Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

Диссертация: Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современное общество предъявляет высокие требования к уровню подготовки специалистов в области образования. Как указывается в Программе развития педагогического образования России на 2001;2010 г. г. «педагогическое образование является приоритетной и системообразующей областью в сфере образования, которая обеспечивает формирование профессионально-компетентной личности педагога, способного… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
    • 1. 1. Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза
    • 1. 2. Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

    1.3. Реализация организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и обоснования технология педагогического сопровождения в образовательном процессе вуза.

    Выводы по главе I.

    Глава II. ОПЫТНО — ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

    2.1. Диагностика становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

    2.2. Внедрение и анализ результативности технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

    Выводы по главе II.L.

В условиях глобальных изменений в мире конца ХХ-начала XXI веков — изменения в структуре и характере рынка труда, вхождения России в Болонский процесс [11,13], образование не может не ориентироваться на новое качество своего результата. В докладе Европейской комиссии «Европейский доклад о показателях качества непрерывного образования. Пятнадцать показателей качества» (2002 г.) фиксируется, что «качество образования. трактуется как высший, политический приоритет. Высокий уровень знаний, компетенций и умений рассматривается как базисное условие активного гражданства, занятости и социальной сплоченности» [11].

В целом, как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «.в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений» [205]. В этой связи и в контексте Болонского процесса в последние годы и особенно после публикации текста «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [104] в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

Еще в 1996 году на симпозиуме по программе Совета Европы в обобщающем докладе Хутмахера В. (НийпасЬег Valo) было отмечено, что понятие «компетенция», «компетентность» ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что» [244]. Таким образом, перед высшей школой стоит цель научить студента использовать, полученные знания в реальной жизни, тем самым подготовить будущего специалиста к успешной профессиональной деятельности.

Особая роль в процессе профессионального становления отводится стадии подготовки студента в образовательном процессе вуза. Одним из показателей эффективности обучения является успешность студента.

Современный рынок труда предъявляет высокие требования к успешности будущего специалиста. Как отмечает Вербицкий A.A. [37] выпускник современного вуза даже владеющий теорией, но не способный применять ее на практике, представляет собой невысокую «потребительную стоимость» для работодателя и низкую «меновую стоимость» на рынке труда. В связи с этим, актуальными остаются проблемы всесторонней подготовки студентов к успешной профессиональной деятельности, оказания им помощи в профессиональном становлении. Процесс и результаты профессионального становления для будущих педагогов не всегда оказываются личностно значимыми, так как в образовательном процессе вуза не предполагается совместная работа студента и преподавателя по оцениванию образовательных и личностных достижений.

Феномен достижения, имеет на сегодняшний момент несколько значений. Но в широком смысле слова, достижение — это объективная характеристика продукта деятельности (в виде результата) и субъективное переживание этого результата, как значимого положительного события. То есть, чаще всего понятие достижения понимается как конечный результат деятельности, достижение — успех. В оценке успешности личности четко прослеживаются две позиции: субъективный и объективный успех. Субъективный успех соотносится с личностными критериями успеханеуспеха. С другой стороны, объективный успех обусловлен социальными стереотипами успешности, стремлением быть признанным в социальной группе, самоутвердиться в ней. Таким образом, в процессе подготовки будущего педагога необходимо создать условия для двойственной оценки успешности студента: самооценки себя как будущего профессионала и оценки профессиональным сообществом (педагогами вуза и других образовательных учреждений, сокурсниками и так далее).

Вместе с тем, традиционное понимание педагогического образования в высшей школе, направленного только на подготовку специалистов-предметников уже не соответствует современным требованиям педагогической теории и практики. Ведущей концепцией подготовки специалиста в области образования, является концепция профессионально-личностного становления будущего педагога. Так, например, Анцыферова Л. И., исследуя психологические механизмы становления личности, говорит о переживании человеком профессиональной деятельности как выражения своего подлинного «Я», как воплощения и доказательства своей уверенности. «В ходе успешного профессионального становления происходит наиболее полное развитие личности» [8,С.8−18].

Тем самым, актуальным становится формирование нового типа личности со следующими характеристиками: личностная ответственность за свои поступки, высокая адаптированность, желание достичь успеха в профессиональной деятельности. Анализ данной проблемы предполагает сосредоточение внимания на том типе взаимодействия личности со средой, который включает в себя идею достижения. Мотивация достижения представляет собой большой интерес для исследователей всего мира уже не первое десятилетие (Аткинсон Дж. [239], Маслоу А. [254], Хекхаузен X. [214,215]). В России эта проблематика приобрела особенную значимость в последние несколько лет в связи с переходом к рынку, со всеобщей увлеченностью вопросами конкурентоспособности, карьеры и успешности. Вместе с тем, данная ситуация характеризуется недостаточностью исследования организационно-педагогических условий, детерминирующих становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза. Исходя из этого, анализ развития современной образовательной ситуации в высшей школе позволяет выявить противоречия:

— между высокой потребностью общества в компетентных, конкурентоспособных, ориентированных на достижение успеха и умеющих самостоятельно строить свою профессиональную деятельность специалистах образовательной сферы и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, способствующих становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза;

— между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности современного специалиста образовательной сферы и отсутствием разработанной педагогической технологии, направленной на реализацию организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза?

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс в вузе, направленный на становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза будет возможным, если:

• раскрыто содержание понятия «становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза»;

• выявлены организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза;

• организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога будут реализованы посредством технологии педагогического сопровождения в образовательном процессе вуза;

• определены критерии результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

2. Выявить организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

3. Реализовать организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и внедрения технологии педагогического сопровождения.

4. Определить критерии результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы: теоретические методы: анализ и синтез философской, социологической, методологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, классификация, систематизацияэмпирические: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестированиеэкспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический экспериментметоды обработки данных: качественный и количественный анализ.

Ведущая идея исследования сводится к следующим положениям: становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога является процессом и результатом развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененным объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) — в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельностинаправленным на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной. Становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога способствует совокупность организационно-педагогических условий: актуализация субъектной позиции личности будущего педагога, реализация индивидуально-образовательного маршрута, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущего педагога. Реализация данных условий возможна посредством теоретически обоснованной технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в работе кафедр педагогического вуза.

Методологические основания исследования:

— личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Выготский Л.С., Зимняя И. А., Леонтьев А. Н., Сериков В.В.);

— компетентностный подход (Казакова Е.И., Козырев В. А., Макареня A.A., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Радионова Н. Ф., Суртаева H.H., Тряпицына А.П.);

Теоретические основания исследования:

— идеи педагогов-исследователей Абульхановой А. К., Зеера Э. Ф., Кузьминой Н. В., Марковой А. К., Митиной JI.M., Реана A.A., Чекалёвой Н. В., посвященные процессу профессионального становления будущего педагога;

— теория и технология контекстного обучения (Вербицкий A.A.);

— научные идеи педагогов, раскрывающие природу сущности понятий «успех» и «личностные достижения» (Белкин A.C., Заир-Бек Е.С., Илюшин JI.C., Казакова Е. И., Тряпицына А. П. и другие) — психологов (Аткинсон Дж., Макклелланд Д., Тульчинский Г. А., Хекхаузен X.) — мотивационной сферы личности (Вилюнас В.К., Ильин Е. П., Маслоу А.);

— теория педагогического сопровождения развития (Бережнова JI.H., Богословский В. И., Семикин В.В.);

— идеи о совокупном субъекте деятельности (Брушлинский A.B., Зимняя И. А., Журавлев A. JL);

— концепции управления в образовании, определяющие его содержание, структуру, технологии (Конаржевский Ю.А., Поташник М. М., Шипилина Л.А.);

— концепция рефлексивного обучения (Кулюткин Ю.Н., Шаров A.C., Щедровицкий Г. П.);

— идеи личностной, индивидуализированной концепции профессиональной педагогической деятельности будущего педагога (Абдуллина O.A., Гогоберидзе А. Г., Маркова А. К., Сластёнин В.А.);

— конструктивистская теория обучения (Выготский Л.С., Дьюи Д., Пиаже Ж.).

Научная новизна исследования заключается:

• в определении организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза: актуализации субъектной позиции личности будущего педагога, реализации индивидуально-образовательного маршрута будущего педагога, создании ситуаций успеха и стимулирования рефлексии в ситуации неуспеха, учете личностных достижений будущего педагога;

• в проектировании технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия, на основании идей менеджмента: адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга;

• в выявлении и обосновании групп критериев (внешние и внутренние) и показателей результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования обогащена знанием:

• о содержании понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) — в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельностинаправленного на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социальноличностной, адаптивной;

• об использовании идей менеджмента в разработке технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга.

Практическая значимость исследования заключается:

• в описании диагностических процедур, позволяющих произвести субъективную и объективную оценки становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога (портфолио достижений, сочинение-эссе).

• в разработке технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в основе, которой лежат идеи менеджмента: адаптация технологии «Центр Развития и Оценки», включающей в себя игровые методы с применением затрудняющих условий (временных ограничений, внезапных запрещений, новых вариантов, информационной насыщенности и недостаточности), элементы диалоговых (тренинговые упражнения) и исследовательских методов (проектирование) — технологии коучинга в деятельности кафедр педагогики, психологии, методики в образовательном процессе педвуза;

• в разработке структуры и содержания модулей, ориентированных на создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: «Тайм-менеджмент», «Стресс-менеджмент», «Эффективные коммуникации», «Лидерство», «Проектирование профессионального успеха» и другие;

• в разработке учебно-методических пособий «Современные методы учета достижений будущих педагогов в контексте конкурса «Студент года», «Технология организации конкурса «Студент года», программы педагогической практики «Коучинг педагогического успеха», программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Педагогическое проектирование», «Имидж в карьере педагога».

Положения, выносимые на защиту:

1. Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога — это процесс и результат развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененный объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) — в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельностинаправленный на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной.

2. Становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза предполагает создание комплекса организационно-педагогических условий: актуализация субъектной позиции личности, реализация индивидуально-образовательного маршрута, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущих педагогов.

3. Организационно-педагогические условия могут быть реализованы посредством внедрения в образовательный процесс вуза технологии педагогического сопровождения как поэтапной деятельности педагогов и студентов, направленной на помощь субъекту становления (студенту) в решении проблем, представленной четкой, однозначно понимаемой последовательностью операций, действий с учетом реальных условий образовательного процесса, позволяющей достигнуть поставленных целей и желаемых результатов, которые могут быть быстро выявлены.

4. Технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога осуществляется командой педагогов на уровне кафедры как совокупной общности специалистов образования: кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедр методики. Технология включает в себя идеи менеджмента: адаптацию технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга, что позволяет обеспечить организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога;

5. Внешние критерии технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога:

— востребованность услуг технологии (вовлеченность студентов и удовлетворенность участием в процессе реализации технологии становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога) — методическое обеспечение (наличие обогащенных учебных программ, программ дополнительного образования, программы педагогической практики, учебно-методических пособий) — достижения студентов в образовательном процессе (академическая успеваемостьдостижения во внеучебной деятельности);

Внутренние критерии становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: удовлетворенность выбором профессионального становления (направленность как совокупность устойчивых мотивов в образовательно-профессиональной деятельности) — совокупность компетенций успешного педагога: гностическая (исследовательская) и самообразовательная, конструктивно-проектировочная, организационно-коммуникативная, социально-личностная, адаптивная компетенции.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003 — 2004 гг.) включал в себя теоретический анализ научной литературы по проблеме исследованияформулировались цель, гипотеза и задачи исследованияопределялся замысел экспериментальной работы.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) — осуществлялась реализация организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и внедрения технологии педагогического сопровождениябыла проведена диагностика исходного уровня достижений студентов в образовательном процессе, удовлетворенности выбором профессионального становления, развития компетенций успешного педагога.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) включал завершение эксперимента, обобщение и систематизацию полученной информации по проверке результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагогаформулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Базой исследования являлся Омский государственный педагогический университет. В эксперименте принимали участие 160 студентов: 55 студентов физического факультета, 65 — исторического и 40 студентов филологического факультета в период обучения 2−5 курспреподаватели кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедры технологии и методики преподавания технологии, кафедры правоведения и методики преподавания права, кафедры истории русского языка и методики его преподавания ОмГПУ, учителя Гимназии № 19, Нововоршавской гимназии, специалисты в области оценки и развития персонала методом «Ассесмент Центр».

Апробация и внедрение результатов исследования: Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2004 -2007 гг.) — на научно-практической конференции аспирантов и магистрантов «Инициативы молодых исследователей в решении проблем образования в 21 веке» (г. Омск, ОмГПУ — 2004 г.) — на Всероссийской научно — практической конференции «Связи с общественностью в российских регионах» (г. Омск, ОмГТУ — 2005 г.) — на научно-практической конференции «Развитие социальной активности и инициативы студентов: опыт, проблемы, перспективы» (г. Омск, ОмГПУ — 2006 г) — на научно-практической конференции аспирантов и магистрантов «Современное университетское образование в контексте Болонского соглашения» (г. Омск, ОмГПУ — 2006 г.) — на Межрегиональной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (г. Омск, ОмГТУ —.

2006 г.) — на научно-практической конференции «Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста» (г. Омск, ОмГПУ.

2007 г.) — на Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (г. Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена — 2007 г.) — на Конкурсе работ студентов, аспирантов, молодых ученых по актуальным вопросам реализации приоритетных национальных проектов в Омской области (г. Омск, Правительство Омской области, Министерство образования Омской области — 2007 г.) — в разработке концепции Конкурса «Студент года» (г. Омск, ОмГПУ — 2006,2007 г. г.) — в деятельности научного консультанта участника конкурса «Лидер в образовании» — 2008 г. (Департамент образования Администрации г. Омска) — а также путем публикаций материалов исследования, при проведении учебных занятий, консультаций и педагогических мастерских на физическом, историческом и филологическом факультетах. Результаты исследования также прошли апробацию на базе филиала ОмГПУ г. Тара.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается теоретически и методологически обоснованной логикой исследования, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, количественным и качественным анализом полученных данных для обработки результатов исследованияличным участием автора в организации экспериментальной работы (разработка содержания и проведение оценочных сессий, основанных на идеях технологии «Центр Оценки и Развития», конкурса «Студент года», педагогической практики с использованием адаптированной технологии коучинга, разработки программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Имидж в карьере педагога», «Педагогическое проектирование», модулей обогащения учебных программ).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии, приложений. Текст иллюстрирован 18 таблицами и 12 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования, количество страниц 199.

Выводы по второй главе:

1. Определены группы критериев результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога: внешние критерии (востребованность услуг сопровождения, методическое обеспечение процесса педагогического сопровождения, достижения студентов в образовательном процессе) — внутренние критерии (удовлетворенность выбором профессионального становления — направленность как совокупность устойчивых мотивов в образовательно-профессиональной деятельностиразвитие совокупности компетенций успешного педагога).

2. Анализ практики сопровождения студента, направленного на становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога свидетельствует об отсутствии целостного процесса сопровождения исследуемого феномена в деятельности кафедр педагогического вуза, так как основной задачей кафедры является обеспечение усвоения содержания предметных дисциплинформой сопровождения студентов выступает консультирование без указания на характер возникающих проблем становления будущего педагога, имеющее ситуативный характер и касающееся, в основном, решения учебных проблем студентованализ содержания рабочих учебных программ и программы педагогической практики выявил недостаточность использования форм и методов активного обучения будущего педагогаформы внеучебной деятельности не предполагают включение студента в реальные или приближенные к реальным профессиональные условия.

3. Анализ результатов диагностики становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога на констатирующем этапе эксперимента выявил недостаточность развития совокупности компетенций успешного педагога, удовлетворенности выбором профессионального становления, достижений студентов в образовательном процессе.

4. Положительная динамика изменений по выделенным критериям становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога у студентов, принимавших участие во всех событиях, предусмотренных технологией педагогического сопровождения, подтвердила результативность деятельности кафедр по обеспечению организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством реализации технологии педагогического сопровождения исследуемого феномена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современное общество предъявляет высокие требования к уровню подготовки специалистов в области образования. Как указывается в Программе развития педагогического образования России на 2001;2010 г. г. «педагогическое образование является приоритетной и системообразующей областью в сфере образования, которая обеспечивает формирование профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за ее результаты». Для реализации новых целей образования необходимо создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога. Создание таких условий возможно через внедрение в практику педагогического вуза технологии педагогического сопровождения, основанной на идеях компетентностного подхода и его концептуальной основы — контекстного подхода. Принципиально важную проблему для теории и практики реализации организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога представляет обоснование и разработка содержания технологии в деятельности кафедр педагогического вуза. Необходимостью решения этой проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика исследования. Разработка технологии педагогического сопровождения с использованием идей менеджмента: адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга, позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования:

1.Опираясь на позиции личностно-деятельностного, компетентностного и контекстного подходов, было определено содержание.

175 понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) — в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельностинаправленного на развитие компетенций успешного педагога (гностическая (исследовательская) и самообразовательная, конструктивно-проектировочная, организационно-коммуникативная, социально-личностная, адаптивная).

2. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить совокупность организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза: актуализация субъектной позиции личности будущего педагога, реализация индивидуально-образовательного маршрута будущего педагога, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущего педагога.

3.Выявленные условия позволяет реализовать теоретически обоснованная технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в работе кафедр педагогического вуза, в основе которой лежат идеи менеджмента: адаптированные технологии «Центр Развития и Оценки», коучингмодули учебных программ и программ дополнительного образования, ориентированных на создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

4. В ходе исследования определены группы критериев результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога. Внешние критерии: востребованность услуг, предусмотренных технологией, методическое обеспечение, достижения студентов в образовательном процессе. Внутренние: удовлетворенность выбором профессионального.

176 становления, развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной.

Перспективы дальнейшего исследования определены в раскрытии условий становления успешной профессиональной деятельности педагога на этапе деятельности в первые годы работы в образовательном учреждении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульхаиова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. М., 1981.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.
  3. О.В., Писарева С. А., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Динамика качественного изменения содержания образования на различных этапах подготовки учителя/ЯТедагогика в вузе: наука и учебный предмет. -СПб., 2000. С. 299.
  4. В. Тесты и карьера: что такое тестирование при приеме на работу, и каково значение тестов в профессиональной жизни// Справочник карьериста. 2006/2007. — С. 172−173.
  5. А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. № 4. — 2005.
  6. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — С. 124.
  7. Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2000.-288 с.
  8. Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности //Психологический журнал. — 1981, т.2, № 2, — С. 8−18.
  9. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы /Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-115с.
  10. Ю.Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом походе к психологическому анализу деятельности //Вопросы психологии, 1978, № 1.
  11. П.Афанасьев А. Н. Болонский процесс в Германии/ТВысшее образование сегодня. № 5. — 2003.
  12. Г. Л., Наумов В. Н. Руководство к практическим занятиям по маркетингу с использованием кейс-метода. Энциклопедия маркетинга/ http://www.marketing.spb.ru/read/m21/1 .htm
  13. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. — 2004.-№ 11.
  14. Н.Байденко В. И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. — М., 2003.
  15. С.М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -Омск, 1998.
  16. И.С. Лидерство и организация педагогического процесса.- Метод, реком. СПб.: ДТЮ, 1995. — 34 с.
  17. И.С., Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Проектирование педагогических дисциплин в содержании высшего педагогического образования // Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб.: ЛГПИ, 2001.1. С. 7 — 22.
  18. С.Я. Профессиональная педагогика. — М.: Профессиональное образование, 1997. 512 е., С. 33.
  19. A.C. Ситуация успеха. Как её создавать. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  20. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб, 1996.
  21. Бернарчик Хенрик. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровнего профессионального образования механиков в Польше. Автореф. дисс. докт. пед. наук. — СПБ, 1997.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.
  23. В.П., Татур Ю. Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 142 с.
  24. В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. Пособие для вузов. — М.: ПЕРСЭ, 2001.
  25. В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
  26. З.М. Дидактические основы становления профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1997. — 80 с.
  27. Большой толковый психологический словарь / Под ред. А. Ребер, т.2, -М.: Вече ACT, 2003.
  28. Большой толковый словарь русского языка / Под. ред. Кузнецова С. А. -М.: Изд-во «НОРИНТ», 2003.
  29. Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер, 2000. — 304 с. — (Серия «Учебник нового века»)
  30. В. А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах: Монография. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. 85 с.
  31. Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. — Волгоград: Перемена, 2001.
  32. Н.М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза. Волгоградский государственный педагогический университет/ http://borytko.nm.ru
  33. A.B. Качества личности руководителя и успех деятельности. — М.: Изд-во УРАО, 2001. 112 с.
  34. В.А. Ценность и оценка. Автореф. дисс.канд. филос. наук. Киев, 1964. -21 с.
  35. Т.А. Проблема диагностики личностных достижений студентов в педагогическом вузе. //Многоуровневое высшее образование. ОмГПУ. 1998. — № 1.-С. 161−165.
  36. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.
  37. A.A. Контекстное обучение в компетентно стном подходе//Высшее образование в России. — 2006. —№ 11.
  38. A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М., 1999.
  39. A.A. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения: Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987 -С. 78−99.
  40. А., Ларионова О., Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции//А1та Mater. — 2006. — № 5.
  41. A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000.
  42. A.A., Дубовицкая Т. Д. Контексты содержания образования. М., 2003.
  43. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.
  44. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
  45. C.B. Теоретические основы дифференциации образовательных программ. Автореф. дисс.докт. пед. наук. СПб, 1999. — 53 с.
  46. JI.C. Педагогическая психология: научное издание. М.: ACT: Астрель, 2005. — 671 с.
  47. Ч. Центры развития и оценки. Пер. с англ. М.: ШРРО, 2005.-384 с.
  48. Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущих педагогов в университете. СПб., 2001.
  49. Е.О. Организация самостоятельной работы студентов / Е. Галицких // Высшее образование в России. 2004. — № 4. — С. 160−164.
  50. А.Д. Особенности представлений молодежи о жизненном успехе в современной России Электронный ресурс.: Автореферат дис.. канд. социол наук: 22.00.06 .- М.: РГЪ, 2005 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).
  51. .С. Институт теории образования и педагогики. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: ИнтерДиалект, 1997. — 697 с.
  52. Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики// Школьные технологии. — 2005, № 1. — С. 181−196.
  53. Э., Грин Дж. Коучинг принятия решений. СПб.: Питер, 2 005 138 с.
  54. Т.Г., Линская JI.B., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов. Новосибирск: Издательство Новосиб. Ун-та, 1999.
  55. Э.Н., Турчанинова Ю. Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.
  56. В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности //Психологический журнал. № 2. — 1992.
  57. . Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.
  58. Л.И. Ответственность как ресурс личности: монография. М.: Информ-Знание, 2005. 188 с.
  59. У. Введение в философию/ Проблемы философии: Пер. с англ. Рассел Б. М.: Республика, 2000. — 315 с.
  60. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, мат. для руководителей школ/ Сост. Т. В. Морозова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. — 94 с.
  61. Динамика качественного изменения" содержания образования на различных этапах подготовки учителя// Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
  62. О. Метод центра оценки (Assessment Center). Место оценки персонала в кадровой работе// «Кадровый вестник», № 2, 2000.
  63. Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие. Омск: Издательство ОмГПУ, 1998. — 108 с.
  64. .А., Смирнов Б. А., Королев А. В. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь. -М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2005. 848 с.
  65. , В.К. Становление рефлексивной культуры студента как субъекта педагогической деятельности/ В. К. Елисеев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2005. № 1. — С.26−31.
  66. JI.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1998.
  67. В. «Работа в команде» как педагогический принцип /
  68. B. Жуковский, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. — № 8.1. C.3−9.
  69. Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. 510 с.
  70. Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Загрекова Л. В., Николина B.B. М.: Высш. шк., 2004. -157 с.
  71. Е.И., Котенко E.H. Аутентичное оценивание. Технология портфолио. Учебно-методическое пособие. — Омск: «Альбион" — 2006. — 122 с.
  72. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Монография. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. 120 с.
  73. Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2 изд., перераб., доп. — М: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  74. Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании, проблемы, понятия, инструментарий. Учеб.-метод. пособие. Омск: ОмГПУ, 2003. — 96 е., С.5−15
  75. Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Монография. СПб.: Издательства Б АН, 2002. — 216 с.
  76. Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Автореферат дис. канд. п. наук.-СПб, 1995.
  77. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  78. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. — 512 с.
  79. , Е. Трудоустройство и занятость выпускников вузов: система содействия / Е. Илясов // Высшее образование в России. — 2005. -№ 7. С.3−14.
  80. К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240 с.
  81. Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995.
  82. Е.И. Технология проектирования личностных достижений. — СПб., 1994.
  83. Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).— СПб.: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.— 160 с.
  84. Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. Автореферат дис. канд. пс. наук.- Москва, 2000.
  85. Как измерить компетенцию. О методе оценки персонала «ассессмент-центр"/ www. personal-mix.ru
  86. H.A. Тренерский сундучок. Новосибирск: «Издательство «Ин-кварто», 2001.
  87. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-267с.
  88. Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 320с.
  89. В. И. Мотивы поведения и деятельности /Отв. ред. A.A. Бодалев- АН СССР, Ин-т Психологии. М.: Наука, 1988. — 192 с.
  90. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. — М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
  91. Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 176 с.
  92. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2005. — 368 с.
  93. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
  94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. — 24 е., С. 12−14
  95. М.Ю. Моделирование деловой карьеры. М.: ООО «Изд-во ACT»: ООО «Изд-во Астрель», 2004. — 178 14. с.
  96. E.H. Социальное взаимодействие и механизмы социального становления личности/ ttp://student.km.ru
  97. Коучинг в обучении: практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рэй. СПб.: Питер, 2003. — 204 с.
  98. Коучинг: руководство для тренера и менеджера / С. Торп, Дж. Клиффорд. СПб.: Питер, 2004. — 224 с.
  99. Е. А. Психология профессионала. — М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
  100. В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994. 76 с.
  101. Ш. Кудрявцев Т. В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985. — № 1.
  102. Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания.-М.: МЭИ, 1985.
  103. H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.
  104. Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985.-128с.
  105. Ю.Н., Сухобская Г. С. Личность: внутренний мир и самореализация. СПб., 1996. — 76 с.
  106. H.A. Педагогическое исследование современного студента. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 76 с.
  107. О. Компетентность основа контекстного обучения// Высшее образование в России. — 2005. — № 10.
  108. С.А. Философия науки: Словарь основных терминов. -М.: Академический проект, 2004. — 320 с.
  109. K.M. Личность педагога: становление и развитие. — Саратов, 1991.
  110. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991, — 320 с.
  111. И.Я. Закономерности процесса обучения. — М., 1980.
  112. Личность. Ценности. Изменяющийся мир./Под. ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб., 1998. — 74 с.
  113. Т.Г., Филатова А. Ф. Социально-психологический портрет выпускника профессиональной школы, проблемы адаптации на рынке труда: Методические рекомендации/ Под общ. ред.: Дылда Г. И., Петрусевич A.A. Омск, 2001. — 53 с.
  114. В.Р., Лозинг З. И. Проблема становления личности педагога в системе подготовки педагогических кадров. //Вопросы теории и практики развивающего образования. Сборник научных трудов. Выпуск 1. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. 140 с.
  115. В.В. Основы проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента. Учебно-методическое пособие. — Омск: Издательство ОмГПУ, 2006. — 157 с.
  116. Луи И. Барнс, К. Роланд Кристенсен, Эбби Дж. Хансен Преподавание и метод конкретных ситуаций.- М., 2000.
  117. В.Н. Структура продуктивного учебного взаимодействия. // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995 — С. 42 — 59.
  118. А.К. Психология труда педагога: Кн. для педагога. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  119. О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения. Коммуникация и образование. Сборник статей. /Под ред. С. И. Дудника. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. — С. 345−364
  120. В.Н. Психология экономики: СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001. -188 с.
  121. М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся: научное издание. Казань: ТГЖИ, 1993. — 71 с.
  122. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
  123. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопросы психологии 1997 — № 4.
  124. Л.М. Психология профессионального развития педагога. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с.
  125. Т., Порус В. Этика бизнеса: ориентация на успех, справедливость и демократию// Высшее образование в России. 2005. — № 9. -С. 111−121.
  126. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализации целостного педагогического процесса.: Автореф. дисс. докт. пед наук. -М., 1992.
  127. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 3. / Под ред. В. А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2002. — 68 с.
  128. О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / Педагогика, № 1. 2002. — С. 61−65.
  129. О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы: Учебное пособие для студентов пед. вузов/ Под ред. В. А. Сластенина. М.: AcademiA, 2000. — 316 с.
  130. Мотивация и личность. 3-е изд. /Абрахам Маслоу. СПб.: Питер, 2003. — 352 с. — (Серия «Мастера психологии»).
  131. Т.С., Полат Е. С. Перспективы развития средств обучения// Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1990.-С. 334−338.
  132. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз/ Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: 1998. — 161 с.
  133. Образование студента. Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Монография/ Под. ред. А. Г. Гогогобидзе СПб.: НИИ Химии СпбГУ, 2001. -273 с.
  134. Образовательная программа маршрут ученика./ Под. ред А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998, ч. 1. — 118 с.
  135. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 3-е, дополненное. М.: АЗЪ, 1996. — 928 с.
  136. Основы психологии. Практикум/ Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.
  137. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. — М., 1986.
  138. Основы педагогического мастерства/ под. Ред. И. А. Зазюна. — М., 1989., С. 14.
  139. Оценка персонала. Некоторые применяемые тесты/ http ://www.mgupp.ru
  140. Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. // Педагогика. 1990. — № 11. — С. 64 — 69.
  141. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е. С. Рапацевич -Мн.: «Современное слово», 2005. 720 с.
  142. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб., 1993.-132с.
  143. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
  144. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. В.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.
  145. A.C. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. — № 4.
  146. С. А. Полифункциональность учебного предмета «Педагогика» // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
  147. A.M. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 59−63.
  148. Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 324 с.
  149. Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — Вып. VII. — 282 с.
  150. В.М. Словарь по образованию и педагогике. — М.: Высшая школа, 2004. 512 с.
  151. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001−2010 годы// http://bspu.secna.ru/Pedobr/proiect.html
  152. Профессиональная ориентация молодежи. Информационный сборник./ Под. ред. A.B. Кириллова. Институт управления и экономики. — СПб.: «Агентство РДК «Принт», 2001 84 с.
  153. Психология профессиональной деятельности. 2-е изд. /Н. Самоукина. СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
  154. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002. (англ. 1984).
  155. Н.Ф., Тряпицына А. П., Компетентностный подход в педагогическом образовании// Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета», Выпуск 2006./ www.omsk.edu
  156. Н.Ф., Тряпицына А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста// Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1994.
  157. A.A. Акмеология личности// Проблемы развития системы акмеологических наук. СПб., 1996. С. 96.
  158. П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М., 2000.
  159. Ш., Мартин П. Управление мотивацией: Учеб. пособие для вузов /Пер. с англ. под ред. проф. Е. А. Климова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 399 с. — (Серия «Зарубежный учебник»).
  160. K.P. Взгляд на психотерапию: становление человека. М., 1994.
  161. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В.
  162. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 е., Т. 2, 1999.192
  163. C.K. Психология успешного предпринимательства в США //Психологический журнал. 1993. — Т.15. — № 5. — С. 98−109.
  164. И.В. Коучинг социального Успеха М.: Издательство «Институт общегуманитарных исследований», 2005. — 224 с.
  165. А.К. О новом подходе к сущности понятия «успешность деятельности»// Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. — 246 с.
  166. C.JI. Основы общей психологии. — СПБ: Питер Ком, 1999.-712 с.
  167. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Д.: Наука, 1979. — 264с.
  168. Н., Туркулец Н. Коучинг — ваш проводник в мире бизнеса. СПб.: Питер, 2004. — 192 с.
  169. В.В. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск, 1992.
  170. В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Современная педагогика. — 2001. — № 10. С. 79 — 84.
  171. В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. — М.: AcademiA, 2004. — 567 с.
  172. Словарь педагогических терминов/ Сост. A.A. Белан- под ред. В. Я. Никитина, И. К. Дракиной. Омск: ГУО Омской области, 2003. — 238 с.
  173. Современный студент в поле информации и коммуникации/ Под ред. Галактионовой Т. Г., Казаковой Е. И. — СПб.: Petroc, 2000. 73 с.
  174. Современный философский словарь/ Под общей ред. д.ф.н., профессора В. Е. Кемерова. М.: Академический Проект, 2004. — 864 с.
  175. В.М., Захарова Л. Н., Соколова В. В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей: Монография. — М., 1993. -160 с.
  176. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие /Отв. ред. JI.H. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 158 с.
  177. A.A. Путеводитель по кадровому менеджменту. Выпуск 2. Оценка персонала. М.: Бегин Групп, 2005. — 178 с.
  178. Э. Коучинг на предприятии. Станьте менеджером-тренером. — М.: Институт консультирования и системных решений, 2006. 206 с.
  179. JI. Центры оценки и развития. Теренинг наблюдателей. Сборник упражнений для обучения наблюдателей, ролевых игроков и экспертов / Перевод с англ. М.: HIPPO, 2003. — 270 с.
  180. E.H., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 160 с.
  181. H.H. Нетрадиционные педагогические технологии. — Москва-Омск, 1997. 25с.
  182. H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога// Педагогическая культурология. Методические рекомендации. — Тюмень-Тобольск, 1996. — С.45−48.
  183. H. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: НИИССО РАО, 1993.
  184. Н.Ф. Условия обучения, обеспечивающие эффект развития //Психология в вузе. — М.: Обнинск. — 2004. — № 1. — С. 30−50
  185. Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3.
  186. Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера.// Высшее образование в России, 1993, № 4. С. 119−125.
  187. П.И. Обновление содержания деятельности системы подготовки и переподготовки педкадров в условиях модернизациироссийского образования / П. И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. 2004.-№ 3.-С. 57−61.
  188. П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). — М., 1995. — 204 с.
  189. П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенция педагогов-руководителей как показатели качества образования/ П. И. Третьяков //Педагогическое образование и наука. 2004. — № 2. — С.23−28./ http://bank.orenipk.ru/Text/tlQ 22. htm
  190. А.П. Теория проектирования образовательных программ// Петербургская школа. СПб., 1994. — С. 79−90.
  191. В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. — 156 с.
  192. Г. А. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.
  193. Ю. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия // Высшее образование в России. — 2004. № 12. — С.97−108.
  194. O.A. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Омск: ОмГПУ, 2004. 22 с.
  195. В.М. Реформы образования: аналитический обзор. — М.: Центр образовательной политики, 2003.
  196. Л.В., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Пед. журнал. 1986. — Т. 7. — Вып. 1.
  197. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Республика, 2001.-719 с.
  198. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
  199. Л.С. Структура и содержание мониторингапрофессионального становления педагогов общеобразовательной школы:195
  200. Практико-ориентированная монография/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. 140 с.
  201. Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1989.
  202. Ю.В., Махотин Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов//Высшее образование сегодня.2004. № 8.
  203. Дж. Коучинг: личностный рост и успех. СПб.: Издательство «Речь», 2003. — 112 с.
  204. Г. Критерии отбора специалистов// «Панорама образования», июнь 2006. JOB.KULICHKI.NET
  205. X. Мотивация и деятельность: Т.2- пер. с нем./ Под ред. Б.М. Величковского- Предисловие Л. И. Анциферовой, Б. М. Величковского. -М.: Педагогика, 1986. 392 с.
  206. X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001.-240 с.
  207. A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос"/ http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm
  208. A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций //Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 12 декабря./ http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
  209. Н.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования. //Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть I: Сборник научных статей. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. — 246 с. — С. 38−42.
  210. Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1999. — 71 с.
  211. H.B. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. — Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 1998. — 168 с.
  212. А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал. 1999. — Т.20. -№ 3. С.81−93.
  213. В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/ТВысшее образование сегодня. -2004. № 8.
  214. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. М.: Логос, 1998. — 320 с. — С.66
  215. A.C. Рефлексия как механизм о-граничения: онтологический аспект. // Рефлексивные процессы и управление. Тезисы 3-го Международного симпозиума 2001 г. -М., 2001. С. 51 — 53.
  216. A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности: Учебное пособие по курсу «Психология развития человека» для студентов педагогических институтов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. — 91 с.
  217. Н.В. Высшая школа: технологии обучения. М.: Вузовская книга, 2000. — 80 с.
  218. Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. — 138 с.
  219. E.H. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 80−84.
  220. А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.
  221. Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии / Пер. с англ. A.B. Говорунов, В. И. Кузин, Л. Л. Царук / Под ред. А. Д. Наследова. СПб.: Изд-во «Евразия», 2002. — 532с.
  222. Д.П., Шульц С. Э. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003.539с.
  223. О.А. Ответственность как профессионально значимое качество будущего специалиста/ http://wwwlib.sibstu.kts.rU/paradigma/l/8.htm
  224. С. А. Основы деятельность тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс. — М.: Дрофа, 2006. 591 с.
  225. Ю.В. Психология успеха. -М.: Изд-во Эксмо, 2004.560 с.
  226. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 249 с.
  227. П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.
  228. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. — 328 с.
  229. J.W., Raynor J. О. Motivation and chievement/ Wash D. C.1974.
  230. Ballantyne I. and Povah N. (1995) Assessment and Devel-opment Centres, http: //www.gsia.cmu.edu/bosch/bart.html.
  231. I. (1999) «Cultural diversity in graduate «assess-ment centres». Competency. Vol. 7, No. 1. pp 12−15.
  232. Guskey, T. Evaluating Professional Development. Corwin Press, 2001.
  233. Hoys, Carl, Graf, Erfolg, in: Management Wissen, Wurzburg 11/ 1983,1. S. 56
  234. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 2−30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a//Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
  235. Maslow A.H. Motivation and personality, — 3-nd ed.- NY., 1987.- P. 63.
  236. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.
  237. Shtufflebeam.D. L. Evaluation Models, Jossey-Bass, 2000.
  238. Tuning Educational Structures in Europe/ Line 1. Learning Outcomes/Competencies Methodology, 2001−2003. Phase 1. http://www. Relint. Deusto. es/Tuning Project/index.htm.
  239. C. (1991) «Competent by any other name». Personnel Management. Vol. 23, No. 9. September, pp 30−33.
  240. C. (1997) «Goingbask a generation». People Management. Vol. 3, No. 4. February, pp 32−4.
  241. C. (1999) Winning the Talent Wai: A strategic approach to attracting, developing and retaining the best people. Chichester, John Wiley.
  242. C. (2000) «Employability: A strategic role for training». Training Journal. February, pp 22−5.
  243. Woodruffe C. and Wylie R. (1994) «Going the whole hog: the design of development centres at NatWest». Competency. Vol. 2, No. 1. Autumn, pp 23−7.
  244. Zegewie, Heiner, und Ehlers, Wolfram, Knaurs moderne Psychologie, Munchen/Zurich 1972, S. 198 255. http://slovari.yandex.ru256. http://www.pirao.ru/strukt/labgr/g-ob-raz.html
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!