деятельности сельского социального педагога на процесс становления такого института в сельском социуме.

Важным условием эффективной деятельности социального педагога на селе является построение содержания и технологий этой деятельности с опорой на общинные, межсемейные традиции, а также активное включение самих жителей села в решение собственных проблем, создание благоприятных условий для реализации активной инициативной позиции взрослого и детского сельского населения.

Определяющим признаком успешности социально-педагогической работы в сельском социуме является выработка приемлемых социально-педагогических методов и технологий, стимулирующих самопомощь, взаимопомощь и активную социальную роль сельских жителей — взрослых и детей, общинных форм жизнедеятельности на селе.

Эффективность социально-педагогической работы в сельской местности зависит также от социально-экономического и психолого-педагогического потенциала всех субъектов социальной инфраструктуры на муниципальном уровне и их целенаправленного взаимодействия в рамках правоприменительной практики, а также от наличия профессионально подготовленных специалистов социальной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами диссертационное исследование подтверждает, что профессия «Социальная работа», несмотря на свою молодость и возникающие внутренние противоречия, обладает сущностными характеристиками, которые определяют ее устойчивость.

Жизненность данной профессии связана, прежде всего, с тем обстоятельством, что она обеспечивает эффективное решение специфических задач различных категорий населения специалистами, обладающими глубокими знаниями по специальности и профессиональной компетентностью.

Решение социальных проблем на региональном уровне находится в прямой зависимости от характера жизненного пространства региона, его развитости, социокультурных, географических и природных факторов, национально-этнических особенностей, миграционных процессов.

Практика подтверждает, что в современной ситуации перестройки всей системы отношений в обществе только профессионалы должны работать в такой многоаспектной области, как социальная работа.

Немаловажное место принадлежит представителям новой, становящейся профессии — социальным педагогам, обладающим необходимым минимумом социально-педагогических знаний и умений именно в области общения, взаимоотношений между людьми, семьями, группами людейявляющихся педагогически профилированными специалистами социальной сферы, которые постепенно создают корпус, институт социальных педагогов, назначением его является многоплановая педагогически целесообразная поддержка людей, взрослых и детей, семей, различных групп населениягармонизация отношений в социуме.

Выделение сельского социума как особой сферы социально-педагогической деятельности обусловлен как спецификой самого сельского поселения людей, так и особенностями жизнедеятельности сельских жителей, а также сложившейся нынешней ситуацией на селе, что, разумеется, влияет на функции, содержание, технологии практической деятельности сельского социального педагога на процесс становления такого института в сельском социуме.

Современный сельский социальный педагог — посредник, инициатор и носитель интересов совокупностей семей, клиентов (детей и взрослых) своего подопечного села. Не подменяя функции других социальных институтов, социальный педагог, представляя конкретный сельский социум, доводит до клиента заботу о нем всех других социальных институтов.

Исследование показало, что институт социальных педагогов в сельской местности на этапе его становления нецелесообразно ориентировать на специализацию социальных педагогов по профилям или определенным возрастным группам. Социальный педагог на селе выступает как связующее звено по всем направлениям социальной поддержки и с различными категориями людей с ориентацией на семью как на приоритетную сферу социально-педагогической деятельности.

Постепенное становление института социальных педагогов в сельском социуме способствует педагогическому обеспечению развивающейся межведомственной системы социальных служб, учреждений, общественных организаций в сельской местности, позитивному влиянию на нормализацию отношений между людьми, активизацию деловых контактов между различными социальными институтами, а главное — оказанию реальной поддержки детям, семьям на основе их активного включения в решение собственных проблем.

Целостная, многоплановая система социально-педагогических мер, направленная, в конечном счете, на включенность самих клиентов в активную социальную жизнь в сельской среде, в процесс самопомощи, реализуется в нашем опыте через муниципальную модель межведомственного взаимодействия и социально-педагогического обеспечения поддержки каждой личности соответствующими службами и компетентными специалистами.

1. В результате проведенного исследования подтверждено положение о том, что становление института социальных педагогов и его успешное развитие в практике работы на селе достигается при условиях адекватного отбора специалистов (по профессиональным и этическим качествам) как посредника между человеком и его окружением в сельском социуме.

2. Важное значение для эффективной работы сельского социального педагога является построение содержания и технологий его деятельности с опорой на социальный заказ малого социума (сельского поселения) и на общинные межсемейные традиции жителей села.

3. Диссертационное исследование подтвердило нецелесообразность ориентации на специализацию сельских социальных педагогов по профилям или определенным возрастным группам.

4. Определяющим признаком успешности деятельности социального педагога на селе является использование этим специалистом в своей практике приемлемых социально-педагогических методов и технологий, стимулирующих самопомощь, взаимопомощь и активную социальную роль сельских жителей — взрослых и детей, общинных форм жизнедеятельности на селе.

5. В связи с тем, что наиболее фундаментальной основой среди институтов социальной сферы в современных сельских условиях для социального педагога является школа и другие образовательные учреждения, целесообразно ориентировать сельского социального педагога на интегративную форму деятельности с учреждениями различного ведомственного подчинения.

6. Диссертационное исследование подтвердило зависимость эффективности социально-педагогической работы в сельской местности от социально-экономического и психолого-педагогического потенциала всех субъектов социальной инфраструктуры на муниципальном уровне и их целенаправленного взаимодействия в рамках правоприменительной практики, а также от наличия профессионально подготовленных специалистов в социальной сфере.

Рассматриваемая проблема многоаспектна и ее решение далеко не исчерпывается настоящим исследованием. Необходимым и перспективным представляется дальнейшее углубленное раскрытие сущности и содержания процесса развития института социальных педагогов на селе применительно к работе с конкретными группами, категориями населения сельской местностивыявление закономерностей развития профессионального творчества сельских социальных педагоговразработка современных педагогических технологий по профессиональной подготовке социальных педагогов, работающих в сельской местности.