Организация учебного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе модульной технологии обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организация учебного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе модульной технологии обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы организации образовательного процесса на основе использования педагогических технологий
- 1. 1. Проблема педагогических технологий и технологического подхода к обучению
- 1. 2. Теоретико-методологические основания модульного обучения как современной педагогической технологии
Выводы
ГЛАВА 2. Организация учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования на основе технологии модульного обучения
- 2. 1. Особенности структурирования учебного содержания в модульном обучении
- 2. 2. Обучающий модуль как структурная единица организации учебного процесса
Выводы
ГЛАВА 3. Практика организации учебного процесса в системе начального профессионального образования на основе модульной технологии обучения
- 3. 1. Опытно-экспериментальная работа по применению модульного обучения в начальной профессиональной школе
- 3. 2. Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение
Выводы

Актуальность исследования. В ряду задач реформирования российского образования одно из приоритетных, ключевых мест занимала и занимает проблема комплексной перестройки образовательной сферы. Перестройка системы образования обусловила необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов, детерминировала поиск новых способов и средств ее обеспечения.

Проблеме совершенствования подготовки специалистов в системе начального профессионального образования уделяется достаточно внимания. В последнее время реализуется концепция непрерывного образования, которая предусматривает изменения по трем направлениям: чему учить {содержание), в какой последовательности (<структура) и каким способом учить {технология).

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что система подготовки специалиста в начальной профессиональной школе, наиболее эффективна тогда, когда в качестве ее организационно-методического инструментария используются разнообразные педагогические технологии (Н.Э.Касаткина, Б. П. Невзоров, Л. Г. Семушкина, Т. И. Шамова и др.).

Вопросы «технологичности» образовательного процесса рассматривались в ряде педагогических исследований (Н.В.Кузьмина, И. М. Бобко, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко и др.).

С середины XX в. ведутся систематические исследования по использованию модульности в обучении (А.Н.Алексюк, В. Н. Гараев, Б. Гольдшмид, А. А. Гуцински, С. А. Кашин, В. П. Лапчинская, И. В. Сенновский, П. И. Третьяков, Н. В. Шумякова, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.), модульной технологии организации учебной деятельности (СЯ.Батышев, В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, М. В. Кларин, Л. А. Исаева, Г. Ю. Ксензова, В. Ж. Куклин, А. Н. Курбатов, Н. Ю. Лейкина, М. Д. Миронова, В. Г. Наводнов, Е. И. Попов, Г. К. Селевко, Ю. Ф. Тимофеева, Ю. А. Устынюк и др.). Опубликованы многочисленные работы, отражающие опыт применения модульного подхода к обучению на различных уровнях организации образовательного процесса (П.И.Беспалов, Н. В. Бородина, КЛ. Вазина, Н. Б. Лаврентьева, С. В. Рудницкая, З. П. Румянцева, Т. Г. Феофилова, Г. М. Чернобельская, Н. Е. Эрганова и др.).

Вместе с тем, до сих пор слабо исследованными остаются вопросы, связанные с теоретико-методологическим обоснованием функционирования модульной технологии как компонента педагогической системы. Не до конца изучены проблемы структурирования учебного содержания в модульном обучении. Вне поля зрения ученых остаются условия, обеспечивающие эффективность модульной организации обучения. Не разработаны критерии оценивания эффективности модульной технологии обучения в условиях начального профессионального образования.

Анализ состояния проблемы позволяет также зафиксировать объективно существующие противоречия, сложившиеся к настоящему времени:

— между задачами профессиональной подготовки рабочих кадров в современных условиях и ее реальным состоянием;

— между традиционными методами и приемами обучения в системе профессионального образования и необходимостью введения нетрадиционных технологий обучения;

— между необходимостью развития инициативы, самостоятельности и творчества участников образовательного процесса и существующими методами педагогического управления;

— между постоянно растущими требованиями к педагогам и мастерам производственного обучения и недостаточно высоким уровнем их профессионально-педагогического мастерства и др.

Осознание и научный анализ этих и других противоречий создает необходимые предпосылки для их разрешения, определяет содержание и направление поисков, а также конкретные меры перестройки учебной и педагогической деятельности в условиях начального профессионального образования.

Выявленные противоречия позволили нам определить проблему исследования: каковы организационные и педагогические условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования на основе применения модульной технологии обучения?

Поиск ответа на поставленный вопрос составил цель нашего исследования.

Объект исследования — процесс обучения в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования — повышение качества образовательного процесса и профессиональной подготовки учащихся в учреждениях начального профессионального образования на основе использования модульной технологии.

Гипотеза исследования. Использование модульной технологии в образовательном процессе и профессиональной подготовке специалистов начального звена будет повышать его качество, если выполняются следующие условия:

— теоретическая, методологическая и технологическая составляющие педагогического процесса опираются на модульную технологию, которая обеспечивает личностно-деятельностную ориентацию обучающихся;

— процесс использования модульной технологии осуществляется с учетом развития существующих направлений развития профессионального образования;

— выбор модульной технологии обучения адекватен интересам субъектов образовательного процесса и обеспечивает переход к педагогическому творчеству и формированию самостоятельности обучающегося;

— содержание учебного материала отбирается и структурируется с учетом принципа модульности;

— определен и обоснован комплекс организационных условий, обеспечивающих эффективность функционирования модульной технологии.

Задачи исследования.

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы разработки технологического подхода к обучению.

2. Исследовать теоретические представления о модульном обучении как современной педагогической технологии.

3. Определить особенности структурирования учебного содержания в модульном обучении, рассмотреть возможности обучающего модуля как структурной единицы организации учебного процесса в профессионально-техническом лицее и колледже.

4. Обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность модульного обучения при подготовке специалистов начального и среднего звена и проверить их результативность в опытно-экспериментальной работе.

5. Внедрить в практику научно-практические рекомендации по реализации модульного обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования явились: общефилософские принципы — объективности, детерминизма, развития, взаимодействия, важнейшие положения философской и педагогической антропологии о личности и ее развитии. Нормативную методологию исследования составили: теория познания и системный подход в рассмотрении педагогических явлений (Ю.К.Бабанский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.) — основные положения гуманистической психологии и педагогики (Д.Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.) — идеи личностно ориентированной педагогики (Е.В.Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — концепции развития личности в процессе непрерывного образования (Н.В.Бордовская, В. И. Горовая, Э. И. Кассирер, В. А. Конев, В. М. Межуев и др.).

Теоретической основой исследования выступили: ведущие психологопедагогические теории и концепции развития личности (А.В.Брушлинский, В. Н. Дружинин, Б. Ф. Ломов, А. Маслоу, В. Н. Мерлин, В. Н. Мясищев, К. Роджерс, и др.) — теория деятельности и деятельностного подхода в обучении (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.) — теория индивидуально-типологических различий и педагогических способностей (Б.Г.Ананьев,.

A.Г.Асмолов, О. А. Ахвердова, И. В. Боев, В. П. Зинченко, А. Ф. Лазурский, К. К. Платонов, Б. М. Теплов и др.) — теория профессионального обучения (В.И.Горовая, И. А. Зимняя, А. А. Кирсанов, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров,.

B.А.Сластенин и др.) — исследования проблем технологизации образовательного процесса (В.П.Беспалько, Ю. А. Долженко, В. П. Монахов, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина, П. И. Третьяков, П. А. Юцявичене и др.).

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы:

— теоретические — теоретический анализ литературыизучение и обобщение педагогического опытапедагогическое моделирование;

— эмпирические — опросно-диагностические (анкетирование, беседа, опрос) — обсервационные (педагогическое наблюдение — прямое, косвенное) — праксиометрические (анализ продуктов деятельности) — эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

В исследовании реализованы методы математической статистики, адаптированные к задачам исследования.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ставропольского государственного университета, профессиональных лицеев № 32 (г.Ставрополь), № 11 (г. Невинномысск), а также региональных многопрофильных колледжей (г. Лермонтов) и № 31 (г. Ставрополь).

Эмпирическую базу исследования составили: материалы опросов, анкетирования и интервьюирования 600 учащихся и 90 педагоговличный опыт работы соискателя в качестве преподавателя профессионального учебного заведения.

Личное участие соискателя в получении результатов исследования состоит в теоретической и практической разработке модели модульной организации обучения и ее реализации в двух профессиональных лицеях и двух многопрофильных колледжах Ставропольского края, непосредственном руководстве опытно-экспериментальной работой, участии в курсах повышения квалификации работников системы начального и среднего профессионального образования (г. Благодарный Ставропольского края).

Этапы исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования работа проводилась в три этапа: поисково-теоретический (2002;2003 гг.) — изучение научной литературыанализ и оценка современного состояния проблемыопределение цели и задач исследованияформулирование гипотезы исследованияразработка методики констатирующего эксперимента и его проведениеопытно-экспериментальный (2003;2004 гг.) — проведение формирующего экспериментаанализ эффективности опытно-экспериментальной работыподготовка и публикация научно-методических рекомендацийразработка методики итоговых «срезов»;

— обобщающий (2005 г.) — анализ, систематизация и обобщение результатов исследованияпубликация материаловоформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования:

— выявлены предпосылки технологизации современного образовательного процесса и определены теоретико-методологические основы модульного обучения как современной педагогической технологиитеоретически обоснованы основные принципы конструирования технологии модульного обучения, определены пути их эффективной реализации;

— определены особенности структурирования учебного содержания в условиях модульного обучения, рассмотрены возможности обучающего модуля как структурной единицы организации учебного процесса в профессионально-техническом лицее;

— сконструирована модель организации учебной работы учащихся в режиме «Работа под руководством модуля»;

— разработаны критерии определения эффективности модульного обучения при подготовке специалистов начального звена и обосновано пространство их использования;

— установлены связи технологии модульного обучения и качества подготовки специалиста в системе начального и среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем реализован комплексный подход к конструированию и использованию модульной технологии обучения в системе начального профессионального образования, делается вклад в систему дидактического знания о технологии модульного обучения, о психолого-педагогических условиях ее эффективного применения и оценки результативности. Кроме того, полученные результаты дают возможность разработать принципиально новые подходы к дальнейшему построению модульного обучения, а также определить их аксиологическую функцию не только в процессе подготовки специалистов в учреждениях начального образования, но и в системе непрерывного образования в целом.

Практическая значимость исследования. Разработанные научно-методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике различных профессионально-образовательных учреждений. Практическую значимость имеют разработанные автором методики занятий на основе активных методов обучения, критерии оценки эффективности модульной технологии, выводы исследования по изменению педагогической компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения при освоении ими технологии модульного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: надежностью методологических и теоретических оснований, разнообразием методов исследования, длительностью проведения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Технологизация образовательной практики есть закономерный процесс развития всех типов школы, сохранения и воспроизводства социокультурных ценностей общества. Технология модульного обучения представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных элементов: целей, содержания, форм и методов, а также субъектов учебно-педагогической деятельности. Ядром модульного обучения является модуль, который строится по типу функционального узла и тем самым интегрирует все компоненты системы: целевую, информационную, операционную, методическую и контрольно-оценочную.

2. Основными принципами отбора содержания и построения технологии модульного обучения являются: модульности, проблемности, вариативности, паритетности, фундаментальности, сжатия учебной информации, профессионализации, гуманизации и др. Они выступают организационной и теоретической основой технологии и создают возможность повышения научной обоснованности подготовки специалистов в системе начального профессионального образования.

3. Разработка учебного модуля опирается на реализацию принципов системности и последовательности, определяющих этапы и порядок выполнения операций построения. Ведущим способом разработки учебного модуля является уровневое его построение — моделирование, проектирование, конструирование с выполнением ряда алгоритмических операций по отбору и структурированию учебной информации.

4. К числу организационно-педагогических условий перехода на технологию модульного обучения следует отнести разработку критериев и показателей ее эффективности, которая должна основываться на принципах комплексности и целостности. Именно критерии и показатели позволяют установить, достигается ли эффективность в подготовке специалиста в условиях технологии модульного обучения и каково качество этой подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты научной, научно-методической и опытно-экспериментальной работы докладывались, обсуждались и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях, посвященных проблемам совершенствования деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования: «Управление качеством профессионального образования» (г. Лермонтов, 2003) — «Информационное обеспечение учебного процесса — гарант качества образования» (г. Ставрополь, 2004) — «Педагогический профессионализм — основа конкурентоспособности учреждения профессионального образования» (г. Ставрополь, 2005).

Результаты исследования внедрены в практику работы профессиональных учебных заведений Ставропольского края в виде: научно-методических рекомендаций для руководителей образовательных учреждений и педагогических работниковстатей и тезисов докладов на научно-практических конференцияхлекционных материалов для преподавателей курсов повышения квалификации работников системы начального и среднего профтехобразования.

Результаты диссертационного исследования изложены в 6 публикациях автора, общим объемом 3,8 п.л.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемой литературы, включающего 199 наименований. Диссертация содержит 17 рисунков и 16 таблиц. Общий объем рукописи 170 страницы.

ВЫВОДЫ.

1. Предпринятая опытно-экспериментальная работа показала, что технология модульного обучения должна базироваться на деятельностной подходе, строиться как модель развивающего обучения, иметь интенсивный характер и отражать идеи программированного обучения.

2. В формирующем эксперименте модульная технология выступала как в в в г. 1.

Профессиональная Профессиональная Профессиональная компетентность мобильность самостоятельность Технология модульного обучения Ш Традиционная методика особая модель организации учебного и педагогического процессов, поскольку обладала высоким образовательным потенциалом, который позволял повышать качество подготовки специалиста в системе начального профессионального образования.

3. Повышение эффективности учебного процесса и профессиональной подготовки специалистов на основе модульной технологии требует выполнения ряда организационно-педагогических условий:

— теоретическая, методологическая и технологическая составляющие педагогического процесса должны обеспечивать личностно-деятельностную ориентацию обучающихся;

— процесс использования технологии должен осуществляться с учетом развития существующих направлений развития профессионального образования;

— выбор технологии обучения должен быть адекватен интересам субъектов образовательного процесса и обеспечивать переход к педагогическому творчеству и формированию самостоятельности обучающегосясодержание учебного материала должно отбираться и структурироваться с учетом принципа модульности.

4. При оценке качества образовательного процесса в условиях модульной технологии необходимо использовать следующие критерии и показатели:

— критерии оценки этапа проектирования технологии (разделение процесса на связанные между собой этапы, операции, процедурыалгоритмичностьтехнологическая последовательностьуправляемость);

— критерии оценки технологии на этапе функционирования (оценка содержания обученияоценка используемых методов обученияоценка системы дидактических средствоценка организации обучения);

— критерии усвоения знаний (глубина, действенность, системность, осознанность, объем, скорость, точность, прочность);

— критерии сформированное^ профессиональных умений и навыков (правильность, рациональность, самостоятельность, точность, скорость выполнения).

5. Применение разработанной модели применения модульной технологии позволяет решить не только дидактические задачи, но и ряд воспитательных: обеспечивает мировоззренческое воздействие, формирует культуру мышления и умственного труда, умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование показало, что к проблеме педагогических технологий сегодня обращаются многие исследователи. Термин «педагогическая технология» является довольно популярным в последнее десятилетие. В то же время однозначности в его понимании и трактовке пока не обнаруживается.

Выполненное исследование показало, что педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Массовое внедрение педагогических технологий следует отнести к началу 60-х гг. XX в., которое стало осуществляться в связи с реформированием сначала американской, а затем и европейской школы.

Несмотря на обилие литературы, посвященной проблеме педагогических технологий, среди исследователей отсуствует базовое определение термина «педагогическая технология». В нашей работе в качестве такового принято следующее: это такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостности и последовательности, а их выполнение предполагает достижение необходимого результата.

Исследование показало, что педагогическую технологию следует рассматривать с трех позиций — научной, процессуально-описательной и процессуально-действенной, а также с позиции трех уровней функционирования — общепедагогического, частнометодического и локального (модульного).

В основе же технологического подхода к обучению должны лежать принципы: научно обоснованной и четкой постановки целей обучения, современности, оптимальности, интегративности, научности, воспроизводимости результатов, комплексного использования форм, методов и средств, качественной оценки результатов учебной деятельности, педагогического сотрудничества и др.

Среди разных типов обучения особым образом выделяется модульное обучение, которое вобрало в себя лучшие черты традиционного и инновационного подходов в образовании. Основой модульного обучения.

В ходе исследования установлено, что концептуальной основой технологии модульного обучения являются следующие теории и концепции: личности и мотивацииактивности, познавательной деятельности и творчествакогнитивной эргономикипоэтапного формирования умственных действий и др.

Конструирование учебного процесса на основе технологии зависит от той дидактической модели, процессуальной частью которой данная технология является. Технология модульного обучения — это программа действий педагога в рамках личностно ориентированной модели обучения.

Цель разработки модулей — расчленение содержания на компоненты в соответствии с профессиональными, общепедагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе.

Технологической единицей модульного обучения является обучающий модуль: совокупность содержания обучения по конкретной модульной единице, системы (или ее элементов) управления учебными действиями обучаемого, системы контроля знаний по конкретному содержанию и методических рекомендаций. Иначе говоря, в структурном плане обучающий модуль включает в себя: информационную, операционную, методическую и контролирующую части.

Наиболее оптимальной последовательностью разработки обучающего модуля является моделирование, проектирование и конструирование, которые позволяют разрабатывать комплексно-целевые программы.

Предпринятая опытно-экспериментальная работа показала, что технология модульного обучения должна базироваться на деятельностном подходе, строиться как модель развивающего обучения, иметь интенсивный характер и отражать идеи программированного обучения. В формирующем эксперименте модульная технология выступала как особая модель организации учебного и педагогического процессов, поскольку обладала высоким образовательным потенциалом, который позволял повышать качество подготовки специалиста в системе начального профессионального образования.

Повышение эффективности учебного процесса и профессиональной подготовки специалистов на основе модульной технологии требует выполнения ряда организационно-педагогических условий:

При оценке качества образовательного процесса в условиях модульной технологии необходимо использовать следующие критерии и показатели:

— критерии сформированности профессиональных умений и навыков (правильность, рациональность, самостоятельность, точность, скорость выполнения).

Применение разработанной модели применения модульной технологии позволяет решить не только дидактические задачи, но и ряд воспитательных: обеспечивает мировоззренческое воздействие, формирует культуру мышления и умственного труда, умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. -335 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. — 338 с.
Ангеловски К. Учитель и инновации. М., 1991. — 158 с.
Анисимов О.С. Рефлексивно-мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе: Метод, реком. М., 1990. — С.7−10.
Аркадьева И.К. Модульные приемы изучения истории. Шахты, 1996. — 34 с.
Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. -№ 2. -С.17−23.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. — С.48.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. — С.76.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев, 1984. — 185 с.
Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С.13.
Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М., 1999. — 296 с.
Батышев С .Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. -672 с.
Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. -1993. № 9. — С.5.
Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 238 с.
Белова В.Л., Шумянкова Н. В. Модульное обучение студентов. -Социально-полит, журн. -1994.- № 7−8. С. 12−17.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб. — 1997. — 226 с.
Бердяев Н. О назначении человека. М., 1993. — 220 с.
Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: Теоретико-методол. аспект. Томск, 1988. -221 с.
Беспалов П.И. Основы модульной технологии обучения. М.: Педагогика, 1998.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1987. — 350 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-С.17.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. — 143 с.
Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1970.-280 с.
Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Д, 1997. — 19 с.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер, 2001. — 299 с.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. — № 5. — С.23.
Волгина Н.П. Дидактические условия обеспечения многоуровневой профессиональной подготовки учащихся учебных центров: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1998. — 156 с.
Волков И.П. Цель одна, форм много (проектирование процесса обучения).-М, 1990.-189 с.
Волович М.Б. Наука обучать (технология преподавания математики). М., 1995.-С.41.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1993. -221с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средство. М.: МГУ, 1988. — 256 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985. -С.51
Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М., 1980.- 144 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986. — С.29−40.
Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий. -М., 1985.-208 с.
Гордеева П.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. -М., 1995.-321 с.
Гриндер М. Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике. -М., 1995.-С.10−11.
Гузеев В. Взвешено, измерено, подсчитано: оценочные шкалы в образовательной технологии // Директор школы. 1993. — № 5. — С. 14−15.
Гузеев Н.И. Еще одна точка зрения // Народное образование. 1997. — № 6. С. 10.
Гузик Н.П. Обучение органической химии. М.: Просвещение, 1988. — 224 с
Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. 1997. — № 2. — С. 17.
Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М.: Школа, 1994. С.13−17
Гуторов Г. С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф.дис.. д-ра пед. наук. -М., 1988. -36 с.
Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (логико-психологическое построение учебных предметов). М., 1982. — 252 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — С.57−61.
Дайри Н.Г. Основное усвоим на уроке. М., 1987. — 192 с.
Долгополов Н. Гештальт-подход // Частная школа. 1995. — № 1. — С. 11.
Долженко А.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М., 1990. — 188 с.
Дреер А. Преподавание в средней школе США. М., 1983. — С. 19.
Ершова А.П., Букатов В. М. Режиссура урока: общение и поведение учителя. М., 1995. — 267 с.
Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Просвещение, 1975.-319 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М., 1982.-208 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюлл. Госкомвуза России. 1996. — № 2. — С.2−60.
Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990. — С.57−59.
Захарина Т.Г. Технология моделирования диверсифицированных структур управления школой и их реализация в режиме текущего функционирования и развития: Дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. — 190 с.
Ибрагимов Г. И. К вопросу о технологии концентрированного обучения // Специалист. 1993. — № 1. — С. 11.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. — 198 с.
Инновационное обучение. Стратегия и практика. М., 1994.
Каган М. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1980. -408 с.
Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования. М.:1. Педагогика, 1990. -368 с.
Камалдииова Э.Ш. Деятельная сущность воспитания молодежи. М., 1993. -331 с.
Карпов В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой подготовки в вузе. М.: НИИВО. — 1991.
Кирсанов А.А. Общее среднее образование в профессиональной школе // Сов. педагогика. 1990. — № 10. — С.43−49.
Кирсанова JI.А. Педагогическая технология в воспитательной системе В.Н. Сороки-Росинского // История педагогических технологий. М., 1992.
Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989. — С.21.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежной педагогике. -М.: Арена, 1994. С. 15−17.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. — С.7−18.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М., 200. — 176 с.
Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 17.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М., 1969. Т.2. — 552 с.
Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. -М.: Просвещение, 1991. 158 с.
Комплексная подготовка инженеров в новых социально-экономических условиях: Учеб. пособие для вузов / ИЛ. Калюжный, В. К. Маригодов, А.А. Слободянюк- Под ред. В. К. Маригодова. Севастополь: Изд-во типогр. ЧВВМУ им. П. С. Нахимова, 1992. — 217 с.
Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. — 366 с.
Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312с.
Кочетов А.И. Педагогические технологии. Славянск-на-Кубани, 2000. -4.1 и 2.
Краевский В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982. — С.41−47.
Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению. Тверь, 1998. — С. 52−59.
Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 224 с.
Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. М., 2001. — 236 с.
Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М.: Знание, 1991. — С. 15−17.
Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образовании в дореволюционной России. Челябинск, 1971. — 280 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. — 119 с.
Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. СПб.: Образование, 1995. — С.5−11.
Куклин В.Ш. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. 1994. — № 1. — С.27.
Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания. Воронеж, 1997.-227 с.
Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Российское пед. агенство, 1997. — С.22−27.
Куприков Д.А. Становление ремесленного и профессионального обучения в России: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 17 с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1980.-334 с.
Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул: изд. Алт. ГТУ, АЛТ. АЭП, 1998. — С. 90−92.
Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Барнаул, 1999. — 21 с.
Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Правда, 1966. — С.47.
Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования // Педагогика. 2005. — № 4. — С. 17.
Левитес Д.Г. Современная технология обучения педагогов: Учеб. пособие. Мурманск, 1996. — С.25.
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: Учеб. пособие. Мурманск, 1997.-С. 17−27.
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: Кн. для учителя. Мурманск, 1998. — С.51−59.
Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1998. — 34 с.
Левитес Д.Г. Образовательные технологии: теория, классификация, обзор, конструирование. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. — С.5−51.
Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М., 2003. — 320 с.
Ю2.Леднев B.C., Кубрушко П. Ф. Производственное обучение: учебн. пособ. -М., 2001.-100 с.
ЮЗ.Леднев B.C., Кузнецов А. А., Сова, А .Я. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М., 1977. -160 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1971.17с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность. М., 1972. — 220 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Лихач В.М. Преемственность содержания трудового обучения в школе и профессиональной подготовки в средних профтехучилищах: Автореф. дисс.. канд. пед. наук, 1988. -21 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992. — С.147−256.
Лобашев В.Д. Модульное обучение и ценностные ориентации личности обучаемого // Методист. 2005. — № 1. — С.36−43.
Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия. София, 1978. — С.29.
Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. М: АПН РСФСР, 1959−1960.
Максимова В.Н., Гуздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. -М.: Просвещение, 1987. 192 с.
ПЗ.Маригодов В. К., Слободянюк А. А. Системный подход к комплексной подготовке инженеров // Специалист. 1992. — № 7−9. — С. 34−37.
Маригодов В.К., Слободянюк А. А. Функционально-содержательный принцип активизации познавательной деятельности будущих специалистов // Специалист. 1992. — №.10−12. — С. 19−20.
Маригодов В.К., Слободянюк А. А. Экономическая стратегия современного производства на основе кооперативных игр при комплексной подготовке специалистов // Специалист. 1992. — № 4−6. — С. 24−26.
Пб.Маригодов В. К., Слободянюк А. А. Оптимизация педагогического «парка» методом вепольного анализа // Специалист. 1993. — № 4. — С. 27−28.
Маригодов В.К., Слободянюк А. А. Реализация модулей педагогического «парка» в учебной процессе // Специалист. 1994. — № 2. — С. 17.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.-314 с.
И9.Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.- 320 с.
Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования // Сов. педагогика. 1986. — № 6. — С.32−37.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. М., 1989. -С.54.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. — С.27−31.
Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М., 1997. — 254 с.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000. — 272 с.
Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис.. д-рапед. наук.-М., 1997.-418 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 1999. — 224 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М., 1991. — 917 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
Основы профессиональной педагогики: Профтехпедагогика / Под ред. С. Я. Батышева и др. М., 1977. — 504 с.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зазюна. М., 1989.
Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / JI.H. Давыдова, В. А. Пятин и др./ Под ред. проф. В. А. Пятина. Астрахань, 1998.-380 с.
Педагогика профессионального образования / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2004. 368 с.
Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А. А. Тряпициной. СПб.: Образование, 1995. — С.41.
Педагогические технологии: Уч. пособие для студентов пед. спец. / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». -Ростов н/Д: ИЦ «Март», 2002. — 320 с.
Педагогический поиск. М., 1987. — 544 с.
Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1988. — 412 с.
Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Росиедагенство, 1996. — С.201−205.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем, 1997. -С.37.
Плахов В.Д. Обычаи, традиции, преемственность поколений. М., 1996. -320 с.
Подласый И: П. Педагогика. М., 1996. — 431 с.
Попов И.К. Поколение как социологическая категория. Хабаровск, 1995. -281 с.
Попова Т.И. «Мир вокруг нас». Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1998. — 189 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-С.27.
Прогнозирование образования: теория и практика / Под ред. Б. С. Гершунского. М., 1993. — 210 с.
Профессиональная педагогика / Под ред. акад. РАО С. Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1999. — 904 с.
Розин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения // Alma mater. Вестник высшей школы. 1991. — № 1. — С.5.
Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург, 1997.-333 с.
Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. — 607 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. — 480 с.
Рудакова И.А. Дидактика. Сер. «Среднее профессиональное образование». Ростов н/Д, 2005. — 256 с.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -С.101.
Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. — № 3. — С.41−45.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семушкина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1991. — 473 с.
Скакун В.А. Методика производственного обучения. М., 1992. — 263 с.
Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. М., 1968. — 321 с.
Сорокин Н.А. Дидактика. М., 1974. — 202 с.
Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. -239 с.
Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1984. — 189 с.
Стайнов Г. Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин. М., 202. — 200 с.
Столович Л.И. Жизнь, творчество, человек. М., 1985. — 404 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -344 с.
Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989. — С. 103.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н. В. Вейкман. М.:1. Педагогика, 1989. 542 с.
Торосян В.Ф. Конструирование учебных элементов в системе модульного обучения. М.: Педагогика, 1999.
Уланов А. Российская школа в европейском контексте // Директор школы. — 1996. -№ 3.-С.13−17.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1988.
Фоменко В.Т. Требования к современному уроку и основные направления его анализа. Ростов н/Д, 1975. — 33 с.
Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Ростов н/Д, 1985.-216 с.
Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса: Системный обзор современных образовательных технологий. — Ростов н/Д, 1994. 39 с.
Фрадкин Ф.А. К вопросу о теоретических и эмпирических понятиях в педагогике // Сов. педагогика, 1977. № 5. — С. 109−113.
Фридман JI.M. Психологическая наука учителю. — М., 1985. — С.7.
Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-С.17.
Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., 1992.-С.7−10.
Центр нейролингвистического программирования в образовании // Частная школа. 1994. — № 1. — С.7.
Чернобельская Г. М., Милюкова С. Н. Методические рекомендации учителю при работе по МСО // Образовательная индустрия. Приложения к журналу «Наука и школа». 2000. — № 2. — С.2−32.
Чернобельская Г. М., Милюкова С. Н. Пропедевтика модульного обучения химии // Наука и школа. 2000. — № 3. — С.15−18.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.:
Народное образование, 1996. С. 17.
Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1977. — № 2. — С.21−29.
Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дисд-ра пед. наук. Казань, 1996. — 300 с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993.-С.41.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.-С.83.
Шапоринский С. А. Дидактические проблемы производственного (практического профессионально-технического) обучения: Дис.. д-ра. пед. наук. М., 1969. -521 с.
Шамова И.К. Модульные уроки. Майкоп, 1997. — 257 с.
Шамова Т.Н., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001- 384 с.
Шапоринский С.А. Обучение и научное исследование. М., 1980. -220 с.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. М.: АПН РСФСР, 1962 1965.
Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989. — С. 17.
Шевченко С.Д. Школьный урок, как научить каждого. М., 1991. — 174 с.
Щедровицкий П.Г. Лекции по философии образования. М., 1993. — С.7−13.
Щукина Н.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1972. -420 с.
Щукина Г. И., Пидкасистый П. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., 1988. — С. 15−17.
Эльконин Д.Б., Занков Л. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технологияобучения. М., 1992. — 4.1.
Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997. — С. 11−17.
Ючавичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989. -С.29.
Юцавичене П.А. Модульная технология. Каунас, 1994. — 224 с.
Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе: В помощь начинающему учителю. М.: Просвещение, 1985. — С.47−53.

Заполнить форму текущей работой