Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной компетентности

Диссертация: Система смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной компетентности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научное обоснование дистанционного обучения в значительной степени развивалось на основе и под влиянием работ JI.K. Авраменко, С. Г. Вершловского, В. В. Гриншкуна, B.C. Збаровского, С. И. Змеева, Ю. Н. Кулюткина, JI.H. Лесохиной, В. Г. Онушкина, В. И. Подобеда, Е. С. Полат, Г. А. Рудика, Г. С. Сухобской, Е. П. Тонконогой, Т. В. Шадриной и других. Немалую роль в формировании теоретических основ… Читать ещё >

Система смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной компетентности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ
    • 1. 1. Цели и содержание обучения программированию в системе высшего профессионального образования
    • 1. 2. Смешанное обучение: особенности, основные модели
    • 1. 3. Анализ существующих методических систем смешанного обучения информатике
    • 1. 4. Особенности формирования профессиональной коммуникативной компетентности при обучении программированию
  • Выводы к первой главе
  • ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ
    • 2. 1. Построение модели смешанного обучения, применимой при обучении программированию
    • 2. 2. Цели и содержание обучения программированию будущих специалистов в области администрирования информационных систем
    • 2. 3. Методика смешанного обучения программированию, нацеленная на формирование у студентов профессионально-коммуникативных качеств
    • 2. 4. Разработка электронных учебно-методических материалов, задач и заданий для смешанного обучения программированию

    2.5 Организация и основные результаты педагогического эксперимента по реализации курса «Программирование» с применением смешанного обучения, направленного на формирование профессиональной коммуникативной компетентности.

    Выводы ко второй главе.

Актуальность исследования. Процесс глобальной информатизации коснулся всех сфер жизни, в том числе и системы образования, которая столкнулась с проблемой подготовки специалистов, удовлетворяющих информационным потребностям современного общества. В разной мере изменились не только содержание, но и подходы к обучению, общие и частные методики преподавания тех или иных дисциплин, в частности, дисциплины «Программирование», изучаемой студентами некоторых вузов. Исследованию проблем обучения программированию посвящены труды многих педагогов, среди которых Е. Г. Андросова, В. В. Бобкова, Г. А. Бурцев,.

A.Г. Гейн, Л. В. Городняя, С. Г. Григорьев, П. А. Дортман, А. Р. Есаян,.

B.Е. Жужжал ов, Н. Н. Истомина, М. П. Лапчик, Ю. А. Петрова, В. А. Потапенко, И. В. Рожина, И. Г. Семакин, И .С. Спирин, Н. Д. Угринович и другие. В работах этих ученых отражены современные подходы к трактовке целей и содержания обучения программированию. Другими исследователями рассматриваются различные методики преподавания программирования в рамках тех или иных парадигм. Совершенствованию подлежит и методика обучения программированию студентов специальности «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем», выпускники которой получают квалификацию «математик-программист».

При этом, современные идеи модернизации образования, отраженные в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», направлены на переориентацию оценки результата образования с понятий подготовленность, образованность, общая культура, воспитанность, на понятия компетенция, компетентность обучающихся. Существует ряд работ, в которых авторы детально рассматривают понятие компетентности (Н.В. Андронова, H.A. Банько, В. А. Батаршев, Л. В. Бочарова, A.A. Вербицкий, О. Гаун, Н. И. Гез, Л. К. Гейхман,.

J1 .Я. Горшенина, Ю. Н. Емельянов, О. Ю. Заславская, И. А. Зимняя, И. Н. Зотова, Д. А. Иванов, В. А. Козырев, Н. Д. Колетвинова, В. Ландшер, Д. А. Махотин, К. Г. Митрофанов, Н. Ф. Радионова, О. Г. Смолянинова, О. В. Соколова, Е. В. Тармаева, Г. С. Трофимова, Л. М. Устич, В. Д. Шадриков и другие). Анализ этих трудов показал всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий компетенция и компетентность, так и основанного на них компетентностного подхода к процессу и результату образования. В рамках названного подхода, особенно последние годы, рассматривается широкий круг психолого-педагогических проблем, в том числе проблема общения и компетенции в общении, разработкой которой активно занимаются такие ученые, как: H.A. Банько, А. К. Маркова, Г. С. Никифорова, Д. А. Ошанин, Е. И. Рогов, Г. С. Трофимова, М. А. Чошанов, В. А. Якунин и другие. При этом в процессе подготовки специалистов в любой сфере деятельности целесообразно рассматривать профессионально значимые коммуникативные качества.

Помимо этого, следует отметить еще одну причину, подтверждающую актуальность проблемы формирования профессиональной коммуникативной компетентности у специалистов в области администрирования информационных систем. Современный уровень информатизации расширяет сферу применения компьютеров, увеличивает спрос на специалистов в области информатики, меняет требования к уровню их подготовки. Профессионал должен не только владеть знаниями, умениями и навыками в информационной сфере, но и уметь продемонстрировать эти знания, показать профессионализм, подтвердить правоту своих взглядов и идей. Динамичность общественной жизни требует умения правильно представлять результаты своей профессиональной деятельности в письменной и устной речи. Таким образом, налицо вторая важная задача обучения: формирование профессиональной коммуникативной компетентности у будущих математиков программистов. Очевидно, что решение этой задачи связано с преобразованием методик преподавания дисциплин, входящих в циклы профессиональной подготовки. В отношении будущих специалистов базой для формирования профессиональной коммуникативной компетентности может служить дисциплина «Программирование», которая относится к циклу общепрофессиональных. Однако проблема развития коммуникативных качеств будущих специалистов в области администрирования информационных систем в рамках обучения программированию в современной науке не достаточно рассмотрена.

При этом, на данный момент можно говорить о том, что в достаточной степени сложились традиционные цели и содержание обучения программированию. Высокий уровень информатизации определяет использование современных методов представления информации и технологий обучения, например, дистанционного обучения, которое может применяться и при обучении программированию.

Научное обоснование дистанционного обучения в значительной степени развивалось на основе и под влиянием работ JI.K. Авраменко, С. Г. Вершловского, В. В. Гриншкуна, B.C. Збаровского, С. И. Змеева, Ю. Н. Кулюткина, JI.H. Лесохиной, В. Г. Онушкина, В. И. Подобеда, Е. С. Полат, Г. А. Рудика, Г. С. Сухобской, Е. П. Тонконогой, Т. В. Шадриной и других. Немалую роль в формировании теоретических основ дистанционного обучения сыграли работы по дополнительному профессиональному образованию (Н.В. Кузьминой, Э. М. Никитина, A.M. Новикова, В. А. Сластенина, Ю. И. Турчаниновой, И. Д. Чечеля, P.M. Шерайзиной и других), по контекстному обучению (A.A. Вербицкого), по проективному образованию (Г.Л. Ильина).

Однако применение только технологий дистанционного обучения в учебном процессе лишает студентов возможности живого общения с педагогом и друг с другом, что не способствует формированию необходимой коммуникативной компетентности. Одним из способов решения такой проблемы может стать смешанное обучение, то есть оправданное и гармоничное сочетание очных и дистанционных технологий обучения. Такое сочетание позволит сохранить достоинства и устранить недостатки и тех, и других технологий.

Таким образом, налицо противоречие между потребностью в формировании профессиональной коммуникативной компетентности у будущих специалистов в области администрирования информационных систем, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием системы смешанного обучения, позволяющей формировать данную компетентность в рамках обучения программированию.

Проблема исследования: какова должна быть система смешанного обучения программированию, способствующая формированию профессиональной коммуникативной компетентности у будущих специалистов в области администрирования информационных систем.

Цель исследования — разработка системы смешанного обучения программированию, ориентированной на формирование профессиональной коммуникативной компетентности.

Объект исследования — система обучения программированию студентов вуза.

Предмет исследования — смешанное обучение программированию, способствующее формированию профессиональной коммуникативной компетентности у специалистов в области администрирования информационных систем.

Гипотеза исследования — если при подготовке будущих специалистов в области администрирования информационных систем использовать специально разработанные подходы к обучению программированию, основанные на сочетании очных и дистанционных технологий обучения, то это будет способствовать развитию у студентов профессиональной коммуникативной компетентности, в том числе умений работать в коллективе, корректно оформлять результаты своей профессиональной деятельности, способности привлекать внимание к собственным разработкам.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать особенности современных подходов к обучению программированию в вузе, изучить существующие модели смешанного обучения, выявить их особенности и возможные компоненты;

2. Выявить сущность профессиональной коммуникативной компетентности и возможности ее формирования и развития при обучении программированию;

3. Конкретизировать цели и содержание обучения программированию будущих специалистов в области обеспечения и администрирования информационных систем, построить модель системы смешанного обучения программированию, ориентированную на формирование профессиональной коммуникативной компетентности;

4. Разработать методическую систему смешанного обучения программированию, нацеленную на формирование и развитие профессионально-коммуникативных качеств у будущих специалистов в области администрирования информационных систем;

5. Разработать задачи и задания, электронное учебно-методические пособие для обеспечения смешанного обучения программированию;

6. Определить критерии и показатели для оценки уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих специалистов в области администрирования информационных систем;

7. Экспериментально подтвердить эффективность разработанной методической системы обучения программированию и ее способность положительно влиять на развитие профессиональной коммуникативной компетентности.

Методологической основой исследования являются научные труды в области: философии и психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанского, В. П. Беспалько, В. В. Давыдова, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, P.C. Немова, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Фридмана и других.) — психологии общения (Б.Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, A.A. Бодалева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломова,.

B.М. Мясищева, H.H. Обозова, Б. Ф. Парыгина, A.B. Петровского,.

C.Л. Рубинштейна, Л. Б. Филонова, Ю. А. Шерковина и других.) — методики преподавания информатики (С.А. Бешенкова, Т. А. Бороненко, А. Р. Есаяна, В. Е. Жужжалова, Т. Б. Захаровой, A.A. Кузнецова, И. В. Левченко,.

A.Я. Фридланда и других.) — информатизации образования (В.П. Беспалько, Я. А. Ваграменко, С. Г. Григорьева, В. В. Гриншкуна, О. Ю. Заславской, Т. Ю. Ильиной, К. К. Колина, A.A. Кузнецова, В. В. Лукина, A.B. Могилева,.

B.М. Монахова, Е. С. Полат, И. В. Роберта и других.). Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость смешанного обучения программированию и целесообразность формирования профессиональной коммуникативной компетентности у будущих программистов;

2. Разработана модель системы смешанного обучения программированию, ориентированной на формирование профессиональной коммуникативной компетентности, включающая в себя цели обучения, требования к педагогам и целевой аудитории и другие компоненты;

3. Разработана система смешанного обучения объектно-ориентрованному программированию, позволяющая развивать профессионально значимые коммуникативные качества личности будущих специалистов в области администрирования информационных систем;

4. Определены критерии и показатели оценки развития профессиональной коммуникативной компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование необходимости совершенствования методической системы обучения программированию специалистов в сфере математического обеспечения и администрирования информационных систем за счет использования смешанного обучения, ориентированного на формирование профессиональной коммуникативной компетентностипредложены компоненты системы смешанного обученияконкретизированы цели и содержание обучения программированию будущих математиков-программистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана методика смешанного обучения объектно-ориентированному программированию будущих специалистов в области администрирования информационных систем, ориентированная на формирование профессионально значимых коммуникативных качеств личностиразработано электронное пособие для обучения программированию в среде Delphiсоздан комплекс задач и заданий, предусматривающий индивидуальные и коллективные формы учебной работы.

Методы исследования: анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, учебно-педагогической и методической литературы по проблеме исследованияанкетирование студентовопытно-экспериментальная работа, математическая обработка эмпирического материала.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на основные положения педагогики и психологии, апробацией материалов исследования в реальном учебном процессе подготовки будущих математиков-программистов в вузе, итогами педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в течение четырех лет и условно может быть разделено на три этапа.

На первом этапе (2005;2006 гг.) проведен теоретический анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы в области теории и методики обучения программированию в вузе, проанализирована специфика формирования коммуникативной компетентности специалистов, в целом, определены теоретические аспекты применения смешанного обучения.

На втором этапе (2006;2008 гг.) осуществлялось моделирование системы смешанного обучения программированию, ориентированной на формирование профессиональной коммуникативной компетентности, разрабатывались электронные средства обучения, совершенствовалась методика обучения программированию.

На третьем этапе (2008;2009 гг.) определялась эффективность использования разработанной системы смешанного обучения для формирования профессиональных коммуникативных качеств и обучения программированию будущих математиков-программистов, результаты исследования оформлялись в виде диссертационный работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Эффективность обучения программированию специалистов в области администрирования информационных систем повышается в условиях обоснованного сочетания очных и дистанционных технологий обучения;

2. Применение технологии смешанного обучения при подготовке будущих математиков-программистов с учетом положений построенной модели влечет за собой формирование у студентов требуемых профессиональных коммуникативных качеств, таких как умение целенаправленно организовывать общение, выслушивать мнения других с пониманием, умение обсуждать острые проблемы в позитивном эмоциональном настрое и посредничать между конфликтными индивидами, умение правильно реагировать на различные ситуации общения в ходе профессиональной деятельности и другие;

3. Разработанные в ходе исследования комплекс задач и заданий, а также электронное учебно-методическое пособие для обучения программированию в среде Delphi, способствуют эффективной подготовке специалистов и развитию у них профессиональной коммуникативной компетентности в рамках коллективной и индивидуальной учебной работы.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты исследования, разработанный курс смешанного обучения объектно-ориентированному программированию внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Курский государственный университет».

Основные положения и результаты исследования докладывались на Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье — 2006)» (Курск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкурентоспособных кадров» (Курск, 2006), V Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образование (ИТО-Марий Эл — 2008)», объединенной с III Международной научной конференцией «Информационные технологии в образовании (ИТО-Поволжье — 2008)» (Йошкар-Ола, 2008), II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Сибирь.

2008)" (Томск, 2008) и II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-Черноземье — 2008)" (Курск, 2008), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Томск-2009)» (Томск,.

2009).

Структура работы определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы ко второй главе.

На данном этапе исследования была создана модель системы смешанного обучения программированию, с учетом направленности обучения на формирование профессиональной коммуникативной компетентности. Затем на основе спроектированной модели была построена и апробирована система обучения.

Анализ существующих подходов к смешанному обучения показал, что наличие образовательной среды и новизна исследования, а также идея максимизации педагогического воздействия в доступных условиях, определили выбор модели смешанного обучения основанной на педагогической коммуникации. Это позволило сохранить достоинства очной формы обучения, тогда как дистанционное обучения позволило оптимально организовать самостоятельную работу студентов.

Разработанная система обучения несколько расширила традиционное содержание обучения программированию будущих специалистов в области администрирования информационных систем. Проведенный анализ содержания обучения показал, что для достижения наибольшего эффекта было необходимо разумно чередовать очное и дистанционное обучение.

Анализ данных педагогического эксперимента по выявлению эффективности применения разработанной системы обучения показал, что в развитии профессиональной коммуникативной компетентности и ее компонентов наблюдалась положительная динамика, причем процентное ее выражение у экспериментальной группы было значительно выше по сравнению с контрольной. Эти изменения у студентов экспериментальной группы свидетельствовали об эффективности использования созданной системы обучения для формирования профессиональной коммуникативной компетентности.

Результаты защиты курсовых работ, которые применялись для анализа эффективности обучения программированию, показали что характеристики академических успехов экспериментальной и контрольной групп различаются с достоверностью в 95%. Причем успеваемость у студентов экспериментальной группы выше успеваемости студентов контрольной группы.

Применение критерия Пирсона для результатов защиты курсовых работ и комплексной оценки развития профессиональной коммуникативной компетентности по окончании формирующего эксперимента выявило наличие прямо-пропорциональной взаимосвязи между развитием профессиональной коммуникативной компетентности и эффективностью обучения программированию. Более того, положительная динамика развития коммуникативных качеств усиливает эту взаимосвязь.

Вся совокупность экспериментальных данных и их обработки подтвердила справедливость гипотезы о том, что, если при подготовке будущих специалистов в области администрирования информационных систем использовать специально разработанные подходы к обучению программированию, основанные на сочетании очных и дистанционных технологий обучения, то это будет способствовать развитию у студентов профессиональной коммуникативной компетентности, в том числе умений работать в коллективе, корректно оформлять результаты своей профессиональной деятельности, способности привлекать внимание к собственным разработкам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Были получены следующие результаты:

1. На основе проведенного анализа научной литературы и практики преподавания программирования в вузе установлено, что в процессе подготовки будущих математиков-программистов целесообразно применять систему смешанного обучения, которая способствует развитию таких профессионально значимых коммуникативных качеств, как мобильность в трудных ситуациях, умение выслушать и воспринять точку зрения собеседника, умение привлечь внимание аудитории к своему сообщению, умение установить и поддерживать контакт и другие;

2. Опираясь на рассмотренные работы в области коммуникативной компетентности, было сформулировано определение профессиональной коммуникативной компетентности как способности строить эффективное целенаправленное профессиональное взаимодействие, основанное на совокупности знаний, умений и навыков субъекта в сфере общения;

3. Построена модель системы смешанного обучения программированию, ориентированная на формирование профессиональной коммуникативной компетентности. Эта модель включает такие взаимосвязанные компоненты, как цели, методы, средства и формы обучения и другие компоненты, конкретизированные с точки зрения специфики очных и дистанционных технологий обучения, а также с учетом необходимости как обучения программированию, так и формирования профессиональной коммуникативной компетентности;

4. Разработана методика смешанного обучения программированию, которая позволяет формировать и развивать профессиональные коммуникативные качества. Эта методика проиллюстрирована с помощью описания ролей педагога, которые включают роль лектора, консультантапрофессионала и организаторскую роль, и роли студентов, которые включают роль обучающегося, докладчика и слушателя доклада;

5. Разработан комплекс индивидуальных задач и коллективных заданий, способствующих развитию профессиональной коммуникативной компетентности, таких например, как групповые проекты по созданию компьютерных программ, реализующих систему тестирования или инженерного калькулятора;

6. Создано электронное учебно-методическое пособие для изучения программирования в среде Delphi, которое состоит из трех блоков, связанных системой навигации. Пособие позволяет дистанционно изучать особенности программирования в Delphi, получать задания для самостоятельной работы, просматривать примерные результаты выполнения учебных заданий и другое;

7. В качестве показателей для оценки уровня развития профессиональной коммуникативной компетентности были определены знания, умения и способности в сфере общения. Для каждого показателя были определены критерии его оценивания. В частности, для коммуникативных знаний были определены такие критерии, как объем знаний о видах и фазах, методах и приемах общения, их возможностях и ограничениях, а так же знания о себе (о степени развития у себя коммуникативных умений, эффективности применения и собственного исполнения методов эффективного общения) и о других людях (знания о степени эффективности тех или иных методов в отношении разных людей и разных ситуаций);

8. В результате педагогического эксперимента была подтверждена гипотеза исследования, доказано, что применение смешанного обучения при обучении программированию позволяет формировать профессиональную коммуникативную компетентность путем развития таких ее компонентов, как коммуникативные знания о приемах и способах общения, знания об эффективности применения этих приемовкоммуникативные умения налаживать и поддерживать общение, умения посредничать в конфликтных ситуацияхкоммуникативных способностей к самоуправлению в общении, способности правильно оценить коммуникативную ситуацию и ориентироваться в ней, способность оптимально строить свою речь.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования. М.: Просвещение, 2000. 380 с.
  2. К.А. Субъект или личность в психологии саморегуляции / Идеальность или реальность субъекта / Под ред. В. И. Моросановой. М.: Ставрополь, 2007. 127 с.
  3. .Б. Теория обучения: схемы и тесты. М.: Владос-Пресс, 2002. 208 с.
  4. Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань: 2000. 17 с.
  5. A.M. К созданию рефлексивных образовательных систем // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки образования. Красноярск: М/В сборник, 1991. 215 с.
  6. Г. А. Деятельностиый подход к обучению. Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. 160 с.
  7. H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров. Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2002.218 с.
  8. A.B. Психодиагностика способностей общения или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.
  9. В.В., Фрумин И. Д. Опыт дидактического конструирования: проблемно-рефлексивный подход к разработке учебных материалов по обществознанию. Электронная библиотека. 2002. URL: http://ippd.ktk.ru/bibl.htm (дата обращения: 19.10.2006)
  10. Э. Игры, в которые играют люди (Психология человеческих взаимоотношений) / Пер. с англ. А. В. Ярхо. 2003. URL: http://lib.ru/PSIHO/BERN/games.txt (дата обращения: 19.11.2006)
  11. В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та — Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2002. 352 с.
  12. О.Г., Марухина О. В., Шевелев Г. Е. Использование результатов психологического тестирования для измерения компетентности студентов технических университетов // Информатика и образование. 2009. № 4. С. 106−108.
  13. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М. :Флинта-Наука, 1998. 166 с.
  14. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1969−1978. 30 т.
  15. Г. А. Графика в обучении программированию // Информатика и образование. 2002. № 6. С. 24−30
  16. Т.Г., Музаева Л. В. Комплексная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей по безопасности жизнедеятельности в профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2009. № 3. С. 123−125
  17. В.В., Власова Ю. Ю. Социальные предпосылки развития массового Интернет-обучения в России // Информационные технологии в образовании / Материалы конференции. М.: МЭСИ, 2002. С. 107—111.
  18. А.А. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД и теория контекстного обучения: Материалы к четверному заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 5−25
  19. Е.Л. Комплекс учебных средств в открытом дистанционном образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып. 1. С. 70−75.
  20. Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей. 2003. URL: http://ito.edu.ru/2003Л/II/VII-O-1673.html (дата обращения: 12.03.2008)
  21. О. Знать, понимать, применять: Формирование коммуникативной компетенции (языкознание) // Учитель года: лучшее от лучших: журнал. 2004. № 3. С. 51−59.
  22. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетентности как объект методологических исследований. / ИЯШ, 1995, № 2.
  23. А.Г. Информатика. 7−9 кл.: Метод. Пособие к учебнику А. Г. Гейна и др. «Информатика 7−9"/ А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов. М. Ж Дрофа, 2003.-288 с.
  24. JI.K. Коммуникативная компетентность профессионала // Проф. образование: журнал. 2006. № 3. С. 28−29.
  25. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: „ИнтерДиалектН-“, 1997. 697 с.
  26. В.В., Киселев Г. М. Параллельное обучение алгоритмическим языкам // Информатика и образование. 2002. № 5, 6, 7
  27. В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения // Стандарты и мониторинг в образовании. М.: 2004. № 2 с. 2231
  28. Я.Л. Педагогическое сопровождение как условие развития коммуникативной компетентности будущего учителя в вузе // Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе:
  29. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции (Омск, 26−27 апреля 2006 г.). Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. С. 54−59 .
  30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность: 10 200 Прикладная математика и информатика. Квалификация: математик, системный программист. М., 2000.
  31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность: 351 500 Математическое обеспечение и администрирование информационных. Квалификация: математик-программист. М., 2000.
  32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность: 30 100.00 Информатика с дополнительной специальностью. Квалификация: учитель информатики и (в соответствии с дополнительной специальностью). М., 2005.
  33. В.Э., Хомоненко А.Д. Delphi. Быстрый старт. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 288 с.
  34. С.Г., Гриншкун В. В., Краснова Г. А. История, теория и практика разработки и эксплуатации образовательных электронных изданий // Вестник РУДЫ. Серия „История России“. 2003. № 2. С. 214 221.
  35. Т.Г., Линская JL3., УсольцеваТ.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. М.: Совершенство. 1997. 124 с.
  36. Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум.
  37. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета. 1997. 140 с.
  38. В.В. Особенности применения средств информатизации в высшем профессиональном образовании // Вестник МГПУ. Серия „Информатика и информатизация образования“. 2005. № 1(4). С. 33−38.
  39. В.В., Тихонов А. П. Коммуникативная модель как форма проявления психических состояний. 2001. URL: http://ru.laser.rU/authors/tihonov/4.htm (дата обращения: 23.11.2007)
  40. Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования. Автореферат, диссер. док. пед. наук. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. 49 с.
  41. Г. Революция в обучении : Пер. с англ. / Гордон Драйннетт Вое. М.: ООО „ПАРВИНЭ“, 2003. 672 с.
  42. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. 166 с.
  43. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1983. 183 с.
  44. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Дисс. док. психол. наук. Л., 1991. 375 с.
  45. Е. 8 этапов смешанного обучения (обзор статьи „Missed Steps“ Дарлин Пейнтер, журнал Training & Development, июль 2006) URL: http://www.obs.m/interest/publ/?thread=57 (дата обращения: 07.11.2007)
  46. В.Е. Система курсов по обработке информации, построенная на основе интеграции парадигм программирования. Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 2004. 45 с
  47. Ю.М. Коммуникативный тренинг. М.: Гардарики, 2004. 221 с.
  48. Ю.М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1990. 104 с.
  49. С.Е. Социально-психологические особенности построения и поддержания контакта с аудиторией. Автореф. дисс. канд. психол. наук.1. Курск, 2006. 26 с.
  50. О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике. Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 2008. 45 с.
  51. И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. 2006. № 8. С. 20−26.
  52. И.Н. Психолого-педагогическая поддержка развития коммуникативной компетентности студентов технического вуза. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. 22 с.
  53. Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.
  54. Д.Ф. Проектирование педагогических теорий. // Педагогика. 2004. № 9. С. 13−21.
  55. Интернет-портал вакансий URL: http://hh.rn/ (дата обращения: 27.10.2006)
  56. Интернет-портал вакансий URL: http://rabota.mail.ru/ (дата обращения: 27.10.2006)
  57. Интернет-портал вакансий URL: http://www.iob.ru/ (дата обращения: 27.10.2006)
  58. Интернет-портал вакансий URL: http://www.rabota.rii/ (дата обращения: 27.10.2006)
  59. Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования. Дисс. док. пед. наук. М., 2007. 358 с.
  60. A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование. Дисс. канд. психол. наук. Л., 1981. 235 с.
  61. Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности.
  62. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1995. 22 с.
  63. Н.Д. Коммуникативная компетенция учителя математики // Высшее образование в России. 2004. № 10. С. 153−155.
  64. Н.Д. Специфика профессиональной коммуникативности учителей физики и математики // Среднее профессиональное образование. 2004. № 9. С. 46−50.
  65. JI.C. Диагностика психологической культуры школьников : практ. пос. для шк. психологов / JI.C. Колмогорова. М.: ВЛАДОС— ПРЕСС, 2002. 360 с. (Б-ка школьного психолога).
  66. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 392 с.
  67. Е.С., Чернявская А. Г. Особенности целеполагания в системе открытого дистанционного образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. Вып.4. С. 127−134.
  68. Т.Ю. Социально-психологическая компетентность руководителей отделов внутренних дел и методы ее развития. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 2004. 25 с.
  69. Г. Б. Педагогика: теория и история. М.: Изд-во УРАО, 2003. 296 с.
  70. И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д., 1997. 112 с.
  71. Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ. Дис. канд. пед. наук. М.: Военный университет, 1996. 205 с.
  72. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. № I.e. 20—27.
  73. B.C. О развивающихся педагогических системах. // Педагогика. 2002. № 8. С. 13−24.
  74. В. Концепция „минимальной компетентности“ // Перспективы: вопросы образования. 1988. № 1.
  75. М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М. П. Лапчик, И .Г. Семакин, Е.К. Хеннер- Под общей редакцией М. П. Лапчика. М.: Издательский центр „Академия“, 2003. 624 с.
  76. Г. Г. Образовательная технология и целеполагание. // Завуч. 2003. № 1.С. 50−58
  77. Г. Г. Технология учебных циклов, или Как улучшить классно-урочную систему обучения. Практическое пособие. М.: Аркти, 2006. 72 с.
  78. А.А. Психология общения. М., 1997. 210 с.
  79. И. Российские программы на экспорт. // Computerworld Россия. 2004. № 34. URL: http://www.osp.ru/cw/2004/34/80 128/ (дата обращения: 05.09.2006)
  80. М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001, № 10» 56 с.
  81. Г. Н., Вишняков А. В., Капустин Ю. И. Электронный учебник -что это? // Открытое образование. 2002. № 2. С. 19−22.
  82. А.В. Межкультурная коммуникативно-профессиональная компетентность как фактор подготовки квалифицированных специалистов. Автореф. дисс. канд. социол. наук. Нижний Новгород, 2003. 28 с.
  83. А.К. Актуальные проблемы обучения взрослых // Психология личности. 1986, № 3. 175 с.
  84. А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвящение, 1993. 192 с.
  85. B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. 1982. № 4. 58 с.
  86. Н.Г. Ценностные ориентиры в тьюторской деятельности //
  87. Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. Вып. 4. С. 83−90.
  88. М.Н. Активные методы в смешанном обучении в системе дополнительного педагогического образования. Дис. канд. пед. наук. М., 2005. 133 с.
  89. Г. В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста // Среднее профессиональное образование. 1997. № 7. 64 с.
  90. В.Н. Психология отношений. М., 2001. 365 с.
  91. Г. С. Психология здоровья. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2002. 256 с.
  92. A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. 174 с.
  93. И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. 352 с.
  94. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 г. № 393. URL: http://upr. 1 september.ru/2002/28/2.htm (дата обращения: 25.10.2006)
  95. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б. Е. Стариченко. Екатеринбург: Урал. гос. пед. университет, 2004. 218 с.
  96. П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы // Педагогика. 2003. № 5. С. 27−32
  97. A.M. Руководитель. Размышления о стиле управления. 1984. 255 с.
  98. С.Н., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1996. 928 с.
  99. С.А. Технологии разработки программного обеспечения. Учебник. СПб.: Питер, 2003. 464 с.
  100. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс / Под. общ. ред. С. А. Щенникова. М.: Институт Юнеско по информационным технологиям в образовании, 2006. 607 с.
  101. Основы теории коммуникации: учебник / Под ред. М. А. Василика. М.: Гардарики, 2003. 615 с.
  102. Д.А. Предметное действие как информационный процесс. // Вопросы психологии. 1970. № 3. С.34—50.
  103. А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. № 1. С.54
  104. JI.A. Кадры управления производством: деятельность, формирование. М.: Экономика, 1985.
  105. А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное пособие. СПб.: Знание — ИВЭСЭП, 2004. 495 с.
  106. , H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // Наука и практика воспитания и доп. образования. 2007. № 1. С. 7−14.
  107. Ю.А. Дифференцированный подход при обучении объектно-ориентированному программированию в старшей школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2003. 24 с.
  108. Л.И. Компетенция и компетентность персонала госслужбы. М., 1994. 52 с.
  109. В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 228 с.
  110. Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов н/Д, 1999. 127 с.
  111. И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. Дисс. док. пед. наук. СПб., 2008. 432 с.
  112. Профессиограмма «Программист». URL: http://mymtc.narod.ru/rus/prophl.html (дата обращения: 27.10.2006)
  113. Психология личности в трудах отечественных психологов. / Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. 476 с.
  114. Психология профессиональной подготовки. / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1993. 172 с.
  115. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula 2001: Computer Science. / Пер. с англ. Ред. перевода В. Л. Павлов, А. А. Терехов. СПб.: СПбГУ, 2002. 188 с.
  116. Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 336 с.
  117. И.В. Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в базовом курсе информатики. Автореферат, диссер. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 23 с.
  118. Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1991. 154 с.
  119. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с.
  120. Е.В. Социальная психология. Курс лекций. М.: Инфа-М, 2000. 224 с.
  121. А.С. О трансляции общих дидактических принципов на частнометодический уровень. // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практическойконференции, 2000. 56 с.
  122. В.ГТ. Новая философия оценки степени обученности человека / Народный учитель. 2002. № 2. С. 3.
  123. В.А. Педагогика творчества. // Сов. Педагогика. 1991, № 1 С. 147.
  124. И.С. Электронный учебный курс как' средство активизации учебно-познавательной деятельности при обучении программированию будущих учителей информатики. Автореферат, диссер. канд. пед. наук. Шадринск, 2004. 24 с.
  125. Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 544 с.
  126. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. 42 с.
  127. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975. 343 с.
  128. Е.В. Коммуникативная компетентность будущего учителя // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы III Международной научно-практической конференции. 21−22 февраля. 2007 г. Новосибирск: НГПУ, 2007. С. 147−154.
  129. В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения. // Педагогика. 2004. № 8. С. 35. URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus readme. php?subaction:=showiiill& id=l 193 317 912&archive=l 196 815 145&start irom=&ucat=& (дата обращения: 17.04.2008)
  130. H.C. Бимодульность как условие построения адаптивных методических систем обучения программированию. Автореферат, диссер. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. 25 с.
  131. Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых. Автореф. дисс. док. пед. наук. СПб.: СПб. гос. ун-т., 2000. 33 с.
  132. Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та., 1994. 76 с.
  133. Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности: методологический аспект. Монография. Ижевск: Купол, 2000. 90 с.
  134. Устич JIM. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2004. 25 с.
  135. Д. И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2005. 16 с.
  136. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. :
  137. Изд-во Института Психотерапии. 2002. 339 с.
  138. В.М. Интервью «Лидеры образования» // Поиск. М., 2002. Март. 32 с.
  139. В.М. Победит сильнейший // Итоги. М., 2002. 15 янв
  140. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методич. пособие. М.: Нар. образ., 1996. 93 с.
  141. , М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. 42 с.
  142. В.М. Управленческая антропология.Человековедческая компетентность менеджера. М.: Дом педагогики, 2000. 544с.
  143. И. Наш ИТ-аутсорсинг набирает силы. // Computerworld Россия. 2004. № 45 URL: http://www.osp.ru/cw/2004/40/81 991/ (дата обращения: 24.09.2008)
  144. С. Информационно-коммуникативная подготовка юристов // Высшее образование в России. 2004. № 10. С. 124−126.
  145. П.Г. Содержание образования это проблема не педагогики, а системы управления. // Первое сентября. 1999. № 63.
  146. С. А., Теслинов А. Г., Чернявская А. Г. Дидактические особенности электронных учебников для профессионального образования взрослых в системе ОДО // Электронные учебники и электронные библиотеки. М.: МЭСИ, 2002. С. 241−248.
  147. С.А. Компетентностный подход как основа модели открытого дистанционного образования взрослых // Высшее образование в России. 2002. № 6. С. 14−23.
  148. С.А. Особенности учебных материалов в системе ОДО взрослых // Управление персоналом. 2002. № 9. С. 32−38.
  149. С.А., Теслинов А. Г., Чернявская А. Г. Возможности ОДО в решении научных проблем информатизации профессионального образования // Открытое и дистанционное образование. 2002. № 4 (8). С. 28.30.
  150. А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. J1., 1968. 120 с.
  151. В.В., Капустин Ю. М., Федосеев, А .С. Разработка электронных учебных изданий. М.: РХТУ им. Д. И. Менделеева. 2001. 83 с.
  152. Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Монография. Ростов н/Д, 2005. 326 с.
  153. Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 366 с.
  154. .Д. Возраст и проблема содержания образования // В поисках нового содержания образования. Красноярск, 1993. 238 с.
  155. Н.Е. Методика профессионального обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 160 с.
  156. Acar A. The «communiative competence» controversy. // Asian EFL Journal. 2005. № 7(3). pp. 55−60. URL: http://www.asian-ef1-iournal.com/sept 05 ac. pdf (дата обращения: 29.04.2007)
  157. Aho A.V., Hopcroft J.E. and Ullman J.D. Data Structures and Algorithms. Pearson Education. 2003. 450 p.
  158. Baumgartner P., Payr S. Learning with the Internet. A Typology of Applications. Proceedings of Ed-Media. Charlottesville, VA: AACE, 1998. pp.205.209.
  159. Booch G. Object-oriented Analysis and Design with Applications. 3rd edition. Addison-Wesley. 2007. 720 p. URL: http://www.ebookee.com/Obiect-Oyiented-Analvsis-and-Design-with-Applications-3rd-Edition-Repost-306 422.html (дата обращения: 29.05.2007)
  160. Budd Т. Understanding Object-Oriented Programming With Java. Updated Edition. Addison-Wesley Publishing Company, 2000. pp.3−267
  161. Clark D. Blended learning. // An Epic White Paper. CEO Epic Group pic, 52 Old Steine, Brighton BN1 1NH, 2003. URL: http://www.mvigetit.com/marketing/white paper/Blended learning. pdf (дата обращения: 12.07.2006)
  162. Clark D. e-learning: return on investment. // An Epic White Paper. 2006. URL: http://www.mvigetit.com/marketing/whitepaper/eLearningROI.pdf (дата обращения: 15.03.2009)
  163. Computing Curricula 2001. Computer Science Volume. URL: www.acm.org/education/cc2001/final (дата обращения: 26.02.2008)
  164. Favre L. UML and the unified process. 2003. 417 p. URL: http://slava.pan-na.ru/Doc/Unsorted/New/BOQKS/Idea%20UML%20and%20t he%20Unified%20Process%20f2003)%20Fly.pdf (дата обращения: 03.09.2008)
  165. Lethbrige Т. Priorities for education and training of software Engineers // The Journal of Systems and Software, v.53 n. l, pp.53−71
  166. Marker K., Prestera G.E. Five Approaches to Blended Learning. // effectPerformance White Papers. 2006. URL: http://www.effectperfoiTnance.com/assets/media/eP2006-WP5.pdf (дата обращения: 15.03.2009)
  167. Sommerville I. Software Engineering. 8th Edition. Harlow: Addison Wesley. 2007 URL: http://www.comp.lancs.ac.uk/computing/resources/lanS/SE7 (дата обращения: 19.02.2008)
  168. Strauss J, Shope R. Ill, Terebey S. Science Communication Versus Science
  169. Education: The Graduate Student Scientist As A K-12 Classroom Resource // College Teaching & Learning, 2005, v.2 n.6, pp 11−17 URL: http://www.cluteinstitute-onlmejournals.com/PPFs/200 569.pdf (датаобращения: 17.06.2008)
  170. Tirassa M. Communicative competence and the architecture of the mind/brain. // Brain and Language. 1999. № 68. pp. 419−441. URL: http://cogprints.Org/3584/l/1999-Communication.pdf (дата обращения: 23.09.2007)
  171. Valiathan P. Blended Learning Models. Published: August, 2002. URL: http://www.leaiTiingcircuits.org/2002/aim2002/vaHathan.html (дата обращения: 12.07.2006)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!