Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений

Диссертация: Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробирование системы работы в образовательном процессе старшей школы дало положительные результаты: ученики в процессе деятельности проектирования совершенствовали социально значимые качества личностиответственность, инициативу, социальную активность, которые необходимы для эффективной адаптации в послешкольной жизни, а также повышали уровень овладения коммуникативными умениями, необходимыми при… Читать ещё >

Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретическое изучение проблемы становления социальной 11 зрелости старшеклассников на основе развития коммуникативных умений
    • 1. 1. Становление социальной зрелости старшеклассника: 13 теоретический аспект
    • 1. 2. Анализ основных концепций коммуникативных умений в контексте 43 феномена общения
    • 1. 3. Взаимосвязь уровня развития коммуникативных умений и 71 становления социальной зрелости учащихся старших классов
  • Глава 2. Особенности становления социальной зрелости 96 старшеклассника на основе развития коммуникативных умений в образовательном процессе
    • 2. 1. Экспериментальное исследование уровня становления социальной 97 зрелости старшеклассника
    • 2. 2. Практическое изучение взаимосвязи между развитием 126 коммуникативных умений и социальной зрелостью старшеклассников
    • 2. 3. Работа по повышению уровня становления социальной зрелости 151 старшеклассников на основе развития коммуникативных умений
  • Заключение
  • Приложения
  • Список литературы

Актуальность темы

обусловлена необходимостью поиска научно обоснованного способа решения педагогических задач становления социальной зрелости старшеклассника, решение которых открывает возможности для развития социально значимых личностных качеств и характеристик человека, его способности к саморазвитию и самореализации на каждом этапе жизни, к эффективной адаптации в социуме. Проблема социальной зрелости личности существует в педагогической науке и практике достаточно давно, актуализируется в переломные моменты истории, понимание сущности социальной зрелости трансформируется в связи с требованиями общества к выпускнику школы. Так в 20 гг. 20 века был востребован социально активный человек, в 60-е годы комсомольская организация создавала условия для воспитания инициативной, готовой к трудовой деятельности личности, испытывающей потребность быть полезной обществу. В 70-е годы важным становится воспитание выпускника школы готового к дальнейшему самообразованию, умеющего адекватно оценить окружающий мир и себя в нем, в конце 20 — начале 21 вв. возникла потребность в выпускниках, обладающих высоким уровнем ответственности, способных быстро адаптироваться к жизни в социуме, готовых к жизненному самоопределению.

В сегодняшних условиях изменяется не только понятие «социальная зрелость», но и сам старшеклассник, его жизненный опыт, социально-личностный уровень готовности к взрослой жизни.

Одна из ведущих ролей в воспитании компетентной, социально активной, комфортно чувствующей себя в условиях профессиональной деятельности и социального взаимодействия личности принадлежит школе, где проходит процесс интеграции индивида в социальную систему, освоение знаний, социальных норм и культурных ценностей.

Школа рассматривается как центр социокультурного поля, фокусирующего позитивные социальные влияния на учащегося. Именно в школе, с помощью специально организованной учебно-воспитательной деятельности, учитывая многогранность школьного образования, характеристики личности, возрастные особенности и т. д., осуществляется процесс становления социальной зрелости учащегося. Анализ педагогической литературы и школьной практики показал, что существует ряд проблем, связанных со становлением социальной зрелости учащегося в образовательном процессе, среди которых наиболее актуальной является — создание условий для удовлетворения социальных и личностных интересов современных школьников, условий, необходимых для становления их социальной зрелости как залога успешности обучения, профессиональной и социальной адаптации в условиях развивающегося общества. В социологической и психолого-педагогической литературе накоплен теоретический' материал о сущности и условиях становления социальной зрелости — Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Л. П. Буева, Т. Н. Волкова, С. Г. Вершловский, JI.C. Выготский, В.А. Кан-Калик, С. М. Каган, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Т. Н. Мальковская, Дж. Мид, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, Н. Смелзер, Р. С. Немов, Н. М. Соколов, Д. И. Фельдштейн, В. И. Чернышев, В. А. Ядов и др.- о развитии коммуникативных умений, об опыте организации деятельности и общения, оказывающем влияние на оптимизацию условий, необходимых для развития социальной зрелости в процессе обучения и воспитания — Б. Г. Ананьев, Н. П. Аникеева, Г. С. Батищев, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, B.C. Грехнев, И. А. Зимняя, М. С. Каган, В.А. Кан-Калик, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев, Б. Д, Парыгин, А. В. Петровский, Н. Ф. Радионова, Е. В. Руденский, Н. В. Седова, В. А. Сластенин, В. М. Соковнин, Б. М. Теплов и др. При разработанности в научной литературе проблем социального становления личности и развития коммуникативных умений недостаточно раскрыты взаимосвязи социальной зрелости личности и ее коммуникативных умений, мало проработаны показатели социальной зрелости старшеклассника.

Социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы определили тему исследования: «Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений».

Объект исследования: процесс становления социальной зрелости старшеклассников.

Предмет исследования: взаимосвязь социальной зрелости и коммуникативных умений учащихся старших классов.

Цель исследования: определить условия становления социальной зрелости учащегося старшего класса на основе развития коммуникативных умений. Гипотеза исследования.

Развитие коммуникативных умений способствует становлению социальной зрелости старшеклассника в том случае, если: в образовательном процессе создается многомерное и многоуровневое коммуникативное пространство, обеспечивающее такую деятельность и самодеятельность субъектов образовательного процесса, при которых расширяется «социальное поле» личности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Определить сущность понятия «социальная зрелость» как результата социализации учащихся на этапе старшей школы;

2. Выявить основные показатели становления социальной зрелости старшеклассника;

3. Определить содержание понятия «коммуникативные умения» в контексте феномена «общение», дать классификацию данных умений;

4. Доказать взаимосвязь развития коммуникативных умений и становления социальной зрелости старшеклассника;

5. Выявить педагогические условия становления социальной зрелости учащихся старших классов на основании развития коммуникативных умений;

6. Спроектировать и апробировать в практике образовательного учреждения систему работы по становлению социальной зрелости старшеклассника.

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы использовались методы исследования: теоретические — анализ и синтез научно-педагогической литературы, программно-методической продукции по проблеме исследования, сравнение, обобщение, моделированиеэкспериментальные — включенное наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки данных.

Методологической основой исследования послужило представление об образовании как факторе развития человека на различных этапах его жизнисистемный и личностно-ориентированный подходы к процессу становления социальной зрелости личности в школьные годы.

Теоретическими источниками исследования явились труды, посвященные:

— проблемам развития личности (JI.C. Выготский, Д.И. Фельдштейн);

— вопросам гуманизации, интеграции, непрерывности образования, необходимости учитывать в образовательном процессе социально-психологические особенности, индивидуальные потребности, возможности учащихся (Ш.А. Амонашвили, А. А. Бодалев, B.C. Леднев, A.M. Новиков, В. А. Сластенин и др.);

— феномену общения, развитию коммуникативных способностей и умений (Н.П. Аникеева, B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. И. Щербаков и др.), ценности общения в обучении, воспитании и развитии личности, в гуманизации социальных отношений (Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, З. И. Васильева, М. С. Каган, М. Мид,.

Н.В. Седова и др.);

— проблемам социализации и становления социальной зрелости личности щ.

В.А. Кан-Калик, С. М. Каган, И. С. Кон, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Дж. Мид, Т. Н. Мальковская, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин,.

A.В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Н. Смелзер и др.);

— вопросам, рассматривающим специфику развития личностных качеств старшеклассников (Л.И. Бердышева, Т. Н. Мальковская, А. В. Мудрик,.

B.А. Худик и др).

Базой исследования явились: средняя школа № 640 Приморского района, средняя школа № 457 Выборгского района, гимназия № 227 Фрунзенского * района г. Санкт-Петербурга.

Основные этапы и организация исследования:

На первом этапе (1998 -2000 гг.) проводилась теоретическая разработка проблемы: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, определение понятийного аппарата, формулировка рабочей гипотезы, разработка программы исследования. Второй этап (2000;2001гг.) констатирующе-поисковый, где уточнялись исследовательские позиции относительно ключевых понятий диссертации и их взаимосвязи, определялся подход к опытно-экспериментальной работе, раскрывалась сущность констатирующего эксперимента, методика его проведения.

На третьем этапе (2001;2003 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по развитию социальной зрелости учащихся старших классов на основе развития коммуникативных умений в совместной проектной деятельности учащихся и педагогов.

На заключительном этапе (2003;2004 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования, оформлялась диссертация. На защиту выносятся следующие положения:

1.Социальная зрелость учащегося старшего класса как цель и результат (.

— достижение личной и профессиональной готовности старшеклассника для успешной реализации своих возможностей и жизненных планов как цель процесса становления социальной зрелости-.

— ряд личностных качеств и образований: сформированность ценностных ориентаций, развитость социальной активности, ответственности, инициативы как показателей становления социальной зрелости учащегося..

2. Коммуникативные умения как основание становления социальной зрелости старшеклассника рассматриваются в контексте феномена общения, его социального происхождения, деятельностной природы. Коммуникативные умения понимаются как основанная на совокупности общепсихологических, социально-психологических, профессиональных, языковых качеств, способность личности решать коммуникативные задачи в процессе межличностного и делового общения в условиях образовательного процесса. В исследовании коммуникативные умения объединены в блоки: социально-психологический, социально-нравственный, социально-эмоциональный и речевой, что способствует доказательству взаимосвязи становления социальной зрелости старшеклассника и развития его коммуникативных умений..

3. Одним из основных условий становления социальной зрелости в образовательном процессе является общение, которое требует определенного уровня развития коммуникативных умений..

Выявить прямую взаимосвязь коммуникативных умений и социальной зрелости достаточно сложноданная взаимосвязь проявляется в социально значимых качествах и характеристиках личности: ценностных ориентациях, социальной активности, ответственности и инициативы, которые в свою очередь можно определить как критерии взаимосвязи становления ф социальной зрелости старшеклассников и развития их коммуникативных умений..

4. Расширение «социального поля» личности учащегося старшего класса, достижение необходимого для успешной адаптации в социуме уровня социальной зрелости происходит в коммуникативном пространстве школы при помощи специально организованной совместной деятельности педагога и учащегося над проектами социально значимого содержания. Научная новизна исследования состоит в том, что: сущность социальной зрелости рассматривается как результат социализации, понимается как «готовность к взрослой жизни» (личностная и профессиональная) в контексте современных требований, которые предъявляет общество к выпускнику образовательного учреждения-.

— определены показатели социальной зрелости — развитые социально значимые качества личности: ценностные ориентации, социальная активность, ответственность и инициатива-.

— установлена взаимосвязь развития коммуникативных умений и социальной зрелости, которая проявляется через социально значимые качества и характеристики личности-.

— определены условия в образовательном процессе старшей школы, активизирующие процесс становления социальной зрелости, среди которых ведущим является общение-.

— обоснована специфика становления социальной зрелости учащихся старших | классов на основе развития коммуникативных умений в условиях образовательного процесса современной школы-.

— определена эффективность социального становления старшеклассников в коммуникативном пространстве образовательного учреждения при специальной организации совместной деятельности педагога и учащегося над проектами социально значимого содержания..

Теоретическая значимость исследования раскрывается в том, что:.

— уточнено понятие социальной зрелости старшеклассников современной школы-.

— выявлены особенности становления социальной зрелости старшеклассника в условиях коммуникативного пространства современной школы-.

— определены возможности специально организованной совместной проектной деятельности педагогов и учащихся для успешной социальной адаптации старшеклассника и расширения взаимосвязей учебного заведения с социумом..

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать его материалы:.

— при разработке содержания различных социально значимых проектов в процессе образовательной деятельности-.

— при организации воспитательной деятельности в старшей школе-.

— в научно-исследовательской, социально-педагогической деятельности при изучении проблем социальной адаптации, организации совместной деятельности педагога и учащихся..

Достоверность научных результатов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, взаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, доказательностью и непротиворечивостью выводов, апробацией полученных результатов..

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, выступления на проблемной аспирантской лаборатории кафедры педагогики психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена..

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В условиях модернизации школьного образования в России пересматриваются его цели и задачи, значимыми становятся возможности выпускников школы эффективно адаптироваться к окружающей внешкольной действительности. Особое значение придается становлению социальной зрелости старшеклассника, которая обуславливает успешность выпускника школы в дальнейшей жизнедеятельности. В связи с чем в исследовании решались задачи: выявления содержания процессов социализации, становления социальной зрелости, понятия «коммуникативные умения» в контексте феномена «общение" — определения комплекса коммуникативных умений учащихся, взаимосвязи развития данных умений и становления социальной зрелости старшеклассникаизучения состояния исследуемой проблемы в практике современной общеобразовательной школы, определения условий для эффективного развития коммуникативных умений учащихся старших классов. В диссертации на основе проведенного анализа педагогической теории и практики решена одна из центральных проблем исследования — обоснование взаимосвязи развития коммуникативных умений учащихся и становления их социальной зрелости, подобные умения в данном случае выступают основанием становления социальной зрелости, что имеет существенное значение для внедрения в практику школы системы работы по повышению уровня социальной зрелости в условиях образовательного учреждения. Востребованность решения данной проблемы обусловлена, в первую очередь, необходимостью проектировать уже в школьный период жизнедеятельности свою дальнейшую жизнь, то есть осуществить проективную возможность планирования своего будущего. Успешность дальнейшей жизнедеятельности выпускника школы зависит от уровня его социальной зрелости, которая позволяет эффективно спланировать свою карьеру, личную жизнь. Основными научными результатами исследования можно считать следующие:.

1. Уточнено понятие «социальная зрелость», сущность которой определена через понятие «готовность к жизненному самоопределению в личностной и профессиональной сферах». Данное понятие раскрывается как способность учащегося к самостоятельному и ответственному принятию решений в определении своего жизненного пути, профессионального и личностного развития, на основании достижения определенного уровня образованности, присвоения социального опыта. На основе анализа литературы по проблеме социальной зрелости была построена теоретическая модель данного личностного образования старшеклассника. Структурными компонентами модели являются:.

• целевой, определяющий готовность школьников к взрослой жизни-.

• содержательный, включающий три блока: личностный, описывающий личностные качества старшеклассникаобразовательный, показывающий личную и профессиональную готовность школьников к послешкольной жизнисоциально-общественный, помогающий осмыслить социальную и гражданскую активность учащихся. Каждый из блоков имеет специфику в раскрытии содержания личностной и профессиональной готовности-.

• показательный: основным показателем социальной зрелости являются социально значимые качества и характеристики-.

• результативный — достижение учащимся необходимого для успешной адаптации в социуме уровня социальной зрелости..

2. Для становления социальной зрелости важна эффективная коммуникация, которая рассматривается как межличностное общение и связана с понятием «коммуникативная компетентность». Компетентностью в действии являются коммуникативные умения личности, рассматриваемые как компонент социального развития учащихся, основанный на знаниях и навыках, способностях целенаправленно и результативно решать коммуникативные задачи в условиях учебной деятельности. Таким образом, коммуникативные умения являются компонентом социализации школьников. В ходе анализа психолого-педагогической литературы был выявлен комплекс коммуникативных умений учащихся, в который вошли умения, имеющие наибольшее влияние на развитие социально значимых личностных качеств и характеристик, имеющих влияние на становление социальной зрелости старшеклассника. Эти коммуникативные умения, объединены нами в блоки:.

— социально-психологический, включающий прогнозирование и ориентацию в ситуации общения, инициативу в общении, проявление гибкости в общении с разными людьми-.

— социально-нравственный: умение ориентироваться на партнера, его цели, уметь сопереживать, вовремя прийти на помощь, быть отзывчивым, тактичным, вежливым-.

— социально-эмоциональный: умение расположить к себе, подать себя, понять настроение партнера по общению-.

— речевой: логично выражать свои мысли, хорошо говорить..

3. Установлено, что доказать прямую зависимость между развитием коммуникативных умений и социальной зрелостью старшеклассников достаточно сложно. Поэтому социальная зрелость, определяемая в личностном плане такими показателями как самоопределение, адекватная самооценка, самоконтроль, социальная активность, связана с определенным набором личностных качеств, и преобразуется в процессе развития коммуникативных умений личности. Была теоретически установлена опосредованная личностными качествами связь между уровнем развития коммуникативных умений и социальной зрелостью старшеклассника..

Развитие коммуникативных умений фиксируется в ситуациях, где возможно проявление социально значимых качеств личности, которые позволяют судить об уровне становления социальной зрелости старшеклассника, то есть подобную связь можно определить косвенным путем, основываясь на фиксации проявлений социально значимых качеств личности в ситуациях общения и жизнедеятельности..

4. Данные полученные в ходе констатирующего эксперимента позволили: — выявить представления учащихся старших классов о социальной зрелости, которые связываются с такими качествами личностями как ответственность, инициатива, знание своих прав и обязанностей, социальная активность, умение общаться, что говорит о понимании сущности социальной зрелости. Педагоги также задумываются о проблеме становления социальной зрелости, которую связывают, в первую очередь, с адаптацией ребенка в окружающем мире. В ходе эксперимента выявлены показатели социальной зрелости старшеклассника: ценностные ориентации, самоутверждение, ответственность, инициатива, среди которых учащиеся и педагоги старшей школы особо выделяли умение общаться, что подтвердило предположение о связи развития коммуникативных умений и социальной зрелости. Определены 3 уровня социальной зрелости старшеклассников: высокий, средний и низкий, которые основаны на фиксации у учащихся старших классов социально значимых качеств личности в различных ситуациях жизнедеятельности. На основе тестирования большинство опрошенных учащихся были отнесены к низкому и среднему уровню социальной зрелости (более 50%), который характеризуется пассивной жизненной позицией, ориентацией на ценности ближайшего окружения, невысоким уровнем самооценки и самоутверждения. Около 40% старшеклассников были зафиксированы на высоком уровне социальной зрелости, дающему возможность эффективно решать различные социально-коммуникативные задачи в процессе ежедневной жизнедеятельности. Педагоги старшей школы невысоко оценивают развитие социальной зрелости у своих учеников, по их мнению лишь 10−20% учащихся можно отнести к высокому уровню, подавляющее большинство старшеклассников относится к низкому и среднему уровням, что отличается от точки зрения учащихся. — установить уровень развития коммуникативных умений старшеклассников, где наиболее развитыми оказались социально-нравственные умения, что говорит о сформированиости ценностных ориентаций учащихся. Менее развитыми явились социально-эмоциональные и социально-психологические умения, что показывает — лишь незначительная часть опрошенных учеников может эффективно владеть коммуникацией в эмоциональном и психологическом плане. Речевые коммуникативные умения фиксировались на самом низком уровне у большинства старшеклассников. По итогам анализа результатов эксперимента было выявлено 3 группы старшеклассников, обладающих разным уровнем развития коммуникативных умений: в 1 группу вошли ученики, имеющие высокий уровень развития такого рода умений, во 2 группу — со средним, в 3 — с низким. Большинство учащихся 9−11 классов (до 60% опрошенных) относятся ко 2 и 3 группе, что определяет невысокий уровень развития коммуникативных умений. Данный факт говорит о том, что идет медленных процесс развития коммуникативных умений, как в образовательном учреждении, так и вне его. Педагоги, работающие в старших классах, фиксируют невысокий уровень развития такого рода умений у учеников старших классов и причисляют большинство учащихся к 2 и 3 группе, что совпадает с самооценкой последних. — установить связь между уровнем развития коммуникативных умений и становлением социальной зрелости учащихся старших классов. Такое соотношение основывается на проявлении социально значимых качеств личности в условиях жизнедеятельности и определении процентного соотношения учащихся, входящих в сходные, по уровню становления социальной зрелости и развития коммуникативных умени^ группы. Таким образом, можно утверждать, что чем выше развиты коммуникативные умения, тем выше уровень становления социальной зрелости. 5. Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, дают возможность спроектировать систему работы по становлению социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений в образовательном процессе средней школы. Данная система работы включает блоки: технологический, содержательный (коммуникативный, аксиологический, познавательный, действенный аспекты), организационный и прогностический. Основной формой функционирования данной системы работы явилась совместная деятельность педагога и учащихся над проектом социально значимого содержания..

Апробирование системы работы в образовательном процессе старшей школы дало положительные результаты: ученики в процессе деятельности проектирования совершенствовали социально значимые качества личностиответственность, инициативу, социальную активность, которые необходимы для эффективной адаптации в послешкольной жизни, а также повышали уровень овладения коммуникативными умениями, необходимыми при работе в группе. Исследование коммуникативных умений старшеклассников после завершения работы над проектом было организовано в виде опросника, который выявляет типы поведения учащихся, соответствующие определенному уровню развития коммуникативных умений, что соответствует уровню становления социальной зрелости. Исследование выявило, что большинство учащихся экспериментальной группы относятся к высокому уровню развития коммуникативных умений, который фиксирует высокий уровень становления социальной зрелости (62%). Ученики контрольного класса чаще фиксируют зависимое или агрессивное поведение, что показывает недостаточно высокий уровень развития коммуникативных умений, а, следовательно, социальной зрелости. Итак, в экспериментальном классе высокий уровень становления присущ большему количеству учащихся, незначительное число старшеклассников относятся к низкому и среднему уровню становления данного личностного образования, в отличие от учеников контрольного класса..

На этом основании можно сделать вывод об эффективности системы работы по становлению социальной зрелости..

Основные задачи исследования в теоретическом и экспериментальном аспекте решены, что подтвердило положение гипотезы. Теоретические.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Н., Алиева JI.B. Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения. // Сборник диагностических методик. — М., 1992.
  2. К.А. Психология и сознание личности. М., 1999.
  3. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.
  4. .Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
  6. Г. М. Психология социального сознания. М., 1997.
  7. Г. М. Социальная психология. М., 1998.
  8. Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. Б. Ф. Ломова.-Л., 1963.
  9. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М., 1982.
  10. Ю.Барулин B.C. Социальная философия. (В двух частях). М., 1993. П. Батаршев А. В. Организаторские и коммуникативные качества личностидля деловых людей). Таллинн, 1998. 12. Батракова И. С. и др. Педагогическая диагностика в ОЭР школы. — СПб., 1993.
  11. И.Бердяев Н. А. О назначении человека. М., 1998.
  12. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
  13. В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия. М., 1994.
  14. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социаизации. // Педагогика. 1996. — № 1.- С. 5 -12.
  15. А.А. Личность и общение. М., 1995.
  16. Бодал ев А. А. Психология межличностного общения. Рязань, 1994.
  17. Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.
  18. В.Н. Социально-психологический тренинг межличностного общения. Домодедово, 1995.
  19. Е.М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации. // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 7−16.
  20. В.Г. Педагогика социальной работы. Программа обновления гуманитарного образования в России. М., 1994.
  21. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1993.
  22. Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.
  23. С.Г. Личность, семья, школа: проблемы социализации. -СПб., 1996.
  24. Е.Б. Методические рекомендации по изучению уровня социальной зрелости подростков. М., 1991.
  25. Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
  26. М.И. Социологическое исследование в общеобразовательной школе и ПТУ. Бийск, 1989.
  27. .С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.
  28. .С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. Киев, 1986.
  29. В.И. Знания как категория педагогики. Л., 1989.
  30. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. // Под ред. Ю. П. Адлера. М., 1976.
  31. Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое. // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 38 — 42.
  32. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.
  33. А.С., Горбатенко Г. М. Структура межличностных отношений в старших классах. Методика и результаты исследования. Ростов-на-Дону, 1996.
  34. Л.Ю. Воспитание и социализация. // Советская педагогика. 1991. -№ 2.-С. 38−43.
  35. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. -М., 1998.
  36. P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.
  37. Л.П. Общение с собой: начало психологии активности. М., 1991.
  38. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
  39. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М., 2000.
  40. Диагностика социально-психологической готовности студентов к активному производству и общественной деятельности. / Сост. М. Г. Рогов. Казань, 1993.
  41. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. / Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов, 1989.
  42. А.В. Проблема формирования коммуникативных умений у студентов университета. // Педагогика. 2000. -№ 1. — С. 23−27.
  43. Н.М. Формирование эмоционального климата классного коллектива.: Автореферат дис.. .канд. пед. наук. М., 1987.
  44. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. / Под ред. B.C. Собкина. М., 1990.
  45. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991.
  46. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.49.3агвязинский В. И. Педагогическое предвидение. М., 1987.50.3агвязинский В.И., Атахов Р. И. Методология и методика психологопедагогического исследования. М., 2001.
  47. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб., 1995.52.3анков Л. В. Избранные педагогические труды. М. 1990.
  48. Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1988.54.3еньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.
  49. И. А. Педагогическая психология. М., 1999.
  50. Н.Я., Личко А. Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. М. — СПб., 1994.
  51. В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации.: Автореферат дис. .док. пед. наук. Челябинск, 2000.
  52. Изучение и развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей старшеклассников. // Методические рекомендации. / Под ред. Н. Н. Захарова Пермь, 1984, — С. 48.
  53. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М., 1984.
  54. К. и др. Педагогическая диагностика. М., 1991.
  55. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. // Под ред. Г. А. Бордовского, А. П. Тряпицыной и др. СПб., 1997.
  56. М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.
  57. М.С. Мир общения. М., 1988.
  58. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи. -Л., 1991.
  59. Кан Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
  60. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. — Грозный, 1988.
  61. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990.
  62. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем.-М., 1996.
  63. В.В. Создание языковой среды как фактор социализации учащихся лингвистической гимназии.: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Пенза, 2000.
  64. В.М. Как выбрать профессию?- М., 1990.
  65. Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, 1996.
  66. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.
  67. Т.Е., Колеченко А. К., Агафонова И. Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза. СПб., 1996.
  68. JI.A. Формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе.: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999.
  69. В.В. Культура речи культура поведения. — Л., 1988.
  70. Я. Л. Человек: психология. Минск, 1998.
  71. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды.// Психология проектирования. / Под ред. В. В. Рубцова. М., 1996.
  72. Коммуникация в культуре.// Материалы научно-теоретического семинара. -Петрозаводск, 1996.
  73. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980.
  74. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
  75. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М. — Воронеж, 1997.
  76. P.M. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений.: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.
  77. Ю.А., Щербакова Т. Н. Изучение личности учащегося. Ростов-на-Дону., 1995.
  78. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.
  79. Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. М. 1999.
  80. Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб., 1996.
  81. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.
  82. А.А. Психология общения. Тарту, 1974.
  83. А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
  84. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  85. А.Г., Колесников В. Г. Тестирование школьный зрелости: руководство к применению. Обнинск, 1992.
  86. Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М., 1982.
  87. Лингвистические и лингводидактические проблемы коммуникации. // Под ред. А. И. Изотова, В. В. Красных. М., 1996. — С. 11 — 20.
  88. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  89. .Т. Педагогика. М., 1996.
  90. .Ф. Проблема общения в психологии: Вместо введения. // Проблема общения в психологии. М., 1981. — С. 3−23.
  91. Д. Социальная психология . СПб., 1997.
  92. В.Н. Школьная акмеология. СПб., 1997.
  93. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988.
  94. Т.Н. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения.- М., 1983
  95. Т.Н. Труд как фактор воспитания социальной активности школьника. // Советская педагогика. 1983. -№ 1.-С. 34−39.
  96. В.Х. Психодиагностика личности по голосу и речи. СПб., 1999.
  97. А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.
  98. О.А., Григорьева Е. Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. -М., 2000.
  99. Методология и методика экспериментальной работы в школе. // Материалы 3 Межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей. / Под ред. Кричевского В. Ю. СПб., 1997.
  100. А.В. О подготовке школьников к общению. // Проблемы подготовки к общению. Таллинн, 1979.
  101. А.В. Самые трудные годы. // Знания. 1990. — № 8. — С. 58 — 62.
  102. А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981.
  103. А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.
  104. А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991.
  105. . А.В. Социальная педагогика. М., 2000.
  106. Г., Степанов Е. Проектируемый образ выпускника. // Народное образование. 1997. — № 6. — С. 14 — 18.
  107. В.Н. Психология отношений и педагогика. // Вопросы психологии воспитания. Ученые записки. Вып.З. Тамбов, 1973.
  108. На пороге взрослости.// Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1999.
  109. Г. М., Иванюк Н. С., Борзенко И. А. Модель выпускника школы.// Педагогика. 1998.- № 1. — С. 17 — 23.
  110. Некоторые аспекты социализации старшеклассников и учащихся ПТУ. // Под ред. А. В. Мудрика. М., 1989.
  111. JI.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества. // Педагогика. — 1998. — № 7. — С. 36−39.
  112. В.М. Психология и педагогика. Новосибирск, 1998.
  113. Обзоры по основным направлениям развития профтехобразования. // Сост. А. А. Реан.-JI., 1990.
  114. Образовательная программа маршрут ученика. Часть 1.// Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб., 1998.
  115. Общая психодиагностика. // Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столпина. -М., 1987.
  116. Общение. Текст. Высказывание. // Под ред. Ю. А. Сорокина, С. Ф. Тарасова. М., 1989.
  117. В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
  118. П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. М., 1991.
  119. Основные методы статистического исследования (методические указания для студентов, клинических ординаторов, аспирантов). // Под ред. Н. И. Вишнякова. СПб., 2000.
  120. Основы коммуникации: программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. // Отв. ред. JI.M. Шипицина. СПб., 1995.
  121. .Д. Практикум по социально-психологическому тренингу. -СПб., 1994.
  122. .Д. Социальная психология. СПб., 1999.
  123. Педагогическая диагностика в школе. // Под ред. А. И. Кочетова. -Минск, 1987.
  124. В.И. Социальная зрелость выпускника школы. // Педагогика и психология. 1985. — № 10. — С. 80 — 85.
  125. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. // Под ред. О. Е. Лебедева. -СПб., 1994.
  126. Л.А. Компетентность в общении. Социально -психологический тренинг. М., 1989.
  127. Л.А. Диагностика и развитие компетентности в общении. -Киров 1991.
  128. Г. Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск, 1990.
  129. В.В. Понятие личности. // Общая психология. / Под ред. Петухова В. В. М., 1998.
  130. С.Л. и др. Формирование ценностных ориентаций школьников. -СПб., 1998.
  131. Проблемы образования и развития личности учащихся. // Под ред. Д. М. Гришина. СПб., 1997.
  132. Психология личности в условиях социальных изменений. // Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. М., 1993.
  133. Т.Г. Социализация личности подростка в условиях общественного объединения.: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 2000.
  134. В.Е. Формирование социально активной позиции старшего школьника в жизнедеятельности школьного коллектива.: Диссертация .канд. пед. наук.-Л., 1984.
  135. Развитие современного подростка. // Под ред. Г. П. Черного. М., 1990.
  136. А.А. Психологическая служба школы. СПб., 1993.
  137. А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999.
  138. А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
  139. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
  140. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
  141. A.M. Представление о дружбе и о себе в различные периоды жизни человека.: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 2000.
  142. М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. -Ярославль, 1999.
  143. Российская педагогическая энциклопедия. (В двух томах). М., 1999.
  144. С.Л. Основы общей психологии. СПБ., 1998.
  145. Е.В. Социальная психология. М. — Новосибирск, 2000.
  146. Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему.: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1984.
  147. Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы.: Автореферат дис. .доктора пед. наук. СПб., 1997.
  148. И.А. Пропедевтическая подготовка учащихся профессионального лицея к овладению коммуникативными умениями.: Автореферат дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999.
  149. Я. Методология и методы педагогического исследования. -М., 1989.
  150. Л. Н. Методология и методика педагогического исследования. -М. 1986.
  151. И.А. Ценностные ориентации в сфере искусства как фактор формирования социально активной позиции старшеклассника.: Автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 1991.
  152. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. // Под ред. В. А. Сластенина. М., 2000.
  153. В.А., Каширин В. П. Основы педагогики и психологии. М., 2001.
  154. Ди. Курс выживания для подростков. М., 1995.
  155. Современная западная социология. Словарь. М., 1990.
  156. Современная западная философия. Словарь. М., 1998.
  157. В.В. Культура речи и культура общения. М., 1995.
  158. В.В. Речевая культура школьников. Горький, 1989.
  159. Е.С., Галкина Т. В. Метод исследования личности учащегося. -М., 1993.
  160. О.В. Обратная связь в межличностном общении. — М., 1992.
  161. Социальная педагогика и социальная психология. // Тезисы докладов 1 межвузовской научной конференции студентов и молодых ученых Волгоградской области 5−9 декабря 1994 года. Волгоград, 1994.
  162. Социальная педагогика. Хрестоматия. // Сост. М. Д. Горячев. Самара, 1996.
  163. Социальная педагогика. Часть 1. // Под ред. А. П. Тряпицыной. СПБ.: РГПУ, 1998.
  164. Социальная психология личности в вопросах и ответах. // Под ред. В. А. Лабунской. М., 1999.
  165. Социальная психология личности. // Под ред. М. И. Бобневой и Е. В. Шороховой. М., 1979.
  166. Социальная психология. Хрестоматия. // Сост. Е. П. Белинская. М., 1999.
  167. Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков. Шадринск, 1999. -С. 120 — 135.
  168. Социально-психологические проблемы профилактики отклонений в поведении молодежи. // Сост. В. А. Татенко. Киев, 1989.
  169. Социальные нормы и регуляции человеческой деятельности. // Отв. ред. Н. И. Сидоренко. -М., 1995.
  170. Социальные проблемы молодежи. // Под ред. А. А. Хагурова. Майкоп, 1993.
  171. Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. // Отв. ред. В. Н. Ярская. Саратов, 1999.
  172. Социальный облик молодежи. // Отв. сост. А. И. Вишняк. Киев, 1990.
  173. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник 95. // Под ред. С. Г. Вершловского. — СПб.: ЦПИ, 1995.
  174. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник 97. // Под ред. С. Г. Вершловского. — СПб.: ЦПИ, 1997.
  175. Социальный портрет молодежи. // Под ред. Л. Я. Рубиной,
  176. Социокультурное пространство диалога. // Под. Ред. Э. В. Сайко. М., 1990.
  177. Социология молодежи. Учебник. // Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 1996.
  178. Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт (В двух томах). М. — Тула, 1993.
  179. Технология группового взаимодействия: из опыта работы учителей начальных классов Адмиралтейского р-на г. Санкт-Петербурга.// Под ред. О. Б. Даутовой. СПб., 2004.
  180. Толковый словарь живого великорусского языка. // Под ред. В. Даля. -СПб.-М., 1914.
  181. А.В. Наедине со всеми: о психологии общения. Минск, 1990.
  182. Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых.: Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1991.
  183. Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности. Ижевск, 1994.
  184. М.А. Организация педагогических условий социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе.: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2000.
  185. Управление развитием школы. / Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М., 1995.
  186. Д.И. Психология становления личности. М., 1994.
  187. Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. -М., 1997.
  188. Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999.
  189. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
  190. Формирование активной жизненной позиции школьника в учебной и трудовой деятельности. // Под. ред. Т. Н. Мальковской. М., 1980.
  191. Формирование потребности личности в общении. // Под ред. Н. П. Аникеевой. Новосибирск, 1981.
  192. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся. Методические рекомендации. // Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1985.
  193. Формирование школьной зрелости ребенка. // Составитель Т. Тулва. -Таллинн, 1982.
  194. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.
  195. В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. — Киев, 1992.
  196. Н.И. Социальная психология в образовании. И., 1995.
  197. В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. — М., 1987.
  198. Н.Я. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя колледжа. Белгород, 1997.
  199. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.
  200. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.
  201. Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М., 2001.
  202. Е.А. Социальное становление старшеклассников в процессе организации физкультурно-спортивной работы.: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 2001.
  203. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1999.
  204. Эксперимент в школе: организация и управление. // Под. ред. М. М. Поташника. — М., 1991.
  205. И.М. Психология взаимопонимания. — Казань, 1991.
  206. Ядов В. А Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL, 1979.
  207. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.-С. 26−48.
  208. В.А. Социальная идентификация личности. М., 1994
  209. И.С. Развивающее обучение. М., 1979.
  210. Е.А. Школа для всех. М., 1997.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!