Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Диссертация: Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вступив в XXI век, человечество претерпевает существенные трансформации общественного сознания. Новый век ожидается как эпоха сообщества людей нового типа, эпоха диалога, сотрудничества, духовного и культурного плюрализма. Новые идеи все решительнее влияют на формирование отношения общества к людям с особенностями в развитии, в том числе к людям с различными нарушениями здоровья. Признание равных… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теория и практика профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья
    • 1. 1. Современные социально-экономические проблемы профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья
    • 1. 2. Психолого-педагогические особенности профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся
    • 1. 3. Модель профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья
  • ГЛАВА II. Методика профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с проблемами слуха
    • 2. 1. Методика учебно-воспитательного процесса профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся
    • 2. 2. Методика учебно-производственной деятельности глухих и слабослышащих учащихся
    • 2. 3. Качественный и количественный анализ результатов исследования

Актуальность исследования.

На современном этапе развития общества проведение комплекса мер по социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество является одним из приоритетных направлений социальной политики государства. Актуальность проблемы определяется наличием в социальной структуре общества значительного количества лиц, имеющих признаки ограничения жизнедеятельности. В России более 10% трудоспособного населения составляют лица с ограниченными возможностями здоровья. Среди них 13 млн. — это лица с нарушением слуха. В перспективе возможен рост численности этой категории граждан как в абсолютном, так и относительном выражении. За последнее десятилетие опережающими темпами увеличивалось число детей с ограниченными возможностями здоровья. В РСФСР в 1990 году на учете в органах социальной защиты населения состояло 155,1 тыс. таких детей, в Российской Федерации в 1995 году этот показатель возрос до 453,7 тыс., а в 1999 году — до 592,3 тысяч детей. Вызывает тревогу то, что, по информации Министерства здравоохранения Российской Федерации, ежегодно в России рождается 50 тыс. детей — инвалидов с детства.

В Москве число лиц с ограниченными возможностями здоровья составляет 1 млн.200 тыс. человек, и только 191 тысяча имеет работу. Для молодежи до 18 лет занятость на производстве связана не только с экономическими проблемами. Возможность чувствовать себя полноценным членом трудового коллектива дает им уверенность в будущем.

Развитие профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья происходит в русле общих тенденций, которые имеют место в системе профессионального образования в начале нынешнего тысячелетия.

Вступив в XXI век, человечество претерпевает существенные трансформации общественного сознания. Новый век ожидается как эпоха сообщества людей нового типа, эпоха диалога, сотрудничества, духовного и культурного плюрализма. Новые идеи все решительнее влияют на формирование отношения общества к людям с особенностями в развитии, в том числе к людям с различными нарушениями здоровья. Признание равных гражданских прав лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности во всех областях социальной жизни, в том числе и в области образования, и обеспечение государством и обществом реализации провозглашенного равноправия требует, в частности, создания специальных образовательных условий, учитывающих особые образовательные потребности этих людей.

Система образования является той средой, с помощью которой создаются и передаются образовательные ценности и поддерживаются внутренние связи в обществе. Она призвана выполнить важную роль в г становлении и развитии таких отношений в обществе и государстве, которые нацелены на социальное партнерство и социальную гарантию, обеспечивает лицам с ограниченными возможностями здоровья равные с другими гражданами возможности в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, основанных на общепринятых принципах и нормах международного права.

Полноценное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья реально только в том случае, если при организации обучения действительно созданы специальные образовательные условия (учитывающие специфику коммуникативной и когнитивной деятельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовидящих, возможности передвижения, общения, взаимодействия у лиц с нарушенным опорно-двигательным аппаратом и т. п.). Практика деятельности учреждений профессионального образования свидетельствует, что, за редким исключением, необходимые организационно-педагогические условия процесса профессионального обучения для молодежи с ограниченными возможностями отсутствуют, что существенно затрудняет либо делает невозможным их профессиональное образование.

Научно-технические и социальные процессы, происходящие в обществе, вносят существенные коррективы в области человеческой деятельности. Решающее значение они оказывают и на систему профессиональной подготовки кадров для экономики страны. Современные социально-экономические условия, предполагающие наличие рынка труда, внедрение в производство передовой техники и инновационных технологий, предъявляют к специалисту высокие требования (П.Р.Атутов, С. Я. Батышев,.

A.А.Булгаков, Э. Ф. Зеер, Э. Д. Новожилов, В. А. Поляков, И. П. Смирнов и др.). В связи с этим для абитуриента учреждения профессионального образования важно не только правильно выбрать будущую сферу профессиональной деятельности и профессию, но и получить необходимый для рынка труда — '* >> объем профессиональных знаний и навыков.

Проблемы профессиональной ориентации и профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) рассматриваются в работах В. З. Базоева, Н. И. Букуна,.

B.М.Вельгус, А. П. Гозовой, О. П. Ереминой, К. Г. Коровина, В. Ф. Матвеева, М. И. Никитина.

XXI век характеризуется существенными изменениями в профессиональном образовании глухих и слабослышащих обучающихся. Они направлены на расширение перечня доступных специальностей, повышение уровня и улучшение качества профессионального образования этой категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. Несмотря на то, что вопросам профессиональной подготовки неслышащих посвящены работы В. А. Борисовой, Р. М. Боскис, А. И. Дьячкова, Т. С. Зыковой, А. И. Иваницкого, И. В. Цукерман, и др., проблема профессионального образования слабослышащих и неслышащих в условиях учреждений профессионального образования, реализующих программы начального и среднего профессионального образования, по-прежнему остается актуальной. Сложилось противоречие между правом на профессиональное образование, потребностью в его получении и ограниченными возможностями глухих и слабослышащих учащихся, накладываемых болезнью, а также слабой готовностью системы начального и среднего профессионального образования к работе с этой категорией обучающихся. В этой связи нами выбрана тема исследования.

Цель исследования. Определить организационно-педагогические условия профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) в политехническом колледже.

Объект исследования. Профессиональное обучение в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования. Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие).

Гипотеза исследования. Профессиональное обучение в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья (глухие и слабослышащие) будет эффективно при обеспечении следующих организационно-педагогических условий:

— реализация в обучении глухих и слабослышащих учащихся взаимосвязанных принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов;

— интегрирование учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов на основе учета личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся;

— целенаправленная деятельность инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной среды (специальные технологии профессионального обучения, среда общения, здоровьесберегающие технологии, условия для адаптации и нивелирования заболевания, этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов, условия для развития потенциальных способностей личности).

Задачи исследования.

1. Выявить психолого-педагогические особенности глухих и слабослышащих учащихся, влияющие на процесс их профессионального обучения.

2. Теоретически обосновать специфические принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов глухих и слабослышащих учащихся в политехническом колледже.

3. Определить и систематизировать направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной среды для обучения глухих и слабослышащих учащихся.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся с учетом их личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей, накладываемых болезнью.

Методологические основы исследования. Теория целостной личности и ее развития (К.А.Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Концептуальные основы: политехническая природа трудовой подготовки, профессионального образования как важнейших факторов и средств формирования личности молодого профессионала (П.Р.Атутов, Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, М. И. Махмутов, В. А. Поляков и др.) — модернизация профессионального образования (Э.Ф.Зеер, А. М. Новиков, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк и др.) — соотношение психофизиологических особенностей личности с требованиями, предъявляемыми профессией к человеку (Е.А.Климов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.) — отечественная личностно-ориентированная педагогика (Н.Б.Шмелева, И. С. Якиманская и др.) — организация научно-методического обеспечения учебного процесса лиц с проблемами развития и здоровья как процесса реабилитационно-педагогического, междисциплинарного, в конечном счете направленного на социально-психическую адаптацию личности, ее социальную интеграцию (Л.С.Выготский, М. М. Кабанов, Н.Н.Малофеев) — методы обучения (И.Я.Лернер, В. В. Краевский и др.) — развитие психики аномальных детей по законам развития нормального ребенка (Р.М.Боскис, Л. С. Выготский, А. П. Гозова и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогической, социальной и методической литературы. Изучение педагогического опыта. Интервьюирование, анализ и оценка работ учащихся. Педагогический эксперимент. Статистическая обработка и оценка результатов исследования.

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап (2000;2003 гт.) — теоретический анализ и оценка современного состояния проблемыопределение цели и задач исследованияразработка методики экспериментапроведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003;2006 гг.) — проведение формирующего экспериментаобработка экспериментальных данныхоформление результатов исследования.

Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Политехнический колледж № 39» Департамента образования города Москвы (до 2005 г. -Государственное образовательное учреждение «Профессиональный лицей № 329» Департамента образования города Москвы).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Организационно-педагогические условия профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной образовательной среды для глухих и слабослышащих учащихся.

3. Методика профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся на основе интеграции специфических принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов и с учетом личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Обоснованы организационно-педагогические условия профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся:

— нормативно-правовая база;

— медико-психологическое сопровождение;

— внедрение новых педагогических технологий;

— социально-психологическая адаптация через систему воспитательной работы;

— содействие занятости;

— сопровождение профессиональной карьеры.

2. Обоснованы специфические принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов глухих и слабослышащих учащихся в политехническом колледже:

— организация медицинской, социальной, психологической помощи;

— использование современных образовательных технологий;

— организация информационной коммуникативной среды;

— развитие взаимоотношений различных групп обучающихся;

— единое воспитательное пространство колледжа.

3. Определены направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной образовательной среды для глухих и слабослышащих учащихся:

— применение специальных технологий обучения;

— внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;

— создание условий для адаптации учащихся и компенсации ограничений, обусловленных заболеванием;

— этапное сопровождение учебно-воспитательного, и учебно-производственного процессов;

— создание условий для развития потенциальных способностей личности.

Практическая значимость исследования.

Разработана и экспериментально проверена методика профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся в колледже на основе интеграции специфических принципов учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов и с учетом личностных особенностей, интересов, склонностей и возможностей глухих и слабослышащих учащихся.

Апробация результатов исследования. Ход и основные результаты диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на:

— Межрегиональной научно-практической конференции «История профессионального образования в России», Подольск, 21 декабря 2000 г.;

— Научно-практической конференции «Требования к педагогам в аспекте воспитания социально-адаптированной личности», г. Москва, 29 марта 2001 г.;

— Научно-практической конференции «Укрепление материально-технической базы в учреждениях профессионального образования одно из главных условий модернизации столичного образования», г. Москва, 10 декабря 2002 г.;

— Научно-практическом форуме «XXI век. Рынок труда в сфере высоких технологий — система подготовки, переподготовки, привлечения и закрепления кадров», г. Москва, март 2003 г.;

— «Круглом столе» августовских педагогических конференций «Содержание, формы и методы реализации преемственности программ НПО и СПО в рамках технологического колледжа», г. Москва, 19 августа 2004 г.;

— Заседаниях ученого совета Научно-исследовательского института развития образования Департамента образования города Москвы в 2004 и 2005 гг.;

— «Круглых столах» Департамента образования «города Москвы «Научно-методическое обеспечение профессионального образования» в 2004 г. и 2005 г.;

— Конференции «Основные задачи учреждений начального и среднего профессионального образования по реализации постановления Правительства Москвы «Об участии органов исполнительной власти города Москвы, объединений профсоюзов и работодателей в развитии учреждений начального и среднего профессионального образования с учетом потребности экономики города в квалифицированных рабочих кадрах», г. Москва, 24 августа 2004 г.;

— «Круглом столе» Департамента образования города Москвы «Развитие системы непрерывного профессионального образования в условиях развития реального сектора экономики города», г. Москва, 22 августа 2005 г.;

— Научно-практическом семинаре Департамента образования города Москвы, Научно-исследовательского института развития профессионального образования, Государственного научного учреждения «Институт коррекционной педагогики РАО» «Развитие профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья», 21 марта 2006 г.

Внедрение результатов исследования.

Организационно-педагогические условия профессионального обучения глухих и слабослышащих внедрены в практику работы Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Политехнический колледж № 39» Департамента образования города Москвы.

Выводы по второй главе.

1. Результаты экспериментального исследования подтвердили, что разработанная нами модель способствует целостному видению проблемы профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья, позволяет решать проблемы профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся и сформировать у них знания, умения и навыки по профессии «Слесарь механосборочных работ» в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

2. Эффективность применения предложенной нами методики профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся способствует:

— созданию безбарьерной среды, быстрой адаптации и коммуникации этой категории обучающихся и включению их в среду слышащих сверстников;

— использованию политехнических колледжей без необходимости создавать специальные образовательные учреждения для этой категории обучающихсяформировать у глухих и слабослышащих учащихся конкурентоспособную личность, давать им равные права со слышащими сверстниками, исключая ограничения из-за заболевания.

3. Предложенная нами методика определяет направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа по созданию безбарьерной среды для глухих и слабослышащих учащихся:

— применение специальных технологий обучения;

— внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий;

— создание условий для адаптации и нивелирования заболевания;

— этапное сопровождение учебно-воспитательного и учебнопроизводственного процессов;

— создание условия для развития потенциальных способностей личности.

4. Необходимым и особо важным условием успешности процесса профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся является усиление роли наглядности и повышения эффективности способов работы с наглядными источниками информации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Цель диссертационного исследования заключалась в определении организационно-педагогических условий профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья в политехническом колледже. Разумеется, данное исследование не претендует на всю полноту охвата проблемы, выявления всего комплекса определяющих его факторов.

В ходе исследования были рассмотрены основные принципы учебно-воспитательного и учебно-производственного процессов профессионального обучения глухих и слабослышащих учащихся и его методики, выявлены психолого-педагогические особенности названной категории обучающихся, влияющие на процесс усвоения ими знаний, умений и навыков, организации производственного обучения и производственной практики, определено значение создания безбарьрной среды в колледже для реализации потребностей личности.

Выявлен недостаточный уровень проработанности проблемы профессионального обучения глухих и слабослышащих в условиях неспециализированных учреждений профессионального образования, что сказывается на качестве учебно-воспитательного и учебно-производственного процесса.

Для совершенствования и развития профессионального обучения глухих и слабослышащих с целью формирования рабочего-профессионала, востребованного рынком труда, необходимо создание различных взаимосвязанных компонентов организационно-педагогических условий: нормативно-правовая база процесса, медико-психологическое сопровождение, обеспечение условий обучения, методика обучения и внедрение новых педагогических технологий, социально-психологическая адаптация через систему воспитательной работы, содействие занятости, сопровождение профессиональной карьеры.

На основе анализа теории и практики показано, что решающее значение в становлении и развитии системы профессионального обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья принадлежит социально-экономическому развитию общества, совершенствованию техники и технологии производства, качеству профессиональной подготовки инженерно-педагогических работников учреждения профессионального образования. В диссертации показаны направления деятельности инженерно-педагогических работников колледжа, направленные на создание безбарьерной среды для глухих и слабослышащих учащихся.

Экспериментальное исследование опиралось на психолого-педагогические особенности глухих и слабослышащих учащихся:

— снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;

— трудность словесного опосредования;

— замедление процесса формирования понятий;

— замедленное развитие мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция), приводящее к трудности в выделении и осознании цели;

— пренебрежение важными элементами трудовых операций с целью быстрого получения результата;

— отставание в развитии двигательной сферы;

— убыстрение процесса утомляемости, что приводит к увеличению неустойчивости внимания;

— трудности переключения внимания, увеличение времени на «врабатывание»;

— снижение скорости выполняемой деятельности, что приводит к увеличению ошибок;

— продуктивность внимания в большей степени зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала;

— процесс запоминания опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее;

— обучающиеся данной категории не могут передавать содержание текста своими словами, стремятся к его дословному воспроизводству- - развитие словесной памяти на уровне полного понимания и запоминания текста.

Проведенное исследование позволило решить научно-педагогические и экспериментальные задачи профессионального обучения в политехническом колледже глухих и слабослышащих учащихся в среде слышащих сверстников при освоении Государственного образовательного стандарта по профессии «Слесарь механосборочных работ».

Мы полагаем, что проведенное нами исследование является завершенным этапом работы. Но наряду с этим, считаем необходимым отметить, что невозможно в одном исследовании решить все проблемы профессионального обучения в политехническом колледже учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо в дальнейшем, на наш взгляд, решить проблемы социально-трудовой адаптации, сопровождения профессиональной карьеры и профессиональной ориентации молодежи с ограниченными возможностями здоровья с учетом изменяющихся социально-экономических условий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.
  2. В.В. Оптимизация жизнедеятельности. М.: Смоленск, Смядынь, 1999.-719с.
  3. Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб.пособие. М.: Academia, 2001. — 192с.
  4. А., Урбина С. Психологическое тестирование. Питер, 2001. -686с.
  5. А.П. Основы моделирования в образовании: Учеб.пособие. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 144с.
  6. П.Р. Политехническое образование школьников. М., 1978. — 48с.
  7. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192с.
  8. P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации// Вестник АМН СССР. 1989. — № 28. — С.73−78.
  9. В.З. Становление и развитие системы профессионального образования глухих: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1999. — 23с.
  10. С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути развития. М.: Высш. шк., 1987. — 340с.
  11. П.Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 168с.
  12. Е.В. Стратегия занятости инвалидов в современном российском обществе: Автореф. дисс. к.социол.наук. Саратов, 2005. -23с.
  13. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высш.шк., 1991. -208с.
  14. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.-268с.
  15. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. — 255с.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.
  17. Т.Г. Сурдопсихология: Учеб.пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224с.
  18. С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. М, 2003. — 352с.
  19. P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН СССР, 1963.-335с.
  20. P.M. Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. — 447с.
  21. А.А. Моделирование психики. М.: Наука, 1969. — 174с.
  22. Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушении слуха/ Отв.ред. А.П. Гозова- НИИ педагогики. Кишинев: Штиинца, 1988. 202 с.
  23. Н.И. Психофизиологические основы повышения эффективности трудовой деятельности глухих и слабослышащих: Автореф. дисс.. д-ра психол.наук. М., 1985.-43с.
  24. В помощь руководителю учреждения системы профессионального образования. Ч. 1−4// Серия: «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве». М.: Центр «Школьная книга», 2005.
  25. Л.Г. Реабилитация через образование// Дефектология. 1988. — № 3. -С.3−7.
  26. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие/ Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.- Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239с.
  27. В.М. Повышение развивающей роли трудовой подготовки неслышащих школьников. Екатеринбург: Центр реабилитации, 1993. -102с.
  28. В.М. Трудовая и профессиональная подготовка неслышащих школьников. Екатеринбург: Центр реабилитации, 1994. — 168с.
  29. Веников В. А Некоторые методологические вопросы моделирования// Вестник высшей школы. 1964. — № 11. — С.73−84.
  30. Вопросы сурдопедагогики. История и современность: Межвузовский сб. научно-методических работ/ Отв. Ред. Е. Г. Речицкая. М., 2001. — 59с.
  31. Воспитание учащихся спец. школ в процессе овладения основами наук/ АПН СССР. НИИ дефектологии- Под ред. Т. А. Власовой и др., 4.1. М., 1979. -245с.
  32. JI.C. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т.1−3.-М.: 1968.
  33. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика — Пресс, 1996.-533с.
  34. JI.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -524с.
  35. JI.A. Особенности инновационных процессов в региональной системе профессионального образования как фактор прогнозирования его развития. Казань: ИСПО РАО, 1998. — 40с.
  36. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45с.
  37. А.К. Предисловие к книге Е.А.Петрова «Метод ЦИТ». М.: 1933. -С.7.
  38. .С. Пути повышения качества профессионального образования рабочих: прогностический аспект/ Б. С. Гершунский, В.В.Попов- Ин-т проф. образования. М., 1992. — 226с.
  39. К.Н. Психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже: Автореф. дисс. канд.психол.наук. Ставрополь, 2003. -21с.
  40. Л.Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. -М.: Рос.пед.агенство, 1995. -43с.
  41. А.П. Выбор профессии для глухих учащихся. Л.: ЛВЦ, 1986. -29с.
  42. А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. -М.: Просвещение, 1966. 132с.
  43. А.П. Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979.-214с.
  44. А.П., Букун Н. И., Бурменко Э. Л. Повышение уровня социально-трудовой адаптации выпускников школ глухих/ Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. Л.: ЛВЦ, 1986. — С. 11−18.
  45. А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к корекционно-педагогической деятельности с подростками: Автореф. дисс.. д-ра пед.наук. -М., 2001.-43с.
  46. А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999. — 279с.
  47. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 424с.
  48. В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Академия, 2005. -288с.
  49. М.А. Педагогический процесс и его диалектика// Советская педагогика. 1970. — № 7. — С.7−9.
  50. М.А., Есипов Б. П. Дидактика/ Под общ. ред. Б. П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 518с.
  51. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность// Школьные технологии. 2002, № 2. — С.62−67.
  52. Де Калуве Л., Э. Маркс, М. Петри. Развитие школы: модели и изменения. -Калуга: Калужский ин-т социологии, 1993. 239с.
  53. Дефектологический словарь. М.: Педагогика, 1970. — 504с.
  54. Дефектология. Тематический номер журнала, посвященный вопросам профессионального и допрофессионального образования лиц с отклонениями в развитии. 2004, № 3 — 96с.
  55. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя/ П. Р. Атутов,
  56. B.А.Поляков, П. Н. Андрианов и др. ИОСО РАО, 1998. — 175с.
  57. В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантера: Вита, 1995.- 149с.
  58. А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей. Историко-педагогическое исследование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 348с.
  59. О.П. Неслышащие в системе высшего профессионально-технического образования// Высшее образование инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2000. — С.142−143.
  60. О.П. Особенности профессионального обучения глухих и слабослышащих в условиях технического колледжа: Автореф.дис.. канд. пед. наук.-СПб., 1999.-20с.
  61. О.П. Профессионально-трудовая подготовка неслышащих в современных условиях: Учеб.пособие. СПб., 2004. — 48с.
  62. В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981. 160с.
  63. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: Учеб. пособие. Тюмень, 1995. — 95с.
  64. Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. — 175с.
  65. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424с.
  66. В.В. Формирование жизненных планов глухих старшеклассников: (Методические рекомендации)/ М-во просвещения УССР, Респ. Учеб.-метод. Кааб. Спец.шк. Киев: РУМЦспецшкол, 1983. — 67с.
  67. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.пособие. -М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 480с.
  68. Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э, Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие, -Москва: МПСИ, 2005. -216с.
  69. А.Г. Активизация познавательной деятельности слабослышащих школьников в учебном процессе: Сб.науч.трудов/ Под ред. А. Г. Зикеева. М,. 1976.-77с.
  70. С.А. О перестройке системы обучения глухонемых в свете задач политехнизации школы// Учебно-воспитательная работа в специальных школах, Вып.4.-М.: Учпедгиз, 1953.-С.15−21.
  71. С.А. Проблемы сурдопедагогики: Избранные труды/ Сост. авт.библиогр. Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова. -М.: Загрей, 1997. -231с.
  72. Е.А. Динамика профессионально-личностного становления// Ежегодник Российского психологического общества. 2002. — т.9. — вып.2. -С.229−231.
  73. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся: сб.статей. Казань: Таткнигоиздат, 1963.-52с.
  74. Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом: Межвуз.сб.науч.трудов/ Рос.гос.пед. ун-т. им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1997.- 144с.
  75. Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н. Э. Баумана. М.: ФЦЭРИ, 2000. — 32с.
  76. Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб.пособие. Минск: Харвест- М.: Аст, 2000. — 894с.
  77. В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. -М.: Высш.шк., 1990. 128с.
  78. Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. М.: АПКиППРО, 2005. — 80с.
  79. В.А. Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1990. — 76с.
  80. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140с.
  81. Г. Ф., Михайлычев Е. А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш.шк., 1989. — 126с.
  82. Г. Кибернетика и философия. М., Иностр.лит., 1963. — 531с.
  83. Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для студентов вузов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. — 349с.
  84. Е.А. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии, Москва, 3−5 декабря 1996.
  85. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, Изд-во Казан ун-та, 1969. -278с.
  86. Е.А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах//Дефектология. -1991. № 4. — С.32−34.
  87. Коррекционная педагогика/ Под ред. Б. П. Пузанова.- М.: Академия, 1994−304с.
  88. Краткий психологический словарь/ Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.-431с.
  89. В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург: Урал.гос.проф.-пед.ун-т, 1999. -184с.
  90. Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: 1−12-е кл.: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 158с.
  91. А.Ф. Проблемы оптимизации управления профессионально-техническим училищем. М.: Прогресс, 1977. — 84с.
  92. А.Н. Научные основы разработки государственного стандарта профессионального образования// Стратегия профессионального образования молодежи и незанятого населения. М.: Ин-т проф.образ., 1994. — С.41−45
  93. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Институт развития профессионального образования, 1996.-228с.
  94. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.
  95. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. — 1981, — 186с.
  96. И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976. -64с.
  97. П.С. Инженер третьего тысячелетия: Учеб.пособие. М.: Academia, 2005.-301с.
  98. Б. Т. Педагогика М., 1998. — 463с.
  99. Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования. М.: ИТИР РАО, 2005. — 64с.
  100. Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М., 1977. — С.25.
  101. Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями/ Н.Н. Малофеев- Гос. науч. учреждение «Ин-т коррекц. Педагогики Рос. акад. образования». -М.: Экзамен, 2003. 254с.
  102. Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития// Дефектология. 1997. — № 4. — С.3−15.
  103. Н.Н., Гончарова E.JI. Институт коррекционной педагогики РАО: наука практике на рубеже веков// Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Минобразование РФ. — М., 1999. -С.159−194.
  104. В.Ф. Трудовое обучение школьников с нарушением слуха в современных условиях// Дефектология. 2004. — № 4. — С.31−34.
  105. Т.Н. Коррекционно-обучающая деятельность в условиях профессионального училища: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. Сургут, 2001. -22с.
  106. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. -479с.
  107. А. По направлению к психологии бытия. М.: Зксмо-Пресс, 2002. — 270с.
  108. М.И. Общеобразовательная подготовка в среднем профтехучилище// Советская педагогика. 1980. — № 2. — С. 27−29.
  109. О.Б. Самоменеджмент как психологическая готовность личности к инновационной деятельности//Ежегодник Российского психологического общества. 2002. — т.9. — вып.2. — С. 436−438.
  110. Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования: Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки/ Научн.-практ. Центр «Коррекция». М.: НПЦ «Коррекция», 1992. — 163с.
  111. А .Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск, 1991. — 202с.
  112. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. — 302с.
  113. A.M. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005.- 176с.
  114. A.M. Профессиональное образование России. (Перспективы развития). М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — 254с.
  115. Новоселов J1.A. Общетехническая подготовка глухих школьников. М.: Просвещение, 1970.- 152с.
  116. В.И. Метод и организационная форма обучения// Сред.проф.образование. 2003. — № 8. — С.46−49.
  117. Основы профессиональной педагогики/ Под ред. С. Я. Батышева, С. А. Шапоринского. М.: Высш.шк., 1977. — 504с.
  118. Особенности мышления и речи глухих школьников: Сб.науч.трудов АПН СССР, НИИ дефектологии. М., 1985 — 84 с.
  119. Особенности профессионального обучения глухих. -J1. ЛВЦ, 1975 63с.
  120. Особенности различных видов инвалидности. РООИ «Перспектива», 2000.-С.З.
  121. Е.Г. Страницы истории профессиональной педагогики// профессиональная педагогика: Учебник для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — С.50−61.
  122. Оценка качества профессионального образования/ Под ред. В. И. Байденко, Дж. Ван. Зантворта. М., 2001. — 186с.
  123. Л.П., Сафонова Е. Г., Сыманюк Э. Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности/ Под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург, 2002. 75с.
  124. Педагогика: Учеб. пособие/ Ю. К. Бабанский и др. М.: Просвещение, 1988.-478с.
  125. Г. Н. Политехническое образование глухих школьников в процессе трудовой и профессиональной подготовки: Автореф. дисс. д-ра.пед.наук, СПб, 1998.-36с.
  126. Г. Н. Профессиональная подготовка глухих школьников: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1992. — 85с.
  127. Перечень показанных и противопоказанных видов труда для инвалидов с различной патологией. М.: Агентство «Информарт», 1996. — 336с.
  128. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.
  129. В.А. Личность в общении и деятельности: Межвуз. Сб. науч. трудов/ Ульянов.гос.пед.ин-т им. И. Н. Ульянова. Ульяновск: УГПИ, 1985. -103с.
  130. О.В. Проблема расширения профилей трудового обучения для лиц с недостатками слуха// Дефектология. 1995. — № 1. — С.3−15.
  131. В. М. Словарь понятий и терминов по образованию и науке. -М.: Приобье, 2000. 367с.
  132. В.А. Размышления на пороге перемен//Профессиональное образование. 2004. — № 7. — С.9.
  133. В.А. Содержание и методы современного образования//Мир психологии. 2003. — № 4. — С.261−267.
  134. В.А. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку//Школа и производство.-1993. № 2.- С.3−5.
  135. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования/ Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1983.- 161с.
  136. Профессиональная реабилитация инвалидов. Учебно-методическое пособие. М.: ФЦЭРИ, 2003. — 47с.
  137. Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы и перспективы. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003. — 246с.
  138. Психология глухих детей/ Под ред. И. М. Соловьева и др. М.: Педагогика, 1971. — 447с.
  139. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  140. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/ Под ред. Т. В. Розановой. М.: Педагогика, 1991. — 174с.
  141. М.Н. Особенности социализации неслышащей молодежи: Автореф. дисс. канд.социол.наук. М., 2000.-20с.
  142. СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.
  143. C.JI. Основы общей психологии: В 2-хт. М.: Педагогика, 1989.
  144. В.Н. Дидактическая система адаптации учащихся к профессиональной деятельности: Автореф. дисс.. канд.пед.наук. СПб, 1998. -28с.
  145. В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 41с.
  146. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб.пособие. М.: МПА, 1995. — 189с.
  147. В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПУ, 1999. — 46с.
  148. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб.пособие. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430с.
  149. В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах: Методическое пособие. Москва: Изд. Отдел НОУ «ИСОМ», 2005. — 176с.
  150. М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 172с.
  151. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95с.
  152. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. — 384с.
  153. B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи: Эмпир. исследование РАО, Центр социол.образов. М.: ЦСО РАО, 1997. — 94с.
  154. А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением.- М.: Высш шк., 1984. 64с.
  155. А.Г., Храпылина Л. П. Концепция профессиональной реабилитации инвалидов по слуху// Интегрированное профессиональное образование инвалидов по слуху в МГТУ им. Н. Э. Баумана. М., 2000. — С.39−54.
  156. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Книга для учителей школ, преподавателей сред. Спец. И высш. Учеб. Заведений. М.: Моск. психол. соц. ин-т: Флинта, 1998. — 363с.
  157. B.C. Инновации в управлении и экономике УНПО// Профессиональное образование. 2000. — № 23. — С. 16.
  158. Н.М. Организационные вопросы совершенствования управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1977. -20с.
  159. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.
  160. Теоретические основы обучения технологии в школе: Кн. для учителя/ П. Р. Атутов, В. А. Поляков, П. Н. Андрианов и др. М.: Альфа, 2000. — 340с.
  161. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 34с.
  162. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192с.
  163. Е. В. Качественное профобразование шанс найти хорошую работу// Профессиональное образование. — 2000. — № 27. — С.12.
  164. Д.И. Актуальные направления психолого-педагогических исследований// Акмеология. 2003. — № 1. — С.6−12.
  165. Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978. -48с.
  166. Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития// Мир психологии. 2005. — № 1. — С. 15−24.
  167. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. Дубровиной И. В. М.: Педагогика, 1987. — 181с.
  168. И.В. Обучение глухих и слабослышащих в вузах и техникумах и их последующая трудовая деятельность/Сб.ст. Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. Л.: ЛВЦ, 1986. — С.27−39.
  169. И.Д. Теоретические основы проектирования инновационных образовательных учреждений// Инновационные процессы в школах России. М., 1997.-С.7−24.
  170. В.Н. Обучение глухих учащихся техническому черчению: Методическое пособие. Л, ЛВЦ ВОГ, 1975. — 24с.
  171. С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш.шк., 1981.-208с.
  172. М.А. Взаимосвязь общего и трудового обучения в профессиональных учебных заведениях для глухих и слабослышащих// Дефектология. 1991. — № 2. — С.54−60.
  173. Шипицына J1.M. Специальное образование в России. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Международный университет семьи и ребенка им. Рауля Валленберга. СПб., 1997. — С. 147−162.
  174. Шиф Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968.-318с.
  175. Ш. Шубабко А. Ф., Федосов В. К. Исследование физической работоспособности, функционального состояния и физического развития с учетом анализа заболеваемости: Физкультура и здоровье студентов. М.: МГУ, 1988. — С.75−80.
  176. Т.С. Физиологическое исследование уровня развития профессионально значимых функций организма у учащихся школ для слабослышащих и глухих детей// Дефектология. 1983. — № 2. — С.23−28.
  177. М.Р. Трудоустройство и занятость инвалидов, пути решения проблемы//Высшее образование инвалидов: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 2000. — С. 177−179
  178. К.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация). М., 1997. — 332с.
  179. Янн П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука: Учеб. пособие/ пер. с нем. Л. Н. Родченко, Н.М. Назаровой- Науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 248с.
  180. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-365с.
  181. Meadov К. Deafness and Child Development. Los Angeles, 1980.
  182. Moores D.F. Edicating The Deaf: Psychology, Principles and Practices. -Boston, 1987.
  183. Wilson N.O. Organizing Spesial Education. New York, 1992. е>
  184. Обучение на базе основного общего образования с получением среднего (полного) общего образованияадилов 2004 г.
  185. РА БОЧИИ УЧЕБНЫЙ ПЛАН Профессионального лицея № 3291. Шифр по перечню1. Профессия1. Профессии1. Срок обучения1. Ступень квалификации2.171. Слесарьмеханосборочных работ1. Слесарьмеханосборочных работ1. СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА
  186. Продолжительность учебного года в том числе: 1 полугодие Зимние каникулы 2 полугодие Экзамены Праздничные дни Летние каникулы 1 1 курс 2 курс 3 курс52 52 4317 17 172 2 •л '¦ 223 21 22 • j- 2.. 1: !1″ 1 19 9 iя
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!