Профориентационная диагностика детей, оставшихся без попечения родителей

Профессиональная диагностика — это многоплановая работа, включающая в себе элементы медицинской, психологической и психофизиологической, социальной диагностики, отражающей основные аспекты профориентационной работы.

В рамках медицинского аспекта профессиональной диагностики, осуществляемой специалистом-медиком, проводятся следующие мероприятия:

• — оценка состояния здоровья ребенка, его психофизических возможностей как в отношении профессиональной деятельности в целом, так и применительно к конкретным видам труда;
• — выявление противопоказаний к определенным профессиям;
• — оценка толерантности к нагрузкам, работоспособности и иных характеристик, значимых в плане эффективной профессиональной самореализации;
• — составление трудового прогноза и рекомендаций по профессиональному выбору исходя из здоровьесберегающих приоритетов.

Для воспитанников детских учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей проблема психического и физического развития особенно актуальна в силу ряда причин.

Большая часть детей, воспитывающихся в таких учреждениях имеет негативную наследственность отягощенную алкоголизмом, а в последние годы и наркоманией: происходит постоянное увеличение количества детей, страдающих врожденной психической и неврологической патологией. Значительную часть воспитанников составляют дети, имеющие врожденные физические и психические аномалии как следствие их зачатия в состоянии алкогольного опьянения или использования будущей матерью различных средств для прерывания беременности (Л. М. Шипицына).

Кроме того, по данным Шипицыной Л. М. [30] и Е. А. Стребелевой [18], одной из первостепенных причин отказа от ребенка является психопатологическая наследственность, различные генетические заболевания, способные проявляться в разном возрасте. Это приводит к искажению жизненно важного взаимодействия между матерью и ребенком во время его внутриутробного развития, к нарушению сенсорных, обменных, гуморальных связей между ними. Последнее способно повлечь за собой патологию родовой деятельности, невынашиваемость, что, в конечном счете, пагубно сказывается на здоровье ребенка, провоцируя разнообразные церебральные нарушения, приводящие в итоге к нервно-психической патологии, отставанию в психическом развитии от ровесников, растущих в семьях, нарушению психического и физического здоровья на всех ступенях развития. [30, 18].

Все вышесказанное подчеркивает важность и актуальность в контексте профориентационной работы с воспитанниками детских учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей такого ее аспекта, как медицинский. А именно — необходимость расширения клинико-функциональной составляющей профориентации воспитанников, когда рациональность, адекватность профессионального выбора должна изначально определяться с учетом объективной ограниченности доступных для ребенка видов профессиональной деятельности. Должна быть составлена медицинских противопоказаний и показаний к различным видам труда, переносимостью физических и нервно-психических нагрузок в процессе трудовой деятельности, ее условиям.

В рамках педагогического аспекта профессиональной диагностики осуществляется диагностика потенциальных и актуальных возможностей к профессиональному обучению. Проводится отслеживание качественных изменений, происходящих в процессе воспитательных воздействий. На основе педагогической диагностики определяются наиболее оптимальные пути педагогического воздействия и формулируются педагогический прогноз в отношении, в числе прочего, дальнейшего уровня профессионального образования.

Психологический аспект профориентационной диагностики ориентирован прежде всего на выявление склонностей, способностей и индивидуальных предпочтений в отношении выбираемой и рекомендуемой профессиональной деятельности, дальнейшего профессионального обучения.

При профориентационной психодиагностики психолог пользуется набором психодиагностических методик. Самыми распространенными из них являются: «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО; Е. А. Климов), «Карта интересов», тест Голланда и другие методики, акцентированные на выявление показателей и характеристик, значимых при выборе и осуществлении профессиональной деятельности.

Однако, при тестировании детей, оставшихся без попечения родителей возникают некоторые трудности. Е. А. Стребелева указывает на то, что ограниченность жизненного опыта воспитанников детских учреждений может вносить существенные искажения в понимание и исполнение тестовых заданий и способна существенным образом ограничить возможности применения традиционных тестовых психодиагностических методов. Воспитанник может не знать некоторых слов, неправильно понять их смысл, может быть не осведомленным об элементарных вещах [30, c.123]. Учитывая данное обстоятельство, профориентацию лучше строить на выявлении природных возможностей и способностей воспитанника, используя диагностические методы, дающие представление о резервах психического развития такого подростка и позволяющие проводить адекватную коррекционную работу и поставить задачи саморазвития на основе доверительного и уважительного общения с подростком.

В ходе психологической профориентационной диагностики воспитанников детских учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей определяются следующие параметры: [27, с 31].

• — специфика развития психических функций;
• — особенности личности подростка с акцентом на диагностики систем личностных отношений, особенности его поведения, характерологические особенности;
• — особенности эмоциально-мотивационной сферы.

При психологической профориентационной диагностики воспитанника также оцениваются те особенности его психологического развития, которые могут существенно затруднять освоения им профессии и последующего профессиональную самореализацию. В их число входят:

• — особенности усвоения навыков общения, уровень коммуникативной активности;
• — адекватность уровня притязаний, самооценки, критики;
• — широта круга интересов, структура ценностных ориентаций;
• — степень зависимости от ближайшего окружения, социальный инфантилизм и т. п.

Для проведения минимального профориентационного психодиагностического обследования воспитанников учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей можно применять следующие методики: [27].

• 1) для оценки функций внимания, истощаемости, динамики психической работоспособности: таблицы Шульте, корректурная проба (различные модификации), счет по Крепелину, тест Мюнстерберга;
• 2) для оценки функций памяти: тест зрительной ретенции Бентона, шкала памяти Векслера, запоминание 10 слов;
• 3) для оценки мыслительной деятельности: исключение лишнего, аналогии, понимание смысла пословиц, пиктограммы;
• 4) для оценки личностных особенностей: тест «Минимульт», тест Голланда.

Для детей-сирот психологом С. М. Булатовым разработаны психологические методики, предназначенные для оценки основных элементов профессиональной направленности — интересов и склонностей [31, 32].

Опросник коммуникативных и организаторских склонностей разработан В. А. Синявским и Б. А. Федоришиным [33, 34]. Он предназначен для оценки способностей воспитанников к установлению эффективных межличностных отношений по «вертикальной» и «горизонтальной» составляющим.

В ходе психодиагностического обследования воспитанника психолог должен убедиться, что опрашиваемый правильно понимает смысл вопросов анкеты, а также смысл предлагаемых заданий, что они соответствуют уровню восприятия и понимания подростка. Подбор психодиагностического арсенала должен производиться исходя из конкретных индивидуально-психологических его особенностей.

Главный результат, который должен быть получен на завершающем этапе психолого-педагогического консультирования по результатам профориентационной диагностики, — это основной и альтернативный варианты профессионального выбора, сформулированные самим воспитанником.