Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вуза

Диссертация: Организационно-педагогические условия развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Данные по опросам респондентов свидетельствуют о том, что в результате реализации модели развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете на третьем итоговом этапе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе произошли качественные позитивные изменения. Во всех компонентах интегративного критерия — мотивационный потенциал… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
    • 1. 1. Теоретическое обоснование содержания понятия «мотивационный потенциал» в профессиональной деятельности преподавателя вуза
    • 1. 2. Специфика содержания основных видов профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
    • 1. 3. Модель процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ВУЗЕ
    • 2. 1. Основные подходы к диагностике сформированности мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вуза
    • 2. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя
    • 2. 3. Организационно-педагогические условия эффективности развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете

Актуальность темы

исследования. Сегодня модернизация системы высшего образования диктует новые требования к профессиональной деятельности преподавателей вузов, заключающиеся в применении новых педагогических и социально-педагогических технологий, использовании учебных материалов в электронном виде, формировании новых ориентиров в области образовательных стандартов и т. д. Объективно профессиональная деятельность преподавателя интенсивно развивается под влиянием новых форм обучения, изменения процессов в системе образования и, следовательно, становится все более содержательной и творческой.

Исследования в области повышения эффективности осуществления профессиональной деятельности преподавателя в высшем учебном заведении можно признать постоянно актуальными. Необходимость в них возникает тогда, когда меняются организационные, технические, экономические, политические условия. В новых условиях руководители вуза и его подразделений должны признать возрастающую роль каждого преподавателя в обеспечении роста результативности деятельности образовательного учреждения, так как именно преподаватель непосредственно осуществляет подготовку будущего специалиста и определяет направления научных исследований вуза.

Поскольку преподаватели имеют разные потребности и столь же отличные друг от друга притязания в карьере, то в одних и тех же условиях высшего учебного заведения, они неодинаково охарактеризуют свое отношение к профессиональной деятельности, которое, в свою очередь, проявится в эффективности осуществляемых видов деятельности. Поэтому сегодня все более заявляет о себе необходимость формирования такой профессиональной деятельности, которая бы способствовала сбалансированному удовлетворению потребностей личности преподавателя, так и реализации целей вуза. Достижение такого уровня деятельности возможно через развитие мотивационного потенциала педагогической и научно-исследовательской деятельности преподавателя высшего учебного заведения.

Профессиональная деятельность преподавателя сама по себе обладает огромным мотивационным потенциалом, слабо зависящим от деятельности руководителей. Возможность видеть результаты своего педагогического и научно-исследовательского труда создает ему положительную внутреннюю мотивацию и готовность воспринимать компетентные требования контроля, способствующие улучшению качества труда. Мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя раскрывается через совокупность возможностей реализации форм и способов деятельности, которая рассматривается как инте-гративная характеристика уровня организации (развития) профессиональной деятельности. Следует помнить, что незадействованные возможности педагогической или научно-исследовательской деятельности ведут к снижению эффективности ее функционирования, а неудовлетворенность преподавателя своим трудом и негативное отношение к деятельности связаны с недостаточным знанием сущностных особенностей профессиональной деятельности, прежде всего, с непониманием или игнорированием её мотивационного потенциала. Поэтому необходимо развивать мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя, который, в свою очередь, будет мотивировать преподавателя к осуществлению самой профессиональной деятельности, развивая его мотивационный и профессиональный потенциалы.

Для проводимого нами исследования принципиальное значение имели труды, в которых раскрыты различные проблемы высшей школы и классических университетов (С.А. Архангельский, С. Я. Батышев, Е. П. Белозёрцев, Е. В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. Г. Кинелев, Г. Ф. Красноженова, Г. В. Майер, Г. Макбурни, В. А. Сластёнин, Г. С. Сухобская, Т. И. Шамова и др.).

Вопросы совершенствования, содержания и структуры профессиональной деятельности преподавателя высшей и средней школы нашли свое отражение в трудах A.B. Барабанщикова, A.A. Бодалева, В. П. Борисенкова, Т. Г. Браже, A.A. Дергача, З. Ф. Есаревой, Т. Е. Исаевой, Л. Ф. Красинской, Н. В. Кузьминой, Е.А.

Лебедевой, Б. Т. Лихачева, Л. Н. Макаровой, М. К. Марковой, Г. У. Матушанско-го, A.B. Морозова, С. Д. Резника, В. А. Сластенина, И. Ф. Харламова, О.В. Шаба-новой, Н. Б. Шмелевой и др.

Закономерности и феномены развития человека на ступени его зрелости и при достижении пика этого развития исследуются в акмеологии, в частности, педагогической акмеологии (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, A.A. Мелик-Пашаев и др.).

Проблема профессиональных деформаций деятельности преподавателей раскрыта в работах С. П. Безносова, P.M. Грановской, Э. Ф. Зеера, Л.Н. Корнее-вой, А. К. Марковой, Е. И. Рогова, И. В. Холодновой, Н. И. Шаталовой и др.

Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли П. К. Анохин, H.A. Бернштейн, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др. Практические аспекты мотивации рассмотрены в работах C.B. Ивановой, A.A. Лобанова, И. П. Пономарёва, В. А. Ядова и др.

Изучению стимулов профессиональной деятельности преподавателя и мотивов его личности посвящено большое количество трудов отечественных авторов (C.B. Бажанова, H.H. Богдан, О. Ю. Василенко, Н. В. Доронина, В.В. Ду-бицкий, З. Ф. Есарева, Ю. Н. Клещевский, И. М. Машаров, О. М. Михалева, Е. Б. Мудрова, И. Б. Назарова и др.).

При всей несомненной ценности исследований, рассматривающих различные аспекты заявленной проблемы, развитию мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете в отечественных исследованиях до сих пор не уделяется должного внимания. Ситуация осложняется наличием ряда нерешенных противоречий: — между происходящей модернизацией системы высшего образования в России и консервативностью сознания и поведения значительной части преподавателей, которые сложно адаптируются к переменам, ожидая, что эти трудности разрешатся на основе традиционных подходов, за счет государственного финансирования;

— между объективными потребностями в постоянном повышении профессионального уровня преподавателей вуза и отсутствием эффективного механизма, стимулирующего их к профессиональному росту;

— между системой стимулирования в высшей школе, направленной на формирование поведения преподавателя, необходимого для достижения целей образовательного учреждения, и игнорированием самостоятельной активности преподавателя в осуществлении собственной деятельности, результатом которого является отсутствие непосредственной заинтересованности преподавателя в получаемом результате.

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследования: «Организационно-педагогические условия развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вуза (на примере классического университета)», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, особенности процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя и организационно-педагогические условия его успешной реализации в классическом университете? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс развития профессиональной деятельности преподавателя высшей школы в современных условиях.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вуза на примере классического университета.

Гипотеза исследования: процесс развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете будет осуществляться наиболее эффективно, если: на основе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования раскрыто содержание понятия «мотивационный потенциал профессиональной деятельности" — отражены роль и значение мотивационного потенциала в деятельности преподавателяопределена специфика основных видов его деятельностипостроена и реализована модель развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателяразработана критериальная характеристика, необходимая для осуществления качественного мониторинга динамики его сформированно-стивыявлены и реализованы основные организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности исследуемого процесса.

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

— на основе изучения состояния исследуемой проблемы в теории и практике, осуществления теоретико-методологического анализа имеющегося опыта развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности раскрыть содержательную характеристику понятия «мотивационный потенциал профессиональной деятельности» преподавателя вуза;

— проанализировать современное состояние, структуру и специфику содержания основных видов профессиональной деятельности преподавателя в условиях модернизации системы высшего образования;

— спроектировать модель развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя и дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности ее реализации в практике классического университета;

— определить критерии сформированности мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя, а также уровни и показатели их динамики;

— выявить и обосновать организационно-педагогические условия, способствующие развитию мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи о целостности, всеобщей связи, взаимообусловленностиположения философии о научном подходе к изучению предметов, явлений и процессов окружающей действительностиструктурно-функциональный, системный, личностнодеятельностный, ситуативный, программно-целевой, процессуальный, лично-стно-ориентированный подходы к анализу объектов и явленийпринципы педагогики и психологии — единства сознания и деятельности, развития, активности личностиучение о деятельности.

Теоретическую базу диссертационного исследования составили работы ученых о сущности и структуре профессиональной деятельности преподавателя (Н.В. Бордовская, В. И. Гинецинский, З. Ф. Есарева, Е. А. Климов, Л.Ф. Красин-ская, Н. В. Кузьмина, С. Б. Малых, Г. У. Матушанский, A.B. Морозов, A.M. Новиков, A.A. Реан, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов, И. Ф. Харламов, Н. Б. Шмелева, А. И. Щербаков и др.) — личностно-деятельностном подходе (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. В. Суходольский и др.) — управлении образовательными системами (М.В. Воропаев, С. Н. Митин, А. Н. Тихонов, Т. Н. Шамова и др.) — теории мотивации (В. Врум, Л. С. Выготский, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Маслоу, X. Хекхаузен, Ф. Херцберг, М. Чиксентмихали и др.) — мотивации профессиональной деятельности и взаимодействия личности с профессиональной деятельностью (Э. Деси, Е. П. Ильин, С. Б. Каверин, В. Н. Машков, Г. Олдхэм, И. П. Пономарёв, В. А. Розанова, Н. В. Самоукина, В. Скотт, Ф. Херцберг, Р. Хэкман, X. Хекхаузен, Н. И. Шаталова и др.).

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы обеспечивались комплексом дополняющих друг друга методов исследования, среди которых выделяются: методы теоретического анализа (изучение научной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование, метод экстраполяции, логические методы анализа формирования категорий, понятий и др.) — опросно-диагностические методы (анкетирование, письменная интерпретация ситуаций профессионально-практической деятельности, самооценка, шкалирование) — эмпирические методы (констатирующий и формирующий варианты педагогического эксперимента, линейный эксперимент) — методы статистической обработки и графической интерпретации данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ГОУ ВПО Ульяновский государственный университет и филиал Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде. В исследовании участвовали профессорско-преподавательский состав, аспиранты различных кафедр и специальностей. Общее число респондентов 338 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. и включало несколько этапов:

Первый этап (2006;2007 гг.) — теоретический. На этом этапе изучались и анализировались состояние исследуемой проблемы, современные подходы к структуре и содержанию профессиональной деятельности преподавателя в вузе. Намечались и реализовывались подходы и направления исследовательской деятельности. Был определен понятийный аппарат исследования, раскрыто содержание и структура мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете. Проведенный анализ научной литературы позволил сформулировать научную проблему, выявить противоречия, определить исходные позиции исследования, обозначить его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи, гипотезу и методологическую основу.

Второй этап (2007;2008 гг.) — проектировочный. На данном этапе осуществлялся поиск путей решения исследуемой проблемы. Была спроектирована модель развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете, разработана методика и критериальный аппарат исследования.

Третий этап (2008;2010 гг.) — экспериментально-аналитический. В рамках третьего этапа осуществлялось опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете. Проведены констатирующий (первичная диагностика), формирующий (внедрение модели развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя) и итоговый (вторичная диагностика) этапы педагогического эксперимента. Полученные результаты обрабатывались с использованием методов математической статистики, анализировались и интерпретировались. Выяснялись и обосновывались организационно-педагогические условия развития мотиваци-онного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете. Общие результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна результатов исследования выражается в том, что:

— выявлена специфика процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете: его обусловленность модернизацией системы высшего образования в России, главными принципами и функциями классического университета, спецификой содержания видов профессиональной деятельности преподавателязависимость эффективности процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя от индивидуально-личностных особенностей преподавателей, а также наличия в вузе определенных организационно-педагогических условий;

— научные знания в данной области систематизированы и дополнены автором разработанной моделью развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете, которая позволяет в единой системе рассмотреть исследуемый процесс с учетом специфики деятельности преподавателя в учреждениях высшего профессионального образования;

— показано, что разработанная критериальная характеристика мотивационного потенциала профессиональной деятельности позволяет оценивать эффективность и создает основу для прогнозирования дальнейшего развития профессиональной деятельности преподавателя вуза;

— определен комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

— в конкретизации и дополнении содержания понятия мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вуза как ресурсов, резервов и возможностей профессиональной деятельности, создающих основу её устойчивого развития и выступающих условием профессиональной активности, саморазвития и мотивации личности, и определении структуры мотиваци-онного потенциала профессиональной деятельности, включающей в качестве основных компонентов содержательный, активационный, эмоциональный и поведенческий компонентыв реализации критериального блока модели, включающего в качестве основных критериев активационно-деятельностный, деятельностно-прак-тический, критерий развитости содержания деятельности и критерий сформированное&tradeположительного отношения к деятельности, объединенных в инте-гративный критерий — мотивационный потенциал профессиональной деятельности, а также уровни (низкий, средний, высокий) и показатели его динамикив разработке и экспериментальной апробации модели развития моти-вационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете, структурно представленной четырьмя блоками: целевым, содержательным, деятельностным и критериальнымв определении организационно-педагогических условий внешнего и внутреннего характера, влияющих на повышение эффективности процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете, наиболее значимыми из которых являются: критическое изучение и осознание необходимости трансформации собственной реально осуществляемой совокупности действий в рамках профессиональной деятельности со стороны преподавателей и руководства кафедрыпринятие профессорско-преподавательским составом процесса модернизации системы высшего образования в России и формирование у его членов операциональной и рефлексивной готовности по реализации целей высшего образованиявсестороннее осознание преподавателями функций классического университетацикличность процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателяналичие положительного социально-психологического климата в кафедральных коллективахинформационная и материально-техническая обеспеченность профессиональной деятельности преподавателяналичие благоприятной творческой среды в кафедральных коллективах классического университета.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

— издано учебное пособие, освещающее вопросы развития мотивацион-ного потенциала деятельности преподавателя в вузереализация критериального блока модели, включающего в качестве основных критериев активационно-деятельностный, деятельностно-практический, критерий развитости содержания профессиональной деятельности и критерий сформированности положительного отношения к деятельности, разработанные совместно с системой методического сопровождения и педагогического мониторинга, создает предпосылки для качественной оценки эффективности процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вузареализация предложенной в исследовании совокупности условий, методов и форм развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя способствует совершенствованию практики профессиональной деятельности преподавателя и предполагает интеграцию двух составляющих: повышение положительного отношения преподавателя к профессиональной деятельности и оптимизацию деятельности преподавателя по профессионально-личностному саморазвитию;

— выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, методики, изданное учебное пособие могут стать основой для разработки раздела «Мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя в вузе» в рамках курса «Педагогика и психология высшей школы" — быть использованы в программах повышения квалификации руководителей высших учебных заведений, преподавателей и обучения аспирантов и соискателейслужить инструментом в процессе осуществления профессионально-педагогической экспертизы (аттестация, профессиональное диагностирование и др.);

— результаты исследования позволяют оценить реально существующие проблемы развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя, найти адекватные им решения в условиях высшего учебного заведения и создают предпосылки для эффективного управления деятельностью преподавателя со стороны руководства кафедры и вуза в целом;

— прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете в условиях модернизации системы высшего образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена логикой научного исследованиячеткостью исходных теоретико методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частеймониторингом результатов на всех ступенях процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вузатакими критериями научного знания, как непротиворечивость, воспроизводимость, достоверностьтеоретической и фактологической обоснованностью разработанной модели развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университетеразносторонним анализом экспериментальных данныхрепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

— содержательная характеристика понятия «мотивационный потенциал профессиональной деятельности», подразумевающего ресурсы, резервы и возможности профессиональной деятельности, создающие основу её устойчивого развития и выступающие условием профессиональной активности, саморазвития и мотивации личности, формирующихся на базе положительного отношения к деятельности. Структура мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в качестве основных компонентов включает: содержательный компонент, характеризующийся совокупностью действий, которые воспринимаются преподавателем как нечто важное и существенное для достижения личных и организационных целей и осуществляются им в рамках своей профессиональной деятельностиактивационный компонент, представленный воздействием специфического содержания профессиональной деятельности на личность преподавателяэмоциональный компонент, отражающий удовлетворенность или неудовлетворенность, отрицательное или положительное отношение личности преподавателя к своей деятельностиповеденческий компонент, включающий в себя стремление к достижению результата, к обучению и к личностному саморазвитию, а так же отражающий сформированность умения выполнить профессиональную деятельность и получить результат;

— модель процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете отражает интегративную взаимосвязь ее основных компонентов: целевого (цель и задачи), содержательного (направления развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя и их методическое сопровождение), деятельностного (формы, методы работы), критериального (критерии, уровни и показатели их сформированности), позволяет охватить в единой системе его специфику, способствует расширению знания о мотивационном потенциале профессиональной деятельности преподавателя;

— критериальная характеристика эффективности развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете включает в качестве основных компонентов критерий развитости содержания профессиональной деятельности, критерий сформированности положительного отношения к деятельности, активационно-деятельностный и деятельностно-практический критерии, объединенные в интегративный критерий — мотивационный потенциал профессиональной деятельности, уровни его сформированное&trade- (низкий, средний, высокий) и показатели их динамики;

— комплекс организационно-педагогических условий внешнего и внутреннего характера, влияющих на эффективность процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета и кафедры социальных и экологических наук филиала Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде, а также получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах на международных и всероссийских научно-практических конференциях, посвященных проблемам высшей школы, в учебном пособии «Мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя в вузе».

Основные идеи и научные результаты отражены в 18 публикациях автора, в том числе одна статья в журнале, рекомендованном ВАК.

Структура и объем диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 166 наименований, из них 8 наименований на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации 209 страниц, из них 196 страниц основного текста и 13 страниц приложений. Работа содержит 16 таблиц, 3 рисунка и 7 диаграмм.

Результаты исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете. Актуальными остаются проблемы взаимосвязи мотивационного потенциала деятельности с уровнем профессионального мастерства преподавателя, внутривузовской системой материальной и нематериальной мотивации.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете в условиях модернизации системы высшего образования и повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателя в высших учебных заведениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретико-методологическое обоснование проблемы развития мотиваци-онного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете и результаты проведенного опытно-экспериментального исследования подтверждают положение выдвинутой гипотезы и дают основание для следующих выводов диссертационного исследования:

1. Исходя из проведенного анализа основных методологических посылок и в логике нашего исследования понятие «мотивационный потенциал профессиональной деятельности» мы определили как ресурсы, резервы и возможности профессиональной деятельности, создающие основу её устойчивого развития и выступающие условием профессиональной активности, саморазвития и мотивации личности". Профессиональная активность, саморазвитие и мотивация личности непосредственно связанны с содержанием деятельности и формируются, в нашем понимании, на базе положительного отношения к деятельности. Под ресурсами, резервами и возможностями деятельности мы понимаем характеристики содержания деятельности, такие как: обратная связь, разнообразие навыков, идентификация, значимость и автономность деятельности, сложность деятельности, новизна, конфликтность, неожиданность и неопределенность в деятельности. Мотивационный потенциал профессиональной деятельности включает как возможности, которые не реализованы, так и уже проявившиеся в деятельности. Это позволяет говорить о том, что структуру профессиональной деятельности преподавателя мы можем рассматривать как единство двух подсистем: потенциальной — та, что на конкретный момент времени не использована и актуальной, реализующейся в настоящее время.

2. Структура мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя представлена четырьмя компонентами. Содержательный компонент характеризуется совокупностью действий, которые воспринимаются субъектом как нечто важное и существенное для достижения личных и организационных целей и осуществляются субъектом в рамках своей профессиональной деятельности. Активационный компонент представлен воздействием содержанием профессиональной деятельности на субъекта, которое вызывает ощущение необходимости реализации действий, не связанных с удовлетворением личных потребностей, а направленных на выполнение деятельности. Эмоциональный компонент характеризуется пребыванием личности в определенных психологических состояниях, таких как воспринимаемая значимость работы, ощущаемая ответственность за результаты деятельности, знание результатов, и отражает удовлетворенность или неудовлетворенность, отрицательное или положительное отношение личности к профессиональной деятельности. Поведенческий компонент включает в себя стремление субъекта к достижению результата, к обучению и к личностному саморазвитию, а так же отражает сформированность умения выполнить профессиональную деятельность и получить результат, способность учитывать и влиять на факторы, оказывающие воздействие на результат, умение построить эффективное взаимодействие с окружающими по достижению целей деятельности.

3. Профессиональная деятельность преподавателя сама по себе обладает огромным мотивационным потенциалом, слабо зависящим от деятельности руководителей. Наличное состояние профессиональной деятельности преподавателя в конкретном вузе характеризует ее актуальную подсистему мотивацион-ного потенциала. Но не всегда наличное состояние актуальной подсистемы можно рассматривать как соответствующее целям вуза и потребностям преподавателей. Поэтому необходимо актуализировать незадействованные возможности профессиональной деятельности преподавателя, которые будут мотивировать преподавателя к осуществлению самой профессиональной деятельности, развивать его мотивационный и профессиональный потенциалы. Важен не столько потенциал личности преподавателя, сколько управленческий механизм, на которые реагирует преподаватель и, как следствие, прииимает решение увеличить или уменьшить свою полезность для вуза.

4. Развитие процессов обучения, исследования, создания и внедрения новых наукоемких технологий, управление этими сферами деятельности в классическом университете накладывают отпечаток и на профессиональную деятельность преподавателя. Профессиональная деятельность преподавателя имеет сложную внутреннюю структуру, обладает характерными особенностями, обязывает преподавателя быть не только высококвалифицированным специалистом в конкретной области знаний, но и владеть технологией учебно-воспитательного процесса, современными техническими средствами обучения, постоянно заниматься научно-исследовательской деятельностью и приобщать к научному и техническому творчеству студентов. В профессиональной деятельности преподавателя можно выделить следующие виды деятельности: педагогическую, научно-методическую, научно-исследовательскую, технико-технологическую деятельность и деятельность по профессионально-личностному саморазвитию. Педагогическая и научно-исследовательская деятельность определяются нами как самостоятельные виды. Научно-методическая деятельность рассматривается как подчиненная педагогической деятельности. Технико-технологическая деятельность обеспечивает педагогическую, научно-методическую и научно-исследовательскую деятельность. Осуществление первых четырех перечисленных видов деятельности рассматривается нами как деятельность по профессионально-личностному саморазвитию. Обозначенные виды деятельности преподавателя взаимосвязаны между собой, но при этом сохраняют более или менее выраженную самостоятельность.

Каждому виду деятельности свойственен мотивационный потенциал, который раскрывается в содержании деятельности, представляющим собой совокупность функций и действий, которые необходимо выполнить для получения результата. Предполагается, что неудовлетворенность преподавателем профессиональной деятельностью и негативное к ней отношение связаны с недостаточным знанием сущностных особенностей профессиональной деятельности, прежде всего, с непониманием или игнорированием её мотивационного потенциала.

5. Развитие мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете в нашем понимании представляет собой организацию профессиональной деятельности преподавателя, которая будет способствовать положительному отношению преподавателя к профессиональной деятельности, ощущению преподавателем важности выполняемой деятельности, ответственности за результаты деятельности и определять стремление преподавателя к профессиональному саморазвитию. Главным условием организация профессиональной деятельности будет выступать учет главных принципов и функций классического университета. Мотивация преподавателя может быть большой, но в его деятельности могут наблюдаться преграды для ее реализации. Устранение данных преград, а именно несоответствий характеристик деятельности предпочтениям преподавателя, связано с представлением о развитии мотивационного потенциала деятельности. Именно с развитием мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя можно связать возможности успешных преобразований в высшей школе на современном этапе.

6. В ходе диссертационного исследования разработана, научно обоснована и внедрена в практику модель развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете. В основу реализации модели положен комплекс принципов (принцип целостности, принцип вариативности, принцип самоопределения, принцип партнерства), с помощью которого осуществляется управление процессом развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете. Модель развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете состоит из четырех взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, деятельностного, критериального. Целевой блок представлен единством цели и совокупностью задач, комплексное решение которых обеспечивает их достижение. Содержательный блок включает в себя направления развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя и их методическое сопровождение. Третий блок модели — деятельностный — представлен комплексом форм и методов работы по развитию мотивационного потенциала деятельности.

К формам работы, используемым для развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя, мы относим индивидуальную и групповую, построенные на субъект-субъектном взаимодействии. Для достижения, определенной в модели цели, используются следующие методы: диагностики, дифференциации, индивидуализации, круглого стола, дискуссии, беседы, анализа профессиональных ситуаций, выполнения практических упражнений. Процесс развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя представлен последовательностью трех этапов. Первый этап предполагает диагностику развития мотивационного потенциала деятельности и обсуждение её результатов. Второй этап характеризуется реализацией необходимых направлений развития мотивационного потенциала и их внедрением в повседневную деятельность преподавателя и кафедры, а также предполагает решение практических ситуаций и упражнений, направленных на формирование жизненного кредо. Осуществление второго этапа построено на соответствующем методическом сопровождении — авторском учебном пособии «Мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя в вузе». На третьем этапе проводится повторная диагностика, в ходе которой оценивается уровень развития мотивационного потенциала деятельности после действий, реализованных на втором этапе. Критериальный блок модели представлен критериями (критерий развитости содержания деятельности, критерий сформированности положительного отношения к деятельности, активационно-деятельностный и деятельностно-практический критерии), уровнями и показателями сформированности мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете (низкий, средний, высокий). Обозначенные критерии составляют интегративный критерий — мотивационный потенциала профессиональной деятельности.

Уровень развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности понимается нами как степень актуализации ресурсов, резервов и возможностей деятельности по достижению ее целей на конкретный момент времени. Переход от одного уровня к другому означает смену социальной ситуации развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя, изменение профессионального поведения, реализацию актуальных способностей, которые развиваются в зависимости от требований конкретного вида деятельности и, соответственно, перестройку личности преподавателя.

Представленная модель является одним из способов эффективного управления коллективом кафедры и представляет достаточно простой инструмент, позволяющий снять проблему неопределенности и с высокой точностью очертить круг вопросов, решениями которых надлежит заниматься в первую очередь для достижения цели и задач классического университета.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы был проведен педагогический эксперимент с декабря 2008 года по январь 2010 года. Эксперимент включал в себя три этапа (констатирующий, формирующий и итоговый).

На первом этапе (декабрь 2008 года) был проведен констатирующий эксперимент, включающий комплекс методик, с целью выявления сформированное&tradeинтегративного критерия — мотивационного потенциала профессиональной деятельности. В эксперименте были определены три группы, две из которых являлись контрольными — преподаватели Ульяновского государственного университета в количестве 220 человек и преподаватели филиала Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде в количестве 118 человек. Третью группу — экспериментальную — составили преподаватели социально-гуманитарного факультета филиала УлГУ в количестве 34 человек. Второй, формирующий этап (январь — декабрь 2009 года), заключался в практической реализации разработанной модели развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете, а именно осуществлялось обогащение и расширение профессиональной деятельности преподавателя через актуализацию возможностей деятельности. На третьем, итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (январь 2009 года) проводилась заключительная диагностика экспериментальной группы, определялись уровни сформированности основных компонентов мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя, осуществлялся анализ их динамики в ходе исследования.

Для выявления сформированности ранее обозначенного интегративного критерия — мотивационный потенциал профессиональной деятельности были использованы методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, тест-опросник А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения, предложенный М.Ш. Магомед-Эминовым, комплексная авторская методика «Мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете».

Проведение комплексного педагогического эксперимента в ходе нашей работы позволило изучить причинно-следственные связи, выявить организационно-педагогические условия развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете. Эксперимент позволил разложить целостный изучаемый процесс на его составные элементы, проследить развитие отдельных сторон и связей, зафиксировать констатирующие показатели в начале исследования и конечные результаты.

8. Данные по опросам респондентов свидетельствуют о том, что в результате реализации модели развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете на третьем итоговом этапе опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе произошли качественные позитивные изменения. Во всех компонентах интегративного критерия — мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя отмечена положительная тенденция роста. Повышение значений компонентов интегративного критерия свидетельствует о качественном изменении отношения преподавателя к педагогической и научно-исследовательской деятельности и позитивно отражается на деятельности по профессионально-личностному саморазвитию. Подчеркивая наличие качественных позитивных тенденций в исследуемом процессе, вместе с тем следует настойчиво, последовательно наращивать усилия по развитию мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете. Какого бы результата не удалось добиться в развитии мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя, учитывая постоянно обновляющийся характер как педагогической, так и научно-исследовательской деятельности, нельзя останавливаться на достигнутом результате. Развитие мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете должно стать одним из основных принципов, реализуемых в повседневной деятельности по руководству кафедрой.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента по выделенным группам (УлГУ, филиал УлГУ, контрольная группа) показал отсутствие существенных отличий в полученных данных. Учитывая позитивную тенденцию результатов в рамках экспериментальной группы на третьем этапе эксперимента, и основываясь на положения метода экстраполяции можно утверждать, что внедрение предложенной модели позитивно отразиться на эффективности профессиональной деятельности преподавателей Ульяновского государственного университета в целом.

9. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила положение выдвинутой гипотезы о том, что развитие мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя в классическом университете будет осуществляться более эффективно, если выявить и реализовать необходимые внешние и внутренние организационно-педагогические условия, способствующие оптимизации исследуемого явления. К таким условиям мы отнесли: критическое изучение и осознание необходимости трансформации собственной реально осуществляемой совокупности действий в рамках профессиональной деятельности со стороны преподавателей и руководства кафедрыпринятие профессорско-преподавательским составом процесса модернизации системы высшего образования в России и формирование у его членов операциональной и рефлексивной готовности по реализации целей высшего образованиявсестороннее осознание преподавателями функций классического университетацикличность процесса развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателяналичие положительного социально-психологического климата в кафедральных коллективахинформационная и материально-техническая обеспеченность профессиональной деятельности преподавателяналичие благоприятной творческой среды в кафедральных коллективах классического университета.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б. Б. Педагогическая психология Электронный ресурс. / Б. Б. Айсмонтас // Институт международных программ РУДН, 2009. — Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogicalpsychology/ 12. html, свободный.
  2. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации Текст. / Гос. ун-т Высш. шк. экономики — под ред. М. В. Ларионовой, Т. А. Мешковой. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. — 341 с. — ISBN 978−5-7598−0477−2.
  3. , К. Как научить ученого Текст. / К. Аргирис // Управление знаниями: пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. — С. 83−107. — ISBN 59 614−0391−2.
  4. , В. И. Особенности положения преподавателей вузов Украины Текст. / В. И. Астахова // Социологические исследования. 2007. -№ 8. — С. 114−120.-ISSN 0132−1625.
  5. , Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст.: общепедагогический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  6. , С. В. Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / С. В. Бажанова — Ульян, гос. ун-т. Ульяновск, 2004. — 211 с.
  7. , JI. Е. Философия Текст.: учебник / JI. Е. Балашов. — 2-е изд., с испр. и доп. М., 2006. — 664 с.
  8. , Н. Г. История и философия естествознания Текст.: методическое пособие для студентов и аспирантов / Н. Г. Баранец. Ульяновск: УлГУ, 2006.- 120 с.
  9. , Н. П. Управление персоналом Текст.: учеб. пособие / Н. П. Беляцкий, С. Е. Велесько, П. Ройш — Мн.: Интерпрессервис, Экоперспектива, 2003. 352 с. — ISBN 978−985−469−043−8.
  10. , H. Н. Мотивация и демотивация профессиональной деятельности персонала вуза (на примере вузов Дальневосточного Федерального округа) Текст. / H. Н. Богдан, Е. А. Могилёвкин // Университетское управление: практика и анализ. 2004. — № 3. — С. 89−97.
  11. , Н. В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н. В. Бор-довская, А. А. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 304 с. — ISBN 5−80 460 174−1.
  12. , А. Н. Современный словарь иностранных слов Текст.: более 25 тысяч слов и словосочетаний / А. Н. Булыко. изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Мартин Пресс, 2006. — 846 с. — ISBN 5−8475−0265−6.
  13. , С. В. Инновационные организации образовательных и научных учреждений Текст. / С. В. Булярский. — Ульяновск: УлГУ, 2005. — 460 с. -ISBN 5−88 866−210−0.
  14. , П. Университетская докса и творчество : против схоластических делений Текст. / П. Бурдье // Socio-Logos'96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии Российской Академии наук. М., 1996. — С. 8−31.
  15. , О. Ю. Преподаватель вуза : мотивация и стимулирование трудовой деятельности (обзор социологического исследования) Текст. / О. Ю. Василенко, Е. В. Вельц // Вестник Омского университета. 1999. — № 4. — С. 134−136.
  16. , Ю. С. Экономика и организация управления вузом Текст.: учебник / Васильев Ю. С., Глухов В. В., Федоров М. П. 2-е изд. — СПб.: Лань, 2001.-543 с.-ISBN 5−8114−0363−1.
  17. , И. Типы взаимодействия психолога с клиентом Электронный ресурс. / И. Вачков // Школьный психолог: электрон, версия газ, 2003. № 7. -Режим доступа: http://psy.lseptember.ru/2003/07/8.htm, свободный.
  18. , М. В. Антикризисное управление школой Текст. / М. В. Воропаев. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 128 с. — ISBN 978−5-222−10 585−6.
  19. , В. В. Профессиональная деформация и профессиональная компетентность педагога Текст. / В. В. Гафнер // Основы безопасности жизни. -2004.-№ 10.-С. 22−24.
  20. , С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с. — ISBN 5−88 527−082−1.
  21. Гипертекстовый словарь методических терминов Электронный ресурс. // Human Technologies, 2009. Режим доступа: http://www.ht.ru/on-line/dictionary/dictionary.php?term=335, свободный.
  22. , А. О. Университет как предпринимательская организация Текст. / А. О. Грудзинский // Социологические исследования. 2003. -№ 4.-С. 113−120.-ISSN 0132−1625.
  23. , JI. Индустриально-организационная психология Текст.: учебник для вузов: пер. с англ. / JI. Джуэлл. 4-е изд., междунар. — СПб.: «Питер», 2001. — 710 с. — ISBN 5−272−63−3.
  24. , В. И. Методы социологического исследования Текст.: учебник / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2004. — 768 с. -ISBN 5−16−2 113−2.
  25. , К. С. Совершенствование управления вузами в условиях рыночного реформирования российской экономики Текст.: автореф. дис. .канд. экон. наук: 08.00.05 / К. С. Дрезинский — Санкт-Петер. гос. ун-т экон. и фин.-СПб., 2008.- 18 с.
  26. , В. В. О мотивации деятельности преподавателей вуза Текст. / В. В. Дубицкий // Социологические исследования. — 2004. —№ 1. С. 119−124.-ISSN 0132−1625.
  27. , А. П. Мотивация трудовой деятельности Текст.: учебное пособие / А. П. Егоршин. Н. Новгород: НИМБ, 2003. — 320 с. — ISBN 5 901 335−14−7.
  28. , А. А. Технология самообобщения и описания педагогического опыта Текст.: методические рекомендации / А. А. Елизаров, А. К. Капитанская. М., 1996. — 23 с.
  29. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / 3. Ф. Есарева. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. — 112 с.
  30. , Б. Как удержать высококвалифицированного сотрудника? Текст. / Б. Жалило // Отдел кадров. 2000. — № 15. — С. 38−42.
  31. , Э. Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие для студ. вузов. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический проект — Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — ISBN 5−8291−0190−4, ISBN 5−88 687−115−2.
  32. Знаниевая и компетентностная парадигмы: преемственность или переворот в философии образования? Текст.: материалы к научной дискуссии / авт. сост. Т. Б. Качкина, Т. Б. Табарданова. Ульяновск: УИПКПРО, 2006.
  33. , С. Возможности коррекции мотивационного потенциала Текст. / С. Иванова // Персонал-Микс: научно-практический журнал по вопросам управления персоналом. 2004. — № 5. — С. 89−92.
  34. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст.: учеб. пособие / Е. П. Ильин. СПб.: «Питер», 2000. — 508 с. — ISBN 5−272−28−5.
  35. , Е. П. Умения и навыки : нерешенные вопросы Текст. / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. 1986. -№ 2. — С. 138−147.
  36. В. Педагогическая реальность : проектно-коммуникативный подход Текст. / В. Имакаев // Высшее образование в России. 2006. — № 7. — С. 47−53.-ISSN 0869−3617.
  37. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учебное пособие Текст. / И. Ф. Исаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 208 с. — ISBN 5−7695−0901−5.
  38. , Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т. Е. Исаева // Педагогика. 2006. -№ 9. — С. 55−60. — ISSN 0869−56IX.
  39. , Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе Текст.: монография / Т. Е. Исаева — Ростов н/Д., 2003.
  40. , Н. С. Формирование профессиональной компетенции у слушателей вузов МВД России в процессе обучения иностранному языку Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /Н. С. Калейкин — СПб., 1999.
  41. , JI. В. Организационное поведение Текст.: учебник / JI. В. Карташова, Т. В. Никонова, Т. О. Соломанидина. М.: Инфра-М, 2001. — 220 с. -ISBN 5−16−186−7.
  42. , JT. П. Педагогическая импровизация. Теоретическое обоснование основных понятий, обеспечивающих диссертационное исследование Текст.: монография / JI. П. Качалова — Шабринск, 2006.
  43. , Ю. Н. Оценка мотивации труда преподавателей Электронный ресурс. / Ю. Н. Клещевский // allrusbank.ru, 2009. Режим доступа: http://www.allrusbank.ru/49.html, свободный.
  44. , Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.
  45. , Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. — 400 с.
  46. , М. А. Компетентностный подход к подготовке специалиста в образовательном процессе высшей школы Текст. / М. А. Ковардакова,
  47. Е. О. Ускова, С. А. Арзуханова // Социальная работа: традиции и инновации: материалы междунар. науч.-практ. конф., г. Ульяновск, 21−22 ноября 2006 г. / под общ. ред. Т. 3. Биктимирова, Н. Б. Шмелевой. Ульяновск: УлГУ, 2006. — С. 67−75.
  48. , А. Профессиональные деформации личности преподавателя Текст. / А. Козлова // Высшее образование в России. 2007. — № 3. — С. 141— 143.-ISSN 0869−3617.
  49. , Т. В. Психология риска и принятия решений Текст.: учебное пособие для вузов / Т. В. Корнилова. — М.: Аспект Пресс, 2003. 286 с. -ISBN 5−7567−0267−9.
  50. , Е. В. Качество подготовки будущего педагога Текст. / Е. В. Коротаева // Педагогика. 2006. — № 9. — С. 61−66. — ISSN 0869−561Х.
  51. , В. П. Современная философия : словарь и хрестоматия Текст. / отв. ред. д. филос. н. В. П. Кохановский. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -511с.- ISBN 5−85 880−232-Х.
  52. , Л. Ф. Структура и содержание профессиональной деятельности преподавателя технических дисциплин Текст. / Л. Ф. Красинская // Вестник СамГУ.-2006. -№ 10/3 (50).-С. 26−34.-ISSN 1810−5378.
  53. , Г. Ф. Высшая школа России : Проблемы сохранения интеллектуального потенциала Текст. / Г. Ф. Красноженова. М.: Мысль, 1998. — 258 с. — ISBN 5−88 439−069−6.
  54. , Г. Ф. Современные проблемы высшей школы Текст. / Г. Ф. Красноженова // Высшая школа и социология. М.: МГАПИ, 1996. -Вып. 1 (7).
  55. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.
  56. , Е. В. Феномен «профессионального выгорания» в деятельности социального работника Текст. / Е. В. Куканова // Социальные технологии в различных сферах жизнедеятельности: теория и практика: сб. статей
  57. Всерос. науч.-практ. конф., г. Муром, 11−13 апреля 2007 г. / Муромский институт (филиал) Владим. гос. ун-та. М.: Издательство РГСУ, 2007. — С. 434. -ISBN 978−5-7139−0500−2.
  58. , Г. Управление : системный и ситуационный анализ управленческих функций Текст.: пер. с англ.: в 2-х т. Т. 2. / Г. Кунц, С. О’Доннел — Общ. ред. Д. М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1981. — 512 с.
  59. , М. Психологические условия и факторы профессионального развития личности вузовского преподавателя Текст. / М. Ларионова // Высшее образование в России. 2008. — № 6. — С. 114−118. — ISSN 0869−3617.
  60. , В. С. Научное образование : развитие способностей к научному творчеству Текст. / В. С. Леднев. 2 е изд., испр. — М.: МГАУ, 2002. — 120 с.-ISBN 5−86 785−101-Х.
  61. , Б. Т. Педагогика : курс лекций Текст.: учеб. пособие для. студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. -4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт-М, 2001. — 607 с. — ISBN 5−94 227−099−6.
  62. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития Текст. / отв. ред. В. Г. Нестеров, Л. И. Иванько. М.: 1987.
  63. , А. А. «Охота за головами», или игры для начальников Текст. / А. А. Лобанов. Кострома, 2002. — 495 с.
  64. , Л. И. Управленческие решения Текст.: учебник по специальности «Менеджмент орг.» / Л. И. Лукичёва, Д. Н. Егорычев — под ред. Ю. П. Анискина. М.: Омега-Л, 2006. — 383 с. — ISBN 5−365−39−0.
  65. Май ер, Г. В. Классические университеты: современность и перспективы Текст. / Г. В. Майер, М. Д. Бабанский // Университетские управление: практика и анализ. 2000. — № 2 (13). — С. 20−21.
  66. , Г. Глобализация : новая парадигма политики высшего образования Текст. / Г. Макбурни // Высшее образование сегодня. 2001. — № 1. -С. 46−55. — ISSN 1726−667Х.
  67. , С. Б. Психология профессиональной деятельности Текст.: учебно-методические рекомендации / С. Б. Малых, А. С. Седунова — под. общ. ред. д. пед. н., проф. Н. И. Калакова. Ульяновск: УлГУ, 2006. — 112 с.
  68. , И. М. Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей негосударственных вузов Электронный ресурс.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. / И. М. Машаров. Москва: РГБ, 2003. — 370 с.
  69. , В. Н. Психология управления Текст.: учебное пособие / В. Н. Машков. 2-е издание. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. — 254 с. -ISBN 5−8016−0149-Х.
  70. , В. Н. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие / В. Н. Мезинов. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, — 2005. — 91 с.
  71. Менеджмент социальной работы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е. И. Комарова и А. И. Войтенко. М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-288 с. — ISBN 5−691−392−5.
  72. , М. Основы менеджмент Текст.: пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. — 701 с. — ISBN 5−85 900−015−4.
  73. , С. H. Управление педагогическими системами : психотерапевтический подход Текст. / С. Н. Митин. — Москва-Ульяновск, 2002. 246 с. -ISBN 5−88 866−117−1.
  74. , H. Н. Тендерная социализация в вузах региона Текст. / Н. Н. Михайлова // Регионология. 2008. — № 1 (62). — С. 168−171. — ISSN 1 315 706.
  75. , О. М. Совершенствование системы мотивации труда профессорско-преподавательского состава вузов (на примере Брянской области) Текст.: автореф дис.. канд. экон. наук: 08.00.05 / О. М. Михалева — Московский гуманитар, ун-т. М., 2009. — 22 с.
  76. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепед. подгот. учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Я. И. Петров и др. — Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1981. 120 с.
  77. , А. В. Креативность преподавателя высшей школы Текст. / А. В. Морозов. М.: Изд-во МГСУ, 2002. — 268 с. — ISBN 5−7139−0235−8.
  78. , JI. Н. Воспроизводство научного потенциала социальных и гуманитарных дисциплин Текст. / JI. Н. Москвичев // Социологические исследования. 1998. — № 5. — С. 54−64.-ISSN 0132−1625.
  79. , Е. Б. Совершенствование методов управления кадровым потенциалом высшей школы Текст.: автореф дис.. канд. экон. наук: 08.00.05 / Е. Б. Мудрова — Санкт-Петербург, гос. политех, ун-т. — СПб., 2007. — 17 с.
  80. , И. Б. Преподаватели экономических дисциплин : профессиональный потенциал, особенности занятости и трудовой мотивации Текст. / И. Б. Назарова — под ред. Е. В. Надеждина. М.: МАКС Пресс, 2005. — 278 с. -ISBN 5−317−1 422−0.
  81. , И. Б. Трудовые нагрузки : усилия и результаты (на примере преподавателей вузов) Текст. / И. Б. Назарова // Высшее образование в России.- 2005. № 10. — С. 37−41. — ISSN 0869−3617.
  82. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс.: постановление Правительства Рос. Федерации от 4 октября 2000 г. N 751. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
  83. , В. В. Метод моделирования в психологии Текст.: учебное пособие / В. В. Никандров. СПб.: Речь, 2003. — 57 с.
  84. , Н. Н. Введение в педагогическую деятельность : теория и практика Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. М.: «Академия», 2004. — 223 с. — ISBN 5−7695−1621−6.
  85. , Е. В. Профессионально-личностное саморазвитие как неотъемлемая часть профессиональной деятельности будущего учителя Текст. / Е. В. Николаева, В. А. Кузнецов // Успехи современного естествознания. -2004.-№ 1.-С. 72.-ISSN 1681−7494.
  86. , В. Университетская автономия и академическая свобода (критический взгляд на взаимосвязь традиционных ценностей) Текст. / В. Никольский // Высшее образование в России. 2008. — № 6. — С. 147−155. — ISSN 0869−3617.
  87. , И. Е. Студент, преподаватель и работодатель в системе управления качеством образовательных услуг Текст. / И. Е. Никулина, О. Н. Римская // Университетское управление: практика и анализ. 2006. — № 6(46). — С. 46−52.
  88. , А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. -2-е изд. -М.: Эгвес, 2006.-488 с. ISBN 5−85 449−127−6.
  89. , А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / А. М. Новиков. М.: АПО РАО, 1998. — 134 с. — ISBN 585 449−063−3.
  90. , Э. Массовые опросы : введение в методику демоскопии Текст.: пер. с нем. / Э. Ноэль — под ред. Н. С. Мансурова. М.: Ава-Эстра, 1993.
  91. , С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 3-е изд., стереотипное. — М.: АЗЪ, 1998. — 928 с. — ISBN 5−85 632−008−8.
  92. , М. Мотивационный аудит как технология повышения эффективности управления персоналом Текст. / М. Олехнович, Т. Макарова // Управление персоналом. 2006. — № 2. — С.46−53. — ISSN 5−87 057−242−8.
  93. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 543 с. — ISBN 5−222−2 284−6.
  94. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т. Т. 1. М.: Сов. Энциклопедия, 1988. — 975 с.
  95. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 4-х т. Т. 3. / под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петровой. — М.: «Советская энциклопедия», 1966. С. 487.
  96. , И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. — 556 с.
  97. , О. Г. Акмеологические условия формирования профессионального мастерства преподавателей вузов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 19.00.13 / О. Г. Полякова — Ульян, гос. ун-т. Ульяновск, 2006. — 325 с.
  98. , И. П. Мотивация работой в организации Текст. / И. П. Пономарёв. М.: Едиториал УРСС, 2004. — 224 с. — ISBN 5−354−326−1.
  99. , Р. А. Антикризисное управление Текст.: учебник / Р. А. Попов. М.: Высш.шк., 2004. — 429 с. — ISBN 5−06−4 494−7.
  100. , Г. А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования Текст. / Г. А. Праздников // Социологические исследования. -2005. -№ 10. С. 42—47. — ISSN 0132−1625.
  101. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности Текст.: учеб. пособие / под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М.: Инфра -М, 2010. — 389 с. — ISBN 978−5-16−3 687−8.
  102. , В. Подготовка преподавателей технических дисциплин в соответствии с международными требованиями Текст. / В. Приходько, А. Соловьев // Высшее образование в России. 2008. — № 10. — С. 4319. — ISSN 8 693 617.
  103. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения Текст. / авт.-сост. О. И. Бабич. — Волгоград: Учитель, 2009. 122 с. — ISBN 978−5-7057−2058−3.
  104. Психология науки Текст.: учебное пособие / А. Г. Аллахвердян [и др.]. М.: Мое. соц.-псих, ин-т: Флинта, 1998. — 312 с. — ISBN 5−89 502−039−9.
  105. , А. А. Психология изучения личности Текст.: учебное пособие / А. А. Реан. СПб.: Издательство Михайлова В. А., 1999. — 288 с. — ISBN 58 016−0044−288−92.
  106. , С. Д. Заведующий кафедрой вуза : черты коллективного портрета Текст. / С. Д. Резник, С. М. Васин, О. А. Сазыкина // Социологические исследования. 2003. — № 6. — С. 106−108. — ISSN 0132−1625.
  107. , М. Г. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие для студентов факультета начального образования /М. Г. Резниченко. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. — 132 с. — ISBN 5−8428−0426−3.
  108. , В. А. Психология управления Текст.: учебное пособие / В. А. Розанова. М.: ООО «Журнал „Управление персоналом“», 2003. — 416 с. -ISBN 5−95 630−001−9.
  109. , О. В. Использование репертуарных решеток для оценки профессиональной эффективности работника Текст. / О. В. Рыбакова, О. Ф. Третьякова // Социологические исследования. — 1997. № 10. — С. 126−130. — ISSN 0132−1625.
  110. , Н. В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах Текст. / Н. В. Самоукина. — М.: Вершина, 2006. — 224 с. ISBN 5−9626−0076−2.
  111. , И. А. Управление персоналом Текст.: учебное пособие для студентов вузов / И. А. Скопылатов, О. Ю. Ефремов. СПб.: Изд-во Смольного ун-та, 2000. — 400 с. — ISBN 5−93 554−002−9.
  112. , В. А. Педагогика Текст. / В. А. Сластен и н [и др.] - под общ. ред. В. А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1998. — 512 с.
  113. , В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.] - под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с. — ISBN 5−7695−0878−7.
  114. , А. Ю. Интеграция образовательного пространства высшей школы : глобальное и локальное Текст. / А. Ю. Слепухин // Интеграция образования. 2005. -№ 1,2 (38,39). — С. 3−6. — ISSN 1991−9468.
  115. Словарь по социальной педагогике Текст.: Учеб. пособие для вузов / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. — 365 с. — ISBN 5−76 950 882−5.
  116. Словарь русского языка Текст.: В 4-х т. Т 3. / РАН, Ин-т лингвис-тич. исследований. 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз., Полиграфресурсы, 1999. — С. 330.
  117. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования Текст.: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: «Академия», 2001. — 304 с. — ISBN 5−76 950 793−4.
  118. Советский энциклопедический словарь Текст.: 4-е. изд. / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1987. — 1600 с.
  119. , В. В. Проблемы научно-исследовательской деятельности в вузах Текст. / В. В. Солодовников // Социологические исследования. — 2006.-№ 11.-С. 120−124.-ISSN 0132−1625.
  120. , В. А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании Текст. / В. А. Стародубцев — Том. политехи, ун-т. Ин-т дистанц. образования. — Томск: Дельтаплан, 2002. — 224 с.
  121. , Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. JI.: Издательство Ленингр. ун-та, 1976.- 120 с.
  122. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987. — 207 с.
  123. Управление образовательными системами Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. — 384 с. — ISBN 5−7695−0881−7.
  124. Управление современным образованием Текст.: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов [и др.] - под ред. А. Н. Тихонова. — М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с. — ISBN 5−7755−0075-Х.
  125. , А. Д. Природа информации Текст. / А. Д. Урсул. М.: Политиздат, 1968. -288 с.
  126. Философская энциклопедия Текст.: в 5 т. Т 5. М.: Просвещение, 1979.-348 с.
  127. Философский словарь Текст. / И. Т. Фролова. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1981. -445 с.
  128. , Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школ Текст.: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: «Академия», 2002. — 224 с. — ISBN 5−76 950 362−9.
  129. , И. Ф. Педагогика Текст.: учебник / И. Ф. Харламов. 6-е изд. — Мн.: Ушверспэцкае, 2003. — 560 с.
  130. , X. Мотивация и деятельность Текст.: пер. с нем.: в 2-х т. Т. 2. / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — 392 с.
  131. , А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения Текст. / А. В. Хуторский. СПб.: Питер, 2004. — 541 с. — ISBN 588 782−380−1.
  132. , О. В. Психология развития : молодость, зрелость, старость Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с. — ISBN 5−7695−0945−7.
  133. , Д. Р. Новая стратегия обогащения работы / Д. Хэкман, Г. Олдхэм, Р. Дженсон, К. Пэдди // Антология организационной психологии / под ред. Б. М. Стоу. М.: Вершина, 2005. — С. 80−102. — ISBN 5−94 696−079−2.
  134. , А. М. Основы менеджмента Текст.: учебное пособие / А. М. Чуйкин. — Калининград: Калинингр. ун-т., 1996. 106 с. — ISBN 5−23 008 823−0.
  135. , Н. И. Деформация трудового поведения работника Текст. / Н. И. Шаталова // Социологические исследования. 2000. — № 7. — С. 26−33. -ISSN 0132−1625.
  136. , Н. И. Система трудового потенциала работника Текст. / Н. И. Шаталова // Социологические исследования. 1999. — № 3. — С. 51−54. -ISSN 0132−1625.
  137. , Г. И. Индивидуальная управленческая деятельность преподавателя вуза как объект исследования Текст. / Г. И. Шевченко // Вестник Ставропол. гос. пед. ун-та. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. — С. 193−199.
  138. , Н. Б. Мотивационный потенциал профессиональной деятельности преподавателя в вузе / Н. Б. Шмелева, Е. Е. Акулина // Вестник Казанского технологического университета. 2008. — № 4. — С. 148−151. — ISSN 1998−7072, ISBN 978−5-7882−0592−2.
  139. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. Т. 2: M П / под ред. С. Я. Батышева. — М.: АЛО, 1999. — 440 с. — ISBN 5−85 449−1001.
  140. , H. Е. Методика профессионального обучения Текст.: учебное пособие для вузов: доп. УМО вузов РФ / H. Е. Эрганова. М.: Академия, 2007. — 159 с. — ISBN 5−7695−3183.
  141. , В. А. Отношение к труду Текст.: концептуальная модель и реальные тенденции / В. А. Ядов // Социологические исследования. 1983. -№ 3. — С. 50−62.
  142. Deci, Е. L. The psychology of self-determination Text. / E. L. Deci. -Toronto: Lexington books, 1980.
  143. Hackman, J. R. Motivation through Design of Work: Test of a Theory Text. / J. R. Hackman, G. R. Oldham // Organizational Behavior and Human Performance. 1976. — Vol. 16. — P. 250−279.
  144. Hackman, J. R. Work redesign Text. / J. R. Hackman, G. R. Oldham. -Reading Mass.: Addison-Wesley, 1980. 330 p.
  145. Long, J. S. The Effect of the Mentor on the Academic Career Text. / J. S. Long, R. MacGinnis // Scientometrics. 1985. — № 3/6. — P. 255−280.
  146. Magnusson, D. Personality at the Crossroads: Current Issues in Interactional Psychology Text. / D. Magnusson, N. S. Endler. -N. J.: Hillsdale, 1977.
  147. Scott, W. E. Activation theory and task design Text. / W. E. Scott // Organizational Behavior and Human Perfomance 1966. — Vol. 1. — P. 3−30.
  148. Simonton, D. K. Scientific genius: A psychology of science Text. / D. K. Simonton.-N. Y., 1988.
  149. Zuckerman, H. The scientific elite: Nobel laureates' mutual influence Text. / H. Zuckerman. -N. Y., 1998.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!