СПб.: ПНИ им. В. М. Бехтерева, 1992.
Бёсманн У. Супервизия// Позитум. — 2001. — № 1 — С. 56−60.
Булюбаш И. Д. Основы супервизии в гештальт-терапии. — СПб, 2003 — 768 с.
Бурлачук Л. Ф. Психотерапия. СПб., 2001
Бурцева Е. — «Размышляя о супервизии», Гештальт — журнал (Московский Гештальт Институт) 2000
Большой толковый психологический словарь. М., 2003; 910 с.
Варга А. Я. Системная семейная психотерапия// Журнал практической психологии и психоанализа. — 2000, № 2 июнь.
Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. — СПб.: ПРАЙМ_ЕВРОЗНАК, 2003. — 320 с.
Винокур В.А., Кремлева О. В., Кулаков С. А и др. Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающих с людьми: Учебное пособие. СПб, 1998.
Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. — М.: Независимая фирма «Класс», 1997. — 160 с.
Гештальт'92. Сборник материалов Московского Гештальт Института за 1992 год/ Под ред. Д.Н. Хломова-ст., Н. Б. Долгополова и др.
Гештальт'94. Сборник материалов Московского Гештальт Института за 1994 год/ Под общ. ред. Д.Н. Хломова-ст. и др. — Мн., 1995. — 111 с.
Гиндикин В. Я. Лексикон малой психиатрии. — М.: КРОНПРЕСС, 1997. — 576 с.
Голдсмит Г. Конфиденциальность и психоаналитическое отношение #2 июнь 2004 г.
Данилов И.- «Размышления на тему преподавания гештальттерапии и супервизия участников обучающихся программ», Гештальт — журнал (Московский Гештальт Институт) 2000
Джейкоб Д., Дэвид П., Мейер Д. Дж. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций: Руководство для преподавателей психодинамической психотерапии и психоанализа.
Пер. с английского Ю. М. Донца и В. В.
Зеленского. — СПб.: Б.С.К., 1997
Залевский, Г. В. Супервизия: основания классификации, концепции, модели (по материалам зарубеж. источников): Сообщ. 3/Г. В. Залевский ;Г. В. Залевский Сиб.
психол. журн. 2000. Вып. 13. ;
С. 94−99.
Калитиевская Е. — «Супервидение. О профессиональном самосознании терапевта», Гештальт — журнал (Московский Гештальт Институт) 1996
Калитиевская Е. — «Ресурсы творческого несовершенства», Гештальт — журнал (Московский Гештальт Институт) 1997
Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. Пер. с английского под редакцией В. В. Зеленского и М. В. Ромашкевича. — СПб.: Б.С.К., 1997.
Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., 2002; 921 с.
Карвасарский Б. Д. Клиническая психология. М. 2004; 612 с.
Коннер Р.Ф. и др. Стратегический подход к семейной психотерапии. Новокузнецк 1998. — с .98
Кейсмент П. Обучаясь у пациента / Пер. с англ. — Воронеж: НПО «Модэк», 1995.
Кириллов И. О. Влияние супервизии на подготовку специалистов по позитивной психотерапии. Психотерапия, 2 — 2003
Коттлер Дж. Совершенный психотерапевт. Работа с трудными клиентами. Спб, «Питер», 2002.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.: «Академический проект», 1999; 375 с.
Краткий психологический словарь. Под общ.
ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошенко. М., 1985, с.
109.
Куницына В. Н. и др. Межличностное общение. СПб., 2002; 570 с.
Кулаков С. А. Супервизия в психотерапии.
СПб, 2004
Кулаков С. А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии, СПб, Речь, 2002, 236 с.
Кулаков С.А. Личностно-ориентированная психопрофилактика пограничных нервно-психических расстройств у детей и подростков. Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук.
Спб., 1997.-279 с.
Лапланш Ж.,. Понталисю Ж.-Б Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996, с. 74.
Левченко А.- «Супервизорство. Немного ли солнца в холодной воде?», Гештальт — журнал (Московский Гештальт Институт) 2000
Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М.: Издательская группа «Прогресс» — «Универс», 1994.
Лешукова Е. Синдром сгорания. Защитные механизмы. Меры профилактики.//Вестник РАТЭПП. Спб., 1995. № 1.
Лоуэн А. Биоэнергетика. Спб, 1998.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368с.
Психодрама: вдохновение и техника. Под ред. П. Холмса, М. Карп. — М.: «Класс», 1997.
Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика: понимание структуры личности в клиническом процессе / Пер. с англ. — М.: Класс, 1998.
Макшанов С. И. Психология тренинга. СПб., 1997— 248 с.
Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации//Педагогика. — 1994. — №№ 9−10.
Мастерство психологического консультирования. Под ред.: Бадхина А. А., Родиной А. М., Спб, 2002.
Мей Р. Искусство психологического консультирования. — М., 1994. 315 с.
Мей Р. Мужество творить. М.-Львов, 2001.
Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 394 с.
Осухова Н.Г., Кожевникова В. В. Возвращение к жизни: Методические материалы для ведущих тренингов и семинаров по профилактике профессионального выгорания // Помощь помощнику: социально-психологическое сопровождение социальных работников /Под ред. Н. Г. Осуховой. — М.: Изд-во «Амиго-пресс», 2006. — С.96 — 112.
Оудсхоорн Д.Н.(Oudshoorn D.N.) Детская и подростковая психиатрия: пер. с гол.-М., 1993.-319 с.
Практическая психодиагностика. Самара, 2000; 672 с.
Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М., Издательский центр «Академия», 1999. — 464 с.
Попов Ю. В. Концепция саморазрушающегося поведения как проявления дисфункционального состояния личности // Обозрение психиатрии и мед. психол. им. В. М. Бехтерева. — 1994. — № 1. — С. 6−13.
Психоаналитические термины и понятия. Под редакцией Барнесса Э. Мура и Бернарда Д. Файна. М., 2000.
Пэпп П. Семейная терапия и ее парадоксы. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 277 с.
Райл Э. Психоанализ, когнитивно-аналитическая терапия, психика исамость // Вопросы психологии, 1998, № 3, с.31−33
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., издательская группа «Прогресс» «Универс», 1994.
Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1. С.164−168.
Рудестам К. Групповая психотерапия СПб.: Питер Ком, 1998
Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. — М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2002. — 314 с.
Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2002; 208 с.
Соловейчик М.Я., Супервизия // в Сб.: Мастерство психологического консультирования, под ред. Бадхен А. А. и Родиной А. М., СПб, «Европейский Дом», 2002 г ., с. 128−129.
Супервизия ведения переговоров — современный метод контроля, обучения и развития продавцов руководителем отдела продаж Тарелкина Т. В. «Управление сбытом» № 12 декабрь 2006 г Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. М.: Генезис, 1999.
Фрейд З.
Введение
в психоанализ. Лекции. М., 1990
Фпейджер Р., Фейдимен Н. Личность., СПб., 2001
Ховкинс П., Шохет Р. Супервизия. Индивидуальный, групповой и организационный подходы. — СПб.: Речь, 2002.
Холмс П. Внутренний мир снаружи: Теория объектных отношений и психодрама / Пер. с англ. — М.: Класс, 1999.
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.
Хэмбли. Г. Телефонная помощь. Руководство для тех, кто желает помогать по телефону. Пер. Ю. Донец. Ред. Моховиков А. М. Одесса, 1993.
Шнейдер Л.Б., Вольнова Г. В., Зыкова М. Н. Психологическое консультирование. М.: Ижица, 2002. — 224 с.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1990. — 192 с.
Якобс Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство: Техника и методы корректирующего консультрования: Пер с англ.
СПб.:Б.С.К., 1997;235 с.
Приложение 1. Положение о супервизии
1.Общие положения
1.1 Цель — установить и поддерживать стандарты работы супервизоров, — обеспечить супервизоров схемой для решения этических вопросов и предоставить базу для развития практики членов ассоциации, а также информировать и защищать психотерапевтов, нуждающихся в супервизии.
1.
2. Супервизия в психотерапии и психотерапевтическом консультировании (СП) является официальным и организуемым в соответствии с взаимной договоренностью мероприятием, в рамках которого консультант регулярно обсуждает свою работу с компетентным специалистом, имеющим опыт консультативной работы и знакомым с процессом супервизии психотерапевтов.
13. СП дает супервизируемым возможность регулярно, обсуждать и анализировать их работу с клиентами. При проведении супервизии должны быть приняты во внимание условия работы супервизируемого. СП должна учитывать потребности клиентов и контролировать эффективность терапевтического вмешательства.
1.
4. СП — официальный совместный процесс, цель которого — помочь супервизируемым соответствовать этическим и профессиональным стандартам практики и развить творческий подход к работе.
1.5 СП не является деятельностью, предполагающей эксплуатации одного человека другим. Ее основные ценности — целостность, ответственность, справедливость и уважение. Супервизор всегда должен отвечать за свою работу в одинаковой мере, независимо от того, получает ли он за нее плату или работает на добровольной основе, и независимо от используемой модели (формы) супервизии.
1.
6.Содержание сессий супервизии конфиденциально. Супервизор должен определить границы возможной конфиденциальности.
1.
7. Как правило, супервизор не раскрывает конфиденциальную информацию, касающуюся супервизируемых, их клиентов или каких-то других людей без предварительного согласия на это всех заинтересованных сторон.
1.
8.Супервизор должен предпринять все возможные меры для обеспечения безопасности супервизируемых и их клиентов во время их совместной работы.
Информация о работе с супервизируемым может быть использована для публикации или доклада с разрешения самого супервизируемого и при условии обеспечения его анонимности.
1.
9. Прежде чем подписать контракт, супервизор должен узнать, проходил ли его супервизируемый личную терапию, поскольку это факт может оказывать влияние на ход и специфику СП.
1.
10.Сроки и условия СП должны быть известны супервизируемым с самого начала. Последующий пересмотр условий должен осуществляться по взаимному заблаговременному соглашению.
2. Обязанности и функции супервизора
2.
1.Супервизором может быть практикующий психотерапевт, имеющий опыт практической работы не менее 10 лет. Супервизор должен предпринять все возможные меры для развития своей собственной компетентности и не выходить в работе за рамки этой компетентности. Супервизор должен иметь опыт не только индивидуальной, но и групповой работы, чтобы обеспечить максимально эффективную оценку психотерапевта, занимающегося групповой работой.
2.
2.Супервизор должен информировать супервизируемого о своей квалификации, философской и теоретической позиции, прохождение супервизии самим супервизором, а также об используемых им методах супервизии.
2.
3. Супервизор должен тщательно отслеживать любые предрассудки и предубеждения, которые влияют на работу супервизируемого с клиентом, и обращать на них внимание супервизируемого; это является необходимым условием удовлетворения потребностей клиента. Одна из целей СП — помочь супервизируемым понять, что терапевтические отношения существуют в культурном контексте. Вероятно, они окажутся более эффективными, если будут построены на уважении ценностей, ожиданий и потребностей клиентов, с учетом культурного контекста, включая национальный, социально-экономический, религиозный, гендерный и другие факторы.
2.
4. Супервизор несет ответственность за то, чтобы его контракт с супервизируемыми позволял им с максимальной пользой использовать время. Бессмысленные и пустые разговоры, которые является частью личных отношений, неприемлемы в супервизии, где время считается ценным товаром.
2.
5. Супервизор несет совместную ответственность с супервизируемыми за то, чтобы процесс супервизии служил максимальному удовлетворению потребностей клиентов.
2.
6. Супервизор несет ответственность за определение и соблюдение границ отношений в рамках супервизии и иных профессиональных отношений (в рамках управления, обучения и т. д.).
2.
7. Супервизор и супервизируемый должны предпринять все возможные меры по обеспечению того, чтобы любые личностные или социальные контакты между ними не повлияли на эффективность СП.
2.
8. Супервизор в период проведения супервизии не может быть данному супервизируемому еще и личным психотерапевтом.
2.
9. Супервизор не может эксплуатировать супервизируемых в финансовом, сексуальном, эмоциональном или каком-либо ином плане. Вступление супервизора в сексуальные отношения с супервизируемым рассматривается как поступок, противоречащий этическим нормам.
2.
10. Супервизор должен отслеживать факт наличия между супервизируемыми и их клиентами каких-либо отношений помимо терапевтических отношений, поскольку такие отношения могут нарушить объективность и непредвзятость суждений супервизора.
2.
11. Супервизор должен признавать и уважать своих супервизируемых и их клиентов независимо от их происхождения, статуса, расы, пола, возраста, убеждений, сексуальной ориентации и физического состояния. Супервизор должен исключить возможность любых актов дискриминации как между супервизируемыми и их клиентами, так и между супервизорами и супервизируемыми.
2.
11. Супервизор и супервизируемый должны осознавать свои взаимные обязательства по отношению друг к другу и к организации, в которой они работают или проходят обучение.
2.
12. Супервизор должен предпринять определенные меры в том случае, если ему стало известно о нарушении его супервизируемыми Кодекса этики и практики ассоциации.
2.
13. Если супервизируемые не могут должным образом исполнять свою работу вследствие каких-либо личностных или эмоциональных проблем, болезни, злоупотребления алкоголем или наркотическими препаратами, или же вследствие каких-либо иных причин, супервизор несет ответственность за то, чтобы помочь супервизируемым осознать этот факт и предпринять необходимые шаги по его устранению.
2.
14. Супервизор несет ответственность за то, чтобы его эмоции и потребности были реализованы за пределами супервизии и не зависели исключительно от его взаимоотношений с супервизируемыми.
2.
15. Супервизор должен проконсультироваться со своим собственным супервизором, прежде чем начать работу со своими бывшими клиентами в качестве супервизируемых или со своими бывшими супервизируемыми в качестве клиентов.
2.
16. Супервизор должен временно или окончательно прекратить проведение супервизии в том случае, если ее эффективность снижена вследствие каких-либо личностных или эмоциональных проблем, болезни, злоупотребления алкоголем или наркотическими препаратами, или по какой-либо иной причине.
2.
17. Супервизор, работающий с повышающими квалификацию психотерапевтами, должен прояснить границы своей ответственности за супервизируемого в рамках обучающего курса и проводящей его организации, а также определить формальную систему оценки.
2.
18. После заключения исходного контракта в число людей, с которыми супервизор может обсуждать работу своего супервизируемого, входят те, к кому он сам обращается за поддержкой, супервизией или консультацией. На этой стадии также необходимо прояснить границы конфиденциальности с учетом границ ответственности терапевта. Это особенно важно в том случае, когда супервизируемым является психотерапевт-практикант.
2.19 Супервизор должен предпринимать все возможные меры для того, чтобы супервизируемый представил свою работу таким образом, чтобы защитить личностную идентичность клиентов или же получить их согласие на раскрытие супервизору конфиденциальной информации.
2.
20. Если супервизор считает необходимым проконсультироваться относительно случая супервизии с коллегами, он должен быть уверен в том, что такое обсуждение целесообразно.
2.
21. Супервизор должен стимулировать желание супервизируемого вступить или поддержать членство в ассоциации или организации, имеющей кодекс этики и практики и осуществляющей процедуру рекламации. Это дает дополнительные гарантии супервизору, супервизируемому и клиенту в случае подачи рекламации.
2.
2.2. Если в ходе СП выясняется, что супервизируемому для обеспечения возможности дальнейшей, эффективной психотерапевтической деятельности целесообразно пройти личную психотерапию, супервизор должен обсудить этот вопрос с супервизируемым.
2.
23. Супервизор должен контролировать, проводит ли супервизируемый регулярную самооценку (саморефлексию) своей работы.
2.
24. Супервизор должен удостовериться в том, что супервизируемые осознают различие между супервизией, административной проверкой, психотерапией, консультированием и обучением.
2.
24. Не рекомендуется, чтобы один и тот же человек был для супервизируемого одновременно административным и консультирующим супервизором. В тех случаях, когда разделение функций невозможно, супервизируемому необходимо обеспечить доступ к независимому супервизору.
2.
25. Супервизор, чьи обязательства перед супервизируемым вступили в противоречие с обязательствами перед организацией, должен объяснить супервизируемому сущность этих обязательств.
2.
26. Если работа супервизируемого с клиентом вызывает у супервизора определенные опасения, он должен решить, как исправить ситуацию, если обсуждение случая в ходе сессии не приводит к желаемому результату.
2.
27. Когда противоречия не могут быть разрешены в ходе обсуждения случая между супервизором и супервизируемым, супервизор должен проконсультироваться с более опытным коллегой и, при необходимости, рекомендовать супервизируемому обратиться к другому супервизору.
2.
28. Форма оплаты работы супервизора. Наилучший вариант — почасовая оплата (рабочие часы) по прейскуранту, устанавливаемому для каждого региона профессиональной ассоциацией. Оплачивает супервизию или сам супервизируемый, или то учреждение, в котором он работает. Минимальная оплата 15 у.е.
Приложение 2. Примерный табель оценки навыков супервизором в психотерапевтическом консультировании Дата: Стажер: Супервизор: Подпись: Подпись: Категории оцениваемых навыков Рейтинг Н/П — не применима Н — неуд. У — удовлетв. О — отлично 1) Терапевтические взаимоотношения А) присоединение б) разделение ответственности В) распознание затруднений г) формулирование проблемы Д) эмпатия е) терапевтический контракт 2) Активное слушание А) адекватный обмен эмоциями б) терпимость к отклонениям от тем В) идентификация аффектов и защит г) облегчение самораскрытия Д) выявление переживаний е) использование приемов активного слушания 3) Распознавание запроса и его переформулирование А) построение гипотез б) распознавание запроса В) понимание многозначительности сообщений, символов г) концептуализация психосоциогенеза заболевания или симптомов (оценка клиента, формулировка психотерапевтического (психодинамического) диагноза 4) Проведение индивидуализированной модели А) индивидуализированная модель б) использование интеграции модели В) знание ведущей теории терапевтической школы, в рамках которой происходит супервизия г) структурирование сессии и курса
5) Вмешательства: А) соответствие выбора целей и средств вмешательства б) направленность на цели Б) направленность на процесс г) готовность клиента 6) Наблюдение реакции (динамики) в ответ на вмешательство 7) Контрперенос А) используется в качестве информации б) не распознается 8) Фокус-анализ (Фокус на клиенте. Фокус на другой личности. Фокус на проблеме Фокусирование на психологе. Фокусирование на общности. Культурно-контекстный фокус.) 9) Умение справляться с проблемами, связанными с завершением сессии: а) показания к психотерапии б) техничность, контракты в) предвосхищение реакций г) принцип информированного согласия Общая оценка навыков супервизируемого Подпись супервизора Дата Приложение 3. Перечень вопросов, обсуждаемых на супервизии В ходе наших супервизорских занятий мы разработали перечень вопросов, на которые отвечают специалисты при подготовке к супервизии.
История клиента Сведения об истории обращения: жалобы; предыдущий опыт обращений к специалистам помогающих профессий, влияние прошлого опыта общения со специалистами; формальное согласие семьи на работу; знание о наличии проблемы.
Сведения о родительской семье: условия возникновения семьи; отношения между членами семьи, важная генеалогическая информация, социо-культурные особенности семьи, недавние изменения в составе семьи; хронические и «семейные» заболевания членов семьи; надежды, планы, установки семьи.
Сведения о физическом развитии в детстве: информация о протекании беременности и родов, сведения о родовых травмах, перенесенных заболеваниях; сведения о возможных задержках развития в какой-либо период детства, физическое состояние ребенка на момент обращения к психологу, соответствие физического развития возрасту (ретардация, акселерация); наличие острых или хронических заболеваний.
Сведения о когнитивном развитии в детстве: соответствие развития интеллекта возрастной норме; трудности в обучении, успеваемость, дублирование классов.
Сведения о личности клиента: характеристика степени личностной зрелости; самооценка; мотивы поведения; защитные факторы (ресурсы); внутренняя картина болезни; изучение общей картины проблем клиента, его отношения к ним (эгодистонное/эгосинтонное расстройство), «условная приятность» (вторичная выгода) симптомов, психотерапевтический диагноз.
История возникновения проблемы/заболевания: время возникновения симптомов/признаков/поведения; связь с особенностями жизни и деятельности, с другими нарушениями и факторами жизни; наличие «светлых» промежутков, с чем, по мнению клиента, они связаны; что изменилось в худшую или в лучшую сторону в жизни клиента и его семьи с появлением проблемы.
Условия оказания помощи Имело ли место амбулаторное или стационарное лечение (например, при угрозе суицида, психической неустойчивости, неэффективности амбулаторной терапии); консультации по телефону, выезд на дом, консультации вне официального времени, ночью, в выходные, прерывание отпуска, экстренные случаи.
индивидуальная, супружеская, семейная или групповая психотерапия, интеграция моделей, один или несколько психотерапевтов.
Контекст направления:
Кто дал клиенту направление на консультирование?
Кто порекомендовал или заставил клиента обратиться к специалисту?
Почему клиента направили именно к супервизируемому специалисту?
Связывают ли специалиста с клиентом или его микросоциальным окружением какие-либо еще контакты, кроме терапевтических отношений?
Ожидания клиента Что надеется получить от консультации клиент?
Как он выразил свои пожелания по ходу работы?
Что указывает на его скрытые желания в этом отношении?
Реальны ли желания клиента?
Почему клиент пришел именно к данному психологу (супервизируемому)?
Почему клиент именно сейчас хочет воспользоваться помощью специалиста?
Имеется ли несколько противоречащих друг другу задач (ожиданий)?
Ожидания специалиста, проходящего супервизию Считает ли специалист себя компетентным (ой) предоставить клиенту то, чего ожидает последний?
Готов ли специалист исполнить это?
Есть ли у специалиста собственная цель в работе с клиентом (явная, неявная), от которой клиент уклоняется?
Цель работы (психотерапевтического консультирования).
Определялись ли вместе с клиентом цели консультаций?
Каковы установленные цели?
Имеются ли у специалиста гипотезы происхождения проблем у клиента?
Как определяется продвижение к установленным целям консультирования? Кто за это отвечает?
Разъяснялся ли клиенту вопрос о границах «возможного» в психотерапии и консультировании?
Каков психологический прогноз?
Какова предварительная оценка длительности общего лечения?
Какова длительность и частота консультативных встреч?
Способен ли клиент, исходя из сложности его состояния и характера, придерживаться оговоренных Вами правил?
Терапевтические отношения (перенос-контрперенос) Какие чувства вызывает у супервизируемого специалиста клиент (заинтересованность, скука, сосредоточенность, рассеянность и т. д.);
Есть ли телесные проявления после контакта с клиентом (расслабление, напряжение, свежесть, головная боль и т. д.)?
Как ведет себя клиент (язык тела, отношение, мимика, жесты, голос и т. д.)?
Насколько осознанны эти реакции (возможность назвать чувства, наличие воспоминаний или ассоциаций по поводу этих переживаний, желательно уточнить, каких именно) у клиента и у специалиста? Какую роль они играют в работе?
Является ли избранный метод наилучшим при существующем диагнозе, структуре клиента и целях работы?
Почему Вы представляете именно этого клиента?
В чем Вы наталкиваетесь на трудности?
Какие ситуации в ходе работы с этим клиентом особенно тяготят Вас?
Подобный перечень вопросов помогает психотерапевту тщательно подготовиться к корректирующей консультации опытного коллеги, которой и является супервизия и постоянно повышать свой профессиональный уровень.
Разбору подлежат следующие переменные При супервизии индивидуальной психотерапии:
Правомерность «диагноза» (описания проблемы) Концепция психосоциогенеза расстройства Концепция стратегии вмешательства Концептуальное соответствие психосоциогенеза и стратегии вмешательства Стиль интервью и достаточность информации для формулирования диагноза и запроса клиента, выбора стратегии и тактики вмешательства;
Обоснование выбора"мишени" для текущей работы;
Сооответствие контакта стилю работы;
Выбор тактики и модели работы;
качество выполнения выбранных приемов психотерапевтического консультирования;
Эффективность работы;
Трудности и ошибки в проведении психотерапевтического консультирования: в установлении контакта, в стиле интервью, выполнения принципа информированного согласия, в целенаправленности, последовательности и мастерстве выполнения каждой из продемонстрированных техник).
При супервизии групповой работы с детьми, подростками и взрослыми:
Модель групповой работы;
Качество контакта с группой Концепция стратегии вмешательства;
Соответствие стратегии вмешательства избранной модели психотерапии;
Обоснование выбора мишени для текущей работы;
Выбор тактики и стиля работы;
Качество выполнения избранных приемов психотерапии Степень понимания и использования групповой динамики Результативность работы Трудности и ошибки в проведении групповой сессии При супервизии семейной психотерапии:
Модель работы с семьей Качество присоединения и контакта с каждым членом семьи;
Концепция стратегии вмешательства;
Соответствие стратегии вмешательства избранной модели психотерапии Обоснование выбора «мишени» для текущей работы;
Выбор тактики, стиля и приемов работы;
Умение ставить гипотезы происхождения проблем с позиции системного подхода Эффективность работы Ошибки и трудности в проведении семейной сессии.
