Театрализованная деятельность как средство формирования коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста!

При изучении этой темы воспитатели знакомились с основами психики личности ребенка. Разбирается роль межличностных отношений в процессе формирования коммуникативной культуры. Рассматриваются возрастные особенности общения и основные виды мотивации к формированию коммуникативной культуры.

3. «Виды коммуникативных умений и навыков: основные механизмы их формирования». В рамках данной темы разбираются основные виды коммуникативных умений и навыков и средства их формирования, разбираются наиболее распространенные трудности, рассматриваются основные факторы, влияющие на процесс формирования коммуникативных умений и навыков.

4. «Формирование коммуникативной культуры средствами театрализованной деятельности». Рассматривались виды театрализованной деятельности. Раскрывались особенности театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Анализировались различные виды театров, этапы организации театральных студий в дошкольных образовательных учреждениях, способы и этапы формирования коммуникативной культуры в процессе театрализованной деятельности.

Семинарские занятия предусматривают также не просто знакомство с представлениями и понятиями из области коммуникативной и театрализованной деятельности, процесса формирования коммуникативной культуры, но и приобретение опыта их практического использования (проводились круглые столы, этюды, дидактические, сюжетно-ролевые игры).

Для осуществления намеченных этапов нашей программы разрабатывалось ее методическое обеспечение. Нами были созданы банки коммуникативных упражнений (техник): 1) банк упражнений на сплочение и снятие «зажимов» воспитателей; 2) банк упражнений, направленных на формирование коммуникативной культуры; 3) банк упражнений, направленных на развитие навыков и умений рефлексии; 4) банк упражнений, требующих эмпатийного познания (различные техники «обратных связей»; 5) банк упражнений на развитие умений управления контактом с ребенком в процессе театрализованной деятельности.

На экспериментальных занятиях происходила интеграция следующих образовательных областей: «Социализация» (создание на занятиях ситуаций морального выбора, развитие нравственных качеств, побуждение детей к самооценке), «Труд» (участие детей в подготовке декораций, уборка зала после спектакля), «Познание» (чтение и просмотр сказок и детской классики, активизация мышления через самостоятельный выбор игры или роли), «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» (рисование, лепка, аппликации, оформление декораций спектаклей, создание костюмов), «Музыка» (слушание музыки, пение, театрализованные игры под музыкальное сопровождение, музыкально-дидактические игры, развитие артистических способностей), «Физическое воспитание» (оптимальная двигательная активность).

Кроме того, на экспериментальных занятиях уделялось огромное внимание созданию предметно-развивающей образовательной среды, так как среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.

В оформлении помещений активное участие принимали дети. Они вместе с педагогами украшали помещения, создавали элементы декораций и детали костюмов для игр-драматизаций и инсценировок.

По мнению Т. С. Комаровой, в современных условиях среда часто бывает перегружена, недостаточно продумано выделение зон для разнообразных видов деятельности детей. Перегруженность среды не позволяет детям сосредоточиться на чем-то, чем хотелось бы заняться, развивает рассеянность, притупляет взгляд, наблюдательность и вызывает нервные нагрузки и утомление. Такая среда оказывает на детей отрицательное влияние. Для того, чтобы оно было положительным, предметно-пространственная среда должна быть эстетически организована (по законам красоты) и заключать в себе возможности осуществления детьми разнообразных игр, занятий, досуга и способствовать развитию детей.

Т.С. Комаровой определила 4 важных аспекта в предметно-развивающей образовательной среде:

социальный — взаимное уважение, доброжелательность взрослых друг к другу, к детям и т. д.;

природный — природное окружение в дошкольном учреждении, участок, природные объекты и т. д.;

предметный — мебель и оборудование всех помещений ДОУ, наличие произведений искусств, игрушек, народных игрушек, различных пособий;

архитектурно-пространственная среда — здание ДОУ, его помещения, художественная студия, лестничные пролеты, площадки, цветовое решение пространства помещений, служебные кабинеты и т. д.

Кроме того, предметно-развивающая среда должна отвечать следующим требованиям:

среда должна быть сменяемой, разнообразной и сложной, вариативной, динамичной. Она должна включать разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов деятельности, в процессе которых осуществляется всестороннее развитие личности ребенка дошкольника;

среда ДОУ должна быть взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, целостна, что позволит детям свободно заниматься разными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом;

среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами;

в создание среды надо активно включать детей, это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всех детей и взрослых группы детского учреждения, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими. Активизируя детей, привлекая их к созданию среды, необходимо учитывать их индивидуальные особенности, предпочтения и склонности;

необходимо постоянное обновление предметно-развивающей среды, ее эстетическое и интеллектуальное насыщение с учетом специфики ее восприятия ребенком;

предметно-пространственная среда должна быть организованна так, чтобы материалы и оборудования необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо были доступны, чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. В месте с тем очень важно приучать детей все материалы убирать на место: во-первых, потому, что порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение; во-вторых, потому, что они могут понадобиться для других занятий другим детям и этому же ребенку;

соответствие среды возрастным психофизиологическим особенностям.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы начинался с беседы о театре, цель которой заключалась в создании у детей представления о театре как о виде искусства. В процессе бесед мы предлагали детям обсудить такие вопросы: «Что такое театр? Что делают в театре зрители? Кто участвует в спектакле? Кто распределяет роли между артистами? Как надо вести себя в театре?»

Чтобы помочь детям раскрыть свои возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя на сцене непринужденно, нужна специальная тренировка на играх-занятиях. Игры-занятия включали в себя все виды театра. Их цель — помочь овладеть вербальными и невербальными средствами:

Интонацией — предлагали детям произносить отдельные слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. д.) самостоятельно, без подсказки воспитателя. Цель работы над интонацией — добиться выразительности и естественности речи.

Позами — сначала предлагали детям поиграть в игры типа «море волнуется»; затем предлагали позой изобразить кого-нибудь или что-нибудь (например: паука, березку). Далее просили объяснить, почему они выбрали именно эту позу. Очень полезны и такие задания: найти одно наиболее яркое движение, которое бы сделало образ (Баба-Яга, кошка, дерево) легко узнаваемым.

Жестами — начинали с простых сценических заданий: как жестом показать состояния и ощущения человека (очень горячо, я замерз, мне больно); следующие упражнения включали в себя уже несколько действий (мою посуду, рисую красками, пришиваю пуговицу…).

Мимикой — учили детей по выражению лица (глазами и бровями, губами) определять настроение человека. Здесь можно было использовать «маски» (рисунки), затем с помощью мимики выражали свое эмоциональное состояние как реакцию на воображаемое событие (съел сладкую конфету, кислый лимон, горький перец…).

Пантомимикой — в ней сочетаются пластические позы, жесты и мимика. Здесь предлагали детям с помощью указанных образных средств представить следующие ситуации: «Я мыл посуду и случайно разбил чашку», «Я пришивала пуговицу и уколола палец иголкой». Потом просили детей «изобразить» распускающийся цветок, прыгающую лягушку, засыпающего ребенка, качающееся на ветру дерево.

На заключительных занятиях задания усложнялись: мы предлагали разыграть сценки, включающие определенные действия, взаимоотношения между персонажами, настроение каждого участника.

Кроме того, в процесс опытно-экспериментальной работы мы включали разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги, беседы, игры-драматизации, и т. д.

Этапы формирования коммуникативной культуры определяли структуру формирующего этапа опытно-экспериментальной работы и обусловили единый дидактический подход к тематическому и почасовому планированию, именно планирование обеспечивает комплексный подход к реализации основных идей. При тематическом и почасовом планировании возможно прослеживание процесса формирования коммуникативной культуры от уровня к уровню. Каждое театрализованное занятие рассматривалось не изолированно, а во взаимосвязи с тем, что было на предыдущих и будет на последующих занятиях, на какой уровень сформированности коммуникативной культуры продвинулись дети.

В начале использования театрализованных игр дети были скованны, речь их была невыразительна, небрежна. Дети передавали в игре не специфические движения персонажей, а общие. Движения были однообразные, отсутствовала выразительность.

Второй этап формирования коммуникативной культуры предполагал систему игровых занятий с учетом уровня сформированности коммуникативной культуры, объективных и субъективных трудностей. На этом этапе задания и упражнения выполнялись по четко заданному алгоритму. Закладывалась база для проявления активности в коммуникативной деятельности. Пример театрализованных занятий, направленных на формирование коммуникативной культуры, дан в приложениях 2.

В процессе экспериментального исследования мы активно привлекали родителей к участию в совместной театрализованной деятельности с детьми. Посещая экспериментальные театрализованные занятия, они писали свои отзывы, заполняли анкеты. Нами были проведены совместные детско-родительские праздники (Праздник цветов, тематический праздник «О творчестве С.Я. Маршака»). Родители читали стихи С. Я. Маршака, пели и участвовали в театрализованных представлениях.

Контрольный этап нашего исследования предполагал: выходное анкетирование детей и родителей с целью определения достигнутого уровня сформированности коммуникативной культуры детей; качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; обобщение результатов; обработку эмпирических данных и их теоретическое обобщение.

Таким образом, в данном параграфе были рассмотрены цели, задачи, этапы, организацию и методику проведения опытно-экспериментальной работы по проверки эффективности формирования коммуникативной культуры средствами театрализованной деятельности.

2.

3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы Контрольный срез был проведен 15 мая 2011на базе ГОУ д/с № 2537. В нем принимали участие 15детей старшей группы, старший воспитатель, психолог.

Контрольный срез проводился по методике, представленной в констатирующем и формирующем эксперименте.

Результаты повторной диагностики уровня сформированности коммуникативной культуры детей представлены в таблице 6.

Таблица 6

Выходная диагностика уровней сформированности коммуникативной культуры Уровни Коммуникативная культура Констатирующий этап Контрольный этап Когнити-вный компо-нент Эмоцио-нальный компонент Поведен-ческий компо-нент Когнити-вный компо-нент Эмоцио-нальный компо-нент Поведен-ческий компо-нент Высокий 5% 11% 7% 21% 25% 23% Средний 35% 44% 43% 63% 64% 62% Низкий 60% 45% 50% 11% 13% 12%

В экспериментальной группе низкий уровень сформированности имеют 2 человека — Альберт В., Алсу М.; средний уровень сформированности имеют 9 человек — Федя Б., Рита Б., Валя Ш., Оля Г., Руслан Н., Паша Т, Ренат Г., Аня Д. Коля Т.; высокий уровень сформированности имеют 4 человека — Аня. А., Оксана Г, Виталий К., Аля К.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной культуры средствами театрализованной деятельности дала хорошие результаты. Дети стали более активные, коммуникабельные, у них начала появляться потребность в коммуникативной деятельности. Дети стали часто обращаться с просьбами, рассказать им любимые сказки, включали их в свои игры.

Например, Аня А. во время проведения занятия с интересом слушала сказки, задавала различные вопросы о том, правильно или неправильно поступил тот или иной персонаж сказки. Эмоционально реагировала на литературных героев, хорошо понимала эмоциональное состояние героев сказок и интересно интерпретировала их образы. С интересом и желанием участвовала в изготовлении атрибутов к инсценировкам.

Виталий. К. и Аля К. относились к экспериментальным занятиям с инициативой и творческим подходом. Они придумывали интересные сюжеты сказок и загадки, предлагали интересные варианты костюмов персонажей, задавали различные вопросы о сказках. Дети легко создавали образы персонажей сказок с помощью декламирования, мимики и пантомимики. Они также легко подбирали необходимые атрибуты и декорации для игры-драматизации.

На Рената Г. огромное впечатление произвела сказка «Волк и семеро ягнят». Мальчик переживал, что волк съест ягнят. И он начал предлагать варианты как спасти ягнят от волка. В конце опытно-экспериментальной работы ребенок мог легко выразить свое мнение о понравившихся или непонравившихся персонажах. Он даже стал подсказывать и показывать другим детям, как и что надо изображать в игре-драматизации.

Федя Б.: проявлял эмоциональный интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. По вопросам ребенка было видно, что он понимает содержание сказки и давал словесные характеристики персонажам сказок, используя эпитеты, сравнения и образные выражения. Федя владеет знаниями об эмоциональных состояниях героев сказок, может их продемонстрировать в работе над сказкой с помощью воспитателя Альберт В.: В конце опытно-экспериментальной работы стал проявлять неустойчивый интерес к театрализованной деятельности. Пересказывал сюжет сказок только с помощью воспитателя. Различал эмоциональные состояния и их характеристики, но затруднялся их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.

Алсу М.: в процессе опытно-экспериментальной работы овладела элементарными навыками кукловождения. Стала проявлять больше инициативы и активности в процессе драматизации сказки. Однако она затруднялась в создании пластических образов в соответствии с характером музыки.

Кроме того, девочки стали использовать в своих играх сюжеты из пройденных сказок.

Приведем сравнительный анализ констатирующего и контрольного диагностического среза.

Рис. 6. Результаты входной диагностики определения уровня сформированности коммуникативной культуры

Рис. 7. Результаты выходной диагностики определения уровня сформированности коммуникативной культуры

Таким образом, рис. 6 и 7 дают возможность зрительно сопоставить результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

В процессе проведенного исследования установлено: активное участие родителей способствует закреплению знаний о культуре и нормах общения, коммуникативных умений и навыков, коммуникативной и социальной активности; наиболее эффективно формирование коммуникативной культуры осуществляется там, где педагоги и родители творчески подходили к решению проблем по формированию коммуникативной культуры; в педагогическом процессе используются все виды занятий и все виды театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Использование театрализованной деятельности в дошкольном учреждении позволило создать основу для формирования коммуникативной культуры. Этому же способствовала организация содержания работы с детьми по тематическому принципу, по принципу интеграции.

Таблица 7

Изменения в сформированности коммуникативной культуры Ф.И. О. Изменения в сформированности коммуникативной культуры 1. Аня А. Стала активно участвовать в театрализованной деятельности, вызывающей интерес. Осознала значимость формирования коммуникативной культуры. Начали формироваться представления о культуре речи и общения. 2.

Федя Б. Иногда участвовал в театрализованной деятельности. Скованность и зажатость в общении остались. Не осознал значимости формирования коммуникативной культуры. Представления о культуре речи и общения формируются. Со сверстниками стал вести себя менее агрессивно. 3.

Рита Б. Стала активнее участвовать в театрализованной деятельности. Осознала значимость формирования коммуникативной культуры. Сформировались представления о культуре речи и общения. Со сверстниками дружелюбна и общительна.

4. Ренат Г. Стал активно участвовать в театрализованной деятельности. Осознал значимость формирования коммуникативной культуры. Представления о культуре речи и общения сформировались. 5. Валя.

Ш. Стала участвовать в театрализованной деятельности, если она вызывает ее интерес. Осознала значимость формирования коммуникативной культуры. Представления о культуре речи и общения сформированы частично. 6. Аня Д. Стремится участвовать в театрализованной деятельности.

Нуждается во внешней мотивации и эмоциональной поддержке. Осознала значимость формирования коммуникативной культуры. Представления о культуре речи и общения сформированы частично. 7. Оля Г. Стала участвовать в театрализованной деятельности, вызывающей интерес.

Осознала значимость формирования коммуникативной культуры. Представления о культуре речи и общения сформированы частично. 8. Альберт В. Стал участвовать в театрализованной деятельности, но это происходило редко. Не осознал значимости формирования коммуникативной культуры. Представления о культуре речи и общения сформировались частично.

Со сверстниками пытается избежать общения. 9. Оксана Г. Стала активнее участвовать в театрализованной деятельности. Осознала значимость формирования коммуникативной культуры. Представления о культуре речи и общения сформированы.

Стала более общительной и дружелюбной со сверстниками и взрослыми. 10. Виталий К. Всегда активно участвует в театрализованной деятельности. Осознал значимость формирования коммуникативной культуры. Сформировались представления о культуре речи и общения. Со сверстниками дружелюбный и общительный.

11. Аля К. Стала активнее участвовать в театрализованной деятельности. Осознала значимость формирования коммуникативной культуры. Представления о культуре речи и общения сформированы. Стала более общительной и дружелюбной со сверстниками и взрослыми. 12. Алсу М.

Участвовала редко в театрализованной деятельности. Не осознала значимости формирования коммуникативной культуры. Представления о культуре речи и общения только начали формироваться. Со сверстниками необщительна. 13. Руслан Н.

Стал участвовать в театрализованной деятельности, вызывающей интерес. Осознал значимость формирования коммуникативной культуры. Представления о культуре речи и общения сформированы частично. 14. Паша Т. Стал участвовать в театрализованной деятельности, вызывающей интерес. Осознал значимость формирования коммуникативной культуры.

Представления о культуре речи и общения сформированы частично. 15. Коля Т. Стал участвовать в театрализованной деятельности, вызывающей интерес. Осознал значимость формирования коммуникативной культуры. Представления о культуре речи и общения сформированы частично.

Результаты среза исходного уровня сформированности коммуникативной культуры детей дали важную для опытно-экспериментальной работы информацию. Общий уровень сформированности коммуникативной культуры детей оценивался как «низкий». В группах наблюдался большой диапазон разброса уровня сформированности коммуникативной культуры (от высокого к низкому), что говорило о несбалансированности применяемых методик, об отсутствии единой системы формирования коммуникативной культуры.

Приведенные данные об изменении уровня сформированности коммуникативной культуры показывают, что по всем уровням произошли позитивные изменения. Значительно выросли показатели по высокому (увеличение в 2 раза), по среднему — на 25%, низкий уровень снизился до 51%.

Таким образом, мы провели сравнительный анализ входной и выходной диагностики в контрольной и экспериментальной группах. Данный анализ полностью подтвердил правомерность гипотезы опытно-экспериментальной работы: использование театрализованной деятельности способствует формированию коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы эксперимента: процесс формирования коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если используются различные виды театрализованной деятельности (театрализованные игры, представления и занятия); учитываются индивидуально-типологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальным путем проверена эффективность подобранных и разработанных театрализованных занятий, направленных на поэтапный, управляемый процесс формирования коммуникативной культуры Отбирались занятия и игры в зависимости от уровня сформированности коммуникативной культуры детей, с учетом подготовленности к данному процессу, их склонностей, интересов, коммуникативных способностей. В содержание каждого занятия включались задания и упражнения, побуждающие к активной коммуникативной деятельности.

Представленная технология формирования коммуникативной культуры средствами театрализованной деятельности адекватно обеспечивала непрерывность и преемственность перехода от низких уровней развития к высшим.

Включение различного вида театрализованных занятий и игр в процесс эмпирического исследования подтвердило их огромные возможности в активизации познавательной и коммуникативной деятельности детей и как средства формирования коммуникативной культуры. Организация активной коммуникативной деятельности в условиях экспериментальной работы практически снимала вопрос о внешней стимуляции театрализованной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа была ориентирована на выявление оптимальных условий формирования коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности формирования коммуникативной культуры старших дошкольников и влияние театрализованной деятельности на формирование коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста. В нашем исследовании мы опирались на определение коммуникативной культуры как составной части базовой культуры, системной характеристики человека, позволяющей ему эффективно взаимодействовать и самоопределяться в социуме, способствующей саморазвитию, успешной социальной адаптации.

В своем исследовании мы основывались на том, что именно детство является сложным развивающимся социальным феноменом, где происходит развитие ребенка в пространстве коммуникативной культуры, формирование его коммуникативных потребностей, становление и совершенствование составляющих жизнедеятельность ребенка, расширение общения детей с искусством, развитие эмоционального мира и сенсорной культуры дошкольников.

В целях нашего исследования были проанализированы общеобразовательные и специализированные программы: «От рождения до школы» (авторы — Т. С. Комарова, Н. Е. Веракса, В. В. Гербова и др.); «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой), «Истоки» (авторы: — Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.), «Детство» (авторский коллектив: преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена (В.И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.), «Красота — Радость — Творчество» (авторы — Т. С. Комарова, А. В. Антонова и др.), «Арт — фантазия» Э. Г. Чуриловой, «Театр — творчество — дети: играем в кукольный театр» Н. Ф. Сорокиной, Л. Г. Миланович, «Театрализованные занятия в детском саду» М. Д. Маханевой.

В своем исследовании мы опирались на общеобразовательную программу «От рождения до школы», так как в этой программе наиболее полно представлена методика работы с детьми в процессе театрализованной деятельности, направленная на формирование коммуникативной культуры.

Теоретический анализ и методические выводы позволили представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе дошкольного учреждения д / сад № 2537 г. Москвы с 01.

09.2010 по 1.

05.2011 г. по формированию коммуникативной культуры детей 5 — 6 лет средствами театрализованной деятельности.

В исследовании мы использовали методики, приемы и формы работы, предложенные Н. Ф. Губановой, М. В. Ермолаевой, Е. В. Мигуновой.

В ходе исследования были определины качественные и количественные критерии.

К качественным критериям относятся: когнитивный компонент — знания детей о культуре общения, поведения, коммуникативных умениях и навыках (коммуникативной деятельности); эмоциональный компонент — убежденность в личной и общественной значимости формирования коммуникативной культуры, заинтересованное отношение к театрализованной деятельности; поведенческий компонент — активное участие в театрализованной деятельности.

Количественные критерии определяются следующими уровнями: высокий, средний, низкий. Мы проследили динамику изменения уровня сформированности коммуникативной культуры в процессе экспериментальной работы. Анализ результатов экспериментальной группы до и после экспериментального исследования свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса занятий, методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты.

В процессе работы были замечены такие изменения: у детей повысился интерес к коммуникативной и театрализованной деятельности, они используют приобретенные коммуникативные умения и навыки в повседневном общении. У родителей также замечен повышенный интерес к формированию коммуникативной культуры детей средствами театрализованной деятельности. Дома они с удовольствием читают и инсценируют с детьми сказки, подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл, загадывают загадки.

Театрализованная деятельность в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).

Проведенное исследование подтвердило правильность основной нашей идеи — процесс формирования коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если использовать различные виды театрализованной деятельности.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи исследования решены, гипотеза доказана.

Список литературы

Акулова, О. А. Театрализованные игры / О. А. Акулова // Дошкольное воспитание, 2006. — № 4. — С. 24 — 31.

.Амонашвили, И. А. Здравствуйте, дети! / И. А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1987. — 302с.

Амонашвили, И.А. В школу с 6 лет / И. А. Амонашвили. — М.: Педагогика, 1990. — 176 с.

Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева//Учебник для факультета психологии университетов. — М.: Изд-во МГУ, 2005.-415 с.

Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду / Е. А. Антипина. — М.: Просвещение, 2007. — 216 с.

Антонова, А. В. Эстетическое воспитание и образование в истории философии и педагогики. Художественно-эстетическая деятельность как основа всестороннего воспитания ребенка: Монография / А. В. Антонова / Под общ. ред. Т. С. Комаровой, М. Б. Зацепиной. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2011. — 251 с.

Апресян, Ю. Д. Языковая картина мира и системная лексикография / Ю. Д. Апресян, В. Ю. Апресян, Е. Э. Бабаева и др. — М.: Школа «Языки славянской культуры», 2006. — 910 с.

Артемова, Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. — М.: Просвещение, 2006. — 186 с.

Бабаева, Т. И. Детство. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, В. И. Логинова. — перераб. и доп. — СПб.: Детство-Пресс, 2011. — 528 с.

Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Просвещение, 1991. — 258 с.

Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. — М., 1990. — 245 с.

Белый, А. Символизм как миропонимание / А. Белый. — М.: Наука, 1982. — 348 с.

Библер, В. С. Школа диалога культур / В. С. Библер // Учит. Газета. — 1998, 7 янв. — № 1. — С. 4.

Боденко, Б. Н. Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде / Б. Н. Боденко, Л. А. Боденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 93 с.

Большая советская энциклопедия. — М., 2010 [Электронный ресурс] режим доступа:

http://bse.sci-lib.com.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М: Просвещение, 1977. — 456 с.

Борев, Ю. Б. Эстетика: Учебник / Ю. Б. Эстетика. — М.: Высш. шк., 2009. — 511 с.

Братухина, М. Н. Устное народное творчество во всестороннем развитии ребенка. Художественно-эстетическая деятельность как основа всестороннего воспитания ребенка: Монография / М. Н. Братухина / Под общ. ред. Т. С. Комаровой, М. Б. Зацепиной. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2011. — 251 с.

Брыкина, Е. К. Влияние аппликации и конструирования на эстетическое воспитание дошкольников. Художественно-эстетическая деятельность как основа всестороннего воспитания ребенка: Монография / Е. К. Брыкина / Под общ. ред. Т. С. Комаровой, М. Б. Зацепиной. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2011. — 251 с.

Введение

в практическую социальную психологию // Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. — М.: Наука, 1999. — 286 с.

Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи / Л. А. Введенская, М. Н. Черкасова. — 3-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 384 .

Велланский, Д. М Основные начертания общей и частной физиологии или физики органического мира / Д. М. Велланский. — СПб., 1836. — 256 с.

Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / Л. А. Венгер // Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 2005. — 256 с.

Волков, Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов сред. и высш. учеб. заведений / Г. Н. Волков.

М.: Академия, 1999. — 168 с.

Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собрание сочинений в шести томах.

М.: Педагогика, 2005, том 4. — 486 с.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 2006. — 272 с.

Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман / Под ред. А. В. Петровского // Новое педагогическое мышление. — М., 1998. — С. 221 — 237.

Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. — М.: Просвещение, 1990.-45 с.

Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду / Н. Ф. Губанова. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 148 с.

Губанова, Н. Ф. Формирование детского творчества в играх-драматизациях / Н.Ф. Губанова/ От рождения до школы. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста: Сборник статей / Отв. Ред. Т. С. Комарова. М.: РИЦ МГГУ им. Шолохова, 2010.

Гуревич, П. С. Философия культуры / П. С. Гуревич. — М.: Академия, 2002. — 360 с.

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего образования / В. В. Давыдов. — М.: Наука, 1990. — 256 с.

Даниленко, О. И. Культура общения и ее воспитание: учеб. пособие / О. И. Даниленко. — Л.: ЛГИК, 1990. — 98 с.

Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2004. — 255 с.

Доронова, Т. Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности / Т. Н. Доронова // Ребенок в детском саду. — 2006. — № 2. — С. 56 — 59.

Запорожец, А. В. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях / А.В. Запорожец//Игра и ее роль в развитии детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 2005. — С. 36 — 48.

Зацепина, М. Б. Основы формирования общей культуры ребенка: Монография / М. Б. Зацепина. — М.: РИЦ «Альфа» МГПОУ им. М. А. Шолохова, 2004. — 256 с.

Зацепина, М. Б. Всестороннее воспитание детей средствами музыкальной деятельности. Художественно-эстетическая деятельность как основа всестороннего воспитания ребенка: Монография / М. Б. Зацепина / Под общ. ред. Т. С. Комаровой, М. Б. Зацепиной. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2011. — 251 с.

Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2000. — 384 с.

Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. — М. — Воронеж, 2001. — 432 с.

Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования" / И. А. Зимняя // Высшее образование. — 2003. — № 5. — С. 34 — 42.

Зинченко, В. П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. — М.: Высш. шк, 2003. — 418 с.

Евсюкова, А. В. Творческие игры дошкольников / А. В. Евсюкова, В. С. Новак, Н. Г. Таубе. — М.: Просвещение, 2005. — 272 с.

Емельянова, Ю. Н. Модель самоорганизующей личности будущего учителя физической культуры / Ю. Н. Емельянова // Славянская педагогическая культура. — М., 2006. — № 5. — С. 67 — 71.

Ермолаева, М. В. Практическая психология детского творчества / М. В. Ермолаева. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. — 194 с.

Ершова, А. П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании / А. П. Ершова // Эстетическое воспитание. — М., 2007. — С. 24 — 26.

Ильин, Е. Н. Искусство общения / Е. Н. Ильин. — М.: Педагогика, 1982. — 214 с.

Ильяева, И. А. Человек и время / И. А. Ильяева // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2004, Т. 7. — № 2. — С. 210 — 214.

Истомина, З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников / З. М. Истомина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — Ч. II. — М.: Наука, 1985. — С. 76 — 87.

Истоки. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Л. А. Парамоновой. — 4-е изд., перераб., доп. — М.: Сфера, 2011. — 320 с.

Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб.: Питер, 2001. — 480 с.

Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2008. — 324 с.

Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С. А. Козлова. — М.: Академия, 2005. — 256 с.

Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания / Т. С. Комарова. — М.: Мозаика — Синтез, 2009.

Комарова, Т. С. Детское художественное творчество / Т. С. Комарова. — М.: Просвещение, 2009. — 254 с.

Комарова, Т. С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ / Т. С. Комарова, О. Ф. Филлипс. — М.: Просвещение, 2005. — 278 с.

Коммуникативная культура / Энциклопедия практической психологии, [Электронный ресурс], 2009. — Режим доступа:

http://www.psychologos.ru/Коммуникативная культура.

Куланина, И. Н. Интеграция предметов эстетического цикла как средство развития творческого воображения младших школьников: монография / И. Н. Куланина. — М.: РИЦ МГГУ им. Шолохова, 2008. — 229 с.

Куланина, И. Н. Особенности организации музыкального театра в дошкольном образовательном учреждении / И. Н. Куланина // Детский сад от, А до Я. — № 3. — М, 2010.

Куланина, И. Н. Формирование коммуникативной культуры ребенка в процессе знакомства с искусством. Художественно-эстетическая деятельность как основа всестороннего воспитания ребенка: Монография / И. Н. Куланина / Под общ. ред. Т. С. Комаровой, М. Б. Зацепиной. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2011. — 251 с.

Куницына, В. Н. Трудности межличностного общения / В. Н. Куницына. — СПб: Питер, 1995. — 286 с.

Курганов, С. Ю. Страсти по книге В. С. Библера «Нравственность. Культура. Современность» [Электронный ресурс] / С. Ю. Курганов. — 2008. — Режим доступа: http: // wwv.culturedialogue. org./drupal/ru/node/56.

Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. — М.: Издательство МГУ, 2005. — С. 472 — 499.

Ладыженская, Т. А. Детская риторика: Методические рекомендации (1, 2, 3, 4 классы). — 2-е пер. и доп. изд. — М.: Академия, 256 с.

Лурия, А. Р. Внимание и память / А. Р. Лурия. — М.: Наука, 1980. — 256 с.

Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду / М. Д. Маханева. — М.: Сфера, 2001. — 245 с.

Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. — М.: Просвещение, 2005. — 200 с.

Мигунова, Е. В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: учебно-методическое пособие / Е. В. Мигунова. — Великий Новгород: Нов. ГУ им. Ярослава Мудрого, 2008. — 168 с.

Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенена. — 5-е изд., доп. — М.: Академия, 2007. — 200 с.

Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. // В 3 кн.

Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. -

М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2005. — 496 с.

От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.

Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М.: Просвещение, 1991.

Павицкая, З. И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: Дис… канд. пед. наук / З. И. Павицкая. — Казань, 2000. — 228 с.

Пеньков, Е. М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение / Е. М. Пеньков. — М.: Высш. шк., 1990. — 176 с.

Пелих, Е. А. Вместе с детьми / Т. С. Комарова, А. И. Савенков, Е. А. Пелих. — М.: Прогимназия № 1882, 2005 г. — 128 с.

Петрова, И. Ф. Культура общения личности (социально-философские аспекты): Автореф. дис… канд. филос. наук / И. Ф. Петрова. — Уфа, 2003. — 19 с.

Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; вступ. ст. В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. — М.: Междунар.

пед. академия, 1994. — 680 с.

Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — СПб.: Союз, 1997. -256 c.

Письма Марка Туллия Цицерона / Пер. В. О. Горенштейна. — В 3 т. — М.: Ладомир, 1994. — Т.

1. — 544 с. — Серия «Античная классика».

Поддьяков, Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников / Н. Н. Поддьяков // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — Ч. II. — М.: Наука, 1985. — С. 256 — 268.

Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — 2 — е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 368 с.

Пуффендорф, С. О должности человека и гражданина по закону естества / С. Пуффендорф // Философия и энциклопедия права. — М.: Академия, 1991. — 464 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду // Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 5-е изд, испр., доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2011. — 224 с.

Ренофанц, И. Карманная книжка для любителя чтения русских книг, газет и журналов / И. Ренофанц. — СПб., 1837. — 286 с.

Рерих, Н. К. Культура и цивилизация / Н. К. Рерих. — М.: Просвещение, 1994. — 218 с.

Савруцкая, Е. П. Культура общения / Е. П. Савруцкая. — Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1990. — 128 с.

Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. — М.: Школа-пресс, 1997. — 354 с.

Соковнин, В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа) / В. М. Соковнин. — Фрунзе: МЕКТЕП, 1977. — 234 с.

Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр -творчество — дети» / Н. Ф. Сорокина. — М.: АРКТИ, 2004. — 256 с.

Стернин, И. А. Понятие коммуникативного поведения и проблемы его исследования / И. А. Стернин // Русское и финское коммуникативное поведение. — Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. — С. 4 — 20.

Тайлор, Э. Б. Первобытная культура / Э. Б. Тайлор. — М.: Высш. шк, 1997. — 316 с.

Теплов, Б. М. Избр. труды: В 2 т / Б. М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985.

Терминологический словарь по педагогике и психологии / Электронная версия. Российская Национальная Библиотека. — СПб, 2009. // [Электронный ресурс] режим доступа:

http://www.nlr.ru/cat/predmet/dict.htm

Трофимова, Г. С. Русский язык и культура речи: Курс лекций / Г. С. Трофимова. — М.: Изд-во «Флинт», 2005. — 356 с.

Философский энциклопедический словарь. — СПб, 2009 // [Электронный ресурс] режим доступа:

http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc_philosophy/

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т / С. Л. Рубинштейн. — М., 1989.

Цаплина, О. В. Творческая активность детей в оформлении предметной среды детского сада. От рождения до школы. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста: Сборник статей / О. В. Цаплина / Отв. Ред. Т. С. Комарова. — М.: РИЦ МГГУ им. Шолохова, 2010

Чернышева, М. А. Культура общения / М. А. Чернышева — Л.: Знание, 1988. — 32 с.

Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников / Э. Г. Чурилова.

М.: Владос, 2001. — 156 с.

Художественно-эстетическая деятельность как основа всестороннего воспитания ребенка: Монография / Под общей ред. Т. С. Комарова, М. Б. Зацепиной. — М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2011. — 251 с.

Щукин, А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / А. Н. Щукин. — М.: АСТ: Хранитель, 2007. — 748 с.

Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания / Н. Е. Щуркова. — СПб: Питер, 2004. — 366 с.

Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах // Д. Б. Эльконин. — М., Воронеж: МПСИ, 2008. — 357 с.

Kroeber, A.L. Culture: a Critical Review of Concepts and Definitions / A.L. Krober, C. Kluckhohn // Papers Peabody. — Ms, 1952, 42, № 1.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «КАРТИНКИ»

Приложение 3

ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ

«Теремок»

Цель занятия: развитие выразительности речи детей, совершенствование мимического и пантомимического выражения эмоций, моделирование сценического образа.

Предварительная работа:

1. Беседа о сезонных изменениях в природе (переход от осени к зиме).

2. Отгадывание загадок о животных.

3. Чтение русской народной сказки «Теремок» и беседа по ее содержанию.

4. Показ сказки «Теремок» на фланелеграфе.

5. Просмотр диафильма «Теремок».

6. Имитирование и подражание героям сказки (заяц — прыгает, говорит высоким голосом; мышка — бегает, пищит; лягушка — квакает, прыгает и др.).

7. Пение песенок под музыкальное сопровождение.

Материал к занятию:

1. Домик-теремок, лес, елка, береза, заборчик, лавочка у домика, зонтик, печка, чугунок, хохломские столы с хохломской утварью, самовар с баранками, красивая, сказочная коробочка с мягкими игрушками по сюжету сказки (мышка, лягушка, заяц, петушок, лисичка, медведь), волшебная палочка.

2. Костюмы: мышке, лягушке, зайцу, петушку, лисичке, медведю; веник — мышке, топор — зайцу, гармошку — петушку.

3. Занавес.

4. Волшебная, сказочная музыка, магнитофон, песня в звукозаписи «Настоящий друг».

Ход занятия:

(в зале звучит музыка «В мире много сказок»,

входят дети, занавес закрыта, за ней стоит теремок, лес, печка…)

Ведущий: — Дети! Сегодня к нам в гости пришло много гостей. Они хотят посмотреть, как вы подросли, как занимаетесь, какие вы Молодцы!

(в руках у одного из воспитателей красивая коробочка, внутри игрушки по сюжету сказки, он встает и говорит):

— Дети! По дорожке мы шли, красивую коробочку нашли. А коробочка — то не простая, она волшебная — вот какая!

(звучит волшебная музыка, когда гость отдает коробочку воспитателю).

Дети и ведущий: — Спасибо большое!

Ведущий:

Какая красивая коробочка, интересно, что в ней? (пытается открыть, но она не открывается) Может сказка?

Сказка спряталась в загадку.

Ну, попробуй, отгадать.

Если верной будет отгадка Сказка к нам придет опять!!!

(воспитатель начинает загадывать загадки).

1. Маленький шарик под лавкою шарит. (Мышка).

(коробочка открывается, и воспитатель достает мягкую игрушку-мышку, ставит ее на стол).

2. Летом в болоте вы ее найдете. Зеленая квакушка, кто это? (Лягушка).

3. Мчится без оглядки, лишь сверкают пятки. Живо отгадай-ка, кто же это? (Зайка).

4. Посмотрите, по дорожке ходят маленькие ножки. На голове гребешок. Кто же это? (Петушок).

5. Хитрая плутовка, рыжая головка. Хвост пушистый — краса! Как зовут ее? (Лиса).

6. Зимой спит, — летом ульи ворошит. (Медведь).

Ведущий: — Молодцы, детки! Все загадки отгадали, вот, сколько игрушек подарила нам волшебная коробочка!

(звучит волшебная, сказочная музыка).

Ведущий: — Детки, тише, не шумите, Нашу сказку не спугните.

Здесь бывают чудеса…

Сказка спряталась пока!

Не грусти, улыбнись, Сказка дарит вам сюрприз!

(воспитатель дотрагивается волшебной палочкой до игрушек и говорит):

— Сказка, сказка, приходи, и игрушки оживи!

Где ты, сказка, покажись.

И ребятам отзовись!

(дети закрывают глаза, в это время открывается занавес, и появляются дети, переодетые в костюмы мышки, лягушки, зайца, петушка, лисички, медведя).

Ведущий: — Сказку дети очень ждали!

Сказку дети в гости звали?

Сказка здесь уже, друзья.

Сказка вновь пришла сюда!

А как называется она?

Дети: — Теремок!

(Дети-герои сказки садятся около детей на стулья) Ведущий:

Русская народная сказка «Теремок».

(в зале стоит теремок, около теремка заборчик, вблизи елочки, березка).

(выходит ведущий под зонтиком).

Ведущий: — Промчалось лето красное.

Настали дни ненастные.

Нет, сыровато под дождем, (показывает на теремок).

А вот сухой отличный дом.

Он, право слово, не плохой.

Но до сих пор стоит пустой.

Ему хозяин очень нужен… (оглядывается).

Кто это шлепает по лужам? (к теремку подходит мышка, поет песню) Песня: «Мышки».

Как просторен теремок!

Дверь запру я на замок.

Лягу спать под печкой.

Заживу беспечно!

Как я промокла под дождем, А вот стоит чудесный дом.

Ну что за терем теремок? (обходит теремок кругом).

Никто здесь видно не живет, А может мне…

Ведущий: — Смелей, вперед!

Взбирайся мышка на крылечко, Все уберешь, затопишь печку, Тут будешь жить, да поживать.

Не плохо перезимовать в тепле, когда метель бушует…

Мышка: — Да, я избушечку такую давно мечтала завести.

Ведущий: — Должно ж когда-то повести!

Мышка: — Сейчас я все здесь уберу, из леса хворост принесу.

(появляется Лягушка, она замечает избушку и направляется к ней, поет песню).

Песня: «Лягушки».

В терем я хочу вселиться.

Танцевать и веселиться.

Мне наскучила трава, Отоприте! Ква-ква-ква!

Какая славная избушка! (стучит лапкой в дверь) Мышка: — Кто там?

Лягушка: — Да это я, Лягушка! (мышка выходит на крыльцо) Мышка: — Чего тебе подружка надо?

Ты знаешь, я ужасно рада.

Скажи, не хочешь ли пожить со мною в этом теремке? (лягушка трясется от холода).

Лягушка: — Да, холодно на ветерке!

Мышка: — Скорей зайди, затопим печку, помоем окна и крылечко!

Лягушка: — И, правда, веселей вдвоем. Спасибо, Мышка, я согласна.

Мышка: — Мы зиму проведем прекрасно!

(Лягушка и Мышка хлопочут, убираются, суетятся.

Они то забегают в теремок, то делают что-то на улице, то выглядывают в окошко).

Ведущий: — Лягушка с Мышкой за уборку так дружно, весело взялись, что очень быстро убрались.

Сияет окнами избушка.

Они пекут блины, да плюшки.

Вдвоем им весело живется, Вон над трубой дымок как вьется!

(По полю бежит Заяц.

Он подбегает к теремку и заглядывает в окошко, поет песенку) Песня: «Зайца».

Не люблю грозу и стужу.

Теплый дом мне очень нужен.

Кто живет в терему?

Скучно мне одному!

Ведущий: — Стучи смелее, не робей, втроем вам будет веселей!

(Заяц стучится робко, Мышка и Лягушка выходят на крылечко).

Лягушка: — Вот это кто, привет, косой!

Мышка: — Чего ты грустненький такой?

Заяц: — Привет вам, Мышка и Лягушка!

У вас чудесная избушка!

А не найдется ли местечка?

Мне б только уголок под печкой.

Во всем вам стану помогать: дров наколоть, воды набрать!

Лягушка: — Да пусть живет, втроем не хуже!

Мышка: — Что ж, нам такой помощник нужен!

Лягушка: — Что ж, заходи скорее в дом.

Мышка: — Жить будет веселей втроем!

(Заяц, Мышка, Лягушка дружно хлопочут, помогая друг другу).

Ведущий: — Опять проходят день за днем.

И в теремке уже втроем живут Лягушка, Заяц, Мышка, Щи варят, пироги, да пышки пекут, К зиме они готовы, Ухожен теремок, как новый.

Мороз и холод им не страшен, Так хорошо зверушкам нашим!

(появляется Петушок с гармошкой, он шагает по дорожке и поет песенку) Песня: «Петушка».

Иду куда глаза глядят, никто меня не ждет.

Все листья скоро облетят и вновь зима придет.

Друзей надежных завести мечтаю я давно.

Пусть нелегко таких найти, их встречу все равно!

Ведущий: — Эй, Петя, Петя, погоди!

Избушку видишь впереди?

Скорей в избушку постучи, Погреться пустят на печи.

Накормят пирогами, там встретишься с друзьями!

Петух: — Ой, теремок!

А в нем друзья.

Сбывается мечта моя.

Мне хочется чайку попить, да посидеть, поговорить.

(Петушок подходит к избушке и стучится в окошко) Мышка: — Стучится кто-то к нам в окно!

Лягушка: — А на дворе уже темно!

Заяц: — А может это волк пришел?

Стоит он голоден и зол…

Но, прежде чем открыть, Кто там давайте спросим все же?

Петух: — С друзьями так негоже! Я это, Петя-Петушок!

Заяц: — Сейчас я отопру замок! (все выбегают на крылечко).

Лягушка: — А хочешь, оставайся жить, Мы будем вчетвером дружить! (все заходят в теремок).

Ведущий: — Так и зажили вчетвером, Теперь веселья полон дом!

Ведь каждый вечер у окошка Петух играет на гармошке, Танцует Мышка и Лягушка, А Зайка хлопает подружкам.

(появляется Лиса, идет по дороге, поет песню, увидела теремок, подошла к нему) Песня: «Лисички».

Я, красавица, Лисица!

Ночью мне в лесу не спится.

Там и сыро и темно.

Да не ела я давно.

Я хочу, чтоб спали ушки.

На пуховенькой подушке.

Чтобы хвост мой спал в постели, В нежной теплой колыбели.

Какая славная изба? (стучится в дверь).

Мышка: — Кто там?

Лиса: — Да это я, Лиса!

Лягушка: — Переводи скорее дух, входи, садись и отдыхай.

Заяц: — Лягушка подогреет чай, Я пироги из печки выну.

Небось, с дороги ломит спину! (обнимает Лису и усаживает за стол) Ведущий: — Так и зажили впятером, Теперь веселья полон дом!

Зима стоит уж у порога, Осталось ждать совсем немного! (ведущий прислушивается, глядит в лес).

Кто это по лесу идет?

Медведь через кусты вперед, Он лезет, продирается, и выбраться пытается.

Шагает прямо к теремку (обращается к Медведю) Куда ты, Мишенька, ку-ку!

(Медведь идет, поет песню, подходит к теремку) Песня: «Медведя».

Что за дом стоит красивый?

Поживу я в доме том!

Теремок хорош, высок!

Просто чудо теремок!

Медведь:

Что это тут за теремок?

В окошках свет, идет дымок.

Я тоже жить в таком хочу, Сейчас в окошко постучу!

(Медведь стучится в окошко, из окна выглядывает Петушок, а Мышка, Лягушка и Заяц выходят на крыльцо).

Петушок:

Здорово, Миша, как дела? (жмет Медведю лапу).

Медведь: — Друзья, я с вами жить хочу!

Заяц: — Прости, тебя я огорчу, но в доме нашем тесновато!

Медведь: — Я втиснусь как-нибудь, куда-то!

Лиса: — Что ж, и его пустить придется,

Чего уж ладно, Нам не жалко!

Медведь: (лезет на крышу). — Я здесь тихонько посижу!

Заяц: — Постой, куда ты, треснет балка!!!

(под тяжестью Медведя теремок разваливается) Лягушка: — Я от испуга вся дрожу!

Мышка: — Зима идет, а ты наш дом сломал, куда теперь пойдем?

Медведь: — Простите, я ведь не нарочно!

Давайте новый строить!

Все звери: — Точно!

Побольше, чтоб и Мишка влез, Построим терем до небес!!!

(все дружно строят теремок под веселую музыку) Ведущий: — И новый теремок на диво построят быстро и красиво!

Да станут жить, да поживать, Прохожих в гости зазывать!!!

Все дети-герои обращаются к остальным детям:

Дети полно отдыхать.

Быстро, быстро всем вставать.

Приглашаем весь народ На веселый хоровод!!!

Хоровод: «Настоящий друг».

(во время хоровода дети приглашают и всех гостей танцевать).

Ведущий: Артистами ребята побывали!

И сказку, вы, ребята, показали!

Артисты и зрители — все были хороши!

Похлопаем друг другу от души!!!

Приложение 3

Развлечение «Шар-ах-шоу»

У всех детей шары. Зал тоже украшен шарами.

Ведущая: Дорогие дети приглашаем Вас на веселый праздник «Шар-ах-шоу». Он называется так, потому что в зале очень много шаров.

Стук в дверь.

Ведущая: А вот и наши гости!

Вбегает, спотыкается Петрушка: Я так спешил, я так бежал. Ребята, я не опоздал?

Дети отвечают.

Петрушка: Ах, какие у Вас шарики! А у меня шарика нет! Может мой друг, Кирюша, купит для меня шарик.

Ведущая: А пока у тебя нет шарика, мы тебе дадим один шарик.

Дети передают друг другу шарик под музыку. Когда музыка прекратилась, ребенок, на котором музыка остановилась, выходит из игры. Играют дети, у которых нет шарика. Когда музыка останавливается на Петрушке, он плачет и не хочет отдавать шарик.

Ведущая: Не плачь Петрушка! Мы тебе отдадим шарик, если ты с ребятами станцуешь.

Петрушка с детьми танцует. В конце танца он так радуется шарику, так сильно его прижимает, что он лопается. Петрушка плачет.

Ведущая: Не плачь Петрушка! Это ведь Шар-ах-шоу.

Петрушка: Значит мой шарик шарах! (слышится стук) Ведущая: Это Кирюша. Возможно, у него есть для меня шарик.

Кирюша: входит с охапкой шариков. Привет, Петрушка! Ты чего такой грустный?

Петрушка: Шарик — бах и все!

Кирюша: Не расстраивайся! Вот тебе шарик. А остальные шарики для ребят. Это не шарики, а шарпросики.

Петрушка: Шарпросики?

Кирюша: Шарики с вопросиками. Кто отвечает на вопрос, тот получает шарик.

Вопрос прикреплен к шарику.

Какой цвет шарика любил Пятачок? (зеленый) Для кого шарик любимый вид транспорта? (для комара) Сколько шариков было у меня в руке, когда я зашел в зал?

Кто пытался убедить пчел, что он летает не на шарике, а на большой туче? (Вини — Пух) Ведущая: Петрушка с нами уже играл. Теперь твоя очередь, Кирюща.

Игра называется «А ну-ка сядь!» К стульчикам привязаны шарики. Под музыку нужно успеть сесть и раздавить шарик.

Ведущая: А теперь Кирюша и Петрушка посидите и посмотрите, как будут играть наши дети.

«Кенгуру» — с шарик между ног нужно пробежать вокруг флажка.

«Циркачи» — как можно дольше удержать шарик на носу, пальце, колене.

«Ловкачи» — на одну ногу надеваются ласты и этой ногой нужно раздавить шарик противника, а свой уберечь.

Ведущая: Молодцы ребята!

Петрушка и Кирюша: Нам с Вами пора прощаться и в другой сад отправляться! А чтобы Вы нас не забыли, давайте дружно спляшем!

Танец с шарами. Клоуны уходят. А дети в группу идут с шариками.

Приложение Праздник

«Зимние узоры»

Ведущая. Ребята, посмотрите на окно. Какими необыкновенными, причудливыми узорами оно разрисовано! Как вы думаете, кто его так красиво разукрасил? Конечно, это мороз. Давайте полюбуемся с вами этими чудесными узорами. Что же он здесь нарисовал? Расскажите мне, что вы увидели на этих рисунках?

Дети отвечают: елочки, веточки, звездочки, деревья, снежинки, цветы.

Дети читают стихотворение.

Я смотрел вчера в окно.

Было там темным-темно.

Утром глянул, вот те на! ;

Что за белая страна?

Там белое небо, там белые горы, Там белые улицы белого города.

Там белые ели, там белые клёны.

Там белые ходят по кронам вороны, Там белые белки на пышных ветвях С орехами белыми в белых зубах.

Не привиделась она мне во сне ;

Нарисована страна на окне.

Н. Жемчужников Ведущая. Про эти чудесные рисунки на окне мы знаем песню, давайте сейчас споем ее.

Дети исполняют песню «Узоры на окошке».

Холодной ночью зимней ;

Просто чудеса ;

Вдруг у нас на окнах Выросли леса.

Припев:

Посмотрите, сколько Сосен и берез!

Ах, какой хороший Дедушка Мороз!

Не спроста на окнах Он навел красу.

Смотришь на окошко И будто ты в лесу!

Припев.

Можно здесь увидеть Странные цветы.

Звезды и деревья Дивной красоты!

Припев.

Ведущая. Действительно, просто настоящий лес можно увидеть в рисунках Деда Мороза на нашем окне. Тут и елочки, и березки, и какие-то необыкновенные, фантастические деревья, экзотические цветы. А еще на этих узорах есть очень красивые, нежные звездочки-снежинки. Посмотрите, несколько таких снежинок залетело прямо к нам в музыкальный зал!

Девочки исполняют танец-импровизацию «Вальс снежных хлопьев» под музыку П. Чайковского из балета «Щелкунчик».

Ведущая. Художники часто учатся у природы. Ведь именно она создает наиболее совершенные и фантастические формы. А где еще можно встретить узоры?

Дети отвечают: на коврах, кружевах, тканях, обоях и пр.

Сейчас зазвучит музыка, вы все станете морозами-волшебниками и постараетесь разрисовать красивыми узорами окошки, которые я для вас приготовила. Кто мне скажет, какого цвета бывает небо утром? А днем? Вечером? Ночью? Небо в разное время суток имеет свой цвет.

Поэтому фон в наших окошках я тоже сделала разного цвета. В одних он фиолетовый, цвета ночного неба. В других — голубой, как небо ясным днем. А вот в этих — синего цвета, как холодным морозным вечером. Рисовать мы будем белой гуашью. Посмотрите, как я разрисую свое окошко.

Во время показа ведущий читает стихотворение.

Ни радужных красок, ни блеклых, Все в белом — дома и холмы.

Но видишь узоры на окнах ;

Фантазии русской зимы.

И в сказочных этих узорах, В серебряной их тишине Мерцают сады, о которых Вздыхал ты, быть может, во сне.

Я. Рыленков Теперь, маленькие морозы, начинайте работать над своими окнами. Старайтесь равномерно заполнять все пространство листа зимними узорами. Старайтесь делать их ажурными, нежными. Используйте различные виды линий: волнистые, зигзагообразные, прерывистые.

Звучит музыка (в записи) П. И. Чайковского «Зимнее утро», «Грезы» из «Детского альбома», дети выполняют рисунки.

Ведущая. Посмотрите на свои окошки. Какая получилась красота! Сейчас нужно аккуратно наклеить их вот на этот красивый терем. Мы поместим его на выставку, чтобы все могли полюбоваться чудесными зимними узорами на наших окошках.

Опять погода стужей дышит.

Зато на окнах сквозь лучи Мороз опять узоры пишет Своей серебряной парчи.

С. Есенин Работы детей наклеиваются на чудесный терем такого размера, чтобы все работы детей могли на нем разместиться. Для изготовления такого терема удобно использовать куски текстурных обоев, склеенные вместе и оформленные в виде сказочного теремка.

Приложение 5

Родительское собрание

«Как правильно себя вести в театре»

Театр — своеобразный праздник души, который создают своей игрой актеры, поэтому культурное поведение в театре поможет полностью им насладиться и не испортить впечатление окружающим.

Одежда и обувь Наряд для похода в театр должен быть более изысканным, чем повседневный костюм, а на премьерные показы мужчинам рекомендуется надевать фрак или смокинг, женщинам — вечернее платье. Неприлично приходить в театр в слишком откровенной одежде и тем более — в футболке и джинсах.

В зимнюю пору рекомендуется приходить в театр со сменной обувью, поскольку сапоги или ботинки обычно плохо сочетаются со строгими костюмами или платьями. Обувь сдается в гардероб вместе с верхней одеждой, при этом тяжелые пальто или шубы необходимо подавать так, чтобы работник (а обычно это женщина) не тратила силы на «перетягивание» одежды через барьер.

Головные уборы в театре снимают все, чтобы не закрывать сидящим позади вид на сцену. Пышные прически, как и слишком ароматные духи, в театре также будут неуместны.

Размещение Очень неуважительно опаздывать на представление, особенно, если места находятся в середине ряда. Крайние места, наоборот, желательно занимать ближе к началу действия, чтобы приходилось меньше вставать, пропуская зрителей. Первым в зал входит всегда мужчина, показывая билеты на входе, и таким образом направляет спутницу (или спутников) к выбранным местам. Проходить на свои места нужно лицом к зрителям, при этом можно не извиняться, а ограничиться вежливым кивком головы. В большой компании мужчины должны занимать крайние места, предоставляя спутницам лучший вид на сцену.

Если попасть в театр вовремя не удалось, то нужно обратиться к дежурной по залу и занять крайние свободные места или пройти на балкон, и только по окончании первого акта занять свои согласно купленным билетам. Если свободных мест нет, придется постоять. Единственное исключение — места в ложе, занимать которые можно после того, как погаснет свет в зале.

В театре не принято шумно здороваться с друзьями и знакомыми. Достаточно приветственного кивка головы или поклона, если необходимо проявить внимание важной персоне. Считается неприличным разглядывание присутствующих в бинокль, даже если это знакомые люди.

Очень желательно до начала спектакля приобрести программку, чтобы ознакомиться с сюжетом представления — будет что обсудить в антракте. Просить программку или бинокль у соседа — дурной тон, привыкайте пользоваться собственными. И обязательно переведите мобильный телефон в беззвучный режим или совсем его выключите. Телефонный звонок во время театрального действия — лучший способ испортить его.

Представление Верх неприличия — разговор или обсуждение во время спектакля. От этого страдают как соседи, так и сами актеры, которым необходима тишина для вхождения в роль. Поэтому не стоит шуршать оберткой от сладостей или открывать шипучие напитки. Для этого существует буфет, в котором во время антракта можно перекусить.

Почувствовав недомогание, лучше пропустить представление, поскольку кашель и чиханье могут очень помешать всем зрителям. Если посреди спектакля возникли проблемы с самочувствием, необходимо извиниться перед соседями и незаметно выйти из зала. В любых других случаях покидать зал можно только в антракте.

Антракт В антракте можно посетить буфет и прогуляться по фойе, чтобы изучить биографии известных артистов. Кавалер должен всюду сопровождать спутницу и быть рядом, если она пожелает остаться в зале. В крайнем случае, извинившись, ее можно ненадолго оставить саму. Если представление не нравится, антракт — самое подходящее время, чтобы незаметно «улизнуть», не причиняя неудобств окружающим.

Аплодисменты и цветы Проявлять восхищение в театре принято только в определенные моменты, поскольку неуместные аплодисменты легко испортят впечатление от игры актеров и помешают целостному восприятию спектакля. Выражать эмоции принято негромким хлопаньем без топанья и свиста.

Аплодисменты будут вполне уместными в конце всего спектакля, после окончания каждого акта или особо удачных сцен или арий (в опере). Также принято встречать аплодисментами выход на сцену известного актера в знак уважения его таланта. После окончания спектакля свои чувства можно выразить в виде продолжительных оваций понравившимся актерам. Высшей степенью восхищения считаются восклицания «Браво!». Самые удачные номера можно вызывать «на бис», но не более трех раз, чтобы не утомлять артиста.

Неприлично бросать букеты к ногам актеров и выбегать для вручения на сцену. Цветы для любимых актеров принято дарить лично в руки, находясь в проходе у авансцены или через работников театра. В последнем случае следует приложить поздравительную открытку или хотя бы визитку.

Крайне неуважительно выходить из зала, пока актеры находятся на сцене. После представления также не следует спешить в гардероб и создавать толчею. Галантный кавалер всегда проводит спутницу домой или в уютный ресторан, чтобы спокойно обсудить пьесу.

Будьте искренними и вежливыми, и театр сможет подарить настоящее ощущение праздника и душевной теплоты!

Приложение 6

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут лучше узнать индивидуально-типологические особенности и желания Вашего ребенка для создания благоприятных условий для развития коммуникативной культуры.

Ребенок:

Ф.И._________________________________________________________

Как Вы чаще всего обращаетесь к ребенку, какие уменьшительно-ласкательные формы его имени используете____________________________

Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними______________________________________________________________

К кому из членов семьи ребенок более привязан____________________

Основные виды игр и занятий дома_______________________________

Какие игрушки любит, кто их убирает____________________________

Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):

С детьми своего возраста — да — нет;

С детьми старшего возраста — да — нет;

С незнакомыми взрослыми — да — нет;

С родными — да — нет.

Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните): спокойным, малоэмоциональным, очень эмоциональным, общительным, малообщительным.

Что умеет ребенок делать самостоятельно_________________________

Спасибо.

Приложение 7

Методические рекомендации для воспитателей по формированию коммуникативной культуры средствами театрализованной деятельности При планировании и разработке театрализованных занятий с детьми необходимо учитывать:

взаимосвязь и последовательность выбранного материала (связаны ли занятия друг с другом и являются ли последовательным продолжением предыдущих);

постепенное усложнение (начинать всегда лучше с более легких упражнений);

разнообразие, чередование различных видов активности (необходимо чередовать речевую активность с двигательной, спокойные игры с подвижными).

План театрализованных занятий должен быть гибким. Подобная гибкость представляет собой уникальную возможность для участников взаимодействия и исключает стандартность и соответствие обязательным правилам. Когда дети имеют возможность высказать свое мнение, возрастает их заинтересованность и формируется атмосфера доверия. Изменения в план могут вноситься как в начале, так и в процессе групповой работы.

Основные принципы проведения театрализованных занятий:

1. Принцип свободного участия.

Если упражнение или задание веселое и интересное, повышает уровень самоутверждения, то каждый хочет в нем участвовать. Если кто-нибудь из детей не хочет принимать участие, нужно постараться найти для него другую игру или другое задание, в котором он мог бы спокойно участвовать. Нужно разрешать детям спокойно выходить из игры и спокойно в нее возвращаться.

2. Принцип взаимного уважения.

Это своего рода кодекс правил взаимодействия. Мы в беседе с детьми расширяем это понятие, например:

каждый имеет право высказать свои мысли и предложения;

каждый имеет право быть выслушанным;

каждый имеет право выбора;

спорные моменты решаются путем жеребьевки или голосования.

3. Принцип осознанности.

Перед началом занятия нужно объяснить детям его цель и структуру, чтобы достичь понимания и согласия. Если кто-то не понимает планируемых игр или упражнений, нужно их объяснить.

4. Принцип рефлексии.

Для оценки эффективности, а также для закрепления результата очень важно получение обратной связи от детей. В конце театрализованного занятия нужно совместно с детьми подвести итоги: что больше всего понравилось, что меньше всего понравилось, какой опыт приобрели.

Приложение 8

Викторина по сказкам А.С. Пушкина

Цели: 1. Закрепить у детей знание сказок А. С. Пушкина. 2. Развивать творческое мышление, речь, память. 3. Формировать коммуникативную культуру.

Дети делятся на 3 команды.

Ребята, сегодня у нас викторина по сказкам вашего любимого поэта А. С. Пушкина. Начнем с разминки:

1. Где родился А. С. Пушкин? (В Москве.)

2. Когда он родился? (6 июня 1799 г.)

3. От кого маленький Саша узнал русские народные сказки? (От няни Арины Родионовны.)

4. Сколько всего сказок написал А. С. Пушкин? (6; 5 и 1 — не закончил)

5. Какие? («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и о работнике его Балде».)

Первый этап.

Узнайте, из какой сказки эти строчки, продолжите.

1. Три девицы под окном Пряли поздно вечерком.

«Кабы я была царица, ;

Говорит одна девица, ;

…

(То на весь крещеный мир Приготовила б я пир".)

«Кабы я была царица, ;

Говорит ее сестрица, ;

…

(То на весь бы мир одна Наткала я полотна".)

«Кабы я была царица, ;

Третья молвила сестрица, ;

(Я б для батюшки царя Родила богатыря".)

2. Жил старик со своею старухой У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке Ровно …(тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу, Старуха пряла свою пряжу.)

3. «Свет мой, зеркальце! Скажи

(Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее, Всех румяней и белее?)

4. Навстречу ему Балда Идет, сам не зная куда.

«Что, батька, так рано поднялся?

Чего ты взыскался?"

Поп ему в ответ:…(«Нужен мне работник:

Повар, конюх и плотник.

А где найти мне такого Служителя не слишком дорогого?")

Второй этап.

1. Как звали сына царя Салтана? (князь Гвидон.)

2. В кого и в какой последовательности превращался князь Гвидон? (Комар — муха — шмель.)

3. Сколько раз закидывал старик невод в тот день, когда поймал золотую рыбку? (3 раза.)

4. Что поймал старик в первый и во второй раз? (1 — й раз — тину, 2 — й раз — морскую траву.)

Помогла ли рыбка старику и как?

Кто помогал королевичу Елисею в поисках царевны? (Солнце, месяц, ветер.)

За какую плату согласился работать Балда? (За 3 щелчка.)

Третий этап Узнайте сказку по следующим словам:

1. Путь-дорога, терем, прялка, солнышко, месяц, ветер, свадьба. («Сказка о мертвой царевне».)

2. Откуп, дурачина, изба, терем, жемчуг, царица, корыто. («Сказка о рыбаке и рыбке».)

3. Базар, жадность, лошадь, печка, работа, оброк, море, веревка, наказание. («Сказка о попе и о работнике его Балде».)

4. Рать, воеводы, царь, мудрец, шатер, Шаманская царица, звездочет, петушок. («Сказка о золотом петушке».)

Итоги урока. Награждение команды-победительницы и лучших знатоков сказок А. С. Пушкина.

Культура речи

Культура мышления

Культура чувств, взаимоотношений

Коммуникативная культура личности

Общение Вербальное Невербальное

Язык

Речевые звуковые явления

Выразительные качества речи

Кинетическое

Параэкстра-лингвистическое

Проксемическое

Визуальное