Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система психологической помощи детям с недостатками речи

Диссертация: Система психологической помощи детям с недостатками речи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна состоит в том, что его результаты вносят вклад в разработку фундаментальных проблем специальной психологии и логопедии: впервые в специальной психологии получила научное обоснование проблема психологической помощи детям с недостатками речиразработаны ее концептуальные основы, обогащающие теоретическую базу логопсихологиивыделены и описаны допарадигмальный и парадигмальный этапы… Читать ещё >

Система психологической помощи детям с недостатками речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ
    • 1. 1. Генезис логопсихологии как научной основы психологической помощи детям с недостатками речи
      • 1. 1. 1. Формирование теоретических оснований логопсихологии в период неклассической науки
      • 1. 1. 2. Развитие логопсихологии на базе достижений постнекчассической науки
      • 1. 1. 3. Начальный этап развития логопсихологии как самостоятельной предметной области науки
    • 1. 2. Логопсихология на современном этапе развития
      • 1. 2. 1. Теоретико-методологические основания логопсихологии
      • 1. 2. 2. Характеристика системы базовых понятий в теоретическом пространстве логопсихологии
      • 1. 2. 3. Междисциплинарные связи логопсихологии как фактор ее развития на современном этапе
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ)
    • 2. 1. Теоретическое обоснование стратегии исследования и сущностная характеристика общего недоразвития речи
    • 2. 2. Организация, цели, задачи экспериментального исследования
    • 2. 3. Характеристика диагностической программы
    • 2. 4. Анализ результатов предварительного этапа исследования
    • 2. 5. Анализ результатов прогностического этапа исследования
    • 2. 6. Анализ результатов диагностического этапа исследования
    • 2. 7. Результаты аналитического этапа исследования
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ
    • 3. 1. Психологическая помощь в системе специального образования
      • 3. 1. 1. Психологическая диагностика в системе специачьной психологической помощи
      • 3. 1. 2. Психологическая коррекция в системе специачьной психологической помощи
      • 3. 1. 3. Психологическое консультирование в системе специачьной психологической помощи
      • 3. 1. 4. Психологическое сопровождение как технология специальной психологической помощи
      • 3. 1. 5. Современные концептуальные подходы к организации психологической помощи в специальном образовании
    • 3. 2. Концепция системы психологической помощи детям с недостатками речи
    • 3. 3. Научно-методическое обеспечение психологической помощи детям с недостатками речи
      • 3. 3. 1. Психодиагностическое направление психологической помощи детям с недостатками речи
      • 3. 3. 2. Психокоррекционное направление психологической помощи детям с недостатками речи
      • 3. 3. 3. Психологическое консультирование как компонент системы психологической помощи детям с недостатками речи
  • Выводы по третьей главе
  • ГЛАВА IV. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ (НА ПРИМЕРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ)
    • 4. 1. Теоретические основания профессионального взаимодействия психолога и логопеда в процессе психологического сопровождения детей с общим недоразвитием речи
    • 4. 2. Функциональная характеристика деятельности психолога и логопеда в процессе психологического сопровождения
    • 4. 3. Особенности комплексного изучения детей с общим недоразвитием речи на диагностическом этапе психологического сопровождения
    • 4. 4. Особенности психокоррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи
    • 4. 5. Консультативная работа в системе психологического сопровождения детей с общим недоразвитием речи
    • 4. 6. Профессионально-компетентностная составляющая как необходимое условие обеспечения эффективности психологического сопровождения детей с недостатками речи
    • 4. 7. Внедрение и апробация концептуальной модели системы психологической помощи детям с недостатками речи
  • Выводы по четвертой главе

Модернизация отечественной системы специального образования, происходящая на основе гуманизации социальных отношений, предопределила смену ценностных ориентиров в коррекционно-педагогической деятельности. Важнейшей особенностью современного периода развития российского специального образования является переход от дефектологической парадигмы к социокультурному обоснованию построения системы специальной помощи детям с отклонениями в развитии, выдвигающему в качестве основной стратегической задачи образовательную интеграцию (Малофеев H.H., 1996).

С развитием интеграционных процессов на первый план выступает проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии и включение их в систему социальных отношений (Н.М.Назарова, Г. Н. Пенин, Л. М. Шипицина и др.). Главным ориентиром педагогического воздействия становятся не нарушения, а личность и коррекция выявленных недостатков в процессе ее становления.

Изменение целей и функций коррекционного обучения в направлении развития личности обусловило интенсивное внедрение в сферу образовательной практики психологических знаний и положило начало функционированию службы практической психологии в специальном образовании как органичной составляющей психологической службы образования в целом. В комплексном сопровождении образовательного процесса ребенка с отклонениями в развитии психологу отводится важное место. Он призван обеспечивать учет индивидуальных особенностей и возможностей детей, содействовать созданию наиболее оптимальных условий для полноценного личностного развития каждого.

Теоретическими основаниями современной психологической службы образования послужили методологические труды отечественных психологов о развитии и социальной природе психики человека (Л.И.Божович,.

Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

На сегодняшний день существуют различные модели деятельности психологической службы образования (М.Р.Битянова, Н. В. Володько, И. В. Дубровина, Т. И. Чиркова и др.), отличающиеся различными подходами к ее организации и выделением тех или иных приоритетных аспектов деятельности службы. Вместе с тем анализ психологической практики показал, что, несмотря на динамичное развитие психологической службы, оказываемая детям помощь, не вполне отвечает требованиям специального образования.

Согласно научной позиции отечественной специальной психологии (И.Ю.Левченко, И. И. Мамайчук, У. В. Ульенкова, О. Н. Усанова и др.), психологическая помощь детям с отклонениями в развитии отличается от помощи здоровым детям по целевой направленности, а также имеет организационно-содержательную специфику, которая определяется рядом условий. При реализации психологической помощи таким детям необходимо учитывать: характер нарушения и особенности развития ребенка, роль биологических и социальных факторов в структуре дефекта, социальную ситуацию развития, степень выраженности и характер изменений личности в связи с имеющимися проблемами, особенности межличностного общения в семье и социуме.

Основными недостатками деятельности существующих структур, обеспечивающих психологическую помощь детям с отклонениями в развитии в настоящее время являются: фрагментарный характер психологической помощи, ее нацеленность на решение частных вопросовдисбаланс технологического обеспечения по отдельным направлениям психологической помощи, что затрудняет ее системную организациюнесогласованность профессиональных позиций психологов и педагогов системы специального образования, их функциональная разделенность. С нашей точки зрения, основной причиной существующих трудностей является отсутствие научных концепций психологической помощи, отражающих 6 современный этап развития дефектологической науки и позволяющих разрабатывать данную проблему с учетом не только общих, но и специфических потребностей детей при разных формах дизонтогенеза.

Важная роль в социокультурном становлении развивающейся личности принадлежит речи. Эффективность социализации ребенка зависит от полноценности процесса речевого общения и межличностного взаимодействия. В связи с этим особую актуальность и значимость для теории и практики коррекционного обучения приобретает проблема коммуникативного развития детей с отклонениями и формирования у них значимых для продуктивного социального взаимодействия качеств личности.

Наиболее многочисленную группу в популяции детей с отклонениями в развитии составляют дети с недостатками речи. Это связано, прежде всего, с многообразием форм речевой патологии, характеризующейся различной симптоматикой Долгое время дети данной категории рассматривались, преимущественно, в проблемном поле логопедии, решающей задачу преодоления имеющихся у них трудностей речевого развития (Е.Ф.Архипова, Е. Н. Винарская, Г. А. Волкова, Л. С. Волкова, В. К. Воробьева, В. П. Глухов, Б. М. Гриншпун, Г. А. Жаренкова, Г. А. Каше, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Л. В. Лопатина, С. С. Ляпидевский, Н. А. Никашина, О. С. Орлова, В. И. Селиверстов, Е. Ф. Соботович, Л. Ф. Спирова, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичива, М. Е. Хватцев, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.). Вопросы, касающиеся личностного развития детей данной категории, оставались мало изученными.

Современные тенденции, отражающие социокультурную направленность задач специального образования, обусловливают изменение научных подходов к исследованию и решению проблем детей с недостатками речи, выдвигая в качестве приоритета изучение тех аспектов их развития, сформированность которых служат гарантом и условием успешной социализации. Ключевым ориентиром процесса оптимизации коррекционного обучения детей данной категории становится коммуникативный подход (Г.В.Чиркина и ее научная школа: С. А. Игнатьева, 7.

И.Ю.Кондратенко, Л. Г. Соловьева, Е. Л. Черкасова и др.- О.С.Орлова), выдвигающий в качестве основной коррекционной задачи формирование коммуникативной компетентности в социально значимых ситуациях общения. При этом подчеркивается значимость развития внеречевых механизмов общения, в том числе и личностной составляющей коммуникативного процесса.

Новое понимание сущности проблем социализации детей с недостатками речи ориентировано на межпредметные связи логопедии с практической психологией, что определяет выделение психологического компонента в системе коррекционного обучения детей данной категории. Психологическая помощь становится сегодня не только необходимым условием оптимизации их образования, но и значимым фактором, оказывающим влияние на успешное решение задачи социальной адаптации детей с недостатками речи и их успешной интеграции в общество.

Проблему исследования обусловили выявленные противоречия между: социальной значимостью психологической помощи детям с недостатками речи и отсутствием современных концептуальных оснований для ее формированиянеразработанностью диагностических показателей, отражающих вариативность психологических особенностей детей с недостатками речи, и возрастающей потребностью в реализации дифференцированного подхода к выбору методов коррекционного воздействияпотребностями детей с недостатками речи в психологической помощи и невозможностью полноценного их удовлетворения в связи с неразработанностью вопросов организационно-методического и содержательно-технологического обеспечения коррекционного процессаимеющимися научно-методическими разработками по отдельным направлениям психокоррекционного воздействия и отсутствием целостной системы психологической помощи детям с недостатками речи, способствующей преодолению у них коммуникативной дезадаптации, затрудняющей социализацию и интеграцию в обществонеразработанностью механизмов профессионального взаимодействия психолога и логопеда в едином коррекционно-образовательном пространстве и возрастающим значением интегративного сотрудничества специалистов в процессе коррекционной работы как необходимого условия достижения ее положительных результатов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать концепцию, закладывающую научные основы развития и совершенствования психологической помощи детям с недостатками речи.

Объект исследования: процесс оптимизации коррекционного обучения детей с недостатками речи в условиях современного специального образования.

Предмет исследования: система психологической помощи детям с недостатками речи, способствующая преодолению у них коммуникативной дезадаптации, затрудняющей социализацию и интеграцию в общество.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что в коррекционном обучении детей с недостатками речи психологической помощи отводится важная роль в обеспечении оптимальных условий для полноценного личностного развития каждого ребенка и решения задачи их успешной социализации. Психологическая помощь может быть эффективной, если: будет осуществляться в рамках теоретических положений концепции логопсихологии, обусловливающих ее специфику и содержательную направленностьтрудности социализации у детей с недостатками речи будут рассматриваться как симптомокомплекс коммуникативной дезадаптации, включающий личностный, коммуникативный и когнитивный компонентыбудут выявлены диагностические показатели, характеризующие вариативность психологических особенностей детей с недостатками речи, позволяющие осуществлять дифференцированный подход к выбору методов коррекционного воздействиябудет разработана концептуальная модель системы психологической помощи детям с недостатками речи, отражающая целостность и единство ее теоретико-методологической, организационно-методической и содержательно-технологической составляющихбудет раскрыто содержание ведущих направлений психологической помощи детям с недостатками речи и механизмы профессионального взаимодействия психолога и логопеда в едином коррекционно-образовательном пространстве.

Задачи исследования:

1. Провести анализ генезиса психологической помощи детям с недостатками речи в историческом контексте логопсихологии как ее научной основысформулировать и охарактеризовать теоретико-методологические основания логопсихологии на современном этапе её развития.

2. В научном аппарате логопсихологии уточнить содержание понятия «коммуникативная дезадаптация», отражающего психологическую сущность трудностей социализации детей с недостатками речи.

3. Раскрыть и охарактеризовать своеобразие понятия «психологическая помощь» в контексте задач логопсихологии.

4. Изучить вариативность проявлений коммуникативной дезадаптации у детей с недостатками речи на примере дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и определить условия реализации дифференцированного подхода к выбору методов коррекционного воздействия.

5. Разработать концептуальную модель системы психологической помощи детям с недостатками речи на базе единства и целостности её теоретико-методологической, организационно-методической и содержательно-технологической составляющих.

6. Раскрыть содержание ведущих направлений психологической помощи детям с недостатками речи и механизмы взаимодействия психолога и логопеда в едином коррекционно-образовательном пространстве.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: культурно-исторический подход к психическому развитию и социальному становлению личности ребенка (JI.C. Выготский и его научная школа: Т. А. Власова, JI.B. Занков, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, В. А. Петровский, Д. И. Фелынтейн, Ж. И. Шиф и др.) — положения об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития, предопределенности личностной незрелости при разных вариантах дизонтогенеза (Л.С. Выготский, В. И. Лубовский, В.В. Лебединский) — деятельностный подход с позиций социально-личностного развития ребенка (Л.И. Божович, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — положения о единстве и сложном взаимодействии биологического и социальных факторов в развитии ребенка с проблемами психической организации и ведущей роли социальной среды в онтогенезе и дизонтогенезе (Л.С. Выготский, И. А. Коробейников, К. С. Лебединская, У. В. Ульенкова и др.) — идеи гуманизации современного специального образования (H.H.

Малофеев) — результаты исследований в области специальной психологии и коррекционной педагогики в контексте изучения интеграционных процессов.

Е.Л. Гончарова, И. Ю. Левченко, Н. М. Назарова, Л. М. Шипицына, Н.Д.

Шматко) — личностно-ориентированный подход к организации и содержанию психолого-педагогической помощи, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей детей в образовательном процессе (И.Ю. Левченко, И.И.

Мамайчук, Е. А. Медведева, У. В. Ульенкова и др.) — психолингвистические концепции, раскрывающие механизмы и роль речи в психическом развитии ребенка (Н.И. Жинкин, И. А. Зимняя, Р.И.

Лалаева, A.A. Леонтьев, P.M. Фрумкина и др.) — положения нейропсихологии о взаимообусловленности развития речи и когнитивных процессов (А.Р.

Лурия, Т. В. Ахутина, Э. Г. Симерницкая, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова, В.М.

Шкловский и др.) — реализация системного подхода при исследовании речевых и познавательных особенностей детей с недостатками речи (P.E.

Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.) — современные представления о.

11 структуре и проявлениях ОНР (P.E. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.) — идеи интерактивного (Т. Парсонс, О. В. Трошин, Т. В. Фуряева, Д. Хорн) и коммуникативного подходов к формированию речи, определяющие социокультурную направленность задач коррекционного обучения (Г.В. Чиркина и ее научная школа: С. А. Игнатьева, Л. Г. Соловьева, Е. Л. Черкасова и др.- О.С. Орлова) — положения логопсихотерапевтического подхода, выделяющие особую роль психологических факторов в преодолении коммуникативных нарушений (К.Н. Дубровский, Н. Л. Карпова, Ю.Б. Некрасова) — концепция внутренней картины речевого дефекта, рассматривающая личностно-мотивационную сферу в качестве одного из его системообразующих компонентов (В.А. Калягин) — методология междисциплинарного подхода в системе специального образования, определяющая принцип интегративного взаимодействия специалистов в едином коррекционно-образовательном пространстве как важнейшее условие эффективности коррекционной работы (Е.А. Екжанова, Н.М. Назарова).

В процессе изучения использовались методы: теоретического исследования: междисциплинарный теоретический анализ литературы по изучаемой теме, осмысление и обобщение личного и инновационного опыта психологов и логопедов в области коррекционного обучения детей с недостатками речиэмпирического исследования: наблюдение, анализ и систематизация данных медицинской и психолого-педагогической документациилонгитюдное наблюдение, методы нейропсихологического изучения, проективные методыстатистический анализ эмпирических данных, проектирование, моделирование.

Организация исследования:

Научная деятельность осуществлялась с 1993 по 2009 гг. на базе ДОУ компенсирующего и комбинированного вида г. Москвы, г. Краснодара, г. Рязани, г. Тулы, г. Уфы, г. Элисты, Московской области, Краснодарского края, Тульской областидефектологического факультета МГГУ им. М.А.

Шолохова. Группа участников эксперимента включала 1728 дошкольников в возрасте 5−7 лет. Все дети прошли обследование в психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и получили заключение — общее недоразвитие речи (III уровень).

На первом этапе (1993;1998 гг.) изучалась степень научной разработанности проблемы исследования, анализировались обнаруженные тенденции и противоречия, определялись объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, стратегия и тактика экспериментальной работы.

На втором этапе (1998;2006 гг.) в рамках констатирующего эксперимента выявлялись и изучались потребности детей с общим недоразвитием речи в психологической помощи, разрабатывались теоретико-методологические и методические основы логопсихологии как научной базы этой помощи, определялись ведущие направления психологического сопровождения образования детей с ОНР, апробировалось экспериментальная модель системы психологической помощи детям с недостатками речи, в том числе содержательно-технологического обеспечение психокоррекционного процесса.

На третьем этапе (2006;2009 гг.) систематизировались и обобщались экспериментальные данные, проводилась их статистико-математическая обработка, осуществлялось внедрение результатов, формулировались выводы.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в работе, обеспечена и подтверждается: согласованностью научных положений исследования с методологическими и теоретическими принципами специальной психологии, специальной педагогики и логопедииобоснованностью теоретических позиций, опирающихся на экспериментально подтвержденные и проверенные данные обобщенного передового опытаиспользованием теоретически обоснованных современных методов, адекватных предмету исследования, позволивших обнаружить статистически значимые количественные и качественные результаты экспериментальной работы на прогностическом и диагностическом этапах.

13 исследованиявоспроизводимостью результатов экспериментального исследования в различных региональных условиях на репрезентативной выборке участниковсогласованностью с опубликованными экспериментальными данными по теме исследованияэффективностью внедрения инновационных разработок в практическую деятельность образовательных учреждений различных регионов Российской Федерации.

Научная новизна состоит в том, что его результаты вносят вклад в разработку фундаментальных проблем специальной психологии и логопедии: впервые в специальной психологии получила научное обоснование проблема психологической помощи детям с недостатками речиразработаны ее концептуальные основы, обогащающие теоретическую базу логопсихологиивыделены и описаны допарадигмальный и парадигмальный этапы в генезисе логопсихологии, сформулированы и охарактеризованы ее теоретико-методологические основания на современном этапе развития (гуманитарный, диалектический, системный, интерактивный, синергетический, дифференцированный, личностно-коммуникативный, междисциплинарный подходы), определено место и назначение логопсихологии в системе психологической помощи детям с недостатками речив научном аппарате логопсихологии уточнено содержание понятия «коммуникативная дезадаптация», определяемое как симптомокомплекс личностных, коммуникативных и когнитивных проблем, затрудняющих формирование у детей с недостатками речи психологических механизмов приспособления к социальной ситуации развитияраскрыто своеобразие понятия «психологическая помощь» в контексте задач логопсихологии, трактуемое как система психологопедагогических воздействий, направленных на преодоление у детей с недостатками речи коммуникативной дезадаптациивыявлена вариативность проявлений коммуникативной дезадаптации у детей с общим недоразвитием речи, обусловленная.

14 различным характером соотношений ее мотивационной и операциональной детерминантразработана концептуальная модель системы психологической помощи детям с недостатками речи, отражающая целостность и единство теоретико-методологической базы, организационно-методического и содержательно-технологического обеспечения коррекционного процессараскрыто содержание ведущих направлений психологической помощи детям с недостатками речи, обусловленное интегративным характером её задач.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: раскрыт научный подход к прогнозированию риска возникновения коммуникативной дезадаптации на основе системного анализа соотношения биологических и социальных фактороввыявлены и охарактеризованы значимые прогностические показатели риска возникновения коммуникативной дезадаптации у детей с ОНР, выделены группы риска (незначительный, повышенный, высокий риск) — изучены различные варианты этиопатогенетического механизма коммуникативной дезадаптации у детей с ОНРохарактеризованы три группы детей с ОНР по степени проявления коммуникативной дезадаптации (слабое, умеренное, выраженное) — определены условия реализации дифференцированного подхода к определению приоритетных стратегий оказания психологической помощи детям с ОНР с различной степенью проявления коммуникативной дезаптации.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что: определены перспективы развития и совершенствования системы психологической помощи детям с недостатками речипредставлен диагностический инструментарий, направленный на выявление особенностей коммуникативной дезадаптации у детей с недостатками речи и дифференциации их психологических особенностейразработано организационно-методическое и содержательно-технологическое обеспечение психологической помощи детям с ОНР как основа организации психологического сопровождения детей, имеющих различные формы речевой патологии, в широком возрастном диапазонеопределены и внедрены в практику направления и содержание профессионального взаимодействия психолога и логопеда на разных этапах психологического сопровождения детей с недостатками речипредложены учебно-методические рекомендации к использованию результатов исследования в программах учебных курсов «Логопсихология», «Психология лиц с нарушениями речи», «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Психолого-педагогическое сопровождение детей с недостатками речевого развития», а также в программах повышения квалификации специалистов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исходным условием разработки системы психологической помощи детям с недостатками речи является концепция логопсихологии, обеспечивающая теоретико-методологические основания построения системы такой помощи и определяющая ее содержательную направленность.

2. Психологическую сущность трудностей социализации детей с недостатками речи отражает понятие «коммуникативная дезадаптация», определяемое как симптомокомплекс личностных, коммуникативных и когнитивных проблем, затрудняющих формирование у детей с недостатками речи психологических механизмов приспособления к социальной ситуации развития. Различные варианты соотношений мотивационной и операциональной детерминант в структуре коммуникативной дезадаптации позволяют выделить ее ведущие механизмы и доминирующие признаки, характеризующие вариативные психологические особенности детей с недостатками речи. Учет характера соотношений структурных компонентов.

16 коммуникативной дезадаптации выступает ведущим условием реализации дифференцированного подхода к выбору методов коррекционного воздействия.

3. Базовым основанием построения концепции системы психологической помощи детям с недостатками речи является синтез принципов комплексности и включенности. С одной стороны, психологическая помощь является самостоятельной структурной единицей в комплексной системе медико-психолого-педагогического воздействия, обладающая своими функциями, специфической содержательной и процессуальной направленностьюс другой, — она представляет собой подсистему, включенную в качестве «психологического компонента» в стратегически значимые направления коррекционного воздействия.

4. Концептуальная модель системы психологической помощи детям с недостатками речи представляет собой многоуровневую организацию ее составляющих, обеспечивающих ее целостность. Концептуальный уровень (логопсихология) включает теоретико-методологическую базу, определяющую специфику психологической помощи, обусловленную особенностями и потребностями детей с недостатками речи. Организационно-методический уровень предусматривает реализацию теоретических положений логопсихологии в системе психологической помощи детям с недостатками речи как ее прикладной составляющей и включает цели, задачи, принципы, условия эффективности, методы. Содержательно-технологический уровень обеспечивает практическую реализацию психологической помощи детям данной категории в процессе психологического сопровождения.

5. Технологическим процессом, реализующим механизм психологической помощи детям с недостатками речи, является психологическое сопровождение, которое осуществляется в следующих направлениях: диагностика и выявление особенностей коммуникативной дезадаптации, психологическая коррекция на основе междисциплинарного подхода к коррекционной работеконсультирование как способ воздействия.

17 на социальную среду (семья, педагоги), психопрофилактика. Каждое из указанных направлений решает соответствующие задачи, которые определяют общую стратегию психологической помощи детям рассматриваемой категории.

6. Основу психологического сопровождения детей с недостатками речи составляет многоаспектное взаимодействие психолога и логопеда в едином коррекционно-образовательном пространстве, условиями создания которого являются: оптимальное распределение задач между участниками коррекционно-образовательного процессасовместное планирование работыпреемственность в работеединство требований, предъявляемых к детямсогласованный подход к оценке эффективности психокоррекционного воздействия.

Апробация работы:

Теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии и клинических основ дефектологии, кафедры специальной педагогики и специальной психологии и на ученых советах дефектологического факультета МГГУ им. М. А. Шолохова, а также на:

— международных конференциях: «Современная логопедия: теория, практика, перспективы» (Москва, 2002) — «Личностно-ориентированный подход как основа лечебной и специальной педагогики» (Москва, 2004);

Специальное образование: традиции и инновации" (Минск, 2008);

Организация и содержание образования детей с нарушениями развития".

Москва, 2008) — «Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии» (Москва, 2009);

Равные возможности — новые перспективы" (Москва, 2009) — «Психологопедагогические проблемы современного образования и воспитания» (Москва,.

2010) — «Специальная педагогика и специальная' психология: современные проблемы теории, истории, методологии» (Москва, 2010) — «Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями.

18 здоровья" (Москва, 2011) — «Актуальные достижения европейской науки» (София, 2011) — «Передовые научные разработки» (Прага, 2011).

— всероссийских и межрегиональных конференциях: «Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства» (Москва, 1998) — «Проблемы специальной психологии в образовании» (Москва, 1998) — «Актуальные проблемы высшего образования» (Москва, 1999) — «Актуальные проблемы изучения и обучения детей и подростков с нарушениями развития» (Новокузнецк, 2003) — на конференции, посвященной памяти Ю. Б. Некрасовой «Психологические, логопедические и психотерапевтические аспекты восстановления общения при заикании» (Москва, 2006) — «Инновационные технологии в коррекционной педагогике и специальной психологии» (Уфа, 2008) — на конференции, посвященной памяти P.E. Левиной (Москва, 2008).

Внедрение результатов исследования осуществлялось:

— в дошкольных учреждениях г. Москвы, г. Краснодара, г. Рязани, г. Тулы, г. Уфы, г. Элисты, Московской области, Краснодарского края, Тульской области;

— в учебном процессе на дефектологическом факультете МГГУ им. М. А. Шолохова: в учебных курсах по специальностям «Специальная психология», «Логопсихология», «Психология лиц с нарушениями речи», «Психолого-педагогическая диагностика», «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», в процессе производственной практики студентов;

— в учебном процессе филиалов дефектологического факультета МГГУ им. М. А. Шолохова и на курсах повышения квалификации и переподготовки психологов и логопедов в различных городах России (Москве, Коломне, Егорьевске, Рязани, Туле, Калуге, Краснодаре, Анапе, Кирове, Ижевске, Новокузнецке, Нижневартовске, Уфе, Сибае, Элисте, Якутске, Нерюнгри, Улан-Удэ и Уральске (Казахстан);

— через публикации, адресованные научным и практическим работникам системы специального образования: монографии, учебно-методические пособия, программы, учебно-методические комплексы.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования изложены в 47 публикациях, общим объемом 77,81 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, списка литературы, включающего 529 источников, приложения.

Выводы по четвертой главе:

1. Психологическое сопровождение это системная интегративная технология, направленная на содействие в преодолении у детей общим недоразвитием речи проблем, препятствующих их социальной адаптации и успешной интеграции в общество. Сопровождение не противоречит процессу обучения и воспитания, а способствует его оптимизации. Как вид психологической помощи психологическое сопровождение осуществляется в следующих направлениях: диагностика нарушений, препятствующих социальной адаптациипсихологическая коррекция на основе междисциплинарного подхода к коррекционной работеконсультативная работа как способ воздействия на социальную среду (семья, педагоги). Каждое направление реализует соответствующие задачи, которые определяют общую стратегию психологической помощи детям с общим недоразвитием речи.

2. В структуре психологического сопровождения детей с ОНР выделяются две составляющие, взаимодействие которых определяет его результативность в достижении результатов коррекционной работысодержание деятельности психолога и психологические аспекты деятельности логопеда.

3. В рамках психологического сопровождения детей с ОНР деятельность психолога и логопеда представляет собой целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции. Тесная взаимосвязь и взаимозависимость решаемых специалистами задач и их подчиненность общей конечной целисоциальной адаптации ребенка с общим недоразвитием речи позволяет говорить в данном случае о едином коррекционно-образовательном пространстве.

4. Условиями создания единого коррекционно-образовательного пространства являются: оптимальное распределение задач каждого участника коррекционно-образовательного процессасовместное планирование работыосуществление преемственности в работесоблюдение единства требований,.

265 предъявляемых к детямобщий подход к оценке эффективности психокоррекционной работы. Обеспечение этих условий возможно в том случае, если психологическое сопровождение является частью общей системы специальной помощи детям с ОНР и строится в соответствии с логикой построения логопедического коррекционного процесса.

5. В содержании профессиональной деятельности психолога с детьми с ОНР, выделяются общие и специфические компоненты этой деятельности. Направления работы характеризуют общепсихологические подходы практической психологии: психологическая диагностикаразвивающая и психокоррекционная работаконсультирование и просвещение родителей, педагогов. Содержание деятельности определяют такие факторы как: индивидуально-типологические особенности детейдоминирующий признак коммуникативной дезадаптациипрофессиональное взаимодействие с логопедом и ориентир на традиционное содержание его основного функционала. Учет данных факторов позволяет выделить приоритетные стратегии в содержании работы психолога в структуре психологического сопровождения детей с ОНР.

6. С позиции компетентностного подхода, психологическую составляющую деятельности логопеда необходимо рассматривать в двух взаимодополняющих направлениях: теоретические знания и практические умения. Ключевыми психологическими компетенциями профессиональной деятельности логопеда выступают: знание основ теории логопсихологии и психологических особенностей лиц с недостатками речи разного возраставладение основами психодиагностических и психокоррекционных технологий, повышающих эффективность коррекционного воздействиявладение основами психологического консультированияпрофессионально-личностная готовность.

7. Основными формами взаимодействия психолога и логопеда на этапе изучения особенностей коммуникативной дезадаптации детей с ОНР являются: совместное определение содержания, методов и организации диагностической процедурысовместное участие в диагностической.

266 процедурекомплексный анализ результатов диагностикиподготовка совместного заключения как основы составления коррекционной программысовместный мониторинг динамики показателей развития ребенка.

8. Приоритетным направлением деятельности психолога в логопедическом учреждении является психологическая коррекция. Основной формы организации психокоррекционного воздействия выступают психокоррекционные занятия. В структуре деятельности логопеда психокоррекция, в первую очередь, решает задачу оптимизации процесса логопедической работы. Основной организационной формой коррекционной работы в этом случае являются комбинированные занятия. Главной характеристикой комбинированного занятия является использование в структуре традиционного логопедического занятия наряду с логопедическими технологиями, отдельных приемов и методов психокоррекции (игровой психокоррекции, арттерапии, кинезитерапии, библиотерапии и др.), направленных на повышение мотивации к занятию, стимуляцию коммуникативной активности, развитие познавательных процессов, коррекцию нарушений эмоционально-волевой сферы. Инновационной формой психокоррекционной работы может выступить интегрированное занятие, проводимое совместно логопедом и психологом, в рамках которого решаются задачи формирования коммуникативных умений и навыков, а также речевого и социального поведения.

9. Важным элементам в системе психологического сопровождения детей с общим недоразвитием речи является психологическое консультирование. В дошкольном учреждении для детей с недостатками речевого развития консультирование не является самостоятельным направлением деятельности узкого специалиста, а выступает неотъемлемой частью общего комплекса психолого-педагогических мероприятий. Как вид психологической помощи психологическое консультирование в данном случае осуществляется в двух направлениях, имеющих как организационные так и содержательные особенности: консультативная работа с родителямиконсультирование педагогов коррекционного учреждения.

10. Важными условиями эффективности профессионального взаимодействия психолога и логопеда в системе психологического сопровождения детей с ОНР являются: высокий уровень базовой подготовки специалистов в области специальной помощи детям с недостатками речиналичие у специалистов знаний из смежных профессиональных областейвладение основами психодиагностических и психокоррекционных технологий, повышающих эффективность коррекционного воздействиявладение основами психологического консультированияналичие у специалистов профессионально значимых личностных качеств и, в первую очередь, коммуникативной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволило сделать ряд обобщений и выводов, имеющих как теоретическое, так и прикладное значение.

Психологическая помощь является важной составляющей комплексной системы специального коррекционного воздействия в условиях реформирования системы отечественного специального образования. Социальная значимость психологической помощи детям с недостатками речи и отсутствие научно обоснованного механизма организации системы такой помощи определили необходимость разработки данной проблемы в рамках самостоятельной предметной области науки — логопсихологии.

Логопсихология определяется как отрасль специальной психологии, которая изучает психологические особенности лиц с недостатками речи, и с учетом этих особенностей разрабатывает и реализует технологии психологической помощи, направленные на преодоление коммуникативной дезадаптации, препятствующей успешной социализации и интеграции в общество.

В исследовании предложена периодизация генезиса логопсихологии (допарадигмальный, парадигмальный этапы), сформулированы и охарактеризованы ее теоретико-методологические основания на современном этапе развития (гуманитарный, диалектический, системный, интерактивный, синергетический, дифференцированный, личностно-коммуникативный, междисциплинарный подходы), определено место и назначение логопсихологии в системе психологической помощи детям с недостатками речи.

Современная логопсихология в своей научной основе опирается на гуманитарный подход, постулирующий социокультурную детерминированность психики и поведения (Л.С. Выготский и др.). Общенаучный уровень методологии представлен системным (П.К. Анохин, Л. В. Андреева, И. Ф. Исаев, В. Н. Садовский, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), синергетическим (М.А. Басин, В. И. Ильин, Е. Т. Логинова, Н. М. Назарова, Т. Н. Симонова и др.), междисциплинарный (Е.А. Екжанова), интерактивным (П. Моор, Т. В. Фуряева, Г. Ханзельман и др.) и дифференцированными подходами.

В то время как общефилософская и общенаучная методология определяют полефундаментальность и междисциплинарных характер методологических оснований логопсихологии, частнонаучная методология обусловливает ее научную специфичность на современном этапе.

Частнонаучным методологическим основанием логопсихологии на настоящем этапе является личностно-коммуникативный подход к пониманию проблемы коммуникативных трудностей у детей с недостатками речи, основу которого составляет теоретическое положение о взаимосвязи и взаимозависимости личности и коммуникативной деятельности в процессе формирования навыков социального взаимодействия, представление об особенностях коммуникативных трудностях как системокомплексе коммуникативной дезадаптации, включающем личностный, коммуникативный, когнитивный компоненты. Учет соотношений структурных компонентов коммуникативной дезадаптации выступает ведущим условием реализации дифференцированного подхода к выбору методов психологической помощи детям с недостатками речи.

Среди множества проблем, определяющих перспективы и тенденции развития логопсихологии, значимое место занимает проблема изучения и преодоления коммуникативной дезадаптации у детей, имеющих разнообразные формы речевой патологии, в различном возрастном диапазоне.

По результатам экспериментального изучения коммуникативной дезадаптации у детей с общим недоразвитием речи установлено, что различные варианты диссоциаций в соотношении структурных компонентов общения требуют дифференцированного подхода при определении путей преодоления коммуникативной дезадаптации и выборе приоритетной стратегии коррекционного воздействия. Условием реализации.

270 дифференцированного подхода выступает анализ структуры коммуникативной дезадаптации на основе выделения ее ведущего механизма и доминирующих признаков.

Определено, что прогнозирование риска коммуникативной дезадаптации у детей с недостатками речи должно осуществляться с учетом степени выраженности отдельных симптомов раннего дизонтогенеза в соотношении с благоприятными и неблагоприятными биологическими и социальными факторами, которые могут влиять на возможность реализации компенсаторных механизмов.

Доказано, что коммуникативная дезадаптация у детей с общим недоразвитием речи характеризуется как общими для всех детей данной категории показателями нарушений, так и специфическими проявлениями в рамках отдельных групп. Общей для всех детей характеристикой является наличие нарушений на всех уровнях психологической организации коммуникативной системы: процесса межличностного взаимодействия, речевой деятельности как формы общения, языковых средств, когнитивной основы коммуникативного процесса. Специфические качества обусловливают степень выраженности коммуникативной дезадаптации, индивидуальные особенности детей и социальной ситуации их развития.

Разработана, внедрена и успешно апробирована концептуальная модель системы психологической помощи детям с недостатками речи, которая представляет собой многоуровневую организацию ее составляющих, на основе горизонтальных связей, обеспечивающих целостность теоретико-методологической, организационно-методической и содержательно-технологической компонентов психологической помощи.

Психологическая помощь детям с недостатками речи определяется как система психологических воздействий, направленных на преодоление у них коммуникативной дезадаптации и нормализации их социальных контактов с окружающими. В контексте логопсихологии психологическая помощь выступает с одной стороны, как самостоятельная структурная единица в комплексной системе медико-психолого-педагогического воздействия,.

271 обладающая своими функциями, специфической содержательной и процессуальной направленностьюс другой стороны, как подсистема, включенная в качестве «психологического компонента» в стратегически значимые направления коррекционного воздействия.

Цель системы психологической помощи детям с недостатками речи дифференцируется на нескольких уровнях: личностном уровнесоциализация ребенка и его интеграция в общество, уровне абилитации и реабилитации — преодоление личностных, коммуникативных, когнитивных проблем, на уровне образования — повышение эффективности функционирования и развитие системы специального образования детей рассматриваемой категории.

В задачи системы психологической помощи входят: формирование личностно-коммуникативных характеристик, способствующих успешной социализации детей с недостатками речипреодоление недостаточности психических функций, препятствующих полноценной коммуникацииформирование навыка адекватного межличностного общения в семье и социумеразработка инновационных технологий, повышающих эффективность коррекционного воздействия.

Технологическим процессом, реализующим механизм психологической помощи детям с недостатками речи, является психологическое сопровождение процесса их образования, которое осуществляется в следующих направлениях: выявление особенностей коммуникативной дезадаптации, психологическая коррекция на основе междисциплинарного подхода к коррекционной работеконсультирование как способ воздействия на социальную среду (семья, педагоги), психопрофилактика. Каждое из указанных направлений решает соответствующие задачи, которые определяют общую стратегию психологической помощи детям рассматриваемой категории.

В структуре психологического сопровождения детей с ОНР выделяются две составляющие, взаимодействие которых определяет его результативность в достижении результатов коррекционной работы.

272 содержание деятельности психолога и психологические аспекты деятельности логопеда.

Ключевыми условиями эффективной реализации системы психологической помощи детям с недостатками речи: многоаспектное профессиональное взаимодействие психолога и логопеда в едином коррекционно-образовательном пространствеучет традиционно сложившихся форм организации и содержания логопедической работы, когда психологическое сопровождение строится в соответствии с логикой построения логопедического коррекционного процессаобщая конечная цель коррекции — социальная адаптация ребенка с недостатками речи к условиям современного общества, которая должна объединять этих специалистов, как на уровне постановки коррекционных задач, так и в конкретных видах практической деятельности.

Условиями создания единого коррекционно-образовательного пространства являются: оптимальное распределение задач каждого участника коррекционно-образовательного процессасовместное планирование работыосуществление преемственности в работесоблюдение единства требований, предъявляемых к детямобщий подход к оценке эффективности психокоррекционной работы. Обеспечение этих условий возможно в том случае, если психологическое сопровождение является частью общей системы специальной помощи детям с ОНР и строится в соответствии с логикой построения логопедического коррекционного процесса.

Важными условиями эффективности профессионального взаимодействия психолога и логопеда в системе психологического сопровождения детей с ОНР являются: высокий уровень базовой подготовки специалистов в области специальной помощи детям с недостатками речиналичие у специалистов знаний из смежных профессиональных областейвладение основами психодиагностических и психокоррекционных технологий, повышающих эффективность коррекционного воздействиявладение основами психологического консультированияналичие у специалистов профессионально значимых личностных качеств и, в первую.

273 очередь, коммуникативной компетентности.

Проведенное исследование открывает перспективы апробации предложенной концептуальной модели системы психологической помощи в работе с детьми, имеющими различные формы речевой патологии, в широком возрастном диапазоне и в различных образовательных условиях (коррекционные учреждения, инклюзивный образовательный процесс и др.).

Показать весь текст

Список литературы

  1. P.A. Логопсихология Текст.: прогр. курса и метод, пособие для студ., асп. и педагогов / P.A. Амасьянц, О. М. Коваленко. М., 2003. — 14 с.
  2. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М., 1975. — 448 с.
  3. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М., 2008. — 131 с.
  4. Л.И. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Л. И. Анциферова. М.: Наука, 1969. — 117 с.
  5. Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму Текст. / Т. В. Ахутина //
  6. Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. СПб.: Издательство СПбГУ, 2001. — С. 195−213.
  7. Т.В. Коррекционно-развивающая помощь детям с трудностями обучения, основанная на идеях Л.С.Выготского и А. Р. Лурии: анализ эффективности Текст. / Т. В. Ахутина, И. О. Камардина // Культурно-историческая психология. 2008. — № 1 — С. 5869.
  8. Ю.А. Групповая коррекция нарушений поведения у детей разного возраста Текст. / Ю. А. Баркова, Ж. М. Глозман // Психологическая наука и образование. 2002. — № 3. — С. 104−110.
  9. A.B. Развитие отечественной логопедии на этапе с 1881 по 1900 годы Текст. / A.B. Безлюдова // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: межвуз. сб. науч. тр./ под ред. Г. А. Волковой. -СПб., 1994. С. 161−172.
  10. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи Текст. / P.A. Белова-Давид // Нарушения речи у дошкольников. М., 1969. — С. 32−81.
  11. Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания: метод, пособие Текст. / Н. Л. Белопольская. М., 1997. — 24 с.
  12. Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития Текст. / Н. Л. Белопольская. М.: Когито-Центр, 2009. — 192 с.
  13. А.Е. Развитие речевого общения у детей дошкольного возраста с интеллектуальной и речевой недостаточностью Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.13, 13.00.03 / Белякова Алла Ефимовна М., 2003. — 25 с.
  14. Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики личности ребенка Текст. / Р. Ф. Беляускайте // Диагностическая и коррекционная работа шк. психолога. М., 1987. — С. 67−80.
  15. М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М., 1998. — 298 с.
  16. В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности Текст. / В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук. Киев: Высшая школа, 1978. -140 с.
  17. В.В. Функции вербальных и невербальных компонентов в речевом общении Текст. / В. В. Богданов // Языковое общение: единицы и регулятивы. Калинин, 1987. — С. 36−46.
  18. Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка Текст. / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова. М., 2004. — 233 с.
  19. A.A. Семья в психологической консультации Текст.: опыт и проблемы психологического консультирования / А. А Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989.- 208 с.
  20. A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев. М.- Воронеж, 1996. — 254 с.
  21. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1968. — 464 с.
  22. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979 — № 2 — С. 23−34 — № 4. — С. 47−56.
  23. Большой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с.
  24. Н.С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка Текст. / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. -Ч. 1.-352 с.
  25. Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук. СПб.: Питер, 2008. — 688 с.
  26. Г. В. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей Текст. / Г. В. Бурменская, O.A. Карабанова, А. Г. Лидере. М.: Издательство МГУ, 1990. — 136 с.
  27. Г. В. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста Текст. / Г. В. Бурменская, O.A. Карабанова, А. Г. Лидере // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. — № 3 — С. 46−53.
  28. В.Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах детского сада Текст. / В. Н. Бутенко // Психология обучения. -2010. -№ 10.-С. 46−56.
  29. С.М. Особенности мотивационной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи Текст.: моногр. / С. М. Валявко. М.: Спутник, 2009. — 183 с.
  30. Л.И. Методы нейропсихологической диагностики Текст. / Л. И. Вассерман, С. А. Дорофеева, Я. А. Меерсон. СПб., 1997. — 304 с.
  31. М.Г. Личностные качества педагога в контексте его профессиональной компетентности Текст. / М. Г. Вахницкая // Проектирование и формирование профессиональной компетенции, педагогики, психологии Тирасполь. — 2009. — С. 51−59.
  32. Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка Текст. / Т. Г. Визель. -М., 1995. 154 с.
  33. Т.Г. К вопросу о патогенезе алалий Текст. / Т. Г. Визель // Диагностика и коррекция речевых нарушений: метод, материалы научно-практической конф. «Центральные механизмы речи» Издательство СПбГУ, 2001. С. 13−19.
  34. Т.Г. Нейропсихологическое блиц-обследование Текст. / Т. Г. Визель. М.: В. Секачев, 2005. — 24 с.
  35. Т.Г. Особенности ритмико-смысловых координаций как одна из проблем логопсихологии Текст. / Т. Г. Визель // Специальная психология. 2007. — № 3. — С. 26−33.
  36. Т.Г. Речь и проблемы общения у детей Текст. / Т. Г. Визель. -М: В. Секачев, 2005. 32 с.
  37. В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М., 1990. — 288 с.
  38. E.H. О логопедии. Современное состояние отношений логопедии и перспектива ее развития Текст. / E.H. Винарская М., 2010.-84 с.
  39. E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития, эмоциональные предпосылки освоения языка: кн. для логопеда Текст. / E.H. Винарская. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
  40. Л.М. Семейная коммуникация: способы выявления и преодоления различных типов нарушения семейного взаимодействия Текст. / JI.M. Винникова // Психолингвистика в XXI веке. Результаты, проблемы, перспективы. М., 2009. — С. 123−124.
  41. М.А. Формирование коммуникативной функции речи у заикающихся дошкольников Текст. / М. А. Виноградова // Принципы и методы коррекции нарушений речи: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. ГА. Волковой. СПб.: Образование, 1997. — С. 94−101.
  42. И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи Текст. / И. Т. Власенко. М., 1990. — 183 с.
  43. Г. А. Личностные реакции заикающихся детей 5 лет Текст. / Г. А. Волкова // Психологические и речевые нарушения у детей. Л., 1979. — С. 9−23.
  44. Г. А. Программа курса «Логопатопсихология» Текст.: прогр. для студ. фак. коррекционной педагогики (специализация «Логопедия») / Г. А. Волкова. СПб., 1995. — 10 с.
  45. Л.С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе Текст. / Л. С. Волкова // Дефектология. 2002. — № 3. — С. 3−8.
  46. Т.Н. Генезис научных представлений о психологических особенностях детей с нарушениями речи Текст. / Т. Н. Волковская // Вестник Череповецкого гос. ун-та. 2011. — № 2 (29). — Т. 1. — С. 142 144.
  47. Т.Н. Актуальные вопросы теории логопсихологии Текст. / Т. Н. Волковская // Изв. Южного федерального ун-та. 2010. — № 1 — С. 150−159.
  48. Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования Текст.: метод, пособие / Т. Н. Волковская. М.: Коррекционная педагогика, 2004. — 102 с.
  49. Т.Н. К вопросу о совершенствовании профессиональной подготовки учителя-логопеда Текст. / Т. Н. Волковская // Среднее спец. образование. 2010. — № 8 — С. 42−43
  50. Т.Н. К проблеме научного аппарата логопсихологии Текст. / Т. Н. Волковская // Спец. психология. 2008. — № 1 (15). — С. 26−37.
  51. Т.Н. К проблеме профессионального взаимодействия логопеда и психолога в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи Текст. / Т. Н. Волковская // Шк. логопед. -2009.-№ 4(31). С. 77−85.
  52. Т.Н. Логопедия и специальная психология: преемственность традиций Текст. / Т. Н. Волковская // Спец. психология. 2008. — № 3 (17). — С. 9−14.
  53. Т.Н. Логопсихологический подход к типологии лиц с недостатками речи Текст. / Т. Н. Волковская // Спец. психология. -2009. № 4 (22). — С. 5−15 .
  54. Т.Н. Логопсихология в системе смежных дисциплин Текст. / Т. Н. Волковская // Спец. психология. 2009. — № 3 (21). — С. 511.
  55. Т.Н. Логопсихология Текст.: прогр. и учеб.-метод, рек. (для дефектол. фак. пед. вузов) / Т. Н. Волковская // Спец. психология. -2007.-№ 3(13).-С. 12−22.
  56. Т.Н. Логопсихология: пути становления и развития Текст. / Т. Н. Волковская // Спец. психология. 2007. — № 3 (13). — С. 12−22.
  57. Т.Н. Научно-исторический генезис теоретических основ логопсихологии Текст. / Т. Н. Волковская // Изв. Южного федерального ун-та. 2010 — С. 223−239.
  58. Т.Н. Нейропсихологический подход к изучению недостатков развития детей с ранним органическим повреждением центральной нервной системы Текст. / Т. Н. Волковской // Спец. психология. 2010. — № 3−4. — С. 32−38.
  59. Т.Н. Организационно-методические аспекты психодиагностической работы в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речевого развития Текст. / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. 2009. — № 6 (36). — С. 45−55.
  60. Т.Н. Организация и содержание психологической помощи лицам с недостатками речи Текст.: учеб.-метод, пособие / Т. Н. Волковская. М.: Национальный книжный центр, 2011. — 144 с.
  61. Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития Текст. / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. -2003.-№ 2.-С. 62−70.
  62. Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи Текст. / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. М.: Книголюб, 2007. — 102 с.
  63. Т.Н. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи (экспериментальное изучение) Текст. / Т.Н.
  64. , Е.В. Логунова // Спец. психология. 2008. — № 3 (17). — С. 36−47.
  65. Т.Н. Психологическое консультирование в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи Текст. / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика: теория и практика. -2010.-№ 4(40).-С. 47−52.
  66. Т.Н. Психо лого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста. Текст. / Т. Н. Волковская // Психолого-пед. диагностика: учеб. пособие для вузов / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.:Академия, 2003. — С. 143−148
  67. Т.Н. Теоретико-методологические и методические основы логопсихологии Текст.: моногр. / Т. Н. Волковская. М.: Образование, 2009. — 272 с.
  68. Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития Текст.: моногр. / Т. Н. Волковская. М.: ИД «Альфа», 2003. — 123 с.
  69. Н.В. Психологические условия организации психолого-педагогического пространства Центра детского развития Текст.: автореф. дис.. д-ра псих, наук: 19.00.07 / Володько Наталия Валерьевна. Н. Новгород, 2010−51 с.
  70. В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи Текст.: учеб. пособие / В. К. Воробьева. М.: АСТ: Астрель, 2006. — 158 с.
  71. В.К. Методологические проблемы практическогоприменения системного анализа в логопедии Текст. / В. К. Воробьева //
  72. Материалы междунар. теоретико-методологического семинара283
  73. Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии". М., 2009. — Ч. 1. — С. 22−27.
  74. В.К. О принципах обеспечения мотивации в процессе обучения связной речи учащихся с моторной ал алией Текст. / В. К. Воробьева // Актуальные проблемы логопедии / под ред. В. И. Селиверстова, С. Н. Шаховской. М., 1980. — С. 141.
  75. А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией Текст. / А. П. Воронова // Дефектология. 1993. -№ 1.-С. 47.
  76. Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. -Т. 3, — С. 41−133.
  77. Л.С. Вопросы теории и истории психологии Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — С. 488.
  78. Л.С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
  79. Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 5 — С. 257−321.
  80. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 62−75.
  81. Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. — С. 306 — 327.
  82. Л.С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выготский. -СПб., 1997. 144 с.
  83. Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Текст. / Л. С. Выготский // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -С. 123−134.
  84. Выготский Л. С. Основные проблемы современной дефектологии
  85. Текст. / Л. С. Выготский // Психология детей с отклонениями и284нарушениями психического развития / сост. и общ. ред. В. М. Астапова, И. М. Микадзе. СПб., 2002. — С. 10−47.
  86. Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова М., 1991. — 480 с.
  87. Л.С. Проблема эмоций Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — С. 17−18.
  88. Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение Текст. / Л. С. Выготский // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -С.121−125.
  89. Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2 — С. 416 436.
  90. Л.С. Проблемы развития психики Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3 — С. 368.
  91. Ю.Е. Формирование письменно-речевой коммуникации у учащихся начальных классов коррекционной школы V вида Текст. / Ю. Е Ветляева. Архангельск: Поморский университет, 2009. — 357 с.
  92. О.П. Проблемы коммуникативного поведения дошкольников Текст. / О. П. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. -2003.-№ 1.-С. 19−25.
  93. Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи Текст. / Ю. Ф. Гаркуша // Логопед. -2004 -№ 1. С. 10−17.
  94. Ю.Ф. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи Текст. / Ю. Ф. Гаркуша, В. В. Коржевина // Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М., 2001. — С. 84−100.
  95. .М. Язык, память, образ Текст. / Б. М. Гаспаров М., 1996. -352 с.
  96. И.Н., Игнатьева Н. Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка Текст.: метод, пособие /. Гильяшева М., 1994. — 64 с.
  97. Т.Б. Мозговые дисфункции у детей Текст. / Т. Б. Глезерман. -М.: Наука, 1983.-240 с.
  98. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе Текст. / под ред. Ж. М. Глозмана. М.: ТЦ «Сфера», 2006. — 96 с.
  99. .М. Луриевский подход к нейропсихологической диагностике дошкольников Текст. / Ж. М. Глозман // Материалы III Междунар. конф. памяти А. Р. Лурии. М.- Белгород, 2007. — С. 70.
  100. .М. Нейропсихология детского возраста Текст. / Ж. М. Глозман. М.: Академия, 2009. — 272 с.
  101. .М. Общение и здоровье личности Текст. / Ж. М. Глозман. -М.: Академия, 2002. 199 с.
  102. .М. Специфика нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте Текст. / Ж. М. Глозман // Методы нейропсихологической диагностики: хрестоматия / под ред. Е. Ю. Балашовой, М. С. Ковязиной. М.-Воронеж, 2009. — С. 380−390.
  103. .М. Нарушения общения и школьная дезадаптация Текст. / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. — № 3. — С. 25−29.
  104. .М. Личность и нарушение общения Текст. / Ж. М. Глозман. М.: Издательство МГУ, 1987. — 161 с.
  105. .М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте Текст. / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева. -СПб., 2006. 125 с.
  106. Е.П. Формирование навыков связных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с системным недоразвитием речи Текст.: моногр / В. П. Глухов. М.: Спутник, 2010.-371 с.
  107. Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками Текст. / Д. Б. Годовикова // Исслед. по проблемам возрастной и пед. психологии. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990. — С. 78−98.
  108. O.E. К проблеме анализа коммуникации детей с речевой патологией Текст. / O.E. Грибова // Дефектология. 1995. — № 6. -С. 7−16.
  109. O.E. Логопсихология: взгляд логопеда Текст. / O.E. Грибова // Спец. психология. 2007 — № 3 (13). — С. 22−25.
  110. .М. О классификации речевых расстройств Текст. / Б. М. Гриншпун, С. С. Ляпидевский // Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. — С. 40−59.
  111. .М. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью Текст. / Б. М. Гриншпун, В. И. Селиверстов // Дефектология. 1988. — № 3. — С. 81−84.
  112. O.E. Стимуляция речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста Текст. / O.E. Громова. Архангельск: Поморский университет, 2009. — С. 44−91.
  113. Г. С. Логопсихология. Программа к изучению курса. М., 2000. С. 137 — 144.
  114. Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей Текст. / Е. Е. Данилова // Иностранная психология. 1996. — № 6. — С. 69−80.
  115. Дейк Т. А. Ванн. Язык, познание, коммуникация Текст. / Т. А. Ванн Дейк.-М., 1989.-34 с.
  116. C.B. Исследование невербальных средств общения у младших школьников с заиканием Текст. / C.B. Дель // Логопед. 2005. — № 3. -С. 36−38.
  117. O.A. Комплексное многоуровневое психолого-педагогическое пространство для социально-культурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями Текст.: моногр. / O.A. Денисова. -М., 2007. 489 с.
  118. Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Р. И. Деревянко М., 1983. — 18 с.
  119. Детская логопсихология Текст.: учеб. пособие для вузов / под ред. В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2008. — 175 с.
  120. Дефектология Текст.: слов.-справ. / авт.-сост. С.С. Степанов- под ред. Б. П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996.-80 с.
  121. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников Текст. / под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Минск, 1997. — 365 с.
  122. A.A. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями Текст. / A.A. Дмитриев // Дефектология. 2005. — № 4. — С. 4−8.
  123. Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза Текст. / Е. Е. Дмитриева. Н. Новгород: НГПУ, 2004. — 258 с.
  124. Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития Текст.: дис. док-ра психол. наук: 19.00.10 / Дмитриева Елена Ермолаевна. Н. Новгород, 2005. — 401 с.
  125. Е.Е. Формирование общения шестилетних детей со взрослыми у старших дошкольников с ЗПР Текст. / Е. Е. Дмитриева. -Н. Новгород, 1997.-64 с.
  126. В.П. Система психокоррекционной работы с заикающимися детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Добридень Вадим Петрович-М., 1999. 18 с.
  127. О.В. Современный подход к преподаванию дисциплин медико-биологического цикла на дефектологических факультетах педагогических вузов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Дружиловская Ольга Викторовна. М., 2003. — 23 с.
  128. И.В. Содержание работы психолога образования Текст. / И. В. Дубровина // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№ 1 (2). — С. 74−77
  129. K.M. Методика директивного группового внушения Текст. / K.M. Дубровский // Психотерпия в курортологии. Киев, 1966. -С. 233−235.
  130. K.M. Одномоментный метод снятия заикания Текст. / K.M. Дубровский // Материалы заседания Харьк. науч. мед. о-ва. Киев, 1966.- 150 с.
  131. В.П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи Текст. / В. П. Дудьев // Логопедия. 2006. — № 2. — С. 22−27.
  132. Е.А. Основы интегрированного обучения Текст.: пособие для вузов / Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. М.: Дрофа, 2008. — 286 с.
  133. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Ю. Н. Емельянов -Л., 1990. 329 с.
  134. Р.Н. Коррекция несформированности речевых функций у ребенка-билингва Текст. / Р. Н. Емельянова // Сб. материалов конф. «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология». М., 2004. — С. 15.
  135. А.И. Основные этапы развития системы подготовки учителей-дефектологов в СССР Текст. / А. И. Живина // Дефектология. 1974. -№ 2 — 68 с.
  136. Н.И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. — 370 с.
  137. Н.И. Язык. Речь. Творчество Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Лабиринт, 1998.-368 с.
  138. Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей Текст.: учеб.-метод, пособие / Н. С. Жукова. М.: Социально-политический журнал, 1994.-96 с.
  139. Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников Текст.: кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. — 320 с.
  140. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей Текст. / С. Д. Забрамная. М.: Просвещение: Владос, 1995. 207 с.
  141. И.С. Профилактика и коррекция социальной дезадаптации детей и подростков с тяжелыми нарушениями речи Текст. / И. С. Зайцев. Минск: Издательство А. Н. Вараксина. — 2008. — 244 с.
  142. , И. С. Факторы социальной дезадаптации лиц с тяжелыми нарушениями речи Текст. / И. С. Зайцев // Спец. психология. 2007. -№ 3. — С. 39−45.
  143. .В. Практикум по патопсихологии Текст.: учеб. пособие / Б. В. Зейгарник, В. В. Николаева, В. В. Лебединский. М.: Издательство Московского университета, 1987. — 184 с.
  144. И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.- 428 с.
  145. И.А. Основы теории речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. -М., 1974. 118 с.
  146. И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 1973. 480 с.
  147. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии Текст. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. М.: Речь, 2006. — 158 с.
  148. М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста Текст. / М. В. Зиновьев // Психолог в детском саду. 2000. — № 1. — С. 117−123.
  149. А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей Текст. / А. Я. Иванова. М.: Издательство Московского университета, 1976. — 97 с.
  150. С.А. Коммуникативная деятельность старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи Текст. / С. А. Игнатьева // Дефектология. -2005.-№ 6. -С. 21−27.
  151. С.А. Коммуникативная культура учителя-логопеда Текст.: учеб. пособие / С. А. Игнатьева Курск: Издательство КГУ. — 2004. — 160 с.
  152. С.А. Формирование основ коммуникативной культуры учащихся старших классов с нарушениями речи в системе специального образования Текст. / С. А. Игнатьева. Архангельск: Поморский университет, 2009. — С. 357−390.
  153. Т.П. Компетенция в образовании особенности проектирования Текст. / Т. П. Ильевич // Проектирование и формирование проф. компетенции, педагогики, психологии. Тирасполь, 2009. — С. 23−30.
  154. А.П. Компетентностный подход как необходимость и возможность педагогического образования Текст. / А. П. Илькова // Проектирование и формирование проф. компетенции, педагогики, психологии. Тирасполь, 2009. — С. 23−30.
  155. А.Ю. Речевое сознание и проблемы общения Текст. / А. Ю. Ишина, Ж. М. Глозман // Языковое сознание. Содержание и функционирование. 13-ый Междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. М.: Институт языкознания, 2000. — С. 99−100.
  156. Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества Текст. / Е. И. Казакова. СПб., 1995. — С. 27.
  157. Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике Текст. / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. -СПб., 1998. С. 4−6.
  158. Е.И. Сопровождение развития новая образовательная технология Текст. / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. — СПб., 2001. — Ч. 1. — С. 9−14.
  159. И.О. Использование семейной психотерапии в процессе реабилитации детей раннего возраста, страдающих заиканием Текст. / И. О. Калачева // Заикание: проблемы теории и практики / под ред. Л. И. Беляковой. М.: Прометей, 1992. — С. 100−107.
  160. Г. А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией Текст. / Г. А. Калинина // Дети с проблемами в развитии. СПб, 1999. — С. 31−37.
  161. В.А. Концепция внутренней картины дефекта в логопсихологии Текст. / В. А. Калягин // Спец. психология. 2007. — N З.-С. 33−38.
  162. В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи Текст.: пособие для студ., педагогов, логопедов и психологов / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. -СПб.: КАРО, 2008. 432 с.
  163. В.А. Внутренняя картина болезни при речевых расстройствах на примере заикания Текст. / В. А. Калягин // Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции. СПб., 1994. — С. 81−91.
  164. В.А. Заикание: тяжесть и прогноз Текст. / В. А. Калягин // Механизмы речевого процесса и реабилитация больных с речевыми нарушениями: сб. науч. тр./ Ленингр. НИИ уха, горла, носа и речи. -Л., 1989. С. 43−52.
  165. В.А. Логопсихология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. М.: Академия, 2006. — 320 с.
  166. В.А. Типологические и личностные характеристики взрослых заикающихся Текст. / В. А. Калягин, Л. Н. Мацько // Заикание: эксперим. исслед. и методы реабилитации. М., 1986. — С. 24−32.
  167. В.А. Логопсихология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова М.: Академия, 2006. -319с.
  168. В.А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова СПб.: КАРО, 2005. — 288 с.
  169. В.А. Оценка особенностей речи и личности заикающихся с помощью личностных психодиагностических тестов Текст. / В. А. Калягин, Г. М. Степанова // Дефектология. 1996. — № 3 — С. 36−42.
  170. O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст. / O.A. Карабанова. М., 1997. — С. 33.
  171. O.A. Игра в коррекции психологического развития ребенка Текст.: учеб. пособие / O.A. Карабанова. М., 1997. — 190 с.
  172. .Д. Групповая психотерапия Текст. / Б. Д. Карвасарский. М.: Медицина, 1990. — 384 с.
  173. Карпова H. J1. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования (на материале социореабилитационного процесса) Текст.: дисс.. док-pa психол. наук.: 19.00.01 / Карпова Наталия Львовна. М., 1998. — 38 с.
  174. Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии Текст. / Н. Л. Карпова. М.: Флинта, 1997. — 160 с.
  175. Практически ориентированные исследования в логопсихотерапии Текст. / Н. Л. Карпова, Н. В. Волкова, A.A. Кисельникова, Л. М Пастушкова // Дефектология. 2006. — № 4. — С. 18−28.
  176. Н.Л. Речевое общение и кинотерапия в семейной групповой логопсихотерапии Текст. / Н. Л. Карпова, М. М. Данилина // Шк. логопед. 2009. — № 1. — С. 57−61.
  177. В.Б. Введение в теорию коммуникации / В. Б. Кашкин. -Воронеж: Издательство ВГТУ, 2000. 175 с.
  178. В.П. Педагогическая коррекция: испр. недостатков характера у детей и подростков Текст.: кн. для учителя / В. П. Кащенко. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 223 с.
  179. Д. Клинические ролевые игры и психодрама Текст. / Д. Киппер. М.: Класс, 1993. — 224 с.
  180. H.A. Некоторые подходы к психологическому обследованию детей старшего дошкольного возраст Текст. / H.A. Киселева. -Краснодар, 2003. 79 с.
  181. В.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной («моторной») алалией Текст. / В. А. Ковшиков, Ю. А. Элькин // Дефектология. 1980. — № 2. — С. 14−21.
  182. Я.Л. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника Текст.: учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. Минск, 1997. — 237 с.
  183. , Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст.: кн. для учителя / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. -М.: Просвещение, 1988. 183 с. — (Психологическая наука — школе).
  184. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка Текст. / М. М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. — 144 с.
  185. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция Текст.: моногр. / под ред. Г. В. Чиркиной, Л. С. Соловьевой. Архангельск: Поморский университет, 2009. — 403 с.
  186. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / под ред. Л. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой. СПб., 2000. — 108 с.
  187. Кон И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. -268 с.
  188. И.Ю. Формирование коммуникативного поведения у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста Текст. / И. Ю. Кондратенко. Архангельск: Приморский университет, 2009.-214 с.
  189. И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи Текст. / И. Ю. Кондратенко. СПб.: КАРО, 2006. — 240 с.
  190. В.И. Региональная модель диагностико-коррекционной службы Текст. / В. И. Кондрашин, И. Ф. Марковская, H.A. Цыпина //Дефектология. 1996. — № 5. — С. 34−46.
  191. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными295возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Текст. // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001. — С. 8−13.
  192. А.И. Основы арттерапии Текст. / А. И. Копытин. СПб.: Лань, 1999. -256 с.
  193. В.В. Понятие «система специального образования»: теоретические и практические аспекты Текст. / В. В. Коркунов // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. -С. 261.
  194. А.Н. Клинико-лингвистическая характеристика первичного недоразвития речи у детей Текст. / А. Н. Корнев // Проблемы патологии речи: тез. всесоюз. сим. М., 1989. — С. 104−106.
  195. А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты Текст. / А. Н. Корнев. СПб.: Речь, 2006. -380 с.
  196. А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи Текст.: автореф. дис.. док-ра психол. наук: 19.00.17 / Корнев Александр Николаевич. СПб., 2007. — 36 с.
  197. И.А. Нарушения развития и социальная адаптация Текст. / И. А. Коробейников. -М.: Пер Сэ, 2002. 192 с.
  198. И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития Текст.: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.10 / Коробейников Игорь Александрович. М., 1997. — 323 с.
  199. Коррекция личности заикающихся в процессе логопедических занятий Текст.: метод. Рекомендации / подгот. Л. З. Арутюнян, О. Д. Ждановой. Куйбышев, 1990. — 12 с.
  200. Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников Текст. / Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. 2-е изд., доп. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.
  201. В.Г. Теория речевой деятельности и культуры речи Текст. / В. Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, Б. С. Шварцкопф // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. — С. 300−311.
  202. О.О. Логопсихология Текст. / О. О. Косякова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 256 с.
  203. О.О. Практикум по логопсихологии Текст.: учеб.-метод, пособие / О. О. Косякова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 91 с.
  204. Кочу нас Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочунас. М.: Академический проект, 1999. — 240 с.
  205. О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кравчук Оксана Петровна. Белгород, 2002. — 23 с.
  206. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  207. Т.Б. К вопросу о формировании коммуникативного имиджа педагога Текст. / Т. Б. Кулакова // Проектирование и формирование профессиональной компетенции, педагогики, психологии. Тирасполь. — 2009. — С. 74−84.
  208. В.Н. Межличностное общение Текст.: учеб. для вузов / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. СПб.: Питер, 2003. -544 с.
  209. С.Г. К вопросу о подготовке компетентного специалиста педагога-психолога Текст. / С. Г. Кучеряну // Проектирование и формирование профессиональной компетенции, педагогики, психологии. Тирасполь. — 2009. — С. 30−42.
  210. Г. М. Диалог в процессе решения мыслительных задач Текст. / Г. М. Кучинский // Проблема общения в психологии. М., 1981.-С. 96−121.
  211. X. Практикум по игровой психотерапии Текст. / X. Кэдьюсон, Ч. Шефер. СПб.: Питер, 2000. — 416 с.
  212. В.А. Психология затрудненного общения Текст. / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М.: Академия, 2001. -288 с.
  213. Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе Текст. / Р. И. Лалаева // Логопедия. 2005. — № 1. — С. 5−11.
  214. A.A. Факторы, определяющие коммуникативные тенденции личности Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук.: 19.00.07 / Ларин Андрей Александрович. М., 1999. — 153 с.
  215. В.В. Нарушения психического развития у детей Текст. / В. В. Лебединский. М.: Издательство МГУ, 1985. — 167 с.
  216. В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза Текст. / В. В. Лебединский //Дети с нарушениями развития: хрестоматия / сост. В. Астапов. М., 1995. — С. 29−48.
  217. P.E. Основы теории и практики логопедии Текст. / P.E. Левина. М.: Просвещение, 1968. — 133 с.
  218. P.E. Характеристика общего недоразвития речи у детей Текст. / P.E. Левина, H.A. Никашина // Основы теории и практики логопедии. -М., 1968.-213 с.
  219. Заикание у детей // Преодоление заикания у детей Текст. / под ред. P.E. Левиной. М., 1975. — С. 3−22.
  220. P.E. Идеи Л. С. Выготского о планирующей роли речи ребенка Текст. / P.E. Левина // Вопросы психологии. 1968. — № 4. — С. 105 115.
  221. P.E. К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь) Текст. / P.E. Левина. М.: Наука, 1936. — 134 с.
  222. P.E. Нарушения речевой коммуникации Текст. / P.E. Левина // Материалы V Всесоюз. симпозиума по психолингвистике и теор. коммуникации. МД975. — Ч. 2. — С. 235−236.
  223. P.E. Нарушения речи и письма у детей Текст.: избр. тр. / P.E. Ларина- ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. М.: АРКТИ, 2005. — 224 с.
  224. P.E. О перестройке принципов анализа речевых нарушений у детей Текст. / P.E. Левина // Спец. шк. М., 1963. — Вып. 2. — С. 65−73.
  225. P.E. Об эмоциогенных факторах заикания, возникающих в процессе формирования произвольной речи Текст. / P.E. Левина // Дефектология. 1981. — № 1. — С. 7−13.
  226. P.E. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов Текст. / P.E. Левина. М.: Уч-педгиз, 1951. — 120 с.
  227. И.Ю. Патопсихология: теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И. Ю. Левченко. М.: ИЦ «Академия», 2000. — 232 с.
  228. И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии Текст. / И. Ю. Левченко, H.A. Киселева. М.: Коррекционная педагогика, 2005. — 118 с.
  229. H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника Текст. / И. А. Стернин. Воронеж, 2000. — 195 с.
  230. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст. / Г. Л. Лендрет. М., 1994. — 365 с.
  231. A.A. Общение как объект психологического исследования Текст. / A.A. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 106−124.
  232. A.A. Основы психолингвистики Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-287 с.
  233. A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
  234. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1975. — 121 с.
  235. А.Н. Исследование детской речи Текст. / А. Н. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.-36 с.
  236. А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Издательство Московского университета, 1981. 584 с.
  237. А.Н. Психология общения Текст. / А. Н. Леонтьев. Тарту, 1974. — 189 с.
  238. А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -3-е изд.-М., 1972.- 575 с.
  239. В.Е. Основные направления деятельности ППМС-центра по индивидуальному сопровождению развития ребенка Текст. / В. Е. Летунова // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 1998. — С. 21−25.
  240. М.И. Генезис форм общения у детей Текст. / М. И. Лисина // Возрастная и педагогическая психология. М.: Издательство МГУ, 1992.-С. 210−229.
  241. М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика. 1986. — 144 с.
  242. М.И. Развитие общения у дошкольников Текст. / М.И. Лисина- под ред. A.B. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. — 288 с.
  243. , М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное Текст. / М. И. Лисина //Исслед. по проблемам возрастной и пед. психологии. М., 1980. — С. 3−32.
  244. М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника Текст. / М. И. Лисина. М., 1974. — С. 13.
  245. М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками Текст. / М. И. Лисина, Л. Н. Галигузова // Исслед. по проблемам возрастной и пед. психологии. М., 1980. — С. 55−78.
  246. Логопатопсихология Текст.: учеб. пособие / под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. М., 2010. — 462 с.
  247. Логопедия Текст.: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 1999. — 680 с.
  248. .Ф. Научно-техническая революция и социальная обусловленность регуляции поведения личности Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976. С. 29−41.
  249. .Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. — № 5. — С. 3−22.
  250. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 350 с.
  251. .Ф. Проблемы общения в психологии.Электронный ресурс. / Б. Ф. Ломов. М.: Владос, 2001. — 245 с.
  252. В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей Текст. / В. И. Лубовский // Дефектология. -1971,-№ 6.-С. 7−14.
  253. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) Текст. / В.И. Лубовский- Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад.пед. наук СССР. Педагогика, Психология. -М.: Педагогика, 1978. 224 с.
  254. В.И. Сравнительный анализ учебных программ по курсу «Логопсихология» Текст. / В. И. Лубовский, С. М. Валявко // Подготовка дефектологов в системе высш. шк.: состояние, перспективы развития. Минск, 2005. — С. 80−82.
  255. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В. И. Лубовский. М.: «Педагогика». — 1989. -104 с.
  256. Л.С. Что такое «логопсихология»? Текст. / В. И. Лубовский, С. М. Валявко // Спец. психология. 2007. — № 3 (3). — С. 5−7.
  257. В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения Текст. / Лубовский В. И. // Спец. психология. 2008. — № 4. — С. 11−21.
  258. А.Р. Высшие корковые функции человека Текст. / А. Р. Лурия. М.: Издательство МГУ, 1962. — 432 с.
  259. А.Р. Схема нейропсихологического исследования Текст. / А. Р. Лурия. М.: Издательство МГУ, 1973. — 60 с.
  260. А.Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -416 с.
  261. А.Р., Юдович Ф. А. Речь и развитие психических процессов ребенка Текст. / А. Р. Лурия, Ф. А. Юдович. М, 2006. — 478 с.
  262. P.A. Внутренняя картина болезней и иатрогенные заболевания Текст. / А. Р. Лурия. М.: Медицина. — 1977. — 111 с.
  263. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст.: пер. с англ. / Г. Л. Лэндрет- предисл. А. Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 36 с.
  264. Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб.: Речь, 2001.- 190 с.
  265. H.H. Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна Электронный ресурс. / H.H. Малофеев // Альманах ИКП РАО. -2007. -№ 11.-С. 2.
  266. H.H. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции Текст. / H.H. Малофеев // Интегративные тенденции совр. спец. образования. -М.: Полиграф сервис 2003. С. 12−28.
  267. H.H. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями Текст. / H.H. Малофеев // Дефектология. 2001. — № 5. — С. 3.
  268. H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами Текст. / H.H. Малофеев // Дефектология. 1997. — № 6. — 3 с.
  269. H.H. Специальное образование в меняющемся мире. Европа Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / H.H. Малофеев. М.: Просвещение, 2009. — 319 с.
  270. H.H. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики Текст. / H.H. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. — № 6. — С. 3−9.
  271. H.H. Специальное образование: наука практике Текст. / H.H. Малофеев // Вестник образования. — 2003. — № 3. — С. 14−28.
  272. И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии Текст. / И. И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2006. -400 с.
  273. И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Текст. / И. И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2001. — 220 с.
  274. И.И. Психолого-педагогическая помощь семье Текст. / И. И. Мамайчук. Л., 1986.- 32 с.
  275. И.И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. СПб.: Речь, 2004. -352 с.
  276. И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции Текст. / И. И. Мамайчук. СПб., 2000. — 168 с.
  277. В.Г. Коррекция личностного развития дошкольников Текст. /
  278. B.Г. Маралов, Л. П. Фролова. М.: Сфера, 2008. — 123 с.
  279. Т.Д. Диагностика психического развития детей Текст.: пособие по практ. психологии / Т. Д. Марцинковская. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.-С. 41−54.
  280. Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи Текст. / Е. М. Мастюкова // Дефектология. 1976. — № 1. — 13 с.
  281. Ю.Т. Инклюзивное образование: предпосылки и барьеры Текст. / Ю. Т. Матасов // Социальная педагогика. 2009. — № 1. — С. 2224.
  282. Матейчик 3. Родители и дети Текст.: пер. с чешек / 3. Матейчик. М., 1992. — С. 199.
  283. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст.: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М.: Academia, 2001.-246 с.
  284. Е.А. К вопросу о диагностике социокультурного аспекта становления личности ребенка с легкими формами психического недоразвития средствами искусства Текст. / Е. А. Медведева // Спец. психология. 2007. — № 2. — С. 21−35.
  285. Методы обследования речи детей Текст.: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. М.: АРКГТИ, 2003, — 112 с.
  286. Методы обследования речи у детей Текст. / под общ. ред. И. Т. Власенко, Г. В. Чиркиной- сост. Т. П. Бессонова, выпуск 2, М., 1996. -Вып. 2. 147 с.
  287. Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способностей к обучению Текст. / Ю. В. Микадзе // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. — № 2. — С. 46−50.
  288. Ю.В. Нейропсихология детского возраста Текст. / Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2008. — 288 с.
  289. Г. А. О роли и специфике невербальных средств в процессе коммуникации заикающихся Текст. / Г. А. Михайлова // Логопед в детском саду. 2005. — № 2 (5). — С. 25−30.
  290. М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка Текст. / М. Монтессори // История зарубеж. дошкольной педагогики: хрестоматия. М., 1986. — С. 378−412.
  291. К. Игровая терапия Текст. / К. Мустакас.- СПб., 2000. 282 с.
  292. В.Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. Л., 1960. -428 с.
  293. В.Н. Психология отношений (Избр. психологические тр.) Текст. / В.Н. Мясищев- под ред. A.A. Бодалева. М.- Воронеж, 1995. -356 с.
  294. Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагогика: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки Текст. / Н. М. Назарова. -М.: НПЦ «Коррекция», 1992. 169 с.
  295. Н.М. Специальная педагогика: история развития научного знания и подготовка педагогических кадров Текст. / Н. М. Назарова. -М.: Спутник. 2009. — 158 с.
  296. Ю.Б. Динамика психических состояний заикающихся при логопсихотерапии Текст. / Ю. Б. Некрасова // Вопр. психол. 1985. — № 2.-С. 127−133.
  297. Ю.Б. Лечение творчеством Текст. / Ю. Б. Некрасова. М.: Смысл, 2006 — 224 с.
  298. Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Ю. Б. Некрасова. М., 1992. — 45 с.
  299. Разработка новых путей социореабилитации людей с различными формами нарушенного общения Текст. / Ю. Б. Некрасова, A.A. Бодалев, Н. Л. Карпова и др. // Вестник РГНФ. 1996. — № 3. — С. 15.
  300. Ю.В. Основные принципы коррекции нарушений речевого общения Текст. / Ю. Б. Некрасова // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — С. 90−95.
  301. P.C. Психология Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / P.C. Немов. 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
  302. Г. Д. Заикание, его сущность и лечение у детей и взрослых Текст. / Г. Д. Неткачев. -М., 1909. 64 с.
  303. Г. Д. Клиника и психотерапия заикания: Новый психологический метод лечения Текст. / Г. Д. Неткачев. М., 1913. -158 с.
  304. Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками Текст. /Е.В. Никифорова // Дефектология. 1997. — № 3. — С. 57.
  305. В.В. Внутренняя картина болезни при некоторых психических заболеваниях Текст.: автореф. дисс.. канд. псих, наук / В. В. Николаева. М., 1970. — 18 с.
  306. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования / сост. Е. В. Шилова, В. П. Иванова, А. К. Колеченко, В. Н. Новоселов. СПб., 2000. — 223 с.
  307. О.Н., Калягина В. Г. Формируем личность и речь дошкольников средствами арттерапии Текст. / О. Н. Овчар, В. Г. Калягина. М.: Гном и Д, 2005. — 80 с.
  308. О.С. Коммуникативные нарушения речи и психотерапевтические методы их коррекции Текст. / О. С. Орлова // Шк. логопед. 2009. — № 1. — С. 27−30.
  309. A.A. Общая психокоррекция Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / A.A. Осипова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 508 с.
  310. Основы специальной психологии Текст. / под ред. JI.B. Кузнецовой. -М.: Академия, 2002. 479 с.
  311. Основы теории и практики логопедии Текст. / под ред. P.E. Левиной. -М.: Просвещение, 1968. 270 с.
  312. Основы теории коммуникации Текст.: учебник / под ред. М. А. Василика. М.: Гардарики, 2003. — 615 с.
  313. Основы теории речевой деятельности Текст. / под ред. A.A. Леонтьева. -М.: Наука, 1974.-368 с.
  314. О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Текст. :автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Павлова Ольга Сергеевна. -М., 1998. 17 с.
  315. С.И. О психологических особенностях заикающихся детей и подростков Текст. / С. И. Павлова // Нарушения речи и голоса у детей / под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М.: Просвещение, 1975. — С. 65−70.
  316. Л.А. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями Текст. / Л. А. Пантелеева // Логопед.2004. -№ 4. -С.61−70.
  317. М.А. Игротерапия общения Текст. / М. А. Панфилова. М., 2005. 155 с.
  318. В.Б. Психолого-педагогическое сопровождение родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии Текст. / В. Б. Пархомович // Дефектология. 2003. — № 6. — С. 23−35.
  319. Т.Н. Инклюзивное образование в свете гуманитарной проблематики XXI века Текст. / Т. Н. Пенин // Шк. логопед. 2010. — № 1,-С. 58−63.
  320. Л.И. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой развития Текст. / Л. И. Переслени, Т. А. Фотекова // Дефектология. 1993. — № 5 — С. 1723.
  321. В.А. Развитие личности. Возрастные периодизации Текст. / В. А. Петровский // Психология развивающейся личности. М., 1987. -С. 38−45.
  322. . Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-пресс, 1994. — 526 с.
  323. К.К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — С.122−141.
  324. Понятийно-терминологический словарь логопеда Текст. / под ред. В. И. Селиверстова и др. М.: ВЛАДОС, 1997. — 400 с.
  325. А.Ю. Комплексный подход к коррекции развития высших психических функций у детей младшего школьного возраста Текст. /
  326. A.Ю. Потанина, А. Е. Соболева // Актуальные проблемы логопедической практики / под ред. М. С. Храковской. СПб.: Акционер и К., 2004. — 281 с.
  327. O.P., Романова Е. С., Усанова О. Н. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии Текст. / O.P. Потемкина, Е. С. Романова, О. Н. Усанова. М., 1990. — 126 с.
  328. Практическая психология образования Текст.: учеб. пособие / под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 592 с: ил.
  329. О.В. Особенности словесно-логического мышления у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи Текст. / О. В. Преснова // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М.- Воронеж, 2001. — С. 104−111.
  330. Психокоррекция: теория и практика Текст. / под ред. Ю. С. Шевченко,
  331. B.П. Добриденя, О. Н. Усановой. М.: Научно-практический центр «Коррекция», 1995. — 224 с.
  332. Психолингвистика и современная логопедия Текст. / под ред. Л. Б. Халиловой. М.: Экономика, 2007. — 304 с.
  333. Психологическая диагностика детей и подростков Текст.: учеб. пособие для студ. / под ред. K.M. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 270 с.
  334. Психологическая диагностика: проблемы и исследования Текст. / под ред. K.M. Гуревича. М., 1981. — 232 с.
  335. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии Текст. / под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. — 348 с.
  336. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция Текст. / под ред. У. В. Ульенковой. СПб., 2007. — 304 с.
  337. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1983.-448 е.: ил.
  338. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перер. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 е.: ил.
  339. Психология личности и деятельности дошкольника Текст. / под ред. A.B. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 295 с.
  340. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплект рабочих материалов Текст. / под общ. ред. М. М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999. — 136 с.
  341. Психолого-педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003. — 320 с.
  342. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка Текст.: пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л. М. Шипицыной. М., ВЛАДОС, 2003, — 528 с.
  343. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 1998. — 752 с.
  344. Психотерапия в дефектологии Текст.: сборник / под ред. Н. П. Вайзмана. М., 1992. — 128 с.
  345. Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5−6 лет с задержкой психического развития Текст. / Н. М. Пылаева // Методы нейропсихологической диагностики: хрестоматия / под ред.
  346. Е.Ю. Балашовой, М. С. Ковязиной. М.: Издательство МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2009. — 498 с.
  347. Развитие общения дошкольников со сверстниками Текст. / под ред. А. Г. Рузской. -М: Педагогика, 1989. 216 с.
  348. Развитие общения дошкольников со сверстниками Текст. / под ред. А.Г. Рузской- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. — 216 с.
  349. Развитие общения у дошкольников Текст. / под ред. A.B. Запорожца, М. И. Лисиной. М., Педагогика, 1974. — 230 с.
  350. Pay Е.Ю. Психолого-педагогическая система адаптации взрослых заикающихся к проблемным речевым ситуациям Текст.: автореф. дисс.. канд. Пед. Наук/Е.Ю. Pay. М., 1995. — 15 с.
  351. А.Э. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольников Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Э. Рейнстейн. М., 1982. — 20 с.
  352. Т.А. Проблема межличностных отношений детей и ее изучение Текст. / Т. А. Репина //Дошкольное воспитание. 1975. — № 10. — С. 2933.
  353. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии Текст. / С. Я. Рубинштейн. СПб., 1998. — 448 с.
  354. СЛ. Основы общей психологии Текст. / С. Я. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000.-712 с.
  355. К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1993.-368 с.
  356. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995. — 170 с.
  357. И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология Текст. / И. М. Румянцева. М.: ПЕРСЭ: Логос, 2004. — 319 с.
  358. В.Л. Формирование навыков общения в процессе логопедической работы с детьми третьего года жизни в условиях дома312ребенка Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Рыбкина Виктория Леонидовна. М., 2003. — 17 с.
  359. E.H. К вопросу о роли нарушения в генезе заикания Текст. / E.H. Садовникова // Коррекционная педагогика. 2007. — № 6. — С. 48−54.
  360. E.H. Система специальной релаксации в процессе логопсихотерапевтической помощи заикающимся детям 5−6-ти лет Текст. / E.H. Садовникова // Спец. психология. 2006. — № 4. — С. 5463.
  361. E.H. Личностно-ориентированная педагогическая система реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис.. канд пед. наук / Садовникова Елена Николаевна. М., 2001. — 26 с.
  362. E.H. Вариант логопсиходиагностического анализа группы заикающихся дошкольников Текст. / E.H. Садовникова, Е.Ю. Pay // Дефектология. 2001. — № 2. — С. 69−75.
  363. E.H. Использование элементов сказкотерапии в комплексной работе с заикающимися детьми Текст. / E.H. Садовникова // Коррекционная педагогика. 2009. — № 3. — С. 28−32.
  364. В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. — 196 с.
  365. Н.В. Игры в школе и дома Текст.: психотехнические упражнения и коррекционные прогр. / Н. В. Самоукина. М.: Новая школа, 1993.- 144 с.
  366. В.И. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте Текст. / В. И. Селиверстов // Дефектология. 1994. — № 5. — С. 16−24.
  367. В.И. Логопсихология Текст.: прогр. для высш. учеб. заведений / В. И. Селиверстов, Л. А. Зайцева. М.: Владос, 2001. — 96 с.
  368. Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога Текст. / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. -М.: Аркти, 2001. 208 с.
  369. Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка Текст. / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. СПб.: Речь, 2005. — 384 с.
  370. Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший возраст Текст. / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. -СПб.: Речь, 2005. 384 с.
  371. С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе Текст. / С. И. Семенака. М.: Аркти, 2004. — 72 с.
  372. Комплексная методика психомоторной коррекции Текст. / ред. A.B. Семенович. М., 1998. — 80 с.
  373. A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / A.B. Семенович. М.: Академия, 2002. — 232 с.
  374. Г. Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией Текст. / Г. Ф. Сергеева //Дефектология.-1973. -№ 3.-С. 37−38.
  375. И.А. О заикании Текст. / И. А. Сикорский. СПб., 1889. — С. 38−152.
  376. Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Текст. / Н. Ю. Синягина. М.: Владос, 2001.-С. 14−19.
  377. H.H. Психические состояния успеха и их роль в восстановлении нарушенных коммуникаций Текст.: автореф. дисс.. канд. психол. наук / H.H. Скуратовская. М., 1993. — 20 с.
  378. O.A. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи Текст. / O.A. Слинько // Дефектология. 1992. — № 1. — С. 62−67.
  379. Словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  380. Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблема коррекция Текст. / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. М.: Владос. — 2003. — 163 с.
  381. Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (дети с нарушением интеллекта и мотор, ал алией) Текст. / Е. Ф. Соботович. М.: Классике стиль, 2003. — 160 с.
  382. Современные тенденции развития системы специального образования: Материалы региональной науч.-практич. конф. Н. Новгород: НГПУ, 2005. — 189 с.
  383. Л.Г. Особенности и возможности развития диалогического взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи Текст.: моногр. / Л. Г. Соловьева. Архангельск: Поморский университет, 2009. — 130 с.
  384. Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи Текст. / Л. Г. Соловьева // Дефектология. -1996.-№ 1.-С. 62−66.
  385. Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей е общим недоразвитием речи шестого года жизни Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Г. Соловьева. -М., 1998.-22 с.
  386. Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности Текст. / Л. Г. Соловьева // Дефектология. 1996. — № 6 — С. 67
  387. Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения Текст. / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. -М.: Наука, 1979.-327 с.
  388. Специальная дошкольная педагогика и психология Текст.: сб. прогр. нормативных курсов для высш. учеб. заведений / под общ. ред. В. И. Селиверстова. М.: Владос, 2001. — 336 с.
  389. Специальная педагогика Текст.: в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. М., Академия, 2007. — 306 с.
  390. Специальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2004. — 400 с.
  391. Специальная психология Текст. / под ред. В. И. Лубовского. М.: Академия, 2006. — 464 с.
  392. A.C. Игра это серьезно Текст. / A.C. Спиваковская. -М.: Педагогика, 1981. — 141 с.
  393. A.C. Как быть родителями: о психологии родительской любви Текст. / A.C. Спиваковская. М., 1986. — 131 с.
  394. A.C. Профилактика детских неврозов Текст. / A.C. Спиваковская. М., 1988. — 115 с.
  395. A.C. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. / A.C. Спиваковская. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. — Т. 1. — 304 с.
  396. A.C. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. / A.C. Спиваковская. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. — Т. 2. — 464 с.
  397. И.А. Коммуникативное поведение человека как интегральная наука Текст. / И. А. Стернин // Лингвистическая семантика и прагматика. М., 1991. — С. 20−22.
  398. И.А. О понятии коммуникативного поведения Текст. / И. А. Стернин // Kommunikativ-funktionale Sprachbetrachtung. Halle, 1989. -S. 279−282.
  399. B.B. Самосознание личности Текст. / B.B. Столин. М.: Издательство МГУ, 1983. — 286 с.
  400. Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников Текст. / Е. В. Субботский. М.: Издательство МГУ, 1976. — 144 с.
  401. Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения Текст. / Е. В. Субботский // Вопросы психологии. 1981. № 2. — С. 68−78.
  402. Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации Текст. / Е. Ф. Тарасов // Теоретические проблемы речевого общения: Сб. науч. тр. ин-та языкознания АН СССР. М., 1997. — С. 9−86.
  403. И.И. Психология заикания и коллективная психотерапия Текст. / И. И. Тартаковский. М., 1934. — 67 с.
  404. В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я дружная семья. — М., 2000. — 153 с.
  405. В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование Текст. / В.В. Ткачева- под науч. ред. И. Ю. Левченко. М.: Книголюб, 2008. — 144 с.
  406. В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающих детей с отклонениями в развитии Текст. / В. В. Ткачева. М., 1999. — 63 с.
  407. В.В. Психолого-педагогическое сопровождение современной семьи Текст. / В. В. Ткачева // Спец. психология. М., 2010. — № 2. -С. 55−61.
  408. В.В. Психологическая помощь семье перспективное направление современной специальной психологии Текст. / В. В. Ткачева // Спец. психология. — 2004. — № 1. — С. 64−72.
  409. В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: диагностика и консультирование Текст. / В. В. Ткачева. М.: Книголюб, 2007. — 144 с.
  410. О.В. Логопсихология Текст.: учеб. пособие / О. В. Трошин, Е. В. Жулина. М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 256 с.
  411. У.В., Лебедева О.В. Л.С. Выготский. Практическая психологическая служба образования сегодня Текст.: учеб. пособие / У. В. Ульенкова, О.В. Лебедева, Л.С. Выготский. Н. Новгород: НГПУ, 2001.- 196 с.
  412. У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. М.: Академия, 2002. — 176 с.
  413. Н.М. Приемы выявления состояния интеллекта у детей дошкольного возраста при речевом недоразвитии Текст. / Н. М. Уманская // Дефектология. 1977. — № 2. — С. 14−18.
  414. Л.И. Методы экспериментального изучения социально-психологических феноменов Текст. / Л. И. Уманский // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. — С. 54−72.
  415. О.Н. Дети с проблемами психического развития Текст. / О. Н. Усанова. М: ПЦ «Коррекция». — 1995. — 207 с.
  416. О.Н. Особенности произвольного внимания у детей с моторной алалией Текст. / О. Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша // Недоразвитие и утрата речи М., 1985. — С. 27−35.
  417. О.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи Текст. / О. Н. Усанова, Т. Н. Синякова // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи: сб. науч. тр. / отв. ред. В. И. Селиверстов. М.: МГПИ, 1982. — С. 13−19.
  418. О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии Текст.: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Усанова Ольга Николаевна. М., 1996. -327 с.
  419. H.K. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Усольцева Нина Константиновна. -М., 1996. 16 с.
  420. Т.Н. Психологическое содержание речи ребенка 3−5 лет Текст. / Т. Н. Ушакова //Вопросы психологии. 2000. — С. 56−64.
  421. Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Федосеева Елена Геннадьевна. М.: РГБОД, 1999. — 191 с.
  422. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 1999. — 672 с.
  423. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  424. Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста Текст. / Т. Б. Филичева .- М., 1999. С. 347.
  425. Т.Б. Основы логопедии Текст. / Т. Б. Филичева, H.A. Чевелева, Г. В. Чиркина. М., 1989. — 390 с.
  426. Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи Текст. / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. М.: Альфа, 1993. — 40 с.
  427. Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада Текст.: в 2 ч. / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. М.: Альфа, 1993. — Ч. 1. -103 с.
  428. Программы дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Текст. / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова и др. М.: Дрофа, 2009. — 199 с.
  429. Т.Д. Четвертый уровень недоразвития речи Текст. / Т. Б. Филичева // Фонетико-фонемотическое и общее недоразвитие речи / под ред. Л. С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2003. — Кн. 5. — 480 с.
  430. К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения Текст.: практ. пособие: пер. с нем. / К. Фопель. М.: Генезис, 1998. — 160 с.
  431. Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Т. А. Фотекова. -М., 1993. 17 с.
  432. Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов Текст.: пособие для логопедов и психологов / Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина. М.: АРКТИ, 2002, — 136 с.
  433. Т.В. Интегрированный подход к организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) Текст. / Фуряева Т. В. // Дефектология. 1999. — № 1. — С. 64−71.
  434. А.Б. Отношение к своему дефекту индивида и его окружения на модели заикания Текст.: автореф. дисс.. канд. психол. наук / А. Б. Хавин.-Л., 1974.-20 с.
  435. И.А. Особенности взаимодействия подростков с тяжелыми нарушениями речи с учителем Текст. / И. А. Хайрулина // Спец. Психология. 2006. — № 4 (10). — С. 13−21.
  436. М.Е. Логопедия Текст. / М. Е. Хватцев. М., 1969. — 311 с.
  437. Г. Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 /Г.Т. Хоментаускас. М., 1985. — 24 с.
  438. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике Текст. / под ред. В. Ю. Баскакова. 3-е изд. — М.: Смысл, 2000. — 165 с.
  439. Ю. Воспитание родителей Текст. / Ю. Хямяляйнен. -М., 1993. 102 с.
  440. Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Л. Э. Царгуш. М., 1987. — 18 с.
  441. Л.С. Афазия и восстановительное обучение Текст. / Л. С. Цветкова. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  442. Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение Текст. / Л. С. Цветкова. М.: МПСИ, 2000. — 160 с.
  443. Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста Текст. / Л. С. Цветкова. М: МПСИ, 2001. — 296 с.
  444. Л.С. Методика исследования нейропсихической деятельности детей Текст. / Л. С. Цветкова. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 128 с.
  445. Л.С. Роль зрительного образа в формировании у детей с различными формами речевой патологии Текст. / Л. С. Цветкова, Т. М. Пирцхалайшвили // Дефектология. 1975. — № 5. — С. 11−17.
  446. Е.Л. Выявление и преодоление вербально-коммуникативных нарушений у младших школьников с недоразвитием речи Текст.: моногр. / Е. Л. Черкасова. Архангельск: Поморский университет, 2009. -С. 214−278.
  447. E.JI. Речевая коммуникация детей младшего школьного возраста: изучение, диагностика развитие Текст. / Е. Л. Черкасова. -М.: Национальный книжный центр, 2011. 192 с.
  448. Е.Б. Коммуникативное поведение дошкольника (психолингвистическое исследование) Текст.: дис.. канд. филол. наук / Е. Б. Чернышева. Воронеж, 2001. — 242 с.
  449. Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи Текст. / Г. В. Чиркина // Спец. дошкольная педагогика / под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Академия, 2001. — С. 159 162.
  450. Г. В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Г. В. Чиркина. М., 1987. — 277 с.
  451. Г. В. Принципы анализа и оценки сформированности коммуникативно-речевых умений детей с нарушениями речи Текст. / Г. В. Чиркина. Архангельск: Поморский университет, 2009. — 144 с.
  452. Т.И. Психологическая служба в детском саду Текст.: учеб. пособие / Т. И. Чиркова. М., 1998. — 253 с.
  453. Т.И. Теоретические основы дошкольной психологической службы Текст.: дис.. докт. психол. наук / Т. И. Чиркова.- М., 1999. -431 с.
  454. М.И. Психогимнастика Текст. / М.И. Чистякова- под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995. — 160 с.
  455. О.Н. Управление коммуникативным поведением в общении Текст.: автореф. дис.. канд. филол. наук / О. Н. Шаповалова. -М., 2002. 26 с.
  456. С.Н. Некоторые проблемы зарубежной логотерапии Текст. / С. Н. Шаховская // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. М., 1979. — С. 112.
  457. Е.В. Особенности организации психокоррекционной работы с дошкольниками с речевыми нарушениями Текст. / Е. В. Шипилова // Логопед в детском саду. 2008. — № 8. — С. 30−38.
  458. Е.В. Основы логопсихологии Текст. / Е. В. Шипилова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 224 с.
  459. Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение при интегрированном обучении детей с проблемами в развитии Текст. / Л. М. Шипицына // Психолого-пед. медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 1998. — С. 11−14.
  460. Л.М. Социальная и педагогическая интеграция: проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Текст. / Л. М. Шипицына // Психолого-пед. медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 2001. — Ч. 1. — С. 15−19.
  461. В.М. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии Текст. / В. М. Шкловский, Т. Г. Визель. М- 2000. — 95 с.
  462. Jl.В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л. В. Щерба. Л.: Наука, 1974. — 427 с.
  463. Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии Текст. / Э. Г. Эдельмиллер. СПб.: Фолиум, 1996. — 65 с.
  464. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971,-№ 4.-С. 6−20.
  465. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. № 4. — С. 112−117.
  466. Эмоциональное развитие дошкольника Текст.: пособие для воспитателей детского сада / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.- под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. -176 е.: ил.
  467. Г. Х. Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи Текст.: дис.. канд. психол. наук / Г. Х. Юсупова. Н. Новгород, 2003. — 232 с.
  468. И.В. Развитие речевого общения ребенка в онтогенезе Текст. / И. В. Янченко // Шк. логопед. 2009. — № 1. — С. 17−19.
  469. Aitchison J. Words in the Mind / J. Aitchison. Oxford, 1994.
  470. Caine G. A brain Based Process for Restructuring Schools and Renewing / G. Caine, R. Caine, N. Cro. Tucson, Arizona: Zephyr Press, 1994.
  471. Courthey R. A Lifetime of Drama Teaching and Research / R. Courthey // Building Moral Communities Through Educational Drama / Ed. By B.J. Wagner. Portland, Maine: Calendar Islands Pub, 2000.
  472. Glosman J. Neropsyhological appoarch to ADHD assement and remediation / J. Glosman, S. Kurdukova, M. Chidisova // Journal of Neural Transmission. 2007. — № 7. — Vol. 114. — P. LXXV.
  473. Jensen E. Brain-Based Learning / E. Jensen. USA: Brain Store Inc, 2000.
  474. Adult outcome of hyperactive boys / S. Mannuzza, R. Klein, A. Bessler, P. Malloy, M. Lapadula. Arch: General Psychiatry, 1993. — № 50. — P. 565 576.
  475. Nadel L. Modern Methods of Investigation in Speech Production / L. Nadel. Phonetica, 1980. — Vol. 37 (1−2).
  476. Norris J. Creative Drama as Adults' Work / J. Norris // Building Moral Communities Through Educational Drama / Ed. by B.J. Wagner. -Portland, Maine: Calendar Islands Pub, 2000.
  477. Ojeda A. Linguistic Individuals / A. Ojeda. Stanford, 1993.
  478. Pennington B. Executive functions and development psychopatology / B. Pennington, S. Ozonoff. Child Psychiatry, 1996. — № 376. — P. 51−87.
  479. Pinker S. Language Learnability and Language Development / S. Pinker. -Harvard University Press- Cambridge: Mass & London (England), 1996.
  480. Reber A.S. The Penguin Dictionary of Psychology / A.S. Reber. London: Penguin Books, 1995.
  481. Rumyantseva I.M. From Heart to Mind: How Some Russian Adolescents Enter the World of English / I.M. Rumyantseva // KAMLE Karavan, Journal of the Kansas Association for Middle Level Education, 1997. Vol. 10.
  482. M. 101 Ways to Make Learning Active / M. Silberman, K. Lawson. USA: Pfeiffer Sc Co, 1995.
  483. Silberman M. Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject / M. Silberman. USA: Allyn & Bacon, 1996.
  484. Silberman M. Peoplesmart: Developing Your Interpersonal Intelligence / M. Silberman. USA: Berret-Kochler Pub, 2000.
  485. Smagorinsky P. The World is a Stage: Dramatic Enactment as Response to Literature / P. Smagorinsky // Building Moral Communities Through Educational Drama / Ed. by B.J. Wagner. Portland, Maine: Calendar Islands Pub, 2000.
  486. Sonderegger T. Psychology / T. Sonderegger/ Lincoln, Nebraska: Cliffs Notes, Inc., 1998.
  487. Wagner B.J. Dorothy Heathcote: Drama as a Learning Medium / B.J. Wagner- With a foreword by Cecily O’Neill. Rev. ed. — Portland, Maine: Calendar Islands Publishers, 1999.
  488. Weber A.L. Introduction to Psychology / A.L. Weber. New York: Harper Perennial, 1991.
  489. Wittig A. F. Theory and Problems of Introduction to Psychology / A.F. Wittig. New York McGraw-Hill, 2001.
  490. Dalle T. InglisM. Discourse Markers as Guideposts to Learning / T. Dalle, M. Inglis. ITA «Teacher Talk», Memphis State University, U. S.- Tennessee, 1990.
  491. Hyde M.J. Medicine, rhetoric and euthanasra. A case study in the workings of postmodern discourse / M.J. Hyde. Spesh, 79, 1993.
  492. Ingram A. Faculty Learning Community: Diverse Group Discusses Asynchronous Communication / A. Ingram. Distance Education Report, 2005. — Vol. 9. — Issue 14.
  493. Kowalski T. Evolution of the School Superintendent as Communicator / T. Kowalski. Communication Education, 2005, — Vol. 54.- Issue 2.
  494. Lacotte J. The Triangle of Communicative «Didactique.» / J. Lacotte // Conference Papers Annual Meeting of the American Educational Research Association. New Orleans, LA, 1994. — April 4−10.
  495. Liu J. Teacherchild interaction in Chinese kindergartens: an observational analysis / J. Liu. International Journal of Early Years Education, 2005. -Vol. 13. — Issue 2.
  496. Sabee C.M. Students' Primary Goals, Attributions, and Facework During Conversations About Disappointing Grades / C.M. Sabee. Communication Education, 2005. — Vol. 54. — Issue 3.
  497. Spoelders M. Verbal Communication in the Classroom / M. Spoelders // Proceedings of the Nordic Conference of Applied Linguistics. Belgium, 1987.
  498. Sprague J. Why Teaching Works: The Transformative Power of Pedagogical Communication / J. Sprague. Communication Education, 1993. — Vol. 42. -P. 4.
  499. WawrzyniakBeszterdalt. Dos’wiadczenia kornunikneyjne ucznio’w w eziisie lekcji. Kniko’w: Inipuls, 2002.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!