Становление и развитие международных педагогических связей учителей России

Актуальность темы

исследования. Важной особенностью современного развития является интенсификация интеграционных процессов в мировом образовательном пространстве, разностороннего сотрудничества народов в области образования, науки, культуры. Данная тенденция, по мнению многих авторитетных исследователей, становится одной из базовых категорий современной педагогики. Она развивается как в отдельных странах, так и на региональном и глобальном уровнях.

Формирование единого мирового образовательного пространстваважная часть процесса социокультурной глобализации. Широкое развитие информационных и коммуникационных технологий, рост разнохарактерных связей между современными государствами и народами делает этот процесс необратимым, что неоднократно подчеркивалось в документах Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Задача вхождения России в международное образовательное пространство, поставленная в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, объективно требует сближения ее образовательной системы с аналогичными структурами развитых стран1.

Как экономический и культурный феномен глобализация уже прошла несколько этапов в своем развитии. Ее «первая волна» зародилась в середине XIX века и продолжала нарастать вплоть до начала первой мировой войны 1914;1918 годов. Именно в этот исторический период зарождается активный культурный диалог между странами, разворачиваются интеграционные процессы в экономической и финансовой сферах. Отчетливо проявляется потребность в международном сотрудничестве и в сфере образования. Эта потребность была обусловлена, прежде всего, качественными переменами в.

1 См.: О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 // Бюллетень Министерства образования РФ. 2001. № 11. С. 3−13. жизни ведущих стран мира, вступивших в фазу индустриального развития, возникновением новых политических, экономических и социальных структур, необходимостью унификации различных областей жизнедеятельности как следствия интеграционных процессов, развитием миграции рабочей силы.

Как свидетельствует знакомство с научной литературой дореволюционного периода, Россия второй половины XIX — начала XX века была весьма восприимчива к нововведениям не только в основных отраслях экономики, но и в сфере культуры и образования. В России тех лет многое было сделано для внедрения новаций европейской цивилизации, распространения идей реформаторской педагогики. Преломляя зарубежный опыт через особенности национального развития и самосознания, российские педагоги постоянно стремились к сохранению самобытности отечественной школы, органическому сочетанию традиций и новаторства в педагогике. Несмотря на существенное отставание от ведущих индустриальных стран в развитии образовательной сферы, Россия, используя зарубежный опыт, делала гигантские шаги по пути ее прогресса. Во многом благодаря творческому использованию зарубежного педагогического опыта, введение всеобщего начального образования в стране, например, заняло всего 50 лет, в то время как в развитых странах на это потребовалось от 100 до 150 лет1.

Интеграция Российской Федерации в систему современных мирохозяйственных связей, в единое мировое культурное и образовательное пространство составляет одну из кардинальных задач современного развития нашего общества и государства. Эпоха «холодной войны» нанесла серьезный урон нашей культуре и образованию, нарушив складывавшийся в течение многих десятилетий культурный диалог России со странами Западной Европы и Америки.

Восстановление этого диалога в полном объеме сегодня возможно лишь при условии глубокого и всестороннего изучения опыта прошлого,.

1 Перспективы: Вопросы образования. М., 1985. № 1. С. 6. истоков современного интеллектуального и гуманитарного сотрудничества, и, в частности, опыта «первой волны» глобализации, когда в полном объеме проявилась необходимость многостороннего диалога и обмена достижениями между странами и народами, вступившими в индустриальную фазу своего развития.

Актуальность темы

исследования определяется также необходимостью изменения вектора государственной образовательной политики.

Степень разработанности темы. Изучение процессов культурной интеграции, формирования в современном мире единого педагогического пространства началось уже на рубеже XIXXX веков, и даже ранее. Известно, например, какое важное значение изучению зарубежного педагогического опыта придавал К. Д. Ушинский. В конце XIX — начале XX века проблемам изучения и использования зарубежного педагогического опыта большое внимание уделяли такие исследование как П. П. Блонский, В. П. Вахтеров, Г. Г. Генкель, П. Ф. Каптерев, Е. В. Ковалевский, П. Г. Мижуев, А. Ф. Музыченко, В. А. Фармаковский, С. Т. Шацкий и др.

В советский период отечественной истории изучение зарубежного опыта и интеграционных процессов в педагогической сфере осуществлялось преимущественно в рамках т.н. «педагогической компаративистики» (сравнительной педагогики), а также путем выявления влияния зарубежной педагогики на творчество видных отечественных деятелей образования. Важный вклад в развитие сравнительной педагогики внесли такие ученые, как B.C. Аранский, Е. И. Бражник, О. Н. Боровикова, Б. Л. Вульфсон, А. Гернет, Н. К. Гончаров, А.А. Готалов-Готлиб, А. Н. Джуринский, Н. С. Киричко, М. В. Кларин, Н. А. Константинов, Е. Н. Кузьмина, В. П. Лапчинская, В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Н. Пивнева, А. И. Пискунов, З. И. Равкин, М. Л. Родионов, А. К. Савина, К. И. Салимова, М. А. Соколова и др.

В последние десятилетия, в связи с переходом России на путь рыночных отношений, интерес к зарубежному педагогическому опыту существенно оживился. Исследования в данной области особенно актуализировались в связи с вступлением нашей страны в Болонский процесс. Наиболее активными авторами в этом вопросе являются А. Г. Бермус, В. В. Бобров, M.JI. Воловикова, Ю. С. Давыдов, Г. Д. Дмитриев, Е. Н. Геворкян, JI.C. Гребнев, А. И. Гретченко, М. В. Ларионова, Г. Ю. Максимова, Н. Д. Никандров, В. Я. Пилиповский, А. Ю. Слепухин, J1.M. Струминская и др.

Анализ публикаций по проблематике Болонского процесса позволяет сделать вывод о том, что, рассматривая особенности интеграции высшей школы современной России в европейское образовательное пространство, большинство авторов фактически игнорируют как исторические аспекты данного процесса, свидетельствующие о его сложности и неоднозначности, так и тот очевидный факт, что высшая школа является лишь одним из элементов системы образования, что у нее есть свой фундамент — средняя общеобразовательная школа, которая также должна реагировать на Болонский процесс и принимать в нем живое участие.

Влияние западного педагогического опыта на развитие российской школы и педагогики представлено в работах О. Н. Арининой, И. Батчиевой, Е. А. Бессоновой, Б.М. Бим-Бада, М. В. Богуславского, Е. И. Бражник, JLJI. Ворошиловой, А. Н. Джуринского, К. В. Иванова, Н. В. Каберле, Л. Ф. Колесникова, Г. Б. Корнетова, С. В. Куликовой, И. В. Кулишовой, Е. В. Купинской, Г. Ю. Максимовой, М. В. Михайловой, М. Н. Певзнера, А. Н. Рыжова, Н. В. Самойличенко, В. А. Титова, М. М. Эшптейн и др.

Несмотря на довольно значительное количество работ по данной проблематике многие аспекты сотрудничества народов в области образования не нашли еще своего научного освещения. Так, например, вне поля зрения авторов остается вопрос о роли международных педагогических конгрессов второй половины XIX — начала XX века в развитии интернациональных связей педагогов.

Отсутствие обобщающих научных исследований, посвященных истории становления и развития международного сотрудничества российских педагогов со своими зарубежными коллегами, с одной стороны, и необходимость всестороннего развития этого сотрудничества, как важнейшего условия адаптации отечественных образовательных систем к требованиям современного этапа развития образования, с другой стороны, обусловили выбор темы настоящего исследования: «Становление и развитие международных педагогических связей учителей России (Вторая половина XIX — начало XX в.)».

Цель исследования — сформировать целостное научное представление о путях и средствах международного сотрудничества отечественных педагогов с зарубежными педагогами и деятелями народного образования, выявить влияние этого сотрудничества на развитие отечественной системы образования в указанных хронологических рамках.

Объект исследования — международные связи педагогов России с зарубежными педагогами во второй половине XIX — начале XX века.

Предмет исследования — влияние международного сотрудничества отечественных педагогов с зарубежными коллегами и зарубежного педагогического опыта на развитие теории и практики обучения и воспитания в России.

Хронологические рамки исследования (вторая половина XIX — начало XX века) соответствуют времени начала многостороннего обмена идеями и принципами решения насущных задач образования и воспитания подрастающих поколений, как важного фактора интернационализации международной экономической и культурной жизни. Именно в этот исторический период были заложены основы международно-правового нормотворчества в сфере образования и воспитания подрастающих поколений, определены области компетенции и задачи международного сотрудничества педагогов.

Цель и предмет исследования выявили необходимость постановки и решения следующих конкретных исследовательских задач:

1. Изучить и научно осмыслить исторические предпосылки формирования единого мирового педагогического пространства, истоки международного сотрудничества педагогов, его связь с интегративными процессами в экономической, социальной и других сферах общественной жизни.

2. Изучить и осмыслить интеграционные процессы в образовательной сфере, имевшие место в рассматриваемый исторический период.

3. Выявить и охарактеризовать ведущие направления международного сотрудничества педагогов, основные направления и этапы становления и развития международных педагогических контактов.

4. Изучить вклад педагогов России в изучение и критическое осмысление педагогического опыта зарубежных стран.

5. Установить влияние процессов интернационализации педагогической науки и практики на отечественную систему образования.

6. Исследовать роль международного педагогического туризма как эффективной формы обмена педагогическими достижениями.

Методологическую основу исследования составляют современные научно-философские концепции солидарного мирового и национального развития при учете взаимоотношений человека и общества, а также философские положения о всеобщей связи и развитии явлений, о связи истории и современностифилософские категории общего, особенного и единичногопонятие развития как качественного, необратимого, направленного, закономерного изменения, происходящего во времени и пространстве, обязательным атрибутом которого является преемственность.

В работе использован комплекс методов историко-педагогического исследования: изучение, анализ и систематизация педагогической литературы, периодики, исторических документов, архивных материаловсравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности представителей общественно-педагогического движения второй половины XIXначала XX века в России и за рубежомсистемный анализ, учитывающий государственно-политические, социальные, экономические, социои этнокультурные, демографические и другие факторы жизни Российского государства и обществаобобщение и систематизация полученных результатов и выводов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005;2007 гг.) диссертантом осуществлено изучение отечественной и зарубежной литературы по вопросам международного сотрудничества в области образования, знакомство с практикой работы ЮНЕСКО и ее национальных организаций, нормативными документами. На основе этого была выявлена проблема исследования, определена его тема, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и конкретные исследовательские задачи.

На втором этапе (2008;2009 гг.) определены структура исследования, его методология и методы. Выявлена и изучена источниковая база. Осуществлена научная систематизация собранного историко-педагогического материала, выработана авторская концепция истории международных связей российских педагогов с зарубежными.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) обобщены и литературно обработаны результаты исследования, сформулированы теоретические и практические выводы, подготовлены публикации для печати.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем на основе историко-педагогических документов, в том числе впервые введенных в научный оборот материалов международных педагогических конгрессов, архивных данных, систематизирован и обобщен опыт международного педагогического сотрудничества во второй половине XIX — начале XX века. Установлено, что в процессе строительства в ведущих странах мира правовых государств и гражданских обществ проявились общие тенденции и закономерности, потребовавшие координации усилий педагогов разных стран в выработке подходов к актуальным проблемам обучения и воспитания молодых поколений.

Установлено, что интеграционные процессы в сфере образования были направлены на:

1. Создание и развитие новых типов и форм учреждений общего и профессионального образования, адекватно отражающих характер происходивших в мире экономических и социальных перемен.

2. Повышение качества национальных образовательных систем.

3. Концентрацию усилий педагогической общественности на наиболее актуальных проблемах образовательной сферы, к числу которых в то время относились: обеспечение всеобщего доступного начального обученияорганизация общеобразовательной и профессиональной подготовки женской молодежиразвитие естественнонаучного и профессионально-технического образования.

В диссертации прослежена и раскрыта динамика становления и развития контактов российских педагогов с их зарубежными коллегами, исследован процесс формирования приоритетов международного педагогического сотрудничества, рассмотрены каналы взаимодействия общества и государства в данном вопросе.

Установлено, что инициатива в организации межнационального диалога в педагогической сфере принадлежала преимущество общественным педагогическим и учительским организациям, более чутко, чем правительственные структуры реагировавшим на требования времени.

Диссертация дает целостное представление об историческом ходе развития интеграции педагогических систем ведущих стран мира во второй половине XIXначале XX века.

Проведено комплексное междисциплинародное исследование одного из важнейших историко-педагогических феноменов, в котором раскрывается начальный процесс формирования единого мирового педагогического пространства.

Выявлены сущность и характер трансформации систем образования в условиях становления индустриальной цивилизации, раскрыты институциональные, идеологические и правовые аспекты данного процесса, что позволяет выявить новые стороны научной интерпретации понятия современной культурной глобализации.

Изучен опыт сотрудничества российских педагогов и деятелей народного образования в международных педагогических организациях и обществах.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Исследование позволяет расширить и углубить сложившиеся представления о путях развития отечественной системы образования, выбора оптимальных решений педагогических задач с учетом международного опыта. Основные выводы исследования могут служить отправной точкой для более детальной разработки некоторых малоизученных сюжетов истории отечественной школы и педагогики.

Материалы диссертации позволяют не только обновить содержание учебного курса истории школы и педагогики, но и выделить в качестве специального раздела раздел, посвященный становлению и развитию интеграционных процессов в педагогической сфере.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью его исходных методологических позиций, применением адекватных цели и задачам исследования методологических подходов, всесторонним набором методов историко-педагогического анализа, логикой исследования, теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов, сопоставимостью результатов теоретического исследования с педагогической практикой рассматриваемого исторического периода, а также репрезентативной источниковой базой.

В диссертационном исследовании использованы такие категории историко-педагогических источников, как: документы государственных архивов Москвы и Петербургадокументы высших органов власти, Министерства народного просвещения, в которых нашли отражение состояние народного образования в стране и основные тенденции его развитиярешения и рекомендации региональных и всемирных педагогических форумов, международных педагогических выставоктруды ведущих отечественных и зарубежных педагогов, деятелей народного образованияматериалы отечественной и зарубежной педагогической печатимемуарная и эпистолярная литература. материалы международных организаций — ООН, ЮНЕСКО и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах посредством публикаций в печати, лекций, семинаров. Выводы и результаты исследования использовались при организации сотрудничества педагогической общественности Российской Федерации с зарубежными и международными педагогическими организациями в рамках Комиссии Российской Федерации по делам ЮНЕСКО, деятельности Международной педагогической академии. По теме исследования опубликовано 6 научных работ, в том числе две статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие основные положения:? международное сотрудничество педагогов, рожденное во второй половине XIX — начале XX в. под влиянием интеграционных процессов, связанных с формированием единого рыночного мирового хозяйства, явилось закономерным следствием процессов культурного сближения стран и народов, важным фактором в деле достижения взаимопонимания между народамина рубеже XIX — XX вв., в результате развития международного сотрудничества педагогов был сформирован значительный потенциал знаний и опыта в области обучения и воспитания молодежи, имеющий не только важное научное, но и практическое значение для современного совершенствования гуманитарных контактов в рамках ЮНЕСКО и других международных организаций гуманитарного профиляучастие педагогической общественности России в международных педагогических форумах и объединениях, ее знакомство с лучшим зарубежным опытом организации народного образования, педагогический туризм оказали позитивное влияние на формирование отечественной системы образования, качественное совершенствование процесса обучения и воспитания учащихсяважнейшим итогом международного сотрудничества российских педагогов с зарубежными педагогическими деятелями и организациями явилось формирование в стране инновационной педагогики, нашедшей свое выражении в создании новых школ, формировании и развитии новых отраслей отечественной педагогики (коррекционной педагогики, дефектологии, андрагогики и др.), а также широком развитии демократических принципов школьного строительства и повышение социального статуса школьного учителя, фундаментализации педагогической науки. в современных условиях важно не только как можно более полно использовать опыт интеграции педагогических систем, накопленный во второй половине XIX — начале XX века, но и определить оптимальные варианты участия отечественной системы образования в мировых интеграционных процессах. Ориентируясь на мировые образовательные стандарты, важно сохранить национальное своеобразие отечественной общеобразовательной и профессиональной школы. В этом не только важный залог конкурентоспособности российской системы образования на мировом рынке образовательных услуг, но и ее самоидентификации.

Структура диссертации определяется задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, построенных по проблемно-хронологическому принципу, заключения, списка использованных источников и литературы, который насчитывает около 170 наименований. Диссертация оформлена на 169 страницах машинописного текста.

Выводы по второй главе.

1) Вторая половина XIX — начало XX века в России были ознаменованы активным изучением зарубежного педагогического опыта, интенсивной переработкой иностранной педагогической мысли, тесно связанными с проблемами социально-экономической модернизации России, ее вхождением в культурный контекст общеевропейского развития.

1 Бобринская В. Н. Английские учителя в Москве // Русские учителя за границей. Сборник. Год третий. Изд. 3-е. С. 139.

Воспитательной системе, выработавшейся в России начала XX века на основе синтеза западного и отечественного опыта, были присущи высокая духовность, глубокое понимание значимости человеческой личности, тесная связь с запросами, интересами, потребностями не только детей, но и окружающей общественной среды, создание коллективов учащихся и учителей на основе доверительно-гуманистических отношений, творческого сотрудничества.

2) Ориентация России на лучший педагогический опыт Запада способствовала не только появлению в стране многообразных философско-педагогических течений, которые были детерминированы социально-культурными парадигмами образовательной деятельности, но и различных типов новых школ, общей модернизации национальной системы образования. В стране возникло мощное движение за всеобщее начальное образование, за развитие профессиональной школы и женского образования. Широкие масштабы приобрела работа по обучению и воспитанию детей-инвалидов и детей с трудностями в развития. Передовой опыт реформаторской педагогики проникал даже в стены казенных гимназий и реальных училищ.

3) Опыт дореволюционной российской инновационной школы нашел частичное применение и некоторое развитие в школьной практике первого десятилетия советской власти. Однако с наступлением «эры развернутого социалистического строительства», утверждением режима личной власти Сталина система отечественного образования и воспитания политизируясь, обособилась от международной педагогической практики, превратилась в придаток идеологической машины правящей партии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги проведенного исследования, отметим, что происходившие в педагогической сфере второй половины XIX — начала XX века интеграционные процессы оказали огромное позитивное влияние на развитие российской школы и педагогики. В сознании педагогической общественности страны прочно утвердилась ориентация на всестороннее изучение и широкое использование педагогического опыта ведущих стран мира, как важнейшего фактора модернизации отечественной системы образования. Участие России в формировании единого мирового образовательного пространства способствовало росту творческой активности учителей, более тщательной отработке профессиональных умений и навыков, расширению общекультурного кругозора российского учительства.

В подтверждение этого можно привести авторитетное мнение видного российского деятеля образования Н. В. Чехова, который, характеризуя настроения учителей, их отношение к своей работе, писал в 1912 году: «Никогда, даже в 60-х годах не было в России такого широкого педагогического движения, какое происходит в ней в наши дни. Это движение глубоко проникло в учительскую массу. Народные учителя каждое лето целыми тысячами устремляются на курсы или в образовательные экскурсии по России или за границу. Теперь совсем не редкость встретить народного учителя, который побывал и в Италии, и в Греции, и в Палестине, прослушал курсы в Петербурге, Москве или еще где-нибудь в провинции. Значительное количество ежегодно появляющихся оригинальных и переводных педагогических сочинений, рост педагогических журналов также свидетельствуют о росте читателя этих произведений, а в огромном количестве появляющиеся учебники для начальных школ, составленные народными учителями, еще сильнее подчеркивают то, что руководящей идеей в жизни народного учителя данной минуты является педагогическое искание"1.

Характерной особенностью освоения российской школой западного педагогического опыты являлось повсеместное стремление отечественных педагогов поднять начальной обучение детей выше простой грамотности, сделать начальную и среднюю школу общедоступной, превратить ее в главное орудие социализации подрастающих поколений, активное средство формирования у них гражданского самосознания и высоких моральных качеств личности.

Школа России конца XIX — начала XX века играла важнейшую роль в деле создания в стране современной эффективной экономики. Без успехов школьного строительства вряд ли были бы возможны столь высокие темпы индустриального развития, которые набрала Россия к началу XX века.

Особенностью России являлось то, что многие педагогические инновации вводились явочным путем, вопреки политике властей. Связи с зарубежными педагогами не только вселяли уверенность в необходимости коренной модернизации национальной системы образования, но и давали силы в борьбе с административной рутиной и бюрократической косностью.

Опыт западных коллег доказывал, что даже при благоприятном отношении властей к педагогическим нововведениям их реальное воплощение в жизнь возможно лишь благодаря общественной инициативе. Родившееся в России в эпоху либеральных реформ 1860 — 1870-х годов общественно-педагогическое движение за демократизацию образования постоянно подпитывалось зарубежным опытом. На российскую почву были перенесены многие активные формы общественно-педагогической деятельности: родительские и учительские кружки, общества образования, общества взаимопомощи учащих, детские и подростковые клубы.

1 Чехов Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М.: Изд-во «Польза», 1912. С. 217−218.

В последней трети XX и в начале XXI века фундаментальные перемены в индустриальном обществе привели к образованию новых явлений. Промышленно развитые страны вступили в период постиндустриального развития. Переход к постиндустриальному обществу потребовал пересмотра многих принципиальных положений теории образования и воспитания. В наши дни резко обострилась критика технократического типа мышления, согласно которому образование внушает детям, что экономически ценные знания суть профессионального обучения, а социальные привилегии человека зависят от места, достигнутого им в бюрократической системе.

Разрабатываются принципиально новые, неразрывно связанные с интегративными процессами концептуальные модели образования, основанные на новом представлении об информации, деятельности, личности, новых нормах. По мнению ведущих ученых мира постиндустриальное общество в той же мере является информационным, в какой индустриальное общество — товаропроизводящим.

В доиндустриальном и индустриальном обществе школа придавала организованность опыту и кодифицировала жизненные ценности. С развитием средств коммуникации, открытых благодаря телевидению, Интернету, разнообразным журналам, иллюстрированным книгам и т. д., «окно в мир» увеличилось, вырос объем опосредованного опыта. Образование стало приобретаться вне школьных стен через разнообразные каналы воздействия. В то же время школы, как «стражи образовательного процесса», стали более профессиональными и специализированными. В этих условиях существенно расширяются расходы ведущих стран мира на образование. Если в 1913 году эти расходы составляли примерно 2% валового национального продукта, то к началу XXI века они выросли до 10% ВНП.

Многими современными исследователями, в частности известным американским ученым Питером Друкером, постиндустриальное посткапиталистическое) общество рассматривается как «общество знаний"1. Превращение знаний в ключевой ресурс, в главную производительную силу служит импульсом многосторонних преобразований, имеющих системный характер. Поскольку знания по своему значению оттесняют на второй план традиционные экономические ресурсы (капитал, труд, земля), постиндустриальное общество узаконивает новое социальное устройство, которое в решающей степени основывается на приоритете образованного таланта. Работники, обладающие знаниями, становятся в постиндустриальном обществе лидирующей социальной группой. В промышленно развитых странах уже сегодня они составляют 1/3 часть экономически активного населения.

По мнению П. Друкера в постиндустриальном обществе, «обществе знаний», должны произойти крупные перемены в положении, функциях и задачах школы и всей системы образования. Система образования, отвечающая новым требованиям, должна обеспечивать универсальную грамотность и знание математики, понимание основных принципов науки и техники, знакомство с иностранными языками. Компьютеризация школ, освобождая преподавателя от рутинных дел, открывает возможности для индивидуальной работы по развитию личных способностей учащихся. Используя компьютерные программы, учащиеся во все большей степени становятся самодидактами.

Система образования, отвечающая новым условиям, считает американский ученый, должна носить открытый характер и быть доступной людям всех возрастов и всех уровней подготовки. Она призвана прививать учащимся стремление к дальнейшему непрерывному образованию на протяжении всей жизни. В наше время образование не может быть монополией учебных заведений. Оно должно стать делом всего общества. В США уже сейчас предприятия расходуют на обучение персонала почти.

1 См.: Drucker Peter F. Post-Capitalist Society. New York, «Harper Business», 1993. столько же средств, сколько расходуют школы на обучение молодежи. Учебным заведениям, предприятиям и предпринимательским организациям следует научиться работать вместе над обеспечением высокого качества подготовки взрослых и молодежи. Формируется новый тип культуры, информационный.

В информационном обществе роль обучения возрастает как никогда ранее. Сам факт существования множества путей получения информации и приобретения опыта, диктует необходимость осознанного понимания процессов выработки концепций, как средства организации поступающей к индивиду информации «с целью разработки прогностических схем осмысления личного опыта.

Функция современного образования, по мнению другого авторитетного американского ученого Даниела Белла, состоит в том, чтобы найти общие и отличительные особенности различных схем осмысления опыта. Разрешение кризиса самоидентификации личности происходит в ходе слияния противоречивых аспектов индивидуального познания в единое целое. Знание выступает организацией опыт, соотносимого с другими формами опыта с целью создания логически стройных критериев оценки. Образование, считает Д. Белл, это «утверждение принципа интеллектуального и художественного порядка посредством поиска взаимосвязей в дезорганизованном мире знаний».

С переходом к постиндустриальному развитию переосмысливаются и коренным образом меняются доктринальные основы образовательной политики, содержание и организация образования, совершенствуются традиционные и заявляют о себе новые педагогические технологии. Под сомнение ставятся безапелляционные взгляды. Сегодня во многих странах наблюдается отход Ът позиций, согласно которым образование рассматривалось главным образом в качестве инструмента государства, используемого им для формирования определенного типа социальной личности. Подвергаются сомнению и другие мнения, в соответствии с которыми внимание уделялось лишь определенному аспекту образования, а именно — его значению для производства. Ширится согласие в отношении понимания истинно многогранного характера взаимосвязи между образованием и культурой.

Все это диктует необходимость существенного расширения всесторонних контактов между педагогической общественностью различных стран мира, известной унификации национальных образовательных систем.

Соревнование и сотрудничество в сфере образования призвано вывести современную школу, как среднюю, так и высшую, на качественно новые параметры развития, превратить ее в мощный ускоритель процессов социально-экономического и культурного прогресса человечества. Важно также устранить социальные расколы и психологическую разобщенность, которые препятствуют нынешним усилиям преодолеть разделение человечества, восстановить единство принципов, на которых может быть предпринято объединение человеческих ценностей и достижений1.

В этой связи использование опыта интеграции «первой волны» является важным условием и фактором успеха.

Нельзя не согласиться с мнением Г. Б. Корнетова о том, что самоизоляция отечественной педагогики в годы советской власти существенно снизила научный и творческий потенциал нашей школы2. Бесспорно и то, что имевшие место в 1980;е годы попытки учителей-новаторов создать альтернативу официальной советской школе больших положительных результатов не принесли. Не смогли удовлетворить многообразия реальных запросов школы и такие известные в недавнем.

1 Оливер JI. Рейзер. Направления образования в период мирового кризиса. Предисловие к книге Алиса А. Бейли «Образование в новом веке» // Бейли А. А. Образование в новом веке. М.: Изд. «ЛИТАН», «Новый Центр», 1998. С. 6.

2 Корнетов Г. Б. Восхождение к ребенку: педагогика в поиске гуманистической парадигмы // www.neuch.ru/referat/91 862.html прошлом инновационные педагогические системы, как система JLB. Занкова и система В. В. Давыдова. Это обстоятельство стимулировало начавшееся с переходом к демократии и рынку широкое обращение российских педагогов к зарубежному опыту, который ранее в большинстве случаев, a priori объявлялся классово и идеологически чуждым и в принципе неприемлемым для решения проблем «самого передового в мире» советского социалистического образования.

Педагогические теории, методы и приемы, накопленные странами Западной Европы, США, Японией, Китаем, Южной Кореей и другими странами мира, могут быть использованы для осмысления важнейших проблем отечественного образования — многогранного развития личности и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Сегодня решить общечеловеческие проблемы самостоятельно не в силах ни одна страна, какой бы современной и развитой экономикой она ни обладала. Здесь необходимо соединение экономических, интеллектуальных и духовных возможностей всего мирового сообщества.

Единое мировое образовательное пространство является сложным, неравномерным, многоуровневым феноменом, Оно формируется и расширяется на основе тесно взаимосвязанных количественных и качественных преобразований, базирующихся на единстве в подходах, целеполагании, в содержании образования, в терминологии, категориях и стандартах, в подведении итогов, и одновременно результатом длительного исторического, экономического и духовного сосуществования и взаимодействия мирового образовательного сообщества.

Оно не сводится к простой сумме качеств взаимодействующих частей, а ведет к обогащению каждого из вступающих в системное взаимодействие компонентов, к возникновению новых, интегративных, синергетических качеств системы. Создание системы образования, соответствующей современному образу мира, способной подготовить население нашей планеты к жизни в его условиях — одна из наиболее принципиальных и актуальных проблем общества, в котором развитость и совершенство методов и средств современных информационных и коммуникационных технологий создают реальные возможности для их использования в системе образования.