Организационно-управленческое обеспечение профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-управленческое обеспечение профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДНИЕ
ГЛАВА I. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОДРОСТКОВ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Теоретические основы профессионального самоопределения личности
- 1. 2. Сущностные и инструментальные характеристики управления профессиональным самоопределением подростка
- 1. 3. Психолого-педагогические особенности управления профессиональным выбором подростка в образовательном учреждении
Выводы к первой главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ЦЕНТРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
- 2. 1. Организационно-управленческие ресурсы обеспечения профессионального самоопределения обучающихся подростков, не обнаруживших готовности к самостоятельному и сознательному выбору профессии
- 2. 2. Проект организационно-управленческого обеспечения профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования
- 2. 3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по организационно-управленческому обеспечению профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования
Выводы ко второй главе

Актуальность исследования.

Политические, экономические и социальные преобразования в российском обществе привнесли ряд изменений в систему народного образования. Модернизация образования, активные методы ее реализации выявили ряд проблем в работе, в том числе, вечерних школ. Традиционно средняя общеобразовательная школа отторгает проблемных детей, поэтому многие из них составляют основной контингент вечерней (сменной) средней общеобразовательной школы. По этой причине вечерняя школа не может находиться в стороне от выполнения социального заказа общества, определенного программой модернизации российского образования на период до 2010 года. В программе отмечается, что основная цель общего среднего образования — подготовка разносторонне развитой личности гражданина, способной к социальной адаптации в обществе, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию, самостоятельному выбору жизненного пути.

Диверсификация вечерней (сменной) средней общеобразовательной школы, развернувшаяся в период демократизации общества, привела к разнообразию ее типов и выбору приоритетных направлений социализации подростков. Предпочтительным типом вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений все явственнее становятся центры образования, комплексно решающие проблему социализации таких подростков тремя путями: завершение их общеобразовательной подготовки, обеспечение профессионального самоопределения и воспитания. Не случайно центры образования как многофункциональные учебные заведения все активнее начинают привлекать внимание исследователей.

Тенденции становления и развития вечерней школы как центра образования исследовали В. Н. Вершинин, С. Г. Вершловский, Н. Н. Габдуллина, Л. Н. Лесохина, Т. В. Шадрина и др.

Профессионализация обучающихся, ранее не свойственная вечерней школе, в последнее время начала подвергаться специальным исследованиям как реальная предпосылка к профессиональному самоопределению учащихся.

Так, Е. Ф. Горбунова посвятила диссертационное исследование такому аспекту профессионального самоопределения подростков, как его формированиеС.В.Костюкова — социально-педагогическим условиям профессионального самоопределения старшеклассников.

В настоящее время накоплен значительный арсенал теоретических и эмпирических предпосылок проведения таких исследований как в области педагогики, так и психологии.

В трудах К.А.Абульхановой-Славской, Л. И. Божович, О. А. Конопкина, А. Н. Леонтьева, Л. М. Митиной, Ю.А.Мисславско-го, В. С. Мухиной, А. К. Осницкого, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Д. И. Фельдштейна, В. Л. Хайкина и др. выявлена психологическая сущность самоопределения вообще и профессионального, в частности.

Вопросы профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений раскрыты в трудах Т. В. Аникаевой, В. А. Бодрова, Б. А. Бурняшова, Е. И. Головахи, В. И. Журавлева, Е. А. Климова, И. А. Колесниковой, Л. П. Крившенко, В. А. Лебедева,.

Н.С.Пряжникова, В. Ф. Сафина, В. А. Сластенина, С. Н. Чистяковой и др.

Выделяются исследования профессиональной ориентации как особого вида управления профессиональным самоопределением (А.Г.Асмолов, Л. В. Ботянова, Е. И. Головаха, С. С. Гриншпун, Н. Н. Захаров, И. А. Сазонов, Н. В. Филиппова, Е. В. Хмелева, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, В.Д.Шадриков).

Исследование управления профессиональным самоопределением личности в форме управленческого сопровождения нашло отражение в научных трудах Л. В. Кондратенко, Л. М. Митиной, В. Л. Савиных, А. Н. Чистяковой и др.

Однако в проведенных исследованиях недостаточно внимания уделяется проблеме влияния на профессиональное самоопределение подростков со стороны непосредственных руководителей учебных заведений. Тем не менее, их организационно-управленческая деятельность имеет значительные резервы в данном аспекте.

Многочисленные теоретические исследования управленческой деятельности руководителей педагогических учебных заведений (В.П.Беспалько, Б. С. Гершунский, В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, Л. М. Кустов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.) доказывают зависимость от ее состояния качества функционирования учебных заведений в целом и отдельных их звеньев и направлений.

Таким образом, обнаруживается ряд противоречий: между высоким уровнем разработанности общей теории управления педагогическими системами и недостаточным исследованием влияния организационно-управленческой деятельности руководителей учебных заведений в решении проблемы профессионального самоопределения обучающихсямежду общественной потребностью актуализации профессионального самоопределения подростков и его реальным состояниеммежду объективной потребностью в управлении профессиональным самоопределением подростков и сложившейся практикой недостаточного влияния на него педагогических процессовмежду необходимостью интенсификации и оптимизации управления профессиональным самоопределением подростков и недостаточностью активного участия руководителей образовательных учреждений в обеспечении для этого необходимых организационно-управленческих условий.

Указанные противоречия позволили выделить проблему исследования: какими организационно-управленческими мерами руководитель центра образования может обеспечить влияние на профессиональное самоопределение обучающихся подростков.

Обозначенная проблема послужила основанием для определения темы исследования: «Организационно-управленческое обеспечение профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования».

Объект исследования: профессиональное самоопределение подростков.

Предмет исследования: организационно-управленческие меры по обеспечению профессионального самоопределения подростков.

Цель исследования: выявить и обосновать систему организационно-управленческих мер по обеспечению профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования.

Гипотеза исследования.

Успешность процесса профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования можно обеспечить путем принятия следующих организационно-управленческих мер: создание в рамках центра образования организационной структуры управления профессиональным самоопределением подростков, обеспечивающей управляющее содействие оптантам в самостоятельном и сознательном выборе профессииподкрепление влияния управляющего содействия профессиональному самоопределению подростков, обучающихся в центре образования, применением информационной модели маршрутов их профессионального развития в обозримом будущем, учитывающей личностные особенности подростков, совокупность возможностей профессионально-образовательного пространства для их профессионального самоопределения, запросы рынка труда в конкурентоспособных кадрахрасширение пространства профессионального самоопределения подростков за счет связей взаимодействия с учреждениями, имеющими отношение к их профессиональному выбору.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические основы профессионального самоопределения личности.

2. Определить сущностные и инструментальные характеристики управляющего содействия профессиональному самоопределению личности в образовательном учреждении.

3. Выявить особенности управляющего содействия профессиональному самоопределению подростков в условиях центра образования.

4. Установить организационно-управленческие ресурсы обеспечения условий для профессионального самоопределения подростков в образовательно-воспитательном процессе центра образования.

5. Разработать проект организационно-управленческого обеспечения условий для профессионального самоопределения подростков в образовательно-воспитательном процессе центра образования.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку влияния организационно-управленческих мер по обеспечению профессионального самоопределения подростков, обучающихся в центре образования, на результативность их профессионального самоопределения.

Исследование проводилось в течение 14 лет по следующим этапам:

Первый этап (1990 — 1992 г.г.) — определение состояния разработанности проблемы управления профессиональным самоопределением подростков, выявление психолого-педагогических механизмов влияния на процесс их профессионального самоопределения, установление предпосылок и резервов организационно-управленческого обеспечения профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования, теоретическое обоснование актуальности проблемы исследования.

Второй этап (1992 — 1994 г. г.) — выдвижение конкретных задач реализации цели исследованияопределение критериев оценки конечных и отсроченных результатов организационно-управленческого обеспечения профессионального самоопределенияразработка проекта организационно-управленческой деятельности в обеспечении развития профессионального самоопределения подростков, обучающихся в центре образования.

Третий этап (1994 — 1997 г. г.) — проведение мероприятий по обеспечению реализации разработанного проекта административными, кадровыми, материальными и другими ресурсами. t.

Четвертый этап (1997 — 2003 г. г.) — реализация разработанного нами проекта, уточнение гипотезы исследования.

Пятый этап (2003 — 2004 г. г.) — сбор, обработка и обобщение данных, соотнесение результатов опытно-экспериментальных исследований с поставленными целями, формирование выводов, оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования.

Базой исследования служили центр образования г. Рославля Смоленской области, общеобразовательные школы № № 4, 6, 8, 9, 10 г. Рославля Смоленской области, филиал Смоленского государственного промышленно-экономического колледжа в г. Ро-славле, Смоленский педагогический колледж, филиал Московского психолого-социального института в г. Рославле.

Методологическую основу исследования составляют: фундаментальные исследования в области теории познания и методологии наукисистемный подход как общенаучный метод познаниятеория развития личности в образовательном процессетеория управления педагогическими системами;

—, теория субъектной активности, диалектика ее внутренней и внешней детерминацииакмеологический подход, ориентирующий на пути достижения наивысших возможностей человекарегуляторный подход, позволяющий раскрыть психологические механизмы управления подростками собственным поведением в ситуации профессионального выбора.

Методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической и методологической литературы по исследуемой проблемесемантический анализ базовых терминованализ определений понятий как элементов теоретических моделейпрактико-ориентированное моделирование предмета исследованиялонгитюдное наблюдение и мониторинг продвижения выпускников центра образования в пространстве самоопределения по избранным профессиональным маршрутамстатистическая обработка результатов исследования. Научная новизна исследования: дана характеристика организационно-управленческого обеспечения профессионального самоопределения подростков, обучающихся в центре образования, и критерии его эффективности в обозримом будущемвыявлены особенности управляющего содействия профессиональному самоопределению подростков, обучающихся в центре образованияопределены сущностные и инструментальные характеристики управления профессиональным самоопределением подростковтеоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-управленческие меры, обеспечивающие профессиональное самоопределение подростков в педагогическом процессе центра образования.

Теоретическое значение исследования:

1. Уточнены и систематизированы научные знания о сущности профессионального самоопределения:

1.1. Осуществлено структурирование значения понятия «профессиональное самоопределение»: свойство — способность личности быть субъектом профессионального самоопределения, которая проявляется в самостоятельности, сознательности, инициативе и ответственности при осуществлении выбора профессиисостояние — качественный уровень организации субъекта профессионального самоопределения и его активности при осуществлении профессионального выбора, что проявляется в различных видах реального профессионального выбора от самоопределяемого (самоуправляемого) до импульсивногопространственно-временной процесс: а) единичный акт субъектной активностиб) серия актов стратегического профессионального выбора, рассредоточенных в пространстве профессионального развития, промежутки между которыми «заполнены» тактическими (маневровыми) профессиональными выборамив этом случае пространственно-временной процесс профессионального самоопределения характеризуется как дискретно-непрерывныйд.

2. Уточнена сущность понятия «управляющее содействие», которое состоит в непосредственном влиянии на структурную организацию профессионально определяющегося субъекта через систему управленческих мер по созданию предпосылок для саморазвития у потенциального субъекта профессионального самоопределения опыта управления процессом собственного реального профессионального выбора.

3. Введено и охарактеризовано понятие «организационно-управленческое обеспечение» профессионального самоопределения подростков, которое рассматривается как совокупность создаваемых руководителем учебного заведения условий, содействующих повышению результативности профессионального выбора оптантами в профессионально-образовательном пространстве.

4. Экстраполировано понятие «когнитивная карта» в ситуацию профессионального выбора.

Практическая значимость исследования состоит в разработке технологии организационно-управленческого обеспечения профессионального самоопределения подростков, обучающихся в центре образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: научной обоснованностью сформулированных положенийприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обобщенное и идеализированное представление о профессиональном самоопределении подростков в педагогическом процессе центра образования как о самоуправляемом процессе, не требующем влияния извнесубъектом такого процесса является самодостаточная личность, имеющая способность к сознательному и самостоятельному профессиональному выбору.

2. Классификация реального выбора профессии оптантами по состоянию субъектной активности в пространстве «активность.

— пассивность" — выделение в качестве основных видов выбора самоуправляемого, адаптивного, импульсивного.

3. Сущностные и инструментальные характеристики управляющего содействия профессиональному самоопределению подростков как формы непосредственного психолого-педагогического влияния на развитие опыта подростков по самоуправлению процессом профессионального выбора в условиях центра образования.

4. Обоснование организационно-управленческого обеспечения как формы опосредованного влияния руководителей образовательного учреждения на профессиональное самоопределение подростков путем создания адекватных ему условий.

5. Технология практической реализации проекта организационно-управленческого обеспечения профессионального самоопределения обучающихся в центре образования подростков, разработанного автором.

Апробация результатов исследования.

Основные положения исследования изложены автором диссертации в докладах: на курсах повышения квалификации руководителей вечерних школ Смоленской области по проблеме «Управление формированием и развитием самостоятельной деятельности учащихся вечерних школ» (выездные занятия на базе Центра образования г. Рославля, 1995 г.) — на заседаниях творческой группы руководителей вечерних школ Смоленской области по проблемам: f.

Формирование личности учащихся в условиях инновационного учебного заведения — центра образования" (1995г.), «Управление развитием школы взрослых — один из важнейших аспектов деятельности руководителей центров образования, вечерних школ» (1998г.) — на областной конференции, проведенной Смоленским областным институтом усовершенствования учителей по проблеме «Профессиональная ценность ориентации учителей и вопросы личностно-ориентированного подхода в повышении их квалификации» (1996г.) — на расширенном заседании творческой группы руководителей вечерних (сменных) средних общеобразовательных школ в Смоленском областном институте усовершенствовании учителей по теме: «Мои управленческие идеи» (Развитие вечерней школы в условиях изменений социально-экономических отношений в обществе, 1997 г.).

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

На основании опытно-экспериментального исследования организационно-управленческого обеспечения профессионального самоопределения подростков, обучающихся в центре образования, мы пришли к следующим выводам:

1. В целостном педагогическом процессе организационно-управленческое обеспечение профессионального самоопределения подростков зависит от воли, компетентности, авторитета и стиля управления руководителя центра образования, от наличия кадровых, материальных, средовых ресурсов.

2. В числе организационно-управленческих мер по обеспечению профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования ведущую роль играют: создание организационной структуры, обеспечивающей управляющее содействие профессиональному самоопределению подростков- - расширение пространства профессионального самоопределения подростков за счет установления связей с учреждениями, имеющими отношение к профессиональному самоопределению подростков по своим функциямподкрепление управляющего содействия профессиональному самоопределению подростков специально разработанной информационной моделью маршрутов их профессионального развития, которые практически могут быть реализованы подростками в реально существующем пространстве профессионального самоопределения.

3. Основанием для оценки профессионального самоопределения подростков являются не только и не столько конечные результаты, полученные на выходе из пространства профессионального самоопределения, сколько результаты отсроченные, характеризующиеся сохранением выпускниками избранного профессионального маршрута или сферы деятельности, удовлетворенностью выбором и успешностью деятельности.

4. Отсроченные результаты профессионального самоопределения подростков, обучающихся в центре образования, без учета объективных факторов зависят не только и не столько от общих положительных тенденций в функционировании и развитии центра образования как особого типа учебного заведения, сколько от состояния организационно-управленческого обеспечения их профессионального самоопределения.

5. При реализации созданной модели управляющего содействия профессиональному самоопределению подростков доминирующим фактором является содействие формированию у них способностей к самоуправлению процессом профессионального выбора через специализированные занятия с применением техники создания образа будущего, использование информационной модели маршрутов профессионального развития личности в обозримом будущем.

6. Организационно-управленческие меры по обеспечению профессионального самоопределения подростков не вызывают заметного увеличения объема ранее проводимой работы членами педагогического коллектива центра образования, а лишь расставляют акценты, придают ей конкретный смысл.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Путем теоретического и опытно-экспериментального исследования организационно-управленческого обеспечения профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования можно сделать следующие выводы:

1. Понятие «профессиональное самоопределение» употребляется исследователями в следующих значениях: в значении свойства личности как способности к самодетерминированному профессиональному выборув значении процесса профессионального выбора понимается в двух аспектах:

1) акт субъектной активности личности, направленный на решение задач профессионального выбора, имеющего личностный смысл;

2) непрерывно-дискретный процесс чередования актов профессионального выбора стратегического и тактического характера, протекающий в рамках профессионального развития личности;

2. В идеальной представленности процесс профессионального самоопределения личности — самоуправляемый процесс. Субъект самоуправления этим процессом является субъектом профессионального самоопределения, т. е. личностью, имеющей способность к сознательному и самостоятельному выбору профессии благодаря высокой субъектной активности.

3. В действительности субъектная активность подростков, совершающих первый выбор профессии, как правило, имеет недостаточный качественный уровень в пространстве «активность — пассивность» для осуществления самостоятельного выбора. По этой причине профессиональное самоопределение подростков, обучающихся в центре образования, в значении состояния их субъектной организации нуждается в управляющем содействии со стороны педагогического коллектива центра образования.

4. Непосредственное влияние со стороны педагогического коллектива центра образования на развитие у подростка способностей к самоуправлению процессом своего профессионального выбора определяется как управляющее содействие.

5. Для функционирования управляющего содействия профессиональному самоопределению подростков, обучающихся в центре образования, и реализации его результатов, необходимы специальные организационно-управленческие меры, которые может обеспечить в пределах своей компетенции руководитель учебного заведения.

6. У руководителя центра образования имеются организационно-управленческие ресурсы, использование которых позволяет обеспечить опосредованное влияние на профессиональное самоопределение подростков в педагогическом процессе.

К ним относятся: создание в рамках центра образования организационной структуры, объединяющей различных субъектов педагогического процесса для оказания управляющего содействия подросткам в профессиональном выборерасширение пространства профессионального самоопределения подростков за счет установления связей взаимодействия с учреждениями, имеющими отношение к их профессиональному самоопределению по своим функциямподкрепление управляющего содействия профессиональному самоопределению подростков разработанной информационной моделью маршрутов профессионального развития личности в обозримом будущем, которые могут быть реализованы подростками в реально существующем профессионально-образовательном пространстве, являющемся составной частью пространства их профессионального самоопределения;

7. Теоретически обоснованные и опытно-экспериментально проверенные организационно-управленческие меры по обеспечению профессионального самоопределения подростков, обучающихся в центре образования, будучи реализованными, оказывают позитивное влияние как на конечные, так и отсроченные результаты управления их профессиональным самоопределением.

8. При осуществлении разработанного нами проекта организационно-управленческого обеспечения профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования выявлены дополнительные результаты, имеющие как теоретическое, так и практическое значение:

— взаимовлияние профессионального, личностного и учебного самоопределения подростковоптимизация и интенсификация профессионального самоопределения подростков в педагогическом процессе центра образования посредством применения на специально организованных занятиях разработанной нами информационной модели маршрутов профессионального развития личности в обозримом будущем.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982, С. 92−98.
Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 1999.224 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.
Акмеология: Учебник / Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2002.-681 с. " ,
Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. дисс. докт. психол. наук. Томск, 1997. — 41с.
Аникаева Т.В. Образовательная среда как условие профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 2001. — 20 с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: ИПП, 1996. — 768 с.
Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. — 382 с.
Барабаш Ю.Г. Определение управленческой подготовленности слушателей ФППК ОНО // Педагогика, 1992. № 5. — С. 78−80.
Бараева О.Д. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1995.-30 с.
Батышев С.Я. История профессионального образования в России. М.: Профессиональное образование, 2003. — 603 с.
Бахорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1991. — 21с.
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности // Биомеханика и физиология движений М.:ИПП, 1997.-С. 342−430.
Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: МПСИ, 1998. — 48 с.
Благодарная Т.А. Профессиональная ориентация школьников на экономические профессии средствами английского языка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тамбов: ТГТУ, 2002. — 21 с.
Бодалев А.А. и др. Человек и цивилизация в зеркале акмео-логии // Мир психологии, 2000. № 1. — С. 89−108.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. — М.: ПЕР СЭ, 2001. 511с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2001. —352 с.
Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интеграции образовательного пространства: Избранные труды. — М.: МПСИ, 2003.-352 с.
Булгакова Н.Ф. Подготовка ' школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1989. 17 с.
Бурняшов Б.А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. — 26 с.
Васильев В.В. Психологические эффекты в практике педагогов. Учебное пособие. М.: АРКТИ, 2004. — 95 с.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: Методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. — 141 с.
Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя / Под ред. М. И. Махмутова. М.: Просвещение, 1986. — 128 с.
Вершинин В.Н. Школа взрослых в образовательных перспективах региона // Вечерняя средняя школа, 1994. № 1. — С. 23−24.
Вершловский С.Г. Учитель учителей // Управление деятельность профессиональная: Сборник статей / Под ред. В. Ю. Кричевского. — СПб.: СПбГУПМ, 2001. — С. 56−69.
Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник М.: Издательство Московского университета, 1995. — 252 с.
Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сборник научных трудов / Под ред. С. Н. Чистяковой. М.: АПН СССР, 1989. — 82 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
Воробьева М.В. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников: Авто-реф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1994. 20 с.
Выготский JI.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. -1972. № 2. — С. 114−123.
Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.З. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
Габдуллина Н.Н. Тенденции становления и развития вечерней школы как центра образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2002. — 22 с.
Геллерштейн С.Г. Проблема психологии профессий в системе советской психотехники. М. — J1.: ОГИЗ — Государственное социально-экономическое издательство, 1931.-31 с.
Гейжан Н.Ф. и др. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высшая школа, 1991. — 92 с.
Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: МПСИ, 1998.- 432 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. — М.: Черо, при участии издательства «Юрайкт», 2001. — 336 с.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.
Горбунова Е.Ф. Формирование профессионального самоопределения подростков в условиях открытой (сменной) общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк: НГПИ, 2002. — 25 с.
Горелов А.П. Профессиональная ориентация молодежи средствами спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в системе дополнительного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. г. Сходня Московской области, 2003. — 24 с.
Гребенкина Л.К., Анциперова Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы, — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. С. 36−54.
Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководи-^ теля школы как объект исследования: Монография. СПб: СПб1. ГУПМ, 2002.-232 с.
Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для системы дополнительногопрофессионального образования и студентов вузов М.: ЮНИ-ТИ, 2003. — 415 с.
Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика, 2002.- № 9. -С. 33−39.
Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1996. — 27 с.
Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся // Педагогика, 1992. № 9−10. — С. 113−118.
Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. — С. 56−88.
Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. — 576 с.
Егоров А.Г. Философия и методология науки: Учебное пособие. Смоленск, 1996.-17 с.
Ермилин А.И. Развитие начального профессионального образования в России конца XIX начала XX вв.: Автореф. дисс. канд. пед.наук. — Н. Новгород, 2004. — 28 с.
Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. — 199. с.
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов — слушателей факультета общественных профессий. М.: Просвещение, 1988. — 272 с.
Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. — 320 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 330 с.
Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: ИПП, 1997. -608 с.
Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология. М.: МПСИ, 2000.-608 с.
Зуева Е.С. Субрегиональная система образования Южного внутриобластного района // Образование в Смоленской области: опыт регионализации / под ред. А. Г. Егорова. — Смоленск: СГПУ, 2004. С. 72−125.
Кандыба В.М. Психологическая саморегуляция: Теория и техника СК-Сверхсознания. СПб.: Лань, 2001. — 448 с.
Карташева Л.В. Поведение в организации. — М.: Инфра, 1999. 220 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию.— М.: Просвещение, 1990.- 159 с.
Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.: ИПП, 1996. — 400 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 302 с.
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. — М.: Знание, 1983. 96 с.
Ковалев С.В. Нейролингвистическое программирование педагогической эффективности. — М.: МПСИ, 2001. 208 с.
Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика, 1992. № 5−6, С. 71−75.
Коломинский H.JI. Повышение психологической компетентности педагогических кадров // Повышение квалификации педагогических кадров. — Киев: Осв1та, 1992, С. 62−80.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1990.- 190 с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1976. — 175 с.
Кон И. С. Социальная психология М.: МПСИ, 1999. — 560 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1980. — 32 с.
Кондрат Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением // Педагогика, 2004. № 3. — С. 45−48.
Кондратенко J1.B. Психологические особенности сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях Крайнего севера: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Тверь: ТвГУ, 2002. 25 с.
Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М.: Наука, 1980. — 256 с.
Коровкин Д.В. Педагогические условия включения учителя в управление школой: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2001. — 19 с.
Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие / Под ред. Л. М. Митиной. М.: МПСИ, 2001. — 304 с.
Костюкова С.В. Социально-психологические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования: Дисс. канд. пед. наук. М., 2001. — 146 с.
Красовский Ю.Д. Организационное поведение. М.: ЮНИ-ТИ, 1999.-472 с.
Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Корнеенко- Под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431с.
Крившенко Л.П. Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников: Дисс. докт. пед. наук. М., 2000. — 332 с.
Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. М.: Филология. Институт общего и среднего образования РАО, 1997. — 80 с.
Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.: СПбГУПМ, 2001. — 166 с.
Куришкина Л.А. Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции: Дисс. канд. пед. наук. М., 2002. — 169 с.
Курек Н.С. История ликвидации педологии и психотехники.- Спб.: Алтейя, 2004. 330 с.
Кухарев Н.В., Савельев Г. В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. — Мн.: Академия наук, 1997.- 191 с.
Куценко В.А. Социально-профессиональное самоопределение школьников // Советская педагогика, 1989. № 7. — С. 18−26.
Лаптева Л.Б. Организационно-педагогические условия реализации задач развития школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — СПб., 2001.- 23 с.
Ле Тхи Хоа. Становление субъектного опыта учащихся СПТУ в процессе профессионального самоопределения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1988. — 20 с.
Лейтес Н.С. О динамической стороне психической активности // Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды. М.: ИПП, 1997. — 448 с.
Ломакина Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2001. — 37 с.
Лютенс Ф. Организационное поведение: Перевод с английского. СПб.: Питер Ком, 1999. — 688 с.
Малучиев Г. С. Профессиональное самоопределение как основной фактор социализации выпускников средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Махачкала, 2003. 23 с.
Малышев К.Б. Психология управления: Научно-методическое пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2000. — 144 с.
Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2002. 368 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308 с.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.- 308 с.
Махаева О.А., Григорьева Е. Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения. — М.: Перспектива, 2002. 52 с.
Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Магистр, 1995. 223 с.
Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник. М.: ИНФРА, 2003.- 558 с.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: МПСИ, 1998. — 200 с.
Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Киров: Елабужский государственный педагогический институт, 2002. — 21 с.
Мухина B.C. и др. Программа «Будущие лидеры России — 6 лет» // Развитие личности, 1988. № 2. — С. 4−14.
Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. — М.: МПСИ, 1999. 640 с.
Мюнстерберг Г. Основы психотехники: СПб: Алтейя, 1996. 352 с.
Ников Г. П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема // Вопросы самоопределения личности и ее активности: Московский сборник научных трудов. Уфа: Башкирский пединститут, 1985.- С. 58−64.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1953. — 848 с.
Организация обучения в вечерней школе / Под ред. С. Г. Вершловского. М.: Владас, 2001. — 112 с.
Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991. — 183 с.
Орлов А.Б. Склонность к профессии. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Орлов С.В. Авторитет руководителя школы как фактор повышения эффективности его управленческой деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 19 с.
Осницкий А.К., Чуйкова Т. С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы // Вопросы психологии, 1999.- № 1. С. 92−104.
Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996. № 1. — С. 5−19.
Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регулятор-ного опыта человека: Дисс. докт. психол. наук. М., 2001/— 350 с.
Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии, 1992. № 1—2.- С. 52−59.
Ответственная миссия вечерней школы: Материалы Всероссийской конференции в ИОВ РАО // Открытая школа, 2001, — № 5. С. 8−13.
Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. — Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1990. — 171 с.
Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2001. — 512 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: / Под ред. В. А. Сластенина и др. — М.: Академия, 2002. 576 с.
Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975. № 3. — С. 26−38.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъ-ектности. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология: Учебное пособие — М.: Высшая школа, 1977. 247 с.
Поляков В.А., Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика, 1993. № 5. — С. 33−37.
Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. — М.: Новая школа, 1997. 350 с.
Прайор Р. Принятие решений о выборе профессии в переходные периоды // Перспективы: вопросы образования. 1990. — № 1. -С. 128−135.
Практическая психодиагностика: Методика и тесты. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.
Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2000. — 528 с.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997. — 512 с.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие.- М.: МПСИ, 2002.- 400 с.
Пряжников Н.С. Пространство самоопределения // Народное образование, 2001.- № 6.- С. 106−110.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: ИПП, 1996. — 256 с.
Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: ИПП, 1997. 352 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под ред. Л. М. Митиной. М.: МПСИ, 1998.- 184 с.
Психология и педагогика: Учебное пособие. / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. — 585 с.
Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под общей редакцией В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2003. — 656 с.
Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. — Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.
Реан А.А. Педагогика и психология / Под ред. Реан А. А. -СПб.: Питер, 2003. 432 с.
Ретивых Е.М. Формирование у старших подростков культуры профессионального самоопределения в процессе выполнения творческих проектов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Брянск: БГУ, 2004. 21 с.
Решетникова М.И. Теория и практика профориентационной работы с учащимися в этнопедагогической среде (на примере Респ. Саха (Якутия). М., 2004. — 127 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер: Питер принт, 2003. — 512 с.
Рубинштейн С.JT. Основы общей психологии — М.: Педагогика, 1976. 322 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
Рыбин В.А. Формирование готовности учащихся восьмилетней школы к сознательному выбору профессии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. — 19 с.
Рябов Н.А. Социальные аспекты профессионального самоопределения школьников // Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа: Башкирский пединститут, 1985. — С. 97−194.
Савиных В.Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Курган, 2000. — 41 с.
Сазонов И.А. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Оренбург, 2001.- 39 с.
Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебник. — М.: Тандем- ЭКМОС, 1999. — 351 с.
Сафин В.Ф. К вопросу самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа: Башкирский пединститут, 1985. — С. 3−31.
Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
Сидоренко С.А. Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владикавказ: Кабардино-Балкарский государственный университет, 2004. — 19 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом. — М.: РПА, 1997. — 264 с.
Сластенин В.А. Ведущие тенденции непрерывного педагогического образования // Материалы международной научнож практической конференции. Липецк — Москва: ЛГПУ, 2000. — Ч.1.-С.1−15.
Словарь русского языка: В 4-х Т. / Под ред. А. П. Евгеньева. — М.: Русский язык, 1983. Т.2. — 736 с.
Смирнов И.П., Ткаченко Е. В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося // Педагогика, 2002. -№ 5. — С. 19−26.
Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская педагогика, 1979. — 1600 с.
Старовойтова И.Л. Профессиональное самоопределение лич-«}» ности учащихся общеобразовательных школ и школ спортивногопрофиля (сравнительный анализ): Дисс. канд. пед. наук. М., 2002. — 184 с.
Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: МПСИ, 1999. — 272 с.
Тихонов Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск: БГУ, 2002. — 21 с.
Трановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодолеть* ние стереотипов. СПб.: OMS, 1994. — 192 с.
Третьяков П.И. Практика управления современной школой. -М.: МГПУ, 1995. 200 с.
Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. — М.: Педагогика, 1991. — 187 с.
Тряпицына А.П. Актуальные проблемы работы диссертационных советов по педагогике // Мир образования — образование в мире, 2002. № 3. — С. 3−52.
Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. — М.: МПСИ, 1998. 272 с. ж 165. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966.- 451 с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд. АПН Груз. СССР, 1961. — 210 с.
Управление качеством образования / Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
Успенский В.Б. Управление профессиональной ориентацией в школе: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ, 1987. — 90 с.
Учебно-методический кабинет профессиональной ориен-• тации: Книга для учителя / Под ред. Л. В. Ботяновой. М.: Просвещение, 1996. — 112 с.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 576 с.
Федоришин Б.А. Психологические основы профессиональной консультации // Профессиональная ориентация школьников. — Ярославль: Яр. ГПИ им. К. Д. Ушинского, 1986. С. 32 -34.
Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности:* Избранные труды. — М.: МПСИ, 1999. 672 с.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. — 192 с.
Филиппова Н.В. Совершенствование управления профессиональной ориентацией молодежи в системе областного профцентрав современных условиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. — 19 с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.
Фишман Л.И. и Фишман И.С. Управление и руководство школой: алгебра и гармония. М.: Сентябрь, 2001. — 160 с.
Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением. Пособие для руководителей общеобразовательных школ. Самара: Издательство Самарского государственного педагогического университета, 1994. — 70 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М.: МПСИ, 2000 -448 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб: Питер-Пресс, 1997. — 608 с.
Центры образования взрослых / Под ред. Л. Н. Лесохиной, Т. В. Шадриной. М.: Педагогика, 1991. — 192 с.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владас-прогресс, 2001. — 96 с.
Чистяков Н.Н. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся. М.: Просвещение, 1982. — 175 с.
Чистякова А.Н. Управленческое содействие профессиональному самоопределению учащихся в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2002.- 22 с.
Чистякова С.Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М: Педагогика, 1987. -160 с.
Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал, 1993. Т.4. № 5. — С. 3−12.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. 208 с.
Шамова Т.Н. Управление образовательными системами / Под ред. Шамовой Т. И. — М.: Владос, 2002. 320 с.
Шилова Ю.В. Управление процессом творческой самоактуализации личности студента: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: МГОУ, 2004. 19 с.
Шиян JI.K. Акмеологические основы управления педагогическими системами: Учебное пособие для студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК. М.: Альфа, 2003.228 с.
Шпильрейн И.Н. Профессиональный отбор (очерк методов и достижений). М. — JI.: Экономическая жизнь, 1925. -116 с.
Щекин Г. В. Как эффективно управлять людьми: психология кадрового менеджмента: Научно-практическое пособие. — Киев: МАУП, 1999.-400 с.
Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — 1491 с.

Заполнить форму текущей работой