Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Диссертация: Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В связи с этим нами был подобран комплекс диагностических методик для исследования особенностей эмоционального развития. По данным, полученным на констатирующем этапе эксперимента, удалось установить, что, во-первых, наблюдается существенный недостаток целостности осмысления, понимания эмоциональных переживаний людейобнаруживается, присутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, связанной… Читать ещё >

Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы эмоционального развития дошкольников с нарушением зрения в специальной психологии
    • 1. 1. Содержание понятий «эмоции», «эмоциональное развитие» в психологических исследованиях
    • 1. 2. Особенности развития эмоций у детей дошкольного возраста по результатам исследований возрастной и педагогической психологии
    • 1. 3. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
  • ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
    • 2. 1. Методологические аспекты организации исследования эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушением зрения
    • 2. 2. Выявление особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
  • ГЛАВА 3. Амплификация эмоционального развития детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста
    • 3. 1. Пути и средства эффективного коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопией
    • 3. 2. Содержание и методические аспекты проведения коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с нарушением зрения
    • 3. 3. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Вторая половина XX века внесла существенный вклад в исторически богатую традицию философско-методологического анализа образования, дополнив ее многочисленными зарубежными и отечественными социологическими, психолого-педагогическими исследованиями, концепциями образования. Вместе с тем, процессы концептуализации проблем образования в последние годы XXI века стали особенно остры. Это относится ко всем звеньям системы образования, включая коррекционно-образовательные учреждения.

Согласно данным исследований, в коррекционной психологии и педагогике в настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. При этом нарушения эмоциональной сферы как вторичный дефект у данной категории детей становятся все более разнообразными и трудными для осуществления коррекционной поддержки (В.З. Денискина, Е. Е. Дмитриева, JI.A. Дружинина, В. А. Кручинин, И. Ю. Левченко, Д. М. Маллаев, Г. В. Никулина,.

B.Г. Петрова, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, У. В. Ульенкова и др.). <

В данном контексте эмоциональная сфера выводится в ранг базовых основ личности дошкольника, ее «центрального звена» (Л.С. Выготский), «ядра индивидуальности» (А.В. Запорожец), первичной структуры, осуществляющей регуляцию поведения и деятельности ребенка, его ориентацию в окружающем мире. Эмоции оказывают влияние на все виды психической деятельности ребенка дошкольного возраста, что подтверждается научными трудами педагогов (Н.А. Ветлугина, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, Т. А. Куликова, С. И. Маслов, О. П. Радынова, Н. П. Сакулина, К. В. Тарасова, др.), психологов (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Г. М. Бреслав, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, B.C. Мухина,.

C.Л. Рубинштейн, Е. О. Смирнова, П. М. Якобсон и др.).

Современная социальная ситуация далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей с нарушением зрения, в позитивных эмоциональных переживаниях, способствующих обогащению их яркими впечатлениями от окружающего мира. Многие явления и события, волнующие детей данной категории и оставляющие неизгладимый след в их душе, остаются незамеченными со стороны педагогов и родителейвзрослые не всегда понимают их проблемы и трудности ориентации в окружающем мире. В связи с этим нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма, нежелания сочувствовать и сопереживать другим.

Выбор категории детей с косоглазием и амблиопией в нашем исследовании обусловлен тем, что дети с функциональными расстройствами зрения подвержены серьезным нагрузкам медико-психолого-педагогической поддержки. Лечение зрения создает особые трудности зрительно-пространственной ориентации: выключение лучше видящего глаза ведет к монокулярной ориентации, обусловливающей «пространственную слепоту». Это проявляется в том, что дошкольники не выделяют глубину, удаленность, протяженность, что ведет к фрустрации — неудовлетворенности в общении с окружающим миром. Все это провоцирует негативность эмоциональной сферы дошкольников данной" категории (Л.И. Плаксина, 2009).

Для данной группы детей характерны такие черты, как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, преобладание отрицательных эмоций, повышенная тревожность и, как следствие, одиночество, страхи, проблемы в формировании нравственно-этической сферы, сферы социальных эмоций. Дети не готовы к эмоционально «теплым» отношениям со сверстниками, с близкими взрослыми. Обедненная эмоциональная жизнь ребенка с косоглазием и амблиопией, примитивность эмоционального опыта не всегда могут быть восполнены в последующие возрастные этапы. С приходом в школу во многом утрачиваются сензитивность детей с нарушением зрения к аффективному развитию, эмоциональная восприимчивость и впечатлительность, чувственное миропо-знание в целом (Г.А. Буткина, В. З. Денискина, М. И. Земцова, И. Г. Корнилова,.

В.А. Кручинин, Л. И. Плаксина, JI.C. Сековец, О. И. Скороходова, Т.П. Свири-дюк, Л. И. Солнцева и др.).

Недостаточность разработанных психологических рекомендаций, касающихся эмоциональности ребенка с косоглазием и амблиопией, целенаправленного влияния на эмоции в процессе познания окружающего, с одной стороны, и отсутствие комплексного теоретического осмысления данной проблемы и ее методической разработанности, с другой стороны, обусловливают актуальность и новизну нашего исследования.

Цель исследования — изучение особенностей эмоционального развития детей с косоглазием и амблиопией, а также обоснование, проектирование и апробация эффективных средств коррекционно-развивающего воздействия, направленных на его амплификацию.

Объест исследования — эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — специфические особенности эмоционального развития детей с нарушением зрения.

В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы: имеются существенные различия в эмоциональном развитии старших дошкольников с косоглазием и амблиопией и нормально видящих сверстников, обусловленные не только первичным дефектом, но и особенностями медико-психолого-педагогической поддержкив условиях зрительной недостаточности у дошкольников с косоглазием и амблиопией могут проявляться негативные эмоциональные состояния, в частности существенный недостаток целостности понимания эмоциональных переживаний людейприсутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, негативная рефлексия по типу неуверенности, тревожности, импульсивности и другиевключение старших дошкольников с функциональным расстройством зрения в целенаправленную деятельность, реализуемую в рамках проведения коррекционной работы, учитывающей их возрастные особенности и особенности дефекта, может способствовать амплификации их эмоционального развития.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами исследования нами были определены следующие задачи: осуществить теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения, определить структуру и содержание понятий, используемых в исследованииразработать экспериментальный диагностический материал для исследования особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, в частности, с косоглазием и амблиопиейэкспериментальным путем изучить степень и характер влияния зрительной недостаточности на эмоциональное развитие детей с косоглазием и амблиопиейсистематизировать особенности эмоционального развития детей изучаемой категории с целью определения основ психолого-педагогической стратегии коррекционной поддержкиспроектировать путии средства* эффективного коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопиейапробировать содержание психокоррекционной программы, направленной на развитие и обогащение эмоциональной сферы старших дошкольников с косоглазием и амблиопиейпредставить статистически достоверные данные эффективности разработанных путей и средств психологической помощи детям.

Методологические основы исследования определили: теоретические подходы к раскрытию взаимозависимости эмоционального и рационального в психическом отражении действительности (JI.C. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Я. З. Неверович, C. JL Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.) — идеи и положения психологии эмоций (Г.М. Бреслав, К. Изард, Е. П. Ильин, П. В. Симонов и др.);

— положения об эмоциональной сфере детей дошкольного возраста (Н.С. Ежкова, Е. И. Изотова, А. Д. Кошелева, С. И. Маслов, В. И. Перегуда, О.А. Ша-граева и др.);

— положения о деятельностной и социальной природе эмоционального развития дошкольников (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др.);

— учение о закономерностях развития аномального ребенка, о ведущей роли обучения в процессе развития (Л.С. Выготский, И. Ю. Левченко, Н.Н. Ма-лофеев, В. Г. Петрова, У. В. Ульенкова и др.);

— положение о ведущей роли зрительного анализатора в познавательной и практической деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Запорожец, В. П. Зинченко, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн и др.);

— положение о взаимодействии общего и специфического в индивидуальном развитии лиц с нарушением зрения (О.Л. Алексеев, А. И. Зотов, В. З. Кантор, Н. М. Назарова, А. Г. Литвак, Д. М. Маллаев, Г. В. Никулина, Л. И. Плаксина, Л. А. Семенов, Л. И. Солнцева, Б. К. Тупоногов, В. А. Феоктистова и др.);

— учение о становлении сенсорной сферы у детей с нарушением зрения (В.З. Денискина, М. И. Земцова, В. З. Кантор, В. А. Кручинин, Ю. А. Кулагин, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, Л. А. Ремезова, Л. С. Сековец, Л. И. Солнцева и др.).

Методы и экспериментальная база исследования. Для проверки гипотезы и осуществления задач исследования использовался комплекс дополняющих друг друга научно-исследовательских методов: метод теоретического анализа философских, психологических и педагогических работметод изучения и обобщения педагогического опытатеоретическое моделирование, опирающееся на системно-структурный анализ проектируемой деятельностиизучение медицинской и педагогической документацииэксперименттестированиеметоды математической статистики, в частности критерий Т-Вилкоксона.

Исследовательская работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов для детей с нарушением зрения города Тулы, Тульской и Калужской областей. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 64 ребенка старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.

Организация исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение четырех лет (с 2006 по 2009 гг.) и включало три этапа. Первый этап (2006 г.) — поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по теме исследования, формулировалась и уточнялась научная проблема, формулировались научные гипотезы, цели и задачи, выбирались методы исследования.

Второй этап (2007 — май 2009 гг.) — опытно-экспериментальный, в процессе которого был проведен констатирующий эксперимент с целью получения фактических данных, осуществлялась обработка эмпирического материала, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого была апробирована I модель коррекционно-развивающего воздействия, направленного на развитие эмоциональной сферы старших дошкольников со зрительной патологией.

Третий этап (июнь — октябрь 2009 гг.) — завершающий, на котором обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, корректировались и уточнялись теоретические положения, осуществлялось текстовое 'оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

— обобщены и систематизированы научные представления о роли, месте эмоционального развития в психологической структуре личности детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией;

— представлены специфические особенности эмоционального развития детей с парциальным зрительным дефектом (косоглазием и амблиопией): существенный недостаток целостности осмысления, понимания эмоциональных переживаний людейприсутствие редуцированной структуры знаний об. эмоциях, связанной со спецификой вербализации этими детьми внешних проявлений эмоциональных состояний людейтрудности в выстраивании структуры знаний об эмоциях человека и в углублении этих структурнедостаток представлений детей с косоглазием и амблиопией о внутреннем мире людей, о реальности эмоциональных переживаний, которые остаются поверхностными, инфантильными, недостаточно адекватными ситуацииналичие негативной рефлексии по типу неуверенности, тревожности и импульсивности;

— установлена взаимосвязь между эмоциональным развитием старших дошкольников с косоглазием и амблиопией и особенностями медико-психолого-педагогической поддержки;

— намечены основные направления психологической помощи по амплификации эмоционального развития в условиях зрительной недостаточности, ориентированные на взаимное влияние первичного и вторичного дефектов, а также взаимодействие эмоциональной и сенсорной сфер: знакомство с органами чувств и обучение приемам их использованияразвитие аффективного, когнитивного и реактивного компонентов эмоционального развития;

— создано программно-методическое обеспечение процесса амплификации эмоционального развития, включающее в себя описание комплекса образовательных задач, принципов, педагогических средств, методов, приемов и условий успешной реализации коррекционной работы.

Теоретическая значимость исследования:

— теоретически проанализированы структура и содержание понятия «эмоциональное развитие». Проанализированы различные теоретико-методологические подходы к изучению его особенностей в дошкольном возрасте;

— определены теоретические принципы изучения эмоционального развития детей с косоглазием и амблиопией, сконструирована на их основе психологическая методика индивидуализированной диагностики, состоящая из четырех серий;

— определены теоретические принципы, содержание, условия и направления реализации коррекционно-развивающей программы по амплификации. эмоционального развития.детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией;

— теоретические выводы и положения подчеркивают важность и социальную значимость исследования, открывающего область дальнейших расширенных путей совершенствования психолого-педагогической стратегии воспитания чувств детей со зрительной патологией.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения новых данных об особенностях эмоционального развития старших дошкольников со зрительной патологией в воспитательно-образовательном процессе специализированных дошкольных учреждений.

Подготовленные в ходе исследования методические материалы, направленные на преодоление эмоционального неблагополучия, внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов.

Материалы исследования могут использоваться при осуществлении программ подготовки будущих специалистов-дефектологов в условиях педагогических колледжей и вузовприменяться при проектировании содержания спецкурсов и спецсеминаров в институтах повышения квалификации работников образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью и действенностью исходных теоретических положенийкомплексной методикой исследования, адекватностью применяемых методов ее целям и задачамприменением эмпирических и статистических методов, качественным и количественным анализом, репрезентативностью данных, полученных в ходе экспериментального изученияпубликацией результатов исследования в научных, методических и монографических работах. Определяется широкой апробацией и востребованностью положений исследования в воспитательно-образовательной практике специализированных дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Эмоциональное развитие детей понимается как комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребенка. Структуру эмоционального развития составляют: аффективный, когнитивный и реактивный компоненты.

2. В дошкольном возрасте эмоциональное развитие претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему. Эмоциональное развитие старшего дошкольника с нормальным зрением характеризуется следующими особенностями: ситуативная вариативность эмоционального реагирования, расширение ряда эмоциональных модальностей (базовые — социальные), опознание эмоциональных состояний по выражению лица, социальное преобразование выражения эмоций, формирование структуры представлений об эмоциях, вербальное обозначение эмоций.

3. Эмоциональное развитие детей с косоглазием и амблиопией имеет отличительные особенности, обусловленные трудностями зрительно-пространственной ориентации, недостаточностью зрительной информации при монокулярном характере зрения, ориентации в процессе лечения на хуже видящий глаз, неудовлетворенностью социальными и перцептивными контактами с окружающим миром. К ним относятся: существенный недостаток целостности понимания эмоциональных переживаний людейприсутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, негативная рефлексия по типу неуверенности, тревожности, импульсивности и другие.

4. Успешная коррекция негативных проявлений эмоционального развития у детей с косоглазием и амблиопией достигается с помощью целенаправленной программы, учитывающей возрастные особенности старшего дошкольного возраста и влияние зрительного дефекта, особенности медико-психолого-педагогической поддержки, функциональное единство деятельности организма как целостной системы, субъектность ребенка с косоглазием и амблиопией.

5. Проведенный формирующий эксперимент, широкая апробация научно-методических разработок доказали эффективность предложенных содержания и форм коррекционной работы. При этом были выделены направления дальнейшего совершенствования данного направления в сторону более глубокого проникновения в комплексную связь медико-психолого-педагогической поддержки детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр специальной психологии, детской психологии и дошкольного образования Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого (2007;2009 г. г.), на международной научной студенческой конференции в г. Ставрополе (2007 г.), на Международных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» в г. Москве (2007;2009), на 2-й Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество» в г. Санкт-Петербурге (2007 г.), на Международной научной конференции в ЛГУ им. А. С. Пушкина в г. Санкт-Петербурге (2008, 2009 г. г.), на Международной научно-практической конференции «Научное пространство Европы» в г. Праге (2009 г.), а также на ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого (2008, 2009 г. г.);

Результаты исследования нашли отражение в гранте губернатора Тульской области в сфере науки и техники 2007 года (№ 60-к-1/1054), в^гранте Российского гуманитарного научного фонда 2008 года (№ 08−06−12 124 В), в ходе педагогической деятельности автора в Тульском государственном педагогическом. университете им. Л. Н. Толстого на лекционных и практических занятиях в процессе чтения элективных курсов, а также в процессе сотрудничества с Тульской областной специальной библиотекой для слепых.

Основные результаты исследования отражены в 14 печатных работах и 1 методическом пособии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы — 200 страниц.

Список литературы

включает 171 источник, из них на иностранных языках — 8. Текст диссертации иллюстрирован 18-ю таблицами и 11-ю рисунками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ научной литературы показал, что эмоциональное развитие в зарубежной и отечественной психологии понимается как комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребенка. По данным психологов динамика эмоциональных процессов детей дошкольного детства связана с регуляцией деятельности, изменением содержания, форм проявления эмоций, их места во временной структуре деятельности, что обусловлено характером взаимосвязей с другими людьми (педагогами, психологами, родителями). Содержание эмоционального развития и его возрастную динамику определяют эмоциональные новообразования, последовательно, формирующиеся на различных этапах онтогенеза: ситуативная вариативность эмоционального реагирования, расширение ряда эмоциональных модальностей (базовыесоциальные), опознание эмоциональных состояний по выражению лица, социальное преобразование выражения эмоций, формирование структуры представлений об эмоциях, вербальное обозначение эмоций. Структуру эмоционального развития составляют аффективный, когнитивный и реактивный компоненты.

Исследования, проведенные тифлопедагогами и тифлопсихологами, пока- • зали, что у детей с нарушением зрения развитие эмоций имеет ряд особенностей: преобладание отрицательных эмоции, повышенная тревожность, одиночество, страхи. Психологические наблюдения за детьми с косоглазием и амблиопией показывают, что у них проявляются негативные реакции, когда педагоги пытаются их включить в совместные игры и занятия. Иногда отмечаются аффективные и бурные эмоциональные переживания, сопровождающиеся криком и плачем. Импульсивность и лишенное активного взаимодействия с людьми состояние ребенка с косоглазием и амблиопией объясняют и проявление парализованности волевых усилий, пассивность и подавленность, потерю интереса к окружающей действительности. Помимо этого, у большинства дошкольников с косоглазием и амблиопией при существующих в практике их обучения и воспитания способах ознакомления с самим собой, приемах и методах сенсорного воспитания наблюдаются бессистемные, неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребенку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта.

В связи с этим нами был подобран комплекс диагностических методик для исследования особенностей эмоционального развития. По данным, полученным на констатирующем этапе эксперимента, удалось установить, что, во-первых, наблюдается существенный недостаток целостности осмысления, понимания эмоциональных переживаний людейобнаруживается, присутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, связанной со спецификой вербализации этими детьми внешних проявлений эмоциональных состояний людей. Во-вторых, отмечаются трудности в выстраивании структуры знаний об эмоциях человека и в углублении этих структур, о представлениях детей с косоглазием и амблиопией о внутреннем мире людей, о реальности эмоциональных переживаний остаются поверхностными, инфантильными, недостаточно адекватными ситуации. В-третьих, в поведении довольно часто проступают негативные рефлексии по типу неуверенности, тревожности и импульсивности. Все это указывает на необходимость проведения соответствующей коррекцион-ной работы, дающей возможность улучшить понимание дошкольниками с нарушением зрения своих эмоциональных состояний и состояний других людей.

На основе выявленных особенностей эмоционального развития были разработаны пути и средства эффективного коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопией. При организации психокоррекционной работы с детьми с косоглазием и амблиопией, в том числе и работы по развитию и обогащению эмоциональной сферы, необходимо было соблюдение офтальмо-гигиенических требований. Работа с детьми по охране зрения и укреплению их здоровья проводилась в тесном контакте с семьей по следующим направлениям: информационно-аналитическое, познавательное, консультативное. Коррекционно-развивающая работа заключалась в развитии и обогащении эмоциональной сферы старших дошкольников с косоглазием и амблиопией, а содержание включало следующие направления: знакомство с органами чувств и обучение приемам их использованияразвитие аффективного, когнитивного и реактивного компонентов. Разработка процессуальной стороны коррекци-онного воздействия опиралась на представления о нормативном функционировании и развитии эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте. Теоретическим основанием реализации коррекционно-развивающей работы послужил дифференциально-уровневый подход У. В. Ульенковой, позволивший определить зону актуального и ближайшего развития у детей на основе учета индивидуально-типических особенностей (актуальных и потенциальных) эмоционального развития детей с нарушением зрения.

Результаты контрольного эксперимента позволяют утверждать, что выбранный нами путь эмоционального развития доказал свою эффективность. Использование данной системы коррекционно-развивающей работы, позволяет не только развивать эмоциональность ребенка со зрительной патологией, но и эмоциональное отношение к себе и окружающему миру, позволяет формировать осознанное отношение-к нормам поведения, дает возможность не только повысить психологическую устойчивость детей с косоглазием и амблиопией и оптимизировать становление социально адекватного поведения, но и повлиять на процесс формирования их культурной идентичности.

Таким образом, на основе осуществленного анализа теоретических источников изучено состояние проблемы эмоционального развития дошкольников с парциальным зрительным дефектом, что определило актуальность темы. Теоретически обоснованы и разработаны пути и средства эффективного кор-рекционно-развивающего воздействия, направленного на развитие и обогащение эмоциональной сферы старших дошкольников с косоглазием и амблиопией. Выявлены специфические особенности развития эмоциональной сферы детей с косоглазием и амблиопией в условиях констатирующего эксперимента. Определены возможности компенсаторного преодоления недостаточности эмоционального развития детей с позиций нарушенного зрения, а также целенаправленного использования средств коррекции их зрительной недостаточности.

Доказано, что для эффективной коррекции эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения необходимо: соблюдать рекомендации врача-офтальмолога и осуществлять взаимодействие с семьями дошкольников со зрительной недостаточностьювключить в содержание коррекционно-развивающей работы следующие направления: знакомство с органами чувств и обучение приемам их использованияразвитие аффективного, когнитивного и реактивного компонентовв процессе реализации коррекционно-развивающей работы обеспечить учет индивидуально-типических (актуальных и потенциальных) особенностей детей, обусловленных нарушением зрения. Полученные теоретические и экспериментально проверенные практические результаты подтвердили справедливость выдвинутых гипотез.

Доказательство выдвинутых в исследовании гипотез и решение его задач позволяют, на наш взгляд, утверждать, что положения, вынесенные на защиту, подтверждены, цель диссертационного исследования особенностей развития эмоциональной сферы детей с косоглазием и амблиопией, а также теоретическое обоснование, проектирование и апробация путей и средств эффективного коррекционно-развивающего воздействия, направленного на ее развитие и обогащение у детей, достигнуты.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. К перспективным направлениям ее дальнейшего исследования можно отнести изучение условий эмоционального развития с позиции тендерных особенностей детей с нарушением зрения, преемственности в эмоциональном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Важным направлением может стать разработка индивидуальных программ эмоционального развития детей с косоглазием и амблиопией младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях и условиях семьи. Нуждается в отдельном исследовании вопрос профессионально-личностной подготовки учителей-дефектологов и педагогов-психологов к амплификации эмоциональной сферы дошкольников с косоглазием и амблиопией.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.С., Ковалевский Е. И., Хватова А. В. Руководство по детской офтальмологии. М, 1987. С. 199−210.
  2. В.В., Лисютенко О. Н. Эмоционально-личностное развитие детей с нормальным онтогенезом // Опыт работы интегративного детского сада. М.: Теринф, 2004. С. 137−143.
  3. .Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды в 2 томах. СПб: Питер, 2001. 380 с.
  4. Н.П. Воспитание игрой, Новосибирск, 1994. 144 с.
  5. П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. М., 1964. Т. 35.
  6. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики Электронный ресурс. М., 1999. URL: http://nash-mir.3dn.ru/load/15-l-0-l (Дата обращения: 30 июня 2009 года).
  7. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
  8. А.Г. Психология личности: Принципы общепедагогического анализа. М.: Смысл, Академия, 2002.416 с.
  9. О.И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников. Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1998. 18 с.
  10. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М., 1979. Т. 2. 400с.
  11. Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии-М, 1978. С. 168−179.
  12. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 400 с.
  13. Н.К. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. Киев, 1982. 302 с.
  14. Г. М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников //Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 53−59.
  15. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормы и отклонения. М., 1990. С. 39−56.
  16. Г. А. Проблема социально-психологической адаптации дошкольников с глубокими нарушениями зрения // Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М., 1980. С. 60−65.
  17. Н.Д., Люсин Д. В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 38−48.
  18. А. Психическое развитие ребенка. М.: Наука, 1967. С. 8−123.
  19. И.А. Музыкальное воспитание в детском саду / И. А. Ветлугина. М., 1981.240 с.
  20. В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. М., 1984. С. 78−131.
  21. И.П. Эмоции и педагогический потенциал семиотики // Мир психологии. 2002. № 4. С. 203−209.
  22. , Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. М., 1982. Т. 2.
  23. Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., Знание, 1984. 80 с.
  24. Т.В. Диагностика особенностей активизации механизмов произвольного кодирования эмоций // Психолог в детском саду. 2008. № 1. С. 3−17.
  25. Т.В. Произвольная регуляция экспрессии и механизмы эмоционального кодирования // Психолог в детском саду. 2007. № 4. С. 86−99.
  26. Э., Луфтборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. Нейрофизиологическое исследование: Пер. с англ. Электронный ресурс. М., 1966: 672 с: URL: http://www.mirknig.eom/2006/09/page/4/ (Дата обращения: 12 января 2008 года)
  27. Гордеева 0: В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 25−36.
  28. О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 22−32.
  29. Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. 1988. № 2. С. 97−107.
  30. Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детейс амблиопией и косоглазием // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения: Из опыта работы. М., 1978. С. 24−41.
  31. Н.Я. Значение чувства в познании и деятельности человека Электронный ресурс. М., 1884. URL: http://rl-online.ru/info/authors/82.html (Дата обращения: 24 сентября 2008 года)
  32. В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушением зрения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995. 46 с.
  33. Ч. О выражении эмоций у человека и животных. СПб., 2001. 371 с.
  34. JI.B. Театрализованные игры как средство эмоционально-личностного развития дошкольников // Дошкольная педагогика. 2008. № 8. С. 30−33.
  35. В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. Верхняя Пышма, 1997. 23 с.
  36. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М. И. Земцовой, А.И. Ка-план, М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. 276 с.
  37. У. Психология. М., 1991. 1008 с.
  38. У. Что такое эмоция? // Психология эмоций: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 83−93.
  39. Е.Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология — 1988.—№ 1- С. 15.
  40. С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. 23 с.
  41. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.
  42. Н.С. Теория и практика эмоционально развивающего образования детей дошкольного возраста. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2008.264 с.
  43. В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. М.: Владос, 2000. 240 с.
  44. О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Флинта, 2004. 344 с.
  45. М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. 1995. № 9. С. 17−28.
  46. В.П., Кормакова И. А., Плаксина Л. И. Реабилитация детей страдающих содружественным косоглазием и амблиопией: Методическое пособие. М.: ВОС, 1989. 55 с.
  47. Е.В. Организационно-педагогическое обеспечение зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием: Автореф. канд. дисс. СПб.: JIEMA, 2005. 25 с.
  48. А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985. 120 с.
  49. А.В. Избранные психологические труды // Под ред. В. В. Давыдова. М., 1986. Т. 2. С. 223−257.
  50. А.В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка Электронный ресурс. // Вопросы психологии. 1974. № 6. С. 59−73 URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology.html (Дата обращения 14 июля 2007 года)
  51. М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М.: АПН РСФСР, 1956. 419 с.
  52. В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 63 с.
  53. А.И. Актуальные вопросы изучения личности слепых и слабовидящих детей // Изучение личности аномального ребенка: Тез. докл. конф. 12−13 апреля 1977 г. М., 1977. С. 48−49.
  54. И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Пенза, 1995. 65 с.
  55. И.В. Идентичность личности и ее развитие у детей 6−9-лет // Психолог в детском саду. 2006. № 2. С. 3−27.
  56. К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. 464 с.
  57. Е.И. Амплификация эмоционального развития детей в условия дошкольного учреждения // Психолог в детском саду. 2007. № 4. С. 57−77.
  58. Е.И. Эмоциональные представления как фактор психического развития детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994.20 с.
  59. Е.И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. М.: Академия, 2004. 288 с.
  60. Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. 512 с.
  61. О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 192 с.
  62. О.В. Коррекционные занятия с детьми, имеющими эмоционально-волевые нарушения Текст. // Дефектология. 2003. № 5. С. 46−51.
  63. В. Физиология эмоций Электронный ресурс. / В. Кеннон.-Л., 1927. 139 с. URL: http://www.scorcher.ru/neuro/science/emotion.htm (Дата обращения: 23 снтября 2008 года)
  64. Э. Чувства и эмоции // Психология эмоций. М., 1984. С. 124−138
  65. М. Домашний театр // Дошкольное воспитание. 1991. № 4. С. 86−89.
  66. Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. С. 3−87.
  67. Т.И., Махортова Г. Х. Диагностика эмоциональных переживаний детей дошкольного и младшего школьного возрастов // Психолог в детском саду. 2006. № 2. С. 28−49.
  68. A.M. Если ребенок не видит: Практические рекомендации для родителей. М.: ВОС, 1991. 38 с.
  69. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста / Под ред. Т. П. Свиридюк. Киев., 1984. 57 с.
  70. А.Д., Перегуда В-И., Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников. М.: Академия, 2003. 176 с.
  71. М. Р. Представление о себе у дошкольников из многодетной семьи: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. 17 с.
  72. Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 53−64.
  73. JI.B. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М., 2004. С. 46.
  74. М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. 22 с.
  75. Г. Эмоции Электронный ресурс. М., 1896. URL: www.MyWord.ru (Дата обращения: 13 апреля 2008 года)
  76. В.В., Никольская О. С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990. 316 с.
  77. И.Ю., Киселева Н. А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Образование плюс, 2006. 124 с.
  78. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 574 с.
  79. М.И. Общение. Личность и психология ребенка. Mi, 1997. С. 25−27.
  80. А.Г. Психология слепых и слабовидящих. М.: Каро, 2006: 336 с.
  81. Г. А. Эмоционально-ценностный компонент содержания образования: от сущности к проектированию и реализации. URL: http://www.lerner.edu3000.ru/Wladimirbiblos/lobanjva.htm (Дата обращения: 25 февраля 2009 года)
  82. Э.Н. Формирование- представлений об облике человека в школе слепых // Специальная школа. 1965. № 4. С. 42−44.
  83. Лук А. Н. Эмоции и личность. М: Знание, 1982. 175 с.
  84. А.Л. К вопросу об особенностях смысловой стороны речи слабовидящих дошкольников // Дефектология. 1985. № 6. С. 62−67.
  85. А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону, 1998. 244 с.
  86. Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1979. 103 с.
  87. Ю.А. Пути изучения эмоций у детей. М., 1976. 361 с.
  88. МакДугалл У. Развитие эмоций и чувств // Психология эмоций М., 1987. URL: http://www.scorcher.ru/neuro/science/emotion.htm (Дата обращения: 23 снтября 2008 года)
  89. В.Г., Ситаров В. А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. М.: Прометей, 1990. 219 с.
  90. С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Дисс. докт. пед. наук. М., 2000. 264 с.
  91. Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей младшего дошкольного возраста. СПб., 1997. 119 с.
  92. В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М., 2001.- 48 с.
  93. Н.Г. Развитие познавательного интереса у детей с нарушением зрения,// Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М., 1980. С. 25−27.
  94. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990:176 с.
  95. В.Н. Психология отношений. М.- Воронеж, 1995. 280 с.
  96. А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988. 259 с.
  97. Е.В. Взаимосвязь социальных эмоций и креативности в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.23 с.
  98. Л.Ф. Возрастная психология. М.: Тривола, 2004. 442 с.
  99. К. Психология влечений человека. М., 1972. С. 75−81.
  100. А.Е. Анализ соотношения показателей однонаправленных методик, диагностирующих эмоциональность // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1978. С. 98−114.
  101. А.Е. К психологической диагностике эмоциональности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. С. 93−105.
  102. Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 3. С. 29−36.
  103. А.В., Ярошевский М. Г. Психология. М.: Академия, 2002. 512 с.
  104. Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. М.: ГороД, 1998. 262 с.
  105. Л.И. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. Калуга: Адэль, 1998. 140 с.
  106. Л.И., Григорян Л. А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения (с косоглазием и амблиопией). М: ГороД, 1998. 150 с.
  107. Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь: ПГПИ, 1993. 115 с.
  108. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. 352 с.
  109. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю-Б. Гиппенрей-тер. М., 1984.-288 с.
  110. О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1998. 52 с:
  111. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 704 с.
  112. А.Ф. Формирование активности и самостоятельности у слепых школьников с нормальным и нарушенным интересом // Изучение личности аномального ребенка: Тез. докл. конф. 12−13 апреля 1977 г. М., 1977. С. 99−100.
  113. Л.И. Готовность ребенка к обучению в школе Электронный ресурс. URL: www. psy-files.ru (Дата обращения 23 июня 2009 года)120: Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1970. С. 77.
  114. П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981. С. 82.
  115. Е.О. Психология ребенка. М.: Академия, 1997. С. 10−123.
  116. Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология, 1998. № 4. С. 9.
  117. Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции- недостатков психического развития детей с нарушением зрения // Дефектология. 1983. № 4. С. 54−59.
  118. Солнцева Л-И: Тифлопсихология детства: М.: Полиграф сервис, 2000.250 с.
  119. Н.И. Воспитание у слабовидящих школьников организованности, ответственности в учебной деятельности и положительного к ней отношения // Дефектология. 1991. № 2. С. 49−53.
  120. .О. О происхождении и природе аффектов // Психология эмоций: Тексты.- М., 1984.- С. 29−46.
  121. JI.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста М., 1978.
  122. С.А. Развитие эмоционального мира дошкольников с нарушением зрения и речи // Дошкольная педагогика. 2007. № 6. С. 36−38.
  123. В.П. Теория ценностей. Л.: Издательство ЛГУ, 1968. 124 с.
  124. Е.М. Развитие самооценки слабовидящих школьников // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Психологические и методические аспекты реабилитации): Сб. науч. тр. Л., 1982. С. 15−26.
  125. У.В. Актуальные проблемы развития психики ребенка на этапах раннего онтогенеза. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2006. 120 с.
  126. У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994. 232 с.
  127. Л.Ю. Развитие невербальных средств общения у детей с нарушением зрения Электронный ресурс. Волжск, 2008. URL: http://pages.marsu.ru/iac.html (Дата обращения: 21 июня 2009 года)
  128. , Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1996. 336 с.
  129. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Научно-методические аспекты развития эмоциональной готовности к обучению в школе у детей с нарушением зрения // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2009. № 3. С. 144−148.
  130. Федоренко (Слюсарская) Ю. В. Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающему миру у дошкольников с нарушением зрения // Известия Южного федерального университета. 2009. № 4. С. 188−197.
  131. Федоренко (Слюсарская) Ю. В. Программа комплексной дифференцированной диагностики развития ребенка с нарушением зрения: Метод, пособие. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2008.159 с.
  132. В.А. Участие семьи в интеграции слепых детей и подростков // Интеграция лиц со специальными потребностями: Тез. докл. международной научной конференции 25−28 января 1993. Шауляй, 1993. С. 40−43.
  133. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. Изд. 5-е. М.: Политиздат, 1986. 590 с.
  134. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. 576 с.
  135. JI.И., Вернадская М. Э., Парамей О. В. Нарушения зрения у детей раннего возраста: Диагностика и коррекция. М.: Полиграф сервис, 2003. 176 с.
  136. Фрейд 3: Психология бессознательного. СПБ.: Питер, 2002.- 390 с.
  137. П. Эмоции // Экспериментальная психология. Вып. V. М-, 1975. С. 111−195.
  138. Е.Д. Нейропсихология эмоций: Гипотезы и факты // Вопросы психологии. 2002. № 4. С. 50−62.
  139. А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 42−47.
  140. Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. СПб.: Речь, 2004. 304 с.
  141. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.144 с.
  142. Шутова Н. В1 Интегрированное психическое развитие проблемных детей' старшего дошкольного возраста средствами музыкального воздействия: Авто-реф: дис.. д.псих.н. Н. Новгород, 2009. 51 с.
  143. A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 60−66.
  144. М.Б. О зрительной функциональной системе у слабовидящих детей. Методика ее неврологического исследования и патогенетическом обосновании лечебно-коррекционной работы // Слабовидящие дети. М., 1967. С. 17−51.
  145. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 176 с.
  146. Эмоциональный мир детей / Под ред. H.JI. Кряжевой. Ярославль: Академия развития, 1996. 160 с.
  147. Г. Я., Соколова В. Н. Эмоциональные реакции в обычной жизни. Хабаровск: ХГПИ, 1984. 123 с.
  148. П.М. Проблема психологии эмоций // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2. С. 168−190.
  149. П.М. Психология чувств. М., 1961. Ч. 2. 214 с.
  150. Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребенка дошкольного возраста // Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. СПб, 1999. С. 238−239.
  151. JI.A. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб: Речь, 2003. 384 с.
  152. М. В. Emotion and personality. V. I. Psychological aspect. N.Y., 1960.
  153. Bandura A., Walters R. N. Social-Learning and Personality Development. N. Y., 1964.
  154. Donaldson S.K., Westerman N.A. Development of Children’s Understanding of Ambivalence and Causal Theories of Emotion // Devel. Psychol. 1986. V. 26.
  155. Ekman P., Freisen W. V. Unmasking the Face. New Jersey, 1975.
  156. Lasarus R. S., Deese L., Osier S. F. The Effect of Psychological // Psychological Bulletin. 1952. № 49.
  157. Miller N., Sears R., Mowrer O., Doob L., Bollard J. The Frustration Aggression Hypothesis // PS. Rev. 1961. V. 48. № 4.
  158. Plutchik R. Emotions: A General Psychoevolutionary Theory // Approaches to Emotions / K. R. Scheherer, P. Eckman (eds.). Hillsdale N.Y., 1980.
  159. Tomkins S. S. Affect, Imagery, Consciousness. V. 2. The negative affects. N.Y., 1963.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!