Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 в.: На материале Англии, Франции, Германии

Диссертация: Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 в.: На материале Англии, Франции, Германии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

К ведущим тенденциям развития западноевропейского высшего педагогического образования конца 20 века можно отнести следующие: обусловленность интернациональной унификации систем, структур и содержания педагогического образования объективной необходимостью создания единого европейского образовательного пространствагуманизация, гуманитаризация профессиональной подготовки будущего учителя в связи… Читать ещё >

Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 в.: На материале Англии, Франции, Германии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО — КУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН СТРАН ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ
    • 1. 1. Высшее образование как особая институциональная область культуры стран Западной Европы
    • 1. 2. Концептуальное обоснование сущности, содержания и условий развития высшего педагогического западноевропейского образования (специфика идеологии)
  • ГЛАВА 2. СТРУКТУРА ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОГО ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ ЕГО РАЗВИТИЯ В КОНЦЕ 20 ВЕКА
    • 2. 1. Западноевропейское высшее педагогическое образование: структура, содержание, технологии
    • 2. 2. Ведущие тенденции развития западноевропейского высшего педагогического образования

Анализ состояния и динамичного развития западноевропейских образовательных систем в последние десятилетия 20 века позволяет утверждать, что данный этап представляет собой эпоху глобального реформирования образования на мировом уровне. Происходит интернациональная унификация национальных образовательных стандартов, диверсификация образовательных моделей, совершенствование технологий обучения. Вместе с тем каждая из наций стремится обогатить свой исторически наработанный образовательный потенциал, активно изучая инновационный опыт организации и содержания образования других стран. Это помогает выделить общие закономерности развития образования, служит формированию открытого образовательного пространства, позволяет избежать ошибок, вызванных односторонностью и поспешным заимствованием зарубежных систем.

Российское образование также интегрируется в европейское и мировое образовательное пространство, ориентируясь на создание современной системы непрерывного образования. Идет поиск оптимальных целей, основ содержания обучения, моделей, организационных форм и методов учебной работы по всем видам образования. В условиях динамично и последовательно развивающейся системы педагогического образования (бакалавриат, магистратура) в России объективно возникла потребность в изучении западноевропейского опыта: создание новых типов образовательных учреждений, вариативных учебных планов и программреализация нового содержания и технологий образования и т. д. При этом выделяется главное — мировые тенденции развития педагогического образования. В этой связи сравнительно-педагогическое исследование систем высшего педагогического образования стран Западной Европы актуально и обусловливается необходимостью поиска новых парадигм в профессиональной подготовке учителей в системе российского педагогического образования.

Для нашего исследования особый интерес представляет опыт работы английских, французских и немецких педагогических учебных заведений, с поскольку именно в этих странах созданы современные инновационные сисj i / темы подготовки будущих учителей.

Проблемам теории образования в странах Западной Европы посвящены исследования разных лет отечественных ученых: Б. Л. Вульфсона и.

A.Н. Джуринского, Ю. Н. Афанасьева, Е. А. Бетяевой, JI.B. Ведерниковой, Н. М. Воскресенской, В. К. Елмановой, М. В. Кларина, М. Б. Кольчугиной,.

B.П. Лапчинской, Е. Б. Лысовой, З. А. Мальковой, И. Б. Марцинковского, Н. Д. Никандрова, В. Я. Пилиповского, М. В. Поповой, Т. В. Фуряевой, В. Хо-рольского, Т. А. Хмель, Т. Ф. Яркиной и других.

Анализу сущностных характеристик педагогической подготовки в Англии посвящены работы А. А. Барбариги, Н. В. Федоровой (структура и содержание работы Британских университетов) — Д. Антоновой, Л. Беловой (социальные проблемы образования) — Е. Б. Лысовой (тенденции развития педагогического образования) — З. А. Мальковой (педагогическое образование в Западной Европе, тенденции его развития) — О. Н. Прохоровой, Л.А. Запоро-вой, Е. К. Таршис (профессионально-педагогическая подготовка учителей в Великобритании) — К. Е. Зискина (современное состояние системы подготовки учителей) — диссертационные исследования Е. А. Карабутовой (организационно-педагогические основы подготовки учителей в высшей школе Англии (8090 гг. XX века)) — Е. Ю. Лаптевой (организация самостоятельной работы студентов), Д. Р. Сабировой (тенденции развития и анализ современного состояния системы профессионального педагогического образования) и др.

Особое значение для нас имели труды английских педагогов-теоретиков, таких как: Д. Хамблин, С. Патерсон (организация процесса обучения с учетом гуманистических характеристик) — Ф. Эдмунсон, Б. Холмс (организация процесса обучения в системе педагогического образования) — М. Вильяме (проблемы организации подготовки педагогических кадров);

Дж. Фраймер, Дж. Вебер (вопросы индивидуализированного обучения) — Б. Джойс (модели организации педагогического обучения), так как в них не только рассмотрены вопросы содержания и организации образовательного процесса в университетах Англии, но и осуществлен анализ тенденций развития высшего образования.

В отечественной педагогике анализу качественных характеристик системы педагогического образования Германии посвящены исследования В. Э. Бауэра (профессиональная подготовка учителя начальных классов ФРГ) — И. В. Золоторенко (проблемы профессиональных страхов учителя) — М. И. Ивановой (развитие научно-образовательной системы) — Л. Г. Куликовой (система практической подготовки учителей) — Л. Д. Соловьевой (состояние и тенденции развития университетского образования в ФРГ) — С. П. Титовича (педагогическое образование в ФРГ, состояние и тенденции развития (70-е годы 20 столетия)) — Т. В. Фуряевой (критический анализ основ содержания педагогического образования в вузах ФРГ (70−80-е гг.)) — Т. Ф. Яркиной (теоретико-методологические основы буржуазной педагогики) и др.

Среди немецких исследователей систем образования Германии значительны работы следующих ученых-теоретиков: В. Хельдмана, В. Мюллера, Р. Бенкмана (анализ системы общего и профессионального образования) — Г. Захариса (профессионально-педагогическая подготовка) — Д. Ленцена (анализ системы воспитания и обучения, системы подготовки социальных педагогов) — Э. Финка, Р. Херцога (основные направления профессиональной подготовки педагогов) и др.

Французская система образования анализируется в работах Б. Л. Вульфсона (различные аспекты французской системы образования);

A.Н. Джуринского (среднее, высшее, профессиональное образование);

B.М. Вдовенко (взаимосвязь среднего и высшего образования) — С. А. Головко (система подготовки учителей в университетах Франции) — Л. Н. Лабазиной (анализ современной системы профессиональной подготовки учителей);

Т.В. Мельник (концептуальные ориентиры педагогики) и др.

При анализе французской системы образования особое значение для нас имели труды социологов, политических и общественных деятелей Франции: Р. Арона, JL Гадо, С. Кервьеля, Э. Лабэна, Дж. Легра, А. де Перетти и др.

Попытки сравнить системы высшего педагогического образования в странах Западной Европы и России были сделаны в работах В. Э. Бауэра, Е. А. Карабутовой, М. В. Кларина, Л. И. Лабазиной, Н. Г. Шабло и др.

Важнейшие положения об образовании как социокультурном феномене рассмотрены в работах отечественных ученых: Е. П. Белозерцева Б.С. Брасо-ва, Ф. М. Булынина, А. Н. Валицкой, О. В. Долженко, Б. С. Гершунского, И. Ф. Исаева, Н. А. Люрья, В. М. Меньшикова, Н. Н. Пахомова, Л.С. Подымо-вой, В. А. Сластенина, А. Н. Ходусова.

Таким образом, были исследованы теоретические вопросы западноевропейского образования, проблемы содержания, организации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, изучались вопросы состояния и направления эволюции педагогического образования, а также рассматривались тенденции развития образования в целом в отдельных странах Западной Европы. Однако анализ состояния и эволюции западноевропейского образования осуществлялся отдельными учеными в 70-х—80-х гг. 20 столетия с позиций субъективной идеологической ментальное&trade-, сводившейся к критики так называемых «буржуазных» концепций образования. Кроме того, в исследованиях преобладал культурологический подход к изучению систем западноевропейского педагогического образования.

Вместе с тем следует отметить, что в современной педагогике высшей школы складывается новый объективный подход к осмыслению социально-экономических, социально-культурных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других детерминант развития педагогического образования. Утверждается идея использования совокупности научных подходов на основе их интеграции для исследования проблем развития образования. Аксиологический, системный, субъектно-деятельностный, культурологический, цивилизационный подходы в их взаимосвязи и взаимообусловленности позволяют исследователю не только выделить объективные (внешне задаваемые) условия развития педагогического образования, но и определить ведущие тенденции его развития.

К настоящему времени возникло противоречие между объективно растущей потребностью в исследованиях о тенденциях развития западноевропейского высшего педагогического образования и недостаточной разработанностью этой проблематики с позиций современной теории и методики профессионального образования. С учетом этого противоречия нами была выбрана тема исследования «Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 века (на материале Англии, Франции, Германии)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы тенденции развития систем высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 века.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система высшего западноевропейского педагогического образования.

Предмет исследования — тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца 20 века.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1) раскрыть сущность образования как особой институциональной области культуры стран Западной Европы;

2) охарактеризовать основные идеи, положения и принципы, заложенные в концепциях высшего педагогического образования стран Западной Европы исследуемого периода;

3) изучить систему, проанализировать содержание и охарактеризовать технологии западноевропейского высшего педагогического образования конца 20 века;

4) выявить и проанализировать ведущие условия и тенденции развития высшего педагогического образования Англии, Франции, Германии в логике социокультурных традиций Западной Европы, которые могут быть учтены и использованы в отечественной системе педагогического образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития: объективный научно-исторический подход к изучению явленийположения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийпринцип системности, всесторонности, конкретности, объективности исследования, требующий глубокого анализа множества факторов, влияющих на развитие образованияединство исторического и логического в исследованиях общественных явлений, историческая преемственность опыта становления высшего педагогического образования стран Западной Европы.

Исследование опирается на аксиологический, системный, субъектно-деятельностный, культурологический, цивилизационный подходы к его осуществлению, основанные на выявлении тех социокультурных оснований, которые составляют сущность концепций развития западноевропейского высшего педагогического образования.

Методы исследования: теоретикои логико-исторический анализсравнительный анализ теоретико-педагогических источников (литературных, публицистических, документации, периодической печати) — классификация и теоретическое обобщение фактовметод исторического моделирования, предполагающий реконструкцию педагогических явленийисторико-генетический метод в сочетании с ретроспективным анализом. Все методы сочетались с методом компаративного анализа, который позволил охарактеризовать основные тенденции развития западноевропейского высшего педагогического образования в конце 20 века.

Источники исследования.

1. Опубликованные государственные и программно-методические документы по высшему образованию, действующие в странах Западной Европы.

2. Материалы монографий и периодической печати.

3. Материалы историко-педагогических и сравнительно-педагогических исследований.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение следующих этапов.

На первом этапе (1998;1999 гг.) была проанализирована степень научной разработанности исследуемой проблемы, определены методы, способствующие раскрытию содержания темы, осуществлялся поиск источников и материалов.

На втором этапе (1999;2001 гг.) проводился анализ научных исследований в области западноевропейского высшего педагогического образования последних десятилетий 20 века, изучались документы, а также периодические издания, осуществлялось теоретическое обобщение материала.

На третьем этапе (2001;2002 гг.) были систематизированы и структурированы полученные в процессе исследования данные, завершено литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

• «Образование» для стран Западной Европы имеет свое особое социально-культурное значение и заключает в себе несколько измерений, характеризующих индивида: образование как индивидуальное состояниеобразование как индивидуальная возможностьобразование как индивидуальный процессобразование как высшая ценность человечества.

• В высшей педагогической школе стран Западной Европы реализуются следующие концепции образования: традиционалистская, целью которой 9 является передача и воспроизводство готовых академических знаний, формирование аналитических умений и навыков студентоврационалистическая, предусматривающая формирование поведенческого репертуара будущих учителей и реализацию их в профессиональном плане как менеджеров образованиянеогуманистическая, обеспечивающая формирование адаптивных и творческих специалистов в области образования. В высшей педагогической школе стран Западной Европы лидирующее положение занимают неогуманистическая и рационалистическая концепции образования.

Развитие западноевропейского высшего педагогического образования обеспечивается реализацией совокупности социокультурных и педагогических условий. Социокультурные условия: демократичность, гибкость системы педагогического образования и ее управлениекультурная идентичность, которая проявляется в структуре, организационно-педагогических основах, методах и способах построения учебной деятельности будущих учителей. Педагогические условия: тщательный отбор кандидатов при поступлении в вузы, а также практико-ориентированная направленность обучения, где ведущую роль играет система непрерывных педагогических практик в течение всего периода учебы будущего учителя. В педагогическом образовании стран Западной Европы функционируют различные структурно-содержательные модели. В Англии получение педагогического образования возможно в университетах (на педагогических отделениях), в педагогических колледжах, в «обучающих центрах искусств" — во Франции — в университетских институтах подготовки учителей (ИЮФМ), в нормальных высших школах, в центре дистанционного обучения (КНЕД), в парижском коллеже Совиньев Германии — в университетах, в высших педагогических школах, а также в некоторых технических и музыкальных вузах. Содержание образования представлено четырьмя блоками: общеобразовательным, специальным, психологою педагогическим, практическим (ознакомительная, стажерская, производственная педагогическая практика).

К ведущим тенденциям развития западноевропейского высшего педагогического образования конца 20 века можно отнести следующие: обусловленность интернациональной унификации систем, структур и содержания педагогического образования объективной необходимостью создания единого европейского образовательного пространствагуманизация, гуманитаризация профессиональной подготовки будущего учителя в связи с гуманистической переориентацией общественного сознания на мировом уровнесоздание современной системы профессионального отбора будущих педагогов как основание для формирования конкурентоспособных специалистов с высоким уровнем профессионализмафункционирование и развитие существующей системы непрерывного (последипломного) педагогического образования как условие постоянного повышения уровня профессионализма педагогов.

Научная новизна исследования Раскрыты особенности педагогического образования как особой институциональной области культуры стран Западной Европы. Выявлены ведущие теоретико-методологические и научно-педагогические идеи, определившие стратегию построения и основы содержания западноевропейского высшего педагогического образования: практико-ориентированная направленность педагогического образования, связанная не только с учетом специальности, но и с учетом специфики учебного заведениявзаимосвязь и взаимообусловленность культурно-исторических, психолого-педагогических, национально-организационных основ проектирования и построения высшего педагогического образованияотбор в учебные заведения по признаку профессиональной пригодности и др.

Проведен анализ организации и даны характеристики западноевропейско.

11 го высшего педагогического образования по видам обучения и по типологии учебных заведений, раскрыты цель, задачи, содержание, формы, методы обучения будущих учителей.

• Охарактеризованы ведущие тенденции, социокультурные и педагогические условия развития западноевропейского высшего педагогического образования в исследуемый период.

Теоретическая значимость исследования.

• Выявлены теоретические основания для выделения феномена высшего педагогического образования как особой институциональной области культуры стран Западной Европы, дан концептуальный анализ высшего педагогического образования стран Западной Европы в контексте интеграции аксиологического, системного, субъектно-деятельностного, культурологического, цивилизационного подходов, что вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования.

• Показана взаимосвязь, преемственность, согласованность в построении, организации, целях, содержании, технологиях западноевропейского высшего педагогического образования конца 20 века в зависимости от национально-культурной идентичности, конкретных социально-исторических, научно-педагогических условий, что дает принципиальную возможность использования опыта организации педагогического образования стран Западной Европы в условиях России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что опыт развития западноевропейского высшего педагогического образования конца 20 века может быть учтен при сохранении лучших национальных традиций отечественного педагогического образования и одновременно привести его к современным международным стандартам. При этом материалы исследования могут быть использованы при анализе таких фундаментальных проблем российского высшего педагогического образования, как разработка целей, задач, содержания, технологий, методов и приемов обучения будущих учителей.

Материалы исследования могут быть включены в содержание спецкурсов по истории педагогики и образования, а его результаты внедрены в педагогический процесс систем подготовки и переподготовки учителей, а также могут быть использованы при написании пособий по истории профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью исходных позиций, связанных с аксиологическим, системным, субъектно-деятельностным, культурологическим, цивилизационным подходами к исследуемым явлениям, использованием комплекса методов исследования, соответствующих его задачам и логике, многообразием использованных источников, обоснованным анализом фактического материала.

Апробация и внедрения результатов исследования Материалы диссертации отражены в публикациях, докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях и семинарах регионального уровня: на конференциях Курского государственного университета, на научно-практических конференциях в Курском областном ИПК и ПРО, в Московском государственном социальном университете, на кафедрах педагогики и иностранных языков Курского государственного и Белгородского государственного университетов.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 320 источников, приложения.

выводы по второй главе.

Реалии функционирования высшей педагогической школы стран Западной Европы 80-Х—90-Х гг. 20 века позволяют утверждать, что типология педагогических образовательных учреждений и содержание профессиональной подготовки в каждой из стран обусловлены, прежде всего, постоянным обновлением социокультурной национальной программы. Поэтому каждой из национальных систем педагогического образования присущ ряд специфических особенностей, которые прослеживаются как в структурах, так и в организационно-педагогических основах. Но, несмотря на это, в содержании и организации обучения в педвузах Западной Европы прослеживаются некоторые общие подходы: увеличение доли психолого-педагогического знанияповышение роли педагогической практики в профессиональной подготовке.

118 учителяразвитие систем педагогического образования с ориентацией на динамично меняющуюся социокультурную среду.

Изучение динамики развития западноевропейского высшего профессионально-педагогического образования позволяет выделить совокупность тенденций, которые следует рассматривать как направления его дальнейшего совершенствования.

В результате проведенного исследования нами выделены следующие тенденции:

• обусловленность интернациональной унификации систем, структур и содержания педагогического образования объективной необходимостью создания единого европейского образовательного пространства;

• гуманизация, гуманитаризация профессиональной подготовки будущего учителя в связи с гуманистической переориентацией общественного сознания на мировом уровне;

• создание современной системы профессионального отбора будущих педагогов как основание для формирования конкурентоспособных специалистов с высоким уровнем профессионализма;

• функционирование и развитие существующей системы непрерывного (последипломного) педагогического образования как условие постоянного повышения уровня профессионализма педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Приоритетным условием существования любого государства является наличие у него возможности и способности к сохранению, умножению и передаче национальных культурных ценностей от поколения к поколению средствами образования.

Концепции современной антропологии утверждают, что в структуре бытия каждого индивида изначально заложены определенные комплексы ценностей, которые позволяют ему саморазвиваться и самореализовываться, стремиться к собственному совершенству, главным условием которого являются усвоение и принятие уже существующих стереотипов культуры социума, в котором он существует. При этом ценностные ориентации позволяют индивиду включиться в социальные отношения, программируя динамику его дальнейшего развития. Ведущую роль в этих процессах играют образование и культура.

Образование ответственно за формирование человеческой сущности, за формирование человека как субъекта собственной жизнедеятельности, как личности, способной к самодетерминации и порождению нового.

Сущность образования на каждом этапе развития социума определяется наличным качественным уровнем развития общества. В ходе общественного развития происходит смена культурной парадигмы, которая приводит к появлению у всех составляющих социокультурного пространства новых качественных характеристик.

Каждая из национальных систем образования есть результат культуро-социо-исторического развития общества. В ходе исторического развития государства образование приобретает особые качества, единичные по своей природе, представляющие его национальную самобытность. Это выражается в особенностях построения национальных систем высшего педагогического образования.

В западноевропейской системе педагогической подготовки при организации обучения используются три ведущих концепции: рационалистическая, неогуманистическая и традиционалистская.

Среди совокупности социальных условий, влияющих на развитие систем педагогической подготовки в странах Западной Европы, следует выделить демократизацию и структуру управления системой высшего образования.

Демократизация обучения является одним из ведущих условий формирования профессионализма у будущих специалистов. В этой связи возникла необходимость в создании продуманной системы конкурсного отбора будущих учителей, желающих впоследствии работать в сфере образования.

Централизованное и децентрализованное управление системой педагогического образования Западной Европы обусловливает ряд специфических различий в его структурах и в содержании не только на национальном уровне, но и на региональном уровне. В результате децентрализации управления образовательным структурам предоставляется автономия в решении большинства вопросов, касающихся организации подготовки профессионалов. При централизованном управлении административные структуры на национальном уровне координируют политику образования на всех уровнях и этапах системы образования.

Другим условием, влияющем на развитие западноевропейского педагогического образования, является практическая направленность в организации обучения будущих учителей, что позволяет сформировать из них настоящих профессионалов в своей деятельности, конкурентоспособных на мировом рынке педагогического труда.

Одним из условий развития педагогического образования в странах Западной Европы является культурная идентичность систем, которая воплощается в структуре, содержании, способах и методах организации учебной деятельности в педагогических вузах.

Каждая из систем педагогического образования в странах Западной Европы прошла свой собственный инновационный путь развития и совершенствования. Некоторые инновационные изменения стали национальными традициями, определившими ведущие принципы, построение, структуру, содержание, условия и технологии высшего педагогического образования.

При наличии некоторых отличий как в структуре, так и в организационно-педагогических основах деятельности педагогических учебных заведений Западной Европы, есть совокупность общих характеристик, обеспечивающих их эффективное функционирование. К ним относится увеличение доли психолого-педагогического знания в содержании педагогического образования, повышение роли педагогической практики в профессиональной подготовке будущих учителей, многовариативность методов и способов организации учебной деятельности, профессионализированный отбор будущих специалистов, совершенствование системы переподготовки педагогического персонала.

Проведенное исследование показало, что в последние десятилетия 20 века в Западной Европе происходила глобальная модернизация сферы образования, главными причинами которой явились гуманизация общественного сознания, интенсивная индустриализация во всех социальных сферах и интеграционные процессы в различных областях человеческого существования.

Естественно, что последствия данных процессов потребовали реорганизации и совершенствования системы подготовки педагогических кадров.

Наметились следующие ведущие тенденции в развитии западноевропейского образования:

• обусловленность интернациональной унификации систем, структур и содержания педагогического образования объективной необходимостью создания единого европейского образовательного пространства;

• гуманизация, гуманитаризация профессиональной подготовки бу.

122 дущего учителя в связи с гуманистической переориентацией общественного сознания на мировом уровне;

• создание современной системы профессионального отбора будущих педагогов как основание для формирования конкурентоспособных специалистов с высоким уровнем профессионализма;

• функционирование и развитие существующей системы непрерывного (последипломного) педагогического образования как условие постоянного повышения уровня профессионализма педагогов.

Результаты проведенного исследования также показывают, что перспективы развития западноевропейского высшего педагогического образования связываются учеными и практиками, прежде всего, с поиском индивидуальных социокультурных программ профессиональной подготовки будущего учителя.

Направления дальнейшего исследования западноевропейского образования мы видим в более детальном рассмотрении специфики организации психолого-педагогической подготовки будущих учителей, а также методического оснащения учебного процесса в высших педагогических учебных заведениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. В. Интегративно-компонентный подход к процессуподготовки будущих учителей к педагогическому творчеству // Новыеисследования в педагогических науках. № 2(50). М., 1991. С.15−17.
  2. . Десять лет спустя: французская школа последецентрализации (Перевод с французского Б. Карпов) // Директор школы.1995. № 3. С. 71−76.
  3. И. Международное сотрудничество в высшем образовании: глобализация университетов // Высшее образование в Европе /ЮНЕСКО. 1992.Т. 17.№ 4. С.7−19.
  4. Р. Оксбридж: борьба внутри и около тандема // Поиск. 1998. № 50. С.14−16.
  5. Д., Белова Л. Социальные проблемы образования // Народное образование. 1998. № 7. С. 85−87.
  6. А.В. Проблема построения модели «образованного человека» и современное образование // Проблемы современного культурологического образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Курск. 2001. С.63−66.
  7. Ю.Н. Западная рационалистическая традиция. Понятие «гуманитарность». Русская университетская традиция // Университет на пороге 21 века: абрис учебного процесса. М.: РГГУ, 1995.32с.
  8. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192с.
  9. А.А., Федорова Н. В. Британские университеты. М.: Высшая школа, 1979.127с.
  10. А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии: крит. анализ. Киев, Одесса, 1985.127с.
  11. А. Сорбонна, Болонья, Прага. Значение Сорбоннской декларации: личный взгляд // Almar Mater 2000. № 10. С.12−14,
  12. А. Европа и университеты // Вестник высшей школы. 1991. № 1. С.9−17.
  13. З.Бауэр В. Э. Теория и практика профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ на современном этапе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. 16с.
  14. Н.Безелик Ю. Народные университеты в ГДР // Вестник средней школы. 1987.№l .С.66−69.
  15. Э. Плюралистическое образование в Западной Европе на пороге нового столетия // Перспективы. Вопросы образования. 1993. № 2. С.119−128.
  16. Е. Я., Кузьмина Е. Н. Подготовка учителей во Франции // Подготовка учителей в развитых капиталистических странах: Сб. научных трудов / Отв. ред. М. А. Соколова. М., 1983. С.44−61.
  17. П.Блинов В. М. Гуманистическая концепция профессионанально-педагогической подгтовки учителя в ФРГ (70-начало 90-х гг.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Владимир, 1997. 22с.
  18. В.М. Идеалы немецких учителей и учеников // Учительская газета. 1993.№ 15.
  19. А. Гуманистическая организация высшего образования в Германии // Высшее образование в России. 1996. № 3. С. 119 120.
  20. .С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1996, 591с.
  21. Д. и др. Сравнение качества высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. 1993. Т.18.№ 2.С.156−177.
  22. П. Сопоставительный анализ классной работы английских и французских учителей // Перспективы. Вопросы образования. № 2. 1986. С. 93−103.
  23. Ф.М. Эволюция ценностей высшего образования: историко-теоретический анализ: Автореф. дис.док. пед. наук. М., 1998. 16 с.
  24. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ / Под ред. З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона и др. М.: Педагогика., 1984. 256с.
  25. А.В. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы 20 века начало 21 века (историко-педагогический аспект): Дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002. 138с.
  26. А. К 2000 году высшее образование станет доступным 80% молодых людей // Высшее образование в Европе. 1987. Т. 12. № 4. С.34−39.
  27. А.Н. Образование в России: Стратегия выбора. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. Н. Герцена, 1998. 126с.
  28. В.М. Тенденции развития взаимосвязи среднего и высшего образования во Франции: Дис. канд. пед. наук. М., 1992.183 с.
  29. И.С. Французский персонализм (1932−1982). М., 1990. 150с.
  30. Л.В. Национальный центр заочного обучения во Франции // Вестник высшей школы. 1991.№ 8. С.89−93
  31. Л.В. Обучение взрослых в системе непрерывного образования во Франции: Дис.. канд. пед. наук. Одесса, 1992. 169с.
  32. . История средневекового университета: Прототипы // Вестник высшей школы. 1992. № 1.С.98−106.
  33. И.С. Университеты и новый облик Европы // Вестник высшей школы. 1991. № 4. С. 73−78.
  34. И. С. Педагогическое образование в современной Франции // Преподаватель.2000. № 2. С. 56−58.
  35. М.М. Система высшего и среднего образования во Франции / Обзорная информация/ НИИВШ. Содержание, формы иметоды обучения в высшей и средней специальной школе. М., 1987. Вып. № 3. 60с.
  36. М.М. Модернизация университетского образования во Франции // Советская педагогика. 1985. № 10. С.120−124.
  37. В. Научно-технический прогресс и образование в ГДР // Перспективы. Вопросы образования. № 4.1985.С.65−75.
  38. О. Старейший университет Баварии // Обучение за рубежом. 2000. № 7. С. 50−51.
  39. Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. 1996. № 4. С.91−98.
  40. Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. 1994. № 2. С.112−117.
  41. Н.М., Лапчинская В. Модернизация содержания образования в школах капиталистических стран // Народное образование. 1998. № 11. С.95−98.
  42. Всемирный статистический обзор по высшему образованию 1980−1995 гг. Рабочий документ /Всемирная конференция по высшему образованию «Высшее образование в 21 веке». Париж. ЮНЕСКО, 1998. 71с.
  43. .Л. Педагогическая мысль в современной Франции. М.: Педагогика, 1983. 183с.
  44. Вульфсон Б. Л Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. 1993. № 3. С. 86−92.
  45. .Л. «Общеевропейский дом» и образование // Советская педагогика. 1990. № 4. С.123−131.
  46. .Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. № 2. С. 84−95.
  47. .Л. Западноевропейское образовательное пространство 21 века: прогностические модели // Педагогика. 1994.№ 2.С.103−112.127
  48. .Л. Развитие образования в современном мире // Педагогика. 1995. № 6. С.107−113.
  49. .Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века. М.:УРАО, 1999. 207с.
  50. .Л. Современная буржуазная школа. М.: Знание, 1984. 80с.
  51. .Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. № 2. С. 110−117.
  52. .Л. Школа современной Франции. М.: Педагогика, 1975. 318с.
  53. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски решения. М., 1994. 159с.
  54. Высшая школа за рубежом: системы образования и уровни подготовки кадров. Информационный сборник. М., 1992. 99с.
  55. Высшее образование в Европе. М.: Логос, 1990. Том 15. № 3. 118с.
  56. А.И. Обучение без отрыва от производства в зарубежных странах // Педагогическое образование без отрыва от производства. М., 1990. № 1. С.150−160.
  57. А.И., Чурьянов Д. Д. Реформы высшего образования в странах центральной Европы //НИИВО/ Проблемы Зарубежной высшей школы: обзорная информация. М., 1997. 64с.
  58. Н. Компьютер не более чем средство // Вестник высшей школы. 1988. № 11. С.85−88.
  59. Германия. Факты / Под. ред. А. Капплер, А. Гревель, Изд-во: «Societats-Verlag». Printed in Germany, 1994. 492c.
  60. .С. Философия образования для 21 века. М.: «Совершенство», 1998.605с.
  61. А.Т. Британский колледж: как готовить профессионала // Специалист. 1992. № 3. С. 31−32.
  62. Глобализация и образование. Сборник обзоров // Отв. ред. С. Л. Зарецкая. М.: ИНИОН, 2001. 143с.
  63. П. Европейская идентичность // Идеи Европеизма во второй половине 20 века: Реф. сборник. ИНИОН. М., 2000. С.36−42
  64. Л.И., Талызина Е. В. Гуманитарная Европа в условиях плюрализма цивилизаций. Роль университетов // Вестник Московского университета. Сер.6. Экономика. 1994. № 1. С.88−94.
  65. С.А. Реформы университетского образования во Франции в конце 60-х начале 70-х годов XX века (критический анализ): Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1978. 190с.
  66. Н.В. Подготовка учителя европейской средней школы в условиях реализации иновационных образовательных процессов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1997. 18с.
  67. Е.Я. Пути интенсификации процесса обучения в начальной школе Франции: Дис.. канд. пед. наук. М. 1993. 264с.
  68. . Россия как подсознание Запада // Параллели (Россия, Восток, Запад). Вып.1. М., 1991. С.23−29.
  69. Гуманитарные науки: в поисках оправдания. М.: РГГУ, 1998. 24с.
  70. Л.И. Знакомьтесь: рабочий бакалавр: Профессиональный бакалавриат во Франции // Профессионал. 1994. № 7−8. С.48−51.
  71. Л.И. Преподавательский состав профессиональных школ Франции // Педагогика. 1995. № 1. С.123−126.
  72. У. Наступление информационного века // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.С.212.
  73. А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  74. А.Н. Идейная борьба по вопросам школьного образования в Западной Европе и США // Советская педагогика. 1988. № 12. С. 113—118.
  75. А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999. 198с.
  76. А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. 79с.
  77. А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание, 1981,96с.
  78. А. Компьютеры и образование: опыт Франции // Перспективы. Вопросы образования. 1987. № 4. С. 17−25.
  79. О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Научный доклад докт. фил. наук. М., 1995. 54с.
  80. О.В. Очерки по философии образования. М., 1995, 240с.
  81. О.В. Предисловие переводчика к книге Ф. Янушкевича «Технология обучения в системе высшего образования». М. 1986, С. 315.
  82. О.В. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования // Вестник высшей школы. № 10. 2000. С. 25−30.
  83. Долженко О.В. Alma Mater Studiorum. Заметки из Болоньи // Вестник высшей школы. 1989. № 9. С.68−76.- № 11. С.73−79.- № 12. С.69−76.
  84. О.И. Структурный подход к анализу учебников педагогики ФРГ: Дисс.. канд.пед.наук. Казань, 1995. 188с.
  85. А.В., Столяренко Л. Д. История зарубежной педагогики и философия образования /для студентов вузов/. Ростов-на-Дону, 2000, 480с.
  86. В.К. Высшее образование за рубежом. Ленинград, 1989. 19с.
  87. М.В. Философское осмысление понятия «образование» в западноевропейской традиции // Образование в Сибири. 1995. № 1. С.40−43.
  88. Н.И. Технология подготовки и защита кандидатских диссертаций: Научно-методическое пособие. М., 1993. 144с.
  89. К.Е. Современное состояние подготовки учителей в Великобритании // Преподаватель. 1999. № 5. С. 50−54.94.3олоторенко И. В. Проблема профессиональных страхов учителя в современной педагогике ФРГ: Автореф. дисс.. канд. пед наук. М., 2001. 18с.
  90. И.В. Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии: Дисс.. канд. пед. наук. Волгоград. 2001. 220с.
  91. М.И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Елец. 2000. 21с.
  92. Иоанн Павел Второй. «Мысли о Земном». М.: Новости, 1992. 420с.
  93. Е. А. Организационно-педагогические основы профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе Англии (80−90-е годы XX столетия): Дисс.. канд. пед. наук. Белгород, 2000. 162с.
  94. К. Изменение системы оценки в учебных заведениях Англии и Уэльса // Перспективы. Вопросы образования. 1985. № 3. С108−117.
  95. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989.75с.
  96. М. Современные модели управления и тенденции развития системы высшего образования Великобритании // Высшее образование в Европе/ЮНЕСКО, 1992. Т.17. № 3. С.62−79.
  97. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М., 2000. 175с.
  98. М.Б. ФРГ: образование и экономика. М.: Наука, 1973. 200с.
  99. Краткий психологический словарь // Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д, 1999. 478 с.
  100. В. Обучение грамоте взрослых в ФРГ: методы и материалы // Перспективы. Вопросы образования. 1987. № 2. С.63−69.
  101. T.JI. Подготовка социальных работников в Великобритании: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1999. 199с.
  102. Л.Г. Проблемы подготовки учителя в ГДР: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1973. 164с.
  103. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования // Под. ред. докт. пед. наук И. Ф. Исаева. Белгород, 1999. 150с.
  104. В.П. Современные зарубежные социологические тенденции. М.: Союз, 2000. 153с.
  105. Г. А. Система ориентации, подготовки и отбора французских школьников для обучения в высшей школе: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1999. 153 с.
  106. Лабазина Л. И Современная система подготовки учителей во Франции: Дисс.. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. 166с.
  107. Н. Университеты Европы // Вестник высшей школы. 1991.№ 9. С.80−84.
  108. Р. Педагогическая технология в университетах развивающихся стран // Перспективы. Вопросы образования. 1987. № 4. С.27−38.
  109. Е.Ю. «Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России»: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань, 2001.23с.
  110. Д. Франция: Национальный центр заочного обучения // Перспективы. Вопросы образования. 1989. № 2. С.76−86.
  111. М.Р. Реформирование системы высшего образования во Франции 80−90-е гг. 20 века: Дисс.. канд. пед. наук. М., 2002. 236с.
  112. Д. Учитель в меняющемся мире // Перспективы. Вопросы образования. 1987. № 4. С.34−46.
  113. С. К новой стратегии планирования образования // Перспективы. Вопросы образования. 1990. № 2. С. 123−134.
  114. Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе //Педагогика. 1994.№ 3. С.94−100.
  115. Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции // Педагогика. 1997. № 2. С. 118 123.
  116. Лысова Е. Б Тенденции развития педагогического образования в капиталистических странах // Народное образование. 1988. № 6. С.91−93.
  117. Н.А. Образование и личность // Образование в Сибири.1995. № 1.С.29—35.
  118. Е.В. Научно-педагогические основы образования по программе ЮНЕСКО «Культура мира»: Дисс.. канд. пед. наук. М. 2000. 171с.
  119. З.А. Качество образования в массовой школе // Перспективы. Вопросы образования. 1990.№ 1. С.27−37.
  120. З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. 191с.
  121. З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах // Педагогика. 1990.№ 2. С. 116−126.
  122. З.А. Тенденции развития педагогического образования в современном мире // Магистр. 1994. № 4. С.59−63.
  123. И.Б. Высшее образование: политика развитых стран капитализма// Советская педагогика. 1988. № 6. С. 123−129.
  124. И.Б. Университетское образование в капиталистических странах: Дисс.. докт. пед. наук. Ташкент, 1981.192с.
  125. Г. В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов будущих учителей в вузах Франции: Дисс.. канд. пед. наук. Казань, 2000. 167с.
  126. Т.В. Реформирование системы высшего образования Франции. Таганрог, 1999. 90с.
  127. Т.В. Современные концептуальные ориентиры педагогики высшей школы Франции. Таганрог, 1999.10с.
  128. В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ): Дис.. докт. пед. наук. М., 1996. 394с.
  129. Метлер Мейбом Б. Социальные цены в информационном обществе: размышления о коммуникативной экологии // Информационная революция: наука, экономика, технология. М., 1983. С. 166−172.
  130. JI. Идея университета // Вестник высшей школы.1991. № 9. С.85−90.
  131. Л.Г. Развитие систем образования в Западных странах в условиях глобализации. // Глобализация образования. Сборник обзоров. М&bdquo- 2001. С.75−114.
  132. К. Управление высшим образованием во Франции (19 811 991гг.) //Высшее образование в Европе /ЮНЕСКО. 1992. Т.17. № 3. С.80−101.
  133. На пути к «повестке дня на 21 век» в области высшего образования / Материалы Всемирной конференции по высшему образованию. Париж, 1998. 19с.
  134. Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития // Материалы международной научно-практической конференции. 4.1,2,3,4. Липецк-Москва, 2000.
  135. Н.Д. Высшая школа Великобритании на путях изменений // Советская педагогика. 1990. № 2. С. 149−153.
  136. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология // Под ред. В. Л. Иноземцева, М., 1999. 631с.
  137. Общество и образование в современном мире: сб. материалов из заруб, опыта // Сост. Г. Е. Еремеев. М.: МГУ, 1994. 111с.
  138. Общество, образование, человек: Сб. тезисов международных педагогических чтений, посвященных 90-летию ЯГПУ и 175-летию К. Д. Ушинскому. 4.1,2. Ярославль, 1998.
  139. Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития / Под ред. М. И. Кондакова.М.: Педагогика, 1986. 245с.
  140. А.А. Развитие и реализация философско-педагогических идей «Французской группы Новое образование» (GFEN) в опыте современной школы России: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 2001. 302с.
  141. Е.Я. Воспитание в лицеях Франции: Дисс. канд. пед. наук. Тула, 1999.148с.
  142. Т.В. Теоретические основы становления и развития современных общеобразовательных учреждений: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1999. 36с.
  143. Н.Н. и др. Философия образования для 21 века. М.: Прогресс, 1992. 194с.
  144. А. Значение межкультурного образования для высшей школы // Высшее образование в Европе/ЮНЕСКО. 1992 Т. 17. № 4. С.7−19.
  145. О. Университет в ранний период современной Европы: традиции и новации // Вестник высшей школы. 2000. № 10. С. 31−37.
  146. В. Я. Неогуманистические идеи в Западной педагогике // Педагогика. 1993.№ 6.С. 97−102.
  147. В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиция и современность. М., 1998.198с.
  148. В.Я. Рационалистическая модель школы и процесса обучения на Западе // Педагогика. 1993.№ 2.С. 107−111.
  149. В. А. Социальная селекция в современной буржуазной школе // Григорова С. Политики капиталистических государств в области образования. М.: «Педагогика», 1983. С. 154 173.
  150. В. Я. Элитаристские концепции в современной буржуазной педагогике // Основные направления, формы и методы идеологической борьбы в педагогике: Сб. научных трудов. М., 1984. С. 28−33.
  151. JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. М., 1996. 382с.
  152. М.М. Обзор исследований по педагогическому образованию в Великобритании // Педагогика. 1994. № 1. С. 113−117.
  153. JI.K. Проблемы высшего образования во Франции // Советская педагогика. 1984. № 3. С. 121−124.
  154. М.В. Как преподают психологию на Западе // Педагогика. 1998. № 3. С. 102−105.
  155. О.В. Педагогические основы подготовки к трудовой занятости выпускников школ Германии: Дисс.. канд. пед. наук. Томск, 2002. 165с.
  156. Прохорова О.Н. Great Britons. Calendar. A Reader in Country Study. M.: ИПИ, 2002.218c.
  157. А.А. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дисс.. канд. пед. наук. В. Новгород, 2000. 164с.
  158. Н.И. Дифференциация обучения в средней школе Франции // Советская педагогика. 1988. № 6. С.129−130.
  159. Реформа и развитие высшего образования: Программа документов /ЮНЕСКО/. Париж: ЮНЕСКО, 1995. 49с.
  160. Г. В. Тилене Л.П. О профессионально-методической подготовке учителей Великобритании // Иностранные языки в школе.1991. № 3. С.75−78.
  161. Л. П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998. 49 с.
  162. Д.Р. Тенденции развития и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Англии, 1979 1997 гг.: Дисс.. канд. пед. наук. Казань, 1998. 243с.
  163. . Общество и образование. М., Прогресс, 1989. 197с.
  164. Т.А. От философии существования к структуранализу. М., 1994. 170с.
  165. Система высшего и среднего специального образования во Франции. М.: НИИВШ.ОП. Вып. З, 1987. 60с.
  166. .Ф. Проблемы человека в зарубежной философии 20 века: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1992. 85с.
  167. .Ф. Проблемы человека в зарубежной немарксистской философии: Лекции к спецкурсу. Курск: КГПУ, 1991.95с.
  168. Система образования во Франции и организация ее администрации // Российско-французская серия. Информационные и учебные материалы № 22. Французская организация технического сотрудничества, 1993. 130с.
  169. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: «Академия», 2002. 576с.
  170. В. А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород, 1996. С. 3−8.
  171. Современная система подготовки учителя начальной школы во Франции. М.: НИИ. ОП. Вып.4(112), 1987. 24с.
  172. Л.Д. Современное состояние и тенденции развития университетского образования в ФРГ: Дисс.. канд. пед. наук. Ташкент, 1989. 245с.
  173. Социологический словарь / Под ред. С. А. Ерофеева. М.: «Экономика», 1999.414с.
  174. М. Проблемы и возможности европейских систем образования // Высшее образование в Европе.1994. Т.19. № 3. С.15−21.
  175. А. Об Англии и не только о ней // Вестник высшей школы. 1990. № 11. С.73−79.
  176. М.Е. Подготовка студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников (80−90-е годы 20 века): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1999. 24с.
  177. С.П. Педагогическое образование в ФРГ /состояние и тенденции развития/: Дисс. канд. пед. наук. М., 1977. 233с.
  178. О. Раса, власть и культура // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. С.281−292.
  179. Традиции и альтернативы в средней и высшей школы постранам и континентам: Учебное пособие / Под ред. Т. В. Цырлиной.1. Курск: РОСИ, 2001. 186с.
  180. Университеты США и Великобритании: Хрестоматия // Под ред. И. З. Шахнина. Казань, 1991. 98с.
  181. А.Д. На пути к модели образования 21 века // Синергетика и учебный процесс. М., 1999. С.128−135
  182. Э. Великобритания: Кампания по распространению грамотности // Перспективы. Вопросы образования.№ 1987.№ 2.С.82−89.
  183. О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ: конец 19 века 90-е годы 20 века: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1998. 425с.
  184. В. Человек в поисках смысла. М., 1996. 298с.
  185. М. История в западногерманских университетах // Вестник высшей школы. 1991. № 1. С. 102 107.
  186. Э. Человеческий характер и социальный процесс // Психология и психоанализ характера. Самара, 1997. С.39−43.
  187. Т.В. Гуманистические тенденции в содержании психолого-педагогической подготовки учителей в вузах ФРГ // Вопросы формирования основ педагогического мастерства будущего учителя. Иркутск. 1993. Вып.2. С.111−118.
  188. Т.В. Критический анализ основ содержания педагогического образования в вузах ФРГ (70 80-е годы). М., 1988. 184с.
  189. И., Шестедт Б. Европа: тенденции и проблемы // Перспективы. Вопросы образования. 1992. №½. С.105−122.
  190. Г. Европа будущего: Болонья и далее.// Вестник Высшей школы. 2000. № 10. С. 15−19.
  191. Т. А. Современные концепции воспитания и образования за рубежом. М., 1985. С. 23 27.
  192. А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дисс. докт. пед. наук. М., 1997. 423с.
  193. В. Педагогическое образование в университетах Франции // Народное образование. 1986. № 6. С. 86.
  194. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования // Материалы Международной научно-практической конференции. 4.1,2,3,4,5. М., 2000.
  195. Н. Беккер X. Буржуазная педагогическая футурология и политика капитализма в области образования // Политика капиталистических государств в области образования. М.: Педагогика, 1983. С. 81−89.
  196. Т.В. Глобализация образования: роль международных организаций // Глобализация образования: Сб. обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2001. С.115−143.
  197. М.А. «Новая наука», постмодернизм и целостность современного мира // Вопросы философии. 1995. № 4. С.24−34.
  198. В.Р. Теория и методика допрофессионального образования в европейских странах: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1999. 202с.
  199. Н.Г. Состояние и основные направления развития начального образования в современной Франции: Дисс.. канд. пед. наук. Таганрог, 1999. 149с.
  200. И.В. Подготовка учителей начальной школы в современной Франции. М., 1990. 209с.
  201. Г. Тайхлер У. Имеет ли значение программа обучения? Подходы и важнейшие выводы Кассельского исследования карьеры выпускников (из опыта высшей школы Германии) // Высшее образование в Европе/ЮНЕСКО, 1993. Т. 18 № 2. С.49−72.
  202. Т.Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики в ФРГ. М., 1979. С.85−130. 215с.
  203. И.А. Генезис и современное состояние теории воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями в Германии: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Красноярск, 2002. 24с.
  204. About the Department of Educational Studies. http.7/units.ox.ac.uk./departments/edstud/aboutoudes.htm.29.01.00.
  205. Armstrong A. Teaching creativity: an «EEE» experiential exercise // J. of management education. L.: New Delhi. 1999. Vol.23. № 2. P.174−179.
  206. Axelrod S. Behavior Modification for the Classroom Teacher. N.Y.: Mc.-Grow-Hill, 1983.-12. 257p.
  207. Barrow R. Teacher education: Theory and Practice // British journal of educational studies. 1990. Vol.38. № 41. P.308−318.
  208. Bell. D. The Coming of Post-Industrial Society. N.Y., 1973. 507p.
  209. Bell. Y. The history of England //С.-Пб.: Питер, 1995. 219c.
  210. Brown Ph. The globalization of positional competition // Sociology. Cambridge, 2000. Vol.34. № 4. P.633−653.
  211. Cambridge University. Mature, Overseas and Affiliated Students. http://www.cam.ac.uk/CambUniv/UGProspectus/Applying/App.3.h tml., 2000.
  212. Cambridge University. Continuing Education. http://www.cam.ac.uk/CambUniv/UGProspectus/Applying/ContED.html., 20 00.
  213. Cambridge University. The mission of the University and its Colleges. http://www.admin.cam.ac.uk/univ/mission.html., 2000.
  214. Cambridge University. Examinations. http://www.cam.ac.uk./CambUniv/guide/exams/exams/html.7p2000.
  215. S., Т. Turner. Learning to teach in the Secondary School. Lnd. and N.Y., 1996. 386p.
  216. Cohen L., Manion L., Marrison K. A guide to teaching practice. Fourth ed., Lnd. and N.Y., 1996. 492p.
  217. Higher Education for the 21 Century: Vision and Action. Report to UNESCO chaired by Delors Y. .Paris., 1998. 352p.
  218. Delors Y. Higher education and education throughout life. UNESCO.Paris., 1996. Ch.6. 130−136p.
  219. Duff A. Drama Techniques in Language Learning. Cambridge, 1982. P. 28−34.
  220. Edmundson Ph. J. A normative look at the curriculum in teacher education // Phi Delta Kappan. 1990. Vol. 71. № 9. P. 77 82.
  221. Education, 1980. 19/26 December. V. 156. № 25. 576p.
  222. Education and cultural pluralism. / Ed. By M. Craff. Lnd., 1984.199р.
  223. Education and Equality. / Ed. By D.Rubins. Harmondsworth: Penguin books. 1979.335р.
  224. Education and development / Ed. By R. Garret. Lnd., 1984. 276p.
  225. Education in Britain and the USA. Flexibility is the key?: Viewfinder. /Ed. by E. Sprenger. Munchen: Langenscheidt- Longman, 1997. 52p.
  226. Education Year Book 2000/2001. Practice Hall, 2001. 902p.
  227. Explorations in Teacher Training. Problems and Issues / Ed. by A. Duff. London, 1988. 263p.
  228. Foolton D. Teachers are not born, they become. Belfast: Boid and San. Ltd., 1978. P. 27−32.
  229. Frymier J., Galloway C. Individualized Learning in a School of Tomorrow//Theory into Practice. 1974. Vol. XIII. № 2. P.66−69.
  230. Further Material from UNESCO. 1998.Paris.http://fl2.parsimony.net/foruml9640/messages/8001.ht m/
  231. Gagne R. M. Some Views of Learning and Instruction // Phi Delta Kappan. 1970. Vol. 4. № 9. p. 471−475.
  232. Gall M. D. Discussion method // The International encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. P.235−237.
  233. Hamblin D. A. Pastoral Programme. Basic Blackwell, 1987. 147p.
  234. Hanif M., Nawas M., Tanveer S. Open education versus back to basics: An analysis of issues //Contemporary education. 1979. Vol. 50. P. 106 109.
  235. Higher Education in the 21 century: Vision and Action. (Draft) UNESCO, 1998.8p.
  236. Holmes В., Mc. Lean M. The Curriculum. A comparative perspective. London, 1998. 248p.
  237. Howarth A. Teacher training: The future // Education today. 1990. Vol.40. Ш. Р.4−7.
  238. Joyce В., Weil M. Models of teaching. N. Y.: Englewood Cliffs, 1980. 402.p.
  239. Joyce В., Bruce R. The structure of school improvement. N.Y., Lnd., 1983. 290p.
  240. Learning to Succeed. A Radical Look at Education Today and a Strategy for the Future. Report of the National Commission on Education. L., 1993. P. 1−43.
  241. Lucas C. J. School and the social order. N. J.: Englewood Cliffs, 1984. 438p.
  242. Lynch J. Multicultural education: Principles and Practice. Lnd.: Routledge and Kegan Paul, 1986−10. 230p.
  243. McLean. Britain and a Single Market Europe. Lnd., 1990. P.40−43.
  244. McGetrick. Missions of Higher Education. Foros. (Международный консорциум по изучению Европейских культур).2000.
  245. Morshead R. W. The Clash of Hidden Ideologies in Contemporary Education // School Review. 1975. Vol. 83. № 7. P. 667−673.143
  246. O’Connor M. Secondary education. Cassell, 1990. 95p.
  247. Patterson С. H. Humanistic education. N. Y.: Englewood Cliffs, 1973. 239p.
  248. Proctor N. The national curriculum and teacher education // Journal of Further and Higher education. 1988. Vol.12. № 3. P.89−94.
  249. Regulations and Syllabuses for the Certificate in Education. Lnd.: University of London. Institute of Education, 1973/1974. 11 lp.
  250. Teacher education in the classroom / Ed. By Ashton P., Henderson E., Lnd., 1983.143р.
  251. The British Council. Education Pages.// http://www.britishcouncil.org/education.
  252. The British Council. British Association for Open Learning.// http://www.baol.co.uk
  253. The British Council. Education and Training in Britain//http://www.dfee.gov.uk/etb/
  254. The British Council. Basic Skills Agency.// http: www. basic-skills.co/uk/
  255. The British Council. DFEE UK Lifelong Learning//http://www.lifelonglearning.co.uk/
  256. The British Council. Department for Education and Employment//http://www.dfee.gov.uk/
  257. The British Council. Department for International DevelopmentDFID.//http://www.dfid.gov.uk/
  258. The British Council. Association of colleges.//http:www.aoc.co.uk/
  259. The British Council. Association of University Administrators.// http: www.man.ac/uk/aua/
  260. The Hutchinson Encyclopedia., 2001 ed., Helicon, Printed and bound by D. Agostine., Novara. Italy, 2001. 1153p.
  261. The national curriculum for England. Jointly published by Department for Education and Employment. Lnd., 1999. 221p.
  262. UNESCO. World Conference on Higher Education. 1999. http://unesdoc.unesco.org/.
  263. UNESCO and Education. United Nations Educational, Scientific and Cultural organization. Paris., 1993.172р.
  264. University of London. Department of Educational Studies. http://www.lnd.ac.uk/uni/academic/edu/departments/ite.htm, 2000.
  265. University of Oxford. Department of Educational Studies. http://units.ox.ac.uk./departments/edstud/HigherDegrees.htm, a). 12p. 30.01.00.
  266. University of Oxford. Department of Educational Studies. Post Graduate Diploma in Educational Studies. http://units .ox. ac .uk./departments/edstud/PGDES .htm, b). 15p. 30.01.00.
  267. University of Oxford. Department of Educational Studies. Postgraduate Certificate in Education. http://units.ox.ac.uk./departments/edstud/HigherDegrees.htm. c). 15p.2000.
  268. University of Sheffield. Initial teacher training. http://www.shef.ac.uk/uni/academic/H-D/edu/courses/ite.htm, 2000.
  269. Weber G. The Cult of Individualized Instruction //Educational Lidership.1977. № 5. P. 327.
  270. Williams C. Education and Human survival //International Review of Education.Vol.46. 2000. 356p. P. l84−203.
  271. Williams M. In Service Education and Training: Policy making and practice. Bristol, Cassell, 1990. P. 111−132.
  272. R. «Les desillusions du progres». P., 1969. 377p.
  273. Aron R. Etudes sociologigues / Paris: Presses univ. de France, 1988. 309p.
  274. Baietto M-C., Gadeau L. Clinique et analyse des pratiques // Cahires pedagogiques. 1995. № 338. P. 20 22.
  275. CAPE, CAPES, CAPET: les resultats des IUFM // Le Monde de Г education. 05/1996. № 237. P. 71 82.
  276. Concours specifigues // Bulletin officiel de l’education national. 1994. № 14 (spec.) P. 3−42.
  277. Connaissance du systeme eclucatif // Ives Bruchon, Georges Cologes. Vanves: CNED, 1992.99р.
  278. Dans le primaire, dans le technique, dans le superieur // Education permanante. 12/1988. № 96. P. 131 194.
  279. P. «Etude comparative des systemes educatifs». Paris: Ministere de 1'Education. 1980. 36p.
  280. Glaudes P. La nouvelle formation des maitres: les I.U.F.M.// Etudes: Rev. mens. P. 1992. T.376. № 4. P.469−478.
  281. Kerviel S. IUFM: encore un certin flou. // Le Monde de l’education.1991. № 186. P. 49−50.
  282. Labin E. Comprende la pedagogie. P.: Bordas, 1975.300р.
  283. La scolarite" au lycee // Le Monde de l’education. 1995. № 204. P. 29.
  284. L’enseignement superieur au 21e siecle: vision et actions. Conference mondiale sur E’enseignement superieur. Paris: UNESCO, 1998.42р.
  285. Legras J. M., Des IUFM. pour T’unification de la formation des maitres // Cahiers pedagogiques. 1995. № 335. P.37−38.
  286. Les etudiants se busculent aux portes de la profession d’enseignant // Le Monde de l’education. 1995. N 15 598. P. 1 13.
  287. Les IUFM affulent leur mode de selection // Le Monde de l’education. 01/1995. N222. P. 25−27.
  288. Vermee G. La polyvalence de l’enseignant // La classe. 05/1995. № 059. P. 10−12.
  289. Arbeitsgruppe Bildungbericht am Max-Planck-Institut fur Bildungsforschung. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen im Uberlick. Printed in Germany, R/b/H, 1990. 843s.
  290. Bendi H. Landeskunde united Kingdom and the USA. Stuttgart: Manz Verlag, 1999. 271s.
  291. Brunner О./ Conze R./ Kosellek R. Geschichtliche Grundbegriffe. Stuttgart, 1994. 548s.
  292. Ehrenspeck, Y./Rustemeyer, D. Bestimmt unbestimmt // Combe, A., Helsper, W. Padagogische Professionalitat, Frankfurt a.M., 1996, S.368−390.
  293. Fachbereiche der Goethe-Universitat Frankfurt, http://www.rz.uni-frankfurt.de/unihome/UNIfbs.html. 12s.
  294. Fink. E. Grundfragen der systematischen Padagogik. Freiburg, 1978. 284s.
  295. Hamburger F. Uberlegungen zur Lage der universitaren Sozialpadagogik // Erziehungswissenschaft 6., 1995. H.12. S.92−120.
  296. Heldmann W. Studieren heute. Erwartungen der einzelnen Studienfacher an ihre Studienanfanger. Eine Hilfe fur Schuler, Eltern, und Berater. Bad Honnef, 1998.210s.
  297. Herzog R. Aufbruch in die Bildungspolitik" // In Rutz M. Aufbruch in die Bildungspolitik. Munchen, 1997. S.13−34.
  298. Honecker E. Bericht des Zentral Komitees der SED au den XI. Parteitag der SED. Deutsche Lehrer Zeitung. 1986. 2. Mai- S. 6.
  299. Lehramt an Gymnasien. Universitat Heidelberg. Zentrum fur Studienberatung und Weiterbildung Beratungsstelle, 2001. 16s.
  300. Lehramtsstudium. Informationen und Empfehlungen. Ministerium fur Bildung Wissenschaft und Weiterbildung, 2001. 24s.
  301. Lenzen D. Orientierung. Erziehungs wissenschaft: Was sie kann was sie will. Hamburg, 1999. 224s.
  302. Lenzen D. Pedagogische Grundbegriffe. Bd. 1, Reinbek b. Hamburg, 1989. 439s.
  303. Rauschenbach Th. Der Socialpadagoge // In Lenzen D. Erziehungswissensehaft. Ein Grundkurs, Reinbek b. Hamdurg, 1994, S. 253 281.
  304. Rauschenbach Th. Das sozialpadagogische Jahrhundert. Analizen zur Entwicklung sozialer Arbeit in der Moderne. Munchen, 1999. 189s.
  305. Stemme F. Padagogische Psychologie. Bad Heilbrunn, 1970. 228p.
  306. Studieren in Eupopa: Grosbritannien und Nordirland. Wurzburg, 1999. S.15−19.
  307. Ubersicht uber das Facherangebot an der Universitat Heidelberg, Ruprecht-Karls-Universitat Heidelberg, Zentrum fur Studienberatung und Weiterbildung, Zentrale Beratungsstelle, 2001. 14s.
  308. Universitat Koblens. Landau, Facherubersicht, Grundstandige Studiengange, Stand: 19.10. 1999. 18s.
  309. Universitat Koblens. Landau, Lehramt an Grund und hauphschulen, Studieninformationen, Stand: 16.08.1999. 22s.
  310. Universitat Koblens. Landau, Lehramt an Realschulen, Studieninformationen, Stand: 16.08.1999.24s.
  311. Universitat Koblens. Landau, Lehramt an Sonderschulen, Studieninformationen, Stand: 16.08.1999. 16s.
  312. Verordnung des Kultusministeriums uber die Wissenschaftliche Staatsprufung fur das Lehramt an Gymnasien in Baden-Wurttemberg (Wissenschaftliche Prufungsordnubng), Vom 13. Marz 2001, Zentrum fur Studienberatung und Weiterbildung, 284s
  313. Von der Uni, Das Praxissemester fur Lehramtsstudierende, Ministerium fur Kultus Jugend und Sport. 2001. 18s.
  314. Zacharias G. Studienfuhrer. Erziehungs-wissenschaften., Wurzburg, 1999. 207s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!