Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система управления инновационной деятельностью в подготовке инженерных кадров в России

Диссертация: Система управления инновационной деятельностью в подготовке инженерных кадров в России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Инновационная деятельность строится на основе определенных стратегий, которые формируются на трех уровнях: макро-, региональном и на уровне образовательной организации. В ходе исследования выявлены основные факторы, определяющие инновационные стратегии макроуровня, — степень охвата образовательной сферы государственным регулированием и характер государственного воздействия на эту сферу. Система… Читать ещё >

Система управления инновационной деятельностью в подготовке инженерных кадров в России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Состояние российской и зарубежных систем подготовки инженерных кадров в условиях движения к постиндустриальному обществу
    • 1. 1. Роль и место инженерных кадров и их подготовки в научно-техническом и социально-экономическом прогрессе страны
    • 1. 2. Сопоставление систем подготовки инженерных кадров в развитых странах
    • 1. 3. Ретроспектива российской системы подготовки инженерных кадров и проблемы высшего технического образования в современной России
  • Глава 2. Концептуальные основы формирования образовательного продукта и развитие системы подготовки инженерных кадров при развертывании инновационных процессов
    • 2. 1. Специфика продукта инженерного образования и экономических отношений, складывающихся по его поводу в условиях рыночного хозяйствования
    • 2. 2. Основные требования к трансформации системы инженерной подготовки, предопределяемые спецификой инновационного образовательного продукта
    • 2. 3. Анализ составляющих образовательного процесса в системе подготовки современных инженеров разных специальностей
  • Глава 3. Основы построения системы управления инновационной деятельностью в подготовке современных инженерных кадров
    • 3. 1. Инновационные стратегии различных уровней как основа организации подготовки инженерных кадров
    • 3. 2. Модели организации оказания инновационных образовательных услуг, реализуемые в рамках концепции непрерывного инженерного образования
  • Глава 4. Составляющие организационно-экономического механиз- 205 ма управления инновационной деятельностью в подготовке инженерных кадров
    • 4. 1. Интеграция как способ организации собственности, видов 205 деятельности и управленческой структуры вуза, обеспечивающий инновационность подготовки кадров высшей технической квалификации
    • 4. 2. Обоснование соотношения бюджетного и внебюджетного фи- 229 нансирования производства образовательных услуг в технических вузах
    • 4. 3. Реализация интегрированной структуры технического вуза в 253 системе планирования и бюджетирования хозрасчетных центров ответственности
  • Глава 5. Направления формирования инновационного организа- 275 ционно-экономического механизма при предоставлении услуг по подготовке инженерных кадров
    • 5. 1. Учебно-научно-инновационный холдинг как возможность со- 275 вершенствования организационно-экономического механизма инновационной деятельности при предоставлении инженерных образовательных услуг
    • 5. 2. Ценообразование на инновационные образовательные услуги 304 и управление затратами в высшей технической школе

Актуальность темы

исследования. Социально-экономическая значимость образования в целом и профессионального образования в частности, его роль в научно-техническом прогрессе, духовной жизни общества, в развитии и качественном совершенствовании всей экономики общепризнанны. Конкуренция стран в экономической области сводится в современных условиях рыночного хозяйства к конкуренции в области науки и техники и, как следствие, к конкуренции в области подготовки и организации использования квалифицированных, прежде всего, инженерно-технических кадров. Российская система образования, в отличие от зарубежных, созревала в недрах государственно-политической системы, коренным образом отличавшейся от существующей ныне. Это явилось одной из причин того, что проводимые в стране социально-экономические преобразования выдвинули на первый план ряд проблем, связанных с функционированием и развитием системы образования как отрасли национальной экономики.

Вхождение системы образования в новые социально-экономические условия породило множество проблем, выбор путей решения которых, безусловно, связан, по нашему мнению, как с изучением опыта функционирования образовательных систем в странах с рыночной экономикой, так и с разработкой теоретико-методологических проблем экономики и управления образованием в современных условиях.

Появление и стремительное развитие высоких технологий, рост уровня технической оснащенности производств, обеспечение высоких темпов развития науки и техники, обусловленные необходимостью достижения конкурентоспособности отечественного производства и сферы услуг, требуют наличия квалифицированных инженерно-технических кадров и соответствующей системы их подготовки. В связи с этим при переходе общества из индустриальной в постиндустриальную стадию существования образовательные услуги, предоставляемые техническими вузами, становятся важнейшим фактором формирования и развития экономического потенциала страны.

Как свидетельствуют результаты многочисленных исследований, в процессе эволюции система образования регулярно приходит в противоречие с потребностями развития науки и производства. Переход к новым технологиям, к новым средствам коммуникации, системам управления людьми требует коренных преобразований и в подходах к организации, и управлению высшим образованием. Инновационная деятельность становится неотъемлемой чертой современного вуза, определяющей его конкурентоспособность. В то же время ведущие отрасли промышленности не всегда обеспечены инженерными кадрами требуемых квалификаций и профиля, поскольку отсутствуют опыт и практика определения перспективных кадровых потребностей. Изменения социально-экономической среды находят свое отражение во всех составляющих системы управления подготовкой специалистов высшей квалификации. Однако рыночные преобразования зачастую осуществляются по «принципу проб и ошибок», что обусловлено недостаточной теоретической проработкой вопросов создания организационно-экономического механизма, обеспечивающего инновационный характер подготовки инженерных кадров высшей квалификации.

Постепенное изменение организационно-экономических механизмов в сфере образования, безусловно, связано с переходом к рыночному саморегулированию экономики со всеми его основными элементами: свободным ценообразованием, конкуренцией, свободой принятия решений участниками экономических процессов, развитой рыночной инфраструктурой и банковско-финансовой системой. Однако такое саморегулирование не лишено недостатков, устранение которых, как показывает мировой опыт, возможно путем встраивания в рыночное хозяйство государственных форм регулирования экономических и особенно социальных процессов.

В связи с этим представляется необходимой разработка комплекса экономических методов, моделей и механизмов управления инновационными процессами при подготовке инженерных кадров.

Состояние изученности проблемы. Исследование формирования кадров специалистов высшей квалификации связано с концепцией человеческого капитала, возникшей в качестве самостоятельного течения мировой экономической мысли в конце 50-х начале 60-х годов XX века благодаря публикациям американских экономистов, представителей «чикагской школы» Г. Беккера и Т. Шульца, которым в научной литературе отводится роль «первооткрывателей». В отечественной экономической литературе проблеме человеческого капитала долгое время не уделялось серьезного внимания. Лишь в 70−80-х годах стали появляться отдельные исследования, посвященные рассмотрению тех или иных аспектов западной теории человеческого капитала и экономики образования. Специфика таких исследований заключалась в том, что большинство из них носило характер критического разбора буржуазных концепций человеческого капитала и экономики образования с позиций, обусловленных методологическими установками политической экономии социализма. Однако данное обстоятельство не умаляет научной значимости выполненных на высоком научном уровне работ В. С. Гойло, А. Б. Дайновского, Р. И. Капелюшникова, В. П. Корчагина, В. В. Клочкова, В. И. Марцинкевича и др.

Системное исследование инновационной деятельности получило свое начало с трудов Й. Шумпетера, предложившего термин «инновация». Другой аспект работы, управленческий, также глубоко исследован в течение последних 40 лет: теории и методологии стратегического планирования было посвящено большое число специальных исследований и монографий за рубежом. Огромный вклад в становление и развитие этого раздела науки управления внесли И. Ансофф, Г. Минцберг, М. Портер, А. Стрикленд, А.Томпсон. Знаковыми в области методологии стратегического планирования были прикладные разработки таких фирм-лидеров консалтингового бизнеса, как.

Бостонская Консалтинговая Группа, Группа Мак Кинзи, Артур Д.Литтл. Перестройка системы экономических отношений в нашей стране закономерно пробудила интерес к стратегическим вопросам планирования бизнеса и организации управления. Но, к сожалению, откликом на этот интерес пока в основном является перевод зарубежной литературы по данной тематике и ее компилирование в разнообразных формах. А вместе с тем, теория и методология стратегического планирования не только еще весьма далека от завершения своего становления, но и требует в целом ряде случаев критического анализа ее классических концепций, разработки проблемы его применения в образовательных организациях.

Проблематика управления подготовкой инженерно-технических кадров высшей квалификации достаточно глубоко изучена и освещена в трудах Д. Ангресано, В. Волова, А. Н. Галаган, С. А. Дятлова, Е. Г. Ефимовой, Л. В. Ивановой, Р. И. Капелюшникова, О. Кивинен, Э. Ь. Короткова, В. Кроль, С. А. Кугель, А. И. Лученко, Р. Ринне, Л. Л. Рубиной, М. Н. Руткевич, Л. Ф. Петренко, К. Ф. Пузыни, А. Н. Тихонова, М. Тульского, А. А. Утукова, Ф. Р. Филиппова, П. В. Черноморд, Л. Четыревой, Л. Чаденковой, Л. Шестоперовой, В. Е. Ященко и других отечественных и зарубежных ученых. Глубина и широкий спектр имеющихся научных работ не исчерпывают потребностей в теоретических и методологических исследованиях. Непосредственно управление образовательной деятельностью в российской системе инженерной подготовки рассматривалось, во — первых, в условиях функционирования административно — командных методов управления, во — вторых, изучались в основном ее учебно-методическая и воспитательные стороны. Лишь в последние годы стали появляться публикации, посвященные вопросам управления деятельностью высших учебных заведений, работающих на бюджетной, коммерческой и смешанной основе, исследующие рыночные формы деятельности образовательных учреждений. Однако и они рассматривают проблему в прикладном аспекте, без достаточной концептуальной основы.

Решение проблемы управления инновационной деятельностью в высшем техническом образовании требует учета особенностей современного этапа развития вузов, на котором значительно возрастает их самостоятельность как основа управления, контроля и повышения качества подготовки специалистов. Приходится констатировать, что отношения собственности, являясь базисом организационно-экономического механизма вуза, оказались наименее разработанными теоретически. Нуждаются в глубоком изучении также принципы структурирования вуза, обеспечивающего новационность образовательного продуктаспецифический для высшего технического образования организационно-экономический механизмосновные направления использования ресурсного потенциала вуза в бюджетной и внебюджетной сфере.

Цель и задачи исследования

Целью диссертационной работы явилось исследование организационно-экономических основ подготовки инженерных кадров и разработка концепции формирования системы управления инновационной деятельностью в условиях становления постиндустриальной экономики.

Достижение поставленной цели потребовало постановки и решения следующих основных задач: рассмотреть роль и место инженерных кадров и их подготовки в научно-техническом и социально-экономическом прогрессеисследовать ретроспективу систем подготовки инженерных кадров и выявить проблемы высшего технического образования в современной России, обусловленные историческим наследиемраскрыть концептуальные основы формирования продукта инженерного образования и требования, предъявляемые к системе инженерной подготовки при движении к постиндустриальному обществупровести системно-аналитическое исследование моделей и методов управления, используемых в системе инженерного образования, и оценить их применимость в условиях предоставления инновационных образовательных услугисследовать систему собственности технического вуза и предложить способ ее организации, обеспечивающий инновационность подготовки кадров высшей технической квалификацииобосновать оптимальное соотношение бюджетного и внебюджетного финансирования производства образовательных услуг в технических вузах и показать специфику внутривузовских хозрасчетных отношений при производстве услуг по инженерному образованиювыявить возможности совершенствования организационно-экономического механизма предоставления образовательных услуг при подготовке инженеров и разработать вариант системы управления, основанный на интегрированной структуре вузаобосновать принципы и методику ценообразования на образовательные услуги на основе управления затратами в высшей технической школе. Объект исследования составила инновационная деятельность образовательных учреждений инженерного профиля различных регионов страны, отражающая реальную потребность современного этапа развития социально-общественной системы.

Предмет исследования. Предметом исследования явились управленческие, организационные, экономические, финансовые и другие отношения, возникающие в связи с трансформацией форм собственности, формированием и постоянным движением конкурентного рынка образовательных услуг, порождающего необходимость инновационной составляющей в подготовке инженерных кадров.

Методология исследования. Ведущим методологическим основанием работы был определен диалектический системно-структурный подход, позволяющий последовательно выявлять существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т. е. закономерные связи образовательной системы с общественными процессами и условиями внутри вуза, между задачами, содержанием, методами и формами реализации его многосторонней деятельности. В ходе исследования широко применялись общенаучные методы: анализ и синтез, индукция и дедукция, сочетание исторического и логического компонентов развития, сравнения и группировки.

В качестве инструментов исследования использовались методы экземпляров, экспертных оценок, элементы теории измерений, статистической обработки информации. Особое место в работе заняли модели и, соответственно, моделирование экономических, организационных и управленческих процессов.

Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам управления вузом, формирования и функционирования рынка образовательных услуг.

Информационно-эмпирическую базу диссертационного исследования составили законодательные и нормативные документы, данные статистических отчетов и справочников Госкомстата по России, Поволжскому федеральному округу, информация, размещенная на страницах Интернета, материалы научных и научно-практических конференций, периодической печати, в частности, академических изданий, результаты экономико-социологических исследований. В процессе исследования использовались данные годовых отчетов о работе вузов, бизнес — планы, результаты личных наблюдений и управленческих решений, принимаемых лично соискателем, в рамках деятельности Высшей бизнес-школы «АРГО» КГТУ им. А. Н. Туполева.

Научная новизна исследования состоит в разработке концептуальных основ управления инновационной деятельностью в рамках организационно-экономического механизма реализации образовательных услуг по подготовке инженерных кадров, обеспечивающих повышение социально-экономической эффективности и устойчивое развитие страны при движении к новой постиндустриальной форме хозяйствования.

Научная новизна исследования, составляющая личный вклад автора определяется следующими моментами.

• Выявлены проблемы системы подготовки инженерных кадров, возникшие в связи с усилением инновационности высшего технического образования в современном мире. Роль инженерных кадров в социально-экономическом развитии рассмотрена через призму понимания НТП как способа человеческого бытия, что, соответственно, превращает проблему подготовки специалистов в проблему подготовки технической интеллигенции. Анализ исторического наследия российского высшего технического образования и переходных процессов 1990;х годов при сопоставлении их с общемировыми тенденциями позволил определить основные проблемы подготовки инженеров в России, охватывающие широкий спектр: от отсутствия надежного механизма регулирования спроса и предложения инженерных кадров до противоречивого характера предпринимательских интересов вузов и менталитета потребителей образовательных услуг.

• Сформулированы основные требования к трансформации системы инженерной подготовки, предопределяемые спецификой инновационного образовательного продукта: диверсификацией и непрерывностью, фундаментализацией и гуманизацией. Предложены методологические основы диверсифицированной системы инженерного образования и обосновано, что диверсификация базового инженерного образования, формируемая в соответствии с соблюдением основных критериев, создает необходимые условия для функционирования адекватной современному обществу и производству системы образования. Способом реализации принципа непрерывности образования и одновременно средством сохранения единого образовательного пространства приведена многоуровневая система подготовки специалистов.

• Уточнение концептуальных основ формирования инновационного продукта инженерного образования при движении к постиндустриальному обществу позволило выявить группы факторов, обусловливающих.

11 инновационную деятельность в инженерном образовании, на основе чего обобщено понятие системы управления инновационной деятельностью, пронизывающей все уровни образовательной системы: федеральный, региональный, вузовский и охватывающей все функции и направления работы: учебное, научное, учебно-методическое, производственное, материально-техническое, организационно-управленческое. Определено распределение функций между различными уровнями управления и регулирования с уточнением закрепленного за государством участия в инновационной деятельности. При изучении регионального рынка инженерно-технических образовательных услуг определены специфические для высшего образования критерии выделения сегментов рынка, получившие обобщение в многофакторной модели сегментации рынка.

• Системно-аналитическое исследование методологии управления в сфере инженерного образования как комплекса взаимоувязанных методов, механизмов и моделей управления, формирующих эту методологию, позволило оценить существующие модели и методы и их применимость для различных регионов и вузов страны. Предложена система инновационных стратегий на макро-, региональном и микроуровнях. Раскрыто содержание стратегий российских технических вузов, которые на данном этапе развития в обязательном порядке должны носить инновационный характер. Предложен концептуальный подход к выстраиванию экономических отношений в процессе реализации модели «школа — вуз», в котором выделяются фрагменты, за которые стороны несут отдельную и независимую ответственность, и широко развита система попечительства и внебюджетных фондов.

• Обоснована интегрированная структура технического вуза как единого учебно-научно-производственного комплекса, обусловливающая новые потребности в механизмах управления и финансирования. Рассмотрение преобразований собственности в вузах России, последовавших за радикальными экономическими реформами, на концептуальной основе общественных благ позволило определить, что система собственности вуза детерминирует виды деятельности, а рамки, в которых функционирует вуз, гораздо шире, чем формально существующая собственность. Что послужило обоснованием необходимости создания организационно-экономического механизма вуза с учетом всего многообразия его собственности. Показаны причины интеграции организационной и финансово-экономической структуры и аргументировано применение структуры управления вузом, базирующейся на центрах ответственности.

• На основе исследования специфики формирования инновационного продукта инженерного образования, моделей и методов управления этим процессом предложен вариант реализации инновационного организационно-экономического механизма вуза. Данный вариант основывается на интегрированной структуре — учебно-научно-инновационном холдинге (УНИХ) — высшим техническим учебным заведением в качестве центральной части, на оптимальном соотношении бюджетного и внебюджетного финансирования и хозрасчетной форме финансовых отношений, организованных посредством бюджетирования. Автором обоснованы принципы и методы ценообразования на услуги инженерного образования, базирующиеся на управлении затратами применительно к техническому вузу, с учетом инновационных потребностей высшей инженерной школы. Разработанные формы, будучи слагаемыми организационно-экономического механизма вуза, позволяют повысить эффективность функционирования системы управления высшим техническим образованием через совершенствование инновационной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что они имеют научное и прикладное значение, предопределяя прямой выход на практику совершенствования системы управления вузом в условиях перехода к постиндустриальному типу экономики в России. Это может служить основой для формирования нового эффективного организационно-экономического механизма обеспечения подготовки инженерных кадров высшей квалификации и теоретико-методологической базы дальнейшего исследования данной проблемы.

В ходе исследования уточнялись концептуальные основы формирования продукта инженерного образования, что послужило разработке рекомендаций по построению системы инновационной деятельности вуза, с одной стороны, отвечающей требованиям качества и эффективности, а с другой стороны, обеспечивающей интегративность вузовской системы. Теоретические положения диссертации в сфере инновационных стратегий являют собой основу для определения перспектив и путей движения инженерного образования на макро-, региональном и микроуровнях. В работе предложена система бюджетирования, служащая поддержкой реализации избранной инновационной стратегии.

В процессе исследования были сформулированы практические рекомендации по формированию и практической реализации стратегии финансово-экономического обеспечения подготовки инженерных кадров высшей квалификации, получившие одобрение в соответствующих государственных и хозяйственных структурах. Практическая реализация разработанных в диссертации принципов функционирования инновационной составляющей системы управления вуза будет способствовать подготовке инженерных кадров, эффективных в новых условиях хозяйствования. Ряд положений и методик, сформулированных автором в ходе диссертационного исследования, был использован при разработке и внедрении модели образовательного округа, созданного в Республике Татарстан на базе Казанского государственного университета. Материалы исследования нашли свое отражение в деятельности ОАО «Казанский вертолетный завод», ОАО «Радиоприбор», ОАО «Оргсинтез».

Изложенные в диссертации и в опубликованных автором работах материалы могут быть использованы в процессе преподавания, в частности, при изучении дисциплин «Экономика социальной сферы», «Менеджмент в социальной сфере», различных спецкурсов по проблемам функционирования некоммерческой сферы.

Апробация результатов исследования. Основные положения, выводы и результаты диссертационного исследования были доложены, обсуждены и получили одобрение на конференциях различного уровня, в том числе международных: «Организация финансирования, учета и контроля учебного процесса в вузах Франции» (Париж, 2002) — «Системы подготовки менеджеров в России и Германии» (Эссен, 2001) — «Логистика и экономика ресурсосбережения и энергосбережения» (Москва, 2002) — «Экономический федерализм: государственно-правовое регулирование экономики» (Саранск, 2000) — «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Казань, 2002 г.) — «Совершенствование хозяйственного и финансовокредитного механизма в условиях перестройки экономики страны» (Казань, 1989) — «Повышение эффективности производства на основе совершенствования экономических методов управления» (Казань, 1990) — «Маркетинг, производство, сбыт: актуальные вопросы теории и практики» (Казань, 2002) — «Маркетинг-стратегия развития бизнеса», (Ярославль, 2002) — «Управление качеством инженерного образования» (Казань, 2002), «I Спиридоновские чтения. Актуальные проблемы современной экономики России» (Казань, 2003).

Детали исследования экспериментально отрабатывались на материалах Казанского государственного технического университета им. А. Н. Туполева, Академии непрерывного образования Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина отдельные моменты работы получили свою апробацию через учебные пособия, учебно-методические разработки.

Основные положения диссертации опубликованы в 75 работах общим объемом личного авторского участия 72 п.л., в числе которых 4 монографии.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 366 машинописных страниц состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы, включающего 284 наименования. Работа содержит таблицы, формулы, рисунки, приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

К числу главных факторов, обеспечивающих социально-экономический прогресс в условиях становления экономики постиндустриального типа, по праву, следует отнести подготовку высококвалифицированных инженерных кадров. Анализ инженерной деятельности в ретроспективном плане позволил выявить существенные изменения, которые касаются не столько усложнения инженерных объектов, сколько изменений структуры и содержания самого труда инженера под воздействием научно-технического прогресса.

Современная стадия развития экономики, на которой человеческий капитал становится главным ресурсом народнохозяйственного развития, требует не просто масштабных инвестиций, но и постоянного совершенствования управления системой высшего инженерного образования. Исследование инженерного образования как одной из форм бытия человеческого капитала выявило возрастающую роль высшего технического образования в России и развития его в соответствии с общемировыми тенденциями. Из проведенного сопоставления американской, европейской и японской образовательных систем автор делает вывод, что созданная эволюционным путем она наилучшим образом адаптирована к породившей ее среде и перенос этой системы в неизменном виде в новые условия не дает ожидаемых результатов. Необходимо либо рекультивировать окружающую среду, либо приспособить к ней образовательную систему.

Ретроспективный и сопоставительный анализ предоставил аргументы для утверждения о доминировании государственного сектора в образовательных системах как объективном факте, вытекающем из природы образования и общественных потребностей в нем.

Специфика высшей технической школы — ресурсоемкость и постоянство инноваций — требует протекционистского подхода к инженерному образованию в сравнении с другими направлениями подготовки специалистов высшей квалификации. Необходимость обеспечения инновационности образования инженеров как процесса и как результата делает образовательную услугу исключительно дорогим (затратным) благом.

Основные тенденции развития высшей технической школы в России связаны с ее переходом к рыночному типу «свободной» образовательной системы, построенной как динамичный спектр образовательных услуг для удовлетворения потребностей заказчика. При этом само понятие государственного вуза, его экономическая природа претерпевают существенные трансформации. Мы пришли к заключению, конкуренция государственных и самофинансируемых вузов не может служить движущей силой развития российского инженерного образования.

Рассмотрение фундаментальных свойств общественных благ, каковыми являются услуги образования, позволило теоретически обосновать невозможность их производства в частном секторе экономики и соответствующее обобществление социально-экономических отношений. Государство решает эту задачу через общественный сектор. В силу специфики своего продукта сфера образования не может быть отдана целиком на произвол рынка так же, как не может быть полностью изолирована от него. Это предполагает использование в высшей школе модели смешанной рыночной экономики с многообразием субъектов и форм хозяйствования, в том числе, предпринимательской (коммерческой) и некоммерческой (неприбыльной) деятельностью.

В отношении продукта вуза мы получили аргументацию в пользу того, что таковым являются образовательные программы, которые предлагаются на рынке образовательных услуг, и с которыми вуз выходит на рынок труда, но опосредованно, через своих выпускников. Под образовательной программой мы понимаем комплекс образовательных услуг, нацеленный на изменение образовательного уровня и профессиональной подготовки потребителя, обеспеченный соответствующими ресурсами образовательной организации и обладающий инновационным потенциалом. В свете современных требований к высшему техническому образованию сегодня не может носить рутинный характер, он обязательно должен обладать новационностью.

Теоретические исследования, обобщение мирового опыта позволили соискателю сформулировать основные требования к трансформации системы инженерного образования: диверсификация, непрерывность, фундаментализация и гуманизация. Именно они, в своем сочетании, позволяют повысить гибкость обучения, снизить образовательные риски, сформировать у специалиста способности, отвечающие условиям информационной постиндустриальной экономики. Развитие системы подготовки инженерных кадров на этом пути связано с обновлением содержания образования, повышением его качестваформированием и реализацией экономического механизма развития системы образованиясовершенствованием нормативно — правовой базы, обеспечивающей эффективную реализацией основных прав и обязанностей субъектов образовательного процессасовершенствованием системы управления образованием. Последнее предполагает: формирование эффективных механизмов трансляции социального заказа системе образования, расширение участия общества в ее управлениичеткое разграничение основных прав и обязанностей органов управления образованием федерального, регионального и местного уровнейрасширение реальной академической и финансовой автономии учебных заведенийпрозрачность финансово-хозяйственной деятельности учебных заведениймодернизацию системы мониторинга деятельности вузоввнедрение конкретных форм отношений образовательных учреждений с государством и частными заказчиками.

Ведущее место в подготовке инженерных кадров сегодня занимает инновационная деятельность, объединяющая все уровни образовательной системы (федеральный, региональный, вузовский) и охватывающая все функции и направления деятельности (учебную, научную, учебно-методическую, производственную, материально-техническую, организационно-управленческую). Инновационная деятельность в сфере инженерного образования обусловлена рядом факторов, которые объединены нами в группы: производство, наука, продукт образования, личностьразграничение между группами весьма условно, что характеризует взаимопроникновение и, соответственно, системность инновационных процессов.

Понимая управление инновационной деятельностью в сфере высшего технического образования как систему, мы показываем необходимость охвата всех аспектов подготовки специалистов: организационные схемыобразовательные технологиипроцессы интеграции обучения с научными исследованиями и производственной деятельностьюметодическое, информационное и материально-техническое обеспечение учебного процесса, а также его кадровое сопровождение.

Инновационная деятельность строится на основе определенных стратегий, которые формируются на трех уровнях: макро-, региональном и на уровне образовательной организации. В ходе исследования выявлены основные факторы, определяющие инновационные стратегии макроуровня, — степень охвата образовательной сферы государственным регулированием и характер государственного воздействия на эту сферу. Система стратегий макроуровня включает в себя широкий спектр возможностей регулирования различных сторон деятельности участников инновационной деятельности в сфере образования: от директивного распределения и выборочных предписаний до селективного воздействия и рамочного регулирования в виде установления общих направлений и границ. Система региональных инновационных образовательных стратегий, в нашем видении, складывается под воздействием таких основных факторов, как интенсивность и адресность поддержки образовательных организаций в регионе. Соответственно, регион, решая задачи развития высшего технического образования, может проводить стратегии образовательной автаркии, безразличия, нейтралитета или открытости. Применительно к микроуровню предложена система инновационных стратегий образовательной организации, учитывающая возможности обновления существующих продуктов и услуг, областей предметной специализации и региональных рынков. Выбор стратегии для вуза связан с определением позиций региона по развитию и привлекательности рынка образования. В связи с чем представляется целесообразной разработка комплексной методики рейтинговой оценки привлекательности региона.

Сравнительный анализ традиционной системы планирования и стратегического планирования привел к выводу, что большинство российских вузов практически не имеют эффективной стратегии развития или же имеют эклектический набор перспективных мер, возможности реализации которых далеко не соответствуют реалиям как самого учебного заведения, так и среды, в которой оно функционирует. Стратегической основой всей деятельности вуза по подготовке специалистов технического профиля и, в частности, инновационной составляющей, автор видит пятилетние комплексные планы экономического и социального развития института, его факультетов, кафедр, основных и вспомогательных подразделений. Развитием пятилетних планов вуза и его подразделений являются годовые планы их работы, а также пятилетние личные творческие планы преподавателей и годовые индивидуальные планы их работы.

На основе рассмотрения моделей непрерывного образования, реализуемых совместно школами, колледжами и вузами: школа — вузшкола — колледжколледж — вузшкола — колледж — вуз, стало возможным предложение концептуального подхода к выстраиванию экономических отношений в процессе реализации модели «школа — вуз». Инструментом интеграции средней и высшей школы на уровне конкретных учебных заведений может служить новая организационная структура — образовательный комплекс, в котором разделены и финансирование образовательной программы, и место ее проведения, и договорные обязательства между школой и вузомразвита система попечительства и внебюджетных (благотворительных) фондов как средство упорядочения взаимодействия школ и вузов. Реализация концепции непрерывного образования невозможна без интеграции различных ступеней образования, без взаимодействия учебных заведений различного уровня. Это взаимодействие возможно только на коммерческих основаниях, поскольку должно базироваться на экономической заинтересованности участников. Именно высшие технические учебные заведения должны, с точки зрения автора, оказать всестороннюю поддержку довузовским учреждениям во внедрении образовательных инноваций.

Исследование показало, что отношения собственности, являясь базисом организационно-экономического механизма вузов, в новых условиях оказались наименее разработанными теоретически. Если реформированию отношений собственности в сфере производства посвящено много теоретических изысканий, рассматривающих не только экономические, но и социальные, политические и духовные аспекты проблемы, то вопросы структуры собственности вузов, механизма управления ею изучены мало.

Сложная и многоуровневая структура собственности современного технического вуза, отвечающая требованиям инновационности образовательного продукта, нуждается в адекватной системе управления. Синтез государственных и негосударственных форм собственности, с одной стороны, делает систему управления более мощной и гибкой, а с другой стороны, порождает проблему сохранения целостности вуза. Анализ системы отношений собственности с точки зрения построения эффективной системы работы вуза, проведенный с использованием пятиэтапного методологического подхода, дал основания для ряда заключений:

— формы собственности определяют виды деятельности (а не наоборот) — наполнение образовательных услуг инновационной составляющей в большой мере зависит от полноты присутствия всех уровней собственности и, соответственно, видов деятельности;

— рамки, в которых функционирует вуз, значительно шире, чем формально принадлежащая ему собственность, на практике представляя собой синтез государственных и негосударственных форм собственностиуправление инновационной деятельностью в вузе необходимо вести на базе и с учетом всего многообразия структуры его собственности;

— многоуровневая структура собственности при условии ее сбалансированности и создания адекватной системы управления превращает высшие учебные заведения в единые учебно-научные комплексы, с приоритетом профильной учебно-научно-производственной деятельности;

— в условиях трансформации отношений собственности управление деятельностью с позиций инноватики предъявляет к руководству вуза новые требования, в частности умения создавать благоприятные условия для внебюджетной деятельности. Решение последней проблемы, как показало исследование, целесообразно осуществлять методом предпринимательской автономии, создающей условия для обособления собственности. Исследование выявило, что функционирование вузов, осуществляющих подготовку инженерных кадров, сегодня требует интегрированной организационной финансово-экономической структуры, при построении которой принципиальным является вопрос выбора степени централизации. Для высшего технического образования перспективно применение организационных структур, основанных на принципах децентрализации, когда субъектами рыночных отношений становятся не только сами высшие учебные заведения, но и их структурные подразделения. По нашему мнению, базовым элементом структурной организации вуза являются центры ответственности. Организация интегрированной структуры вуза на базе центров ответственности, имеющих все функции, необходимые для принятия быстрого и обоснованного решения, связана с расширением возможностей предпринимательства внутри вуза, ростом эффективности и с возрастанием потребности в координации работы подразделений и контроля над их деятельностью. Выделение центров ответственности представляется наиболее эффективным принципом построения организационной структуры, в частности, потому что они предполагают наделение подразделений финансовой ответственностью.

С появлением внебюджетной деятельности и доходов от нее в государственном вузе существуют две формы собственности: государственная собственность, находящаяся у вуза в оперативном управлении, и собственность вуза, являющаяся результатом внебюджетной деятельности и учитываемая отдельно, на специальном балансе, хотя и в составе общего баланса вуза. Усиление значимости внебюджетной деятельности и внебюджетного финансирования в системе высшей школы предопределило поиск факторов, его обусловивших и обоснование оптимального соотношения источников финансирования высшего профессионального образования. Для организации в вузе финансовых потоков, обеспечивающих инновационную деятельность, автором рекомендуется создание системы финансово — экономического управления, основанной на разработке и контроле исполнения иерархической системы бюджетов вуза. Система бюджетов полностью охватывает всю базу финансово — экономических расчетов вуза и позволяет установить жесткий текущий и оперативный контроль за поступлением и расходованием средств, создать реальные условия для выполнения намеченной стратегии. Разработка бюджетов структурных подразделений и служб вуза должна основываться на принципе декомпозиции.

В организации внебюджетной деятельности вуза ключевым моментом служит механизм распределения полученного дохода. От построения и реализации этого механизма зависят действенность и привлекательность хозяйственного расчета. Один из главных принципов хозрасчета применительно к вузовской системе заключается в наделении коллектива всеми необходимыми правами при строгой ответственности за конечные результаты. Эффективность экономической деятельности вуза во многом зависит от применения принципов хозяйственного расчета на уровне факультетов, кафедр и лабораторий. В диссертации даются конкретные рекомендации по совершенствованию системы управления бюджетными средствами, включая планирование, учет, контроль и их распределение.

В результате исследования получила обоснование концепция организационно-экономического механизма функционирования вузов в рыночных условиях, обеспечивающая инновационность инженерного образования. Наряду с разработкой детализированной схемы интегрированного финансово-экономического механизма вуза предложен поэтапный план его реализации. Диссертант пришел к выводу, что главным вектором развития организационно-экономического механизма технических вузов является преобразование существующей линейно-функциональной структуры в хозрасчетную путем организации относительно самостоятельных единиц, хозрасчетных центров, центров ответственности. Основная сложность функционирования структуры вуза, основанной на центрах ответственности, заключается в увязке стратегических целей, ресурсов и интересов отдельных хозрасчетных центров с целями и ресурсами вуза. Для решения этой проблемы предложена схема контура внутриву-зовского планирования, в которой в результате нескольких итераций стратегии каждого центра ответственности согласовываются с вузовской стратегией, затем они разрабатываются до уровня бюджета.

В новых экономических условиях для усиления роли технических вузов как центров роста инновационной активности в регионах России необходимо формирование учебно-научно-инновационных холдингов, которые призваны обеспечить интеграцию вузов с реальным сектором экономики для решения социально-экономических проблем регионов и реализации федеральных, целевых и отраслевых программ, связанных прежде всего с технологическим развитием отраслей. На наш взгляд, технический университет должен стать вершиной пирамиды, определяющей кадровую, научно-техническую, экономическую и социальную политику в области инженерного образования в регионе, центром инновационной и инвестиционной активности экономики. Для выполнения высшей технической школой функций координатора инновационной деятельности необходима передача в трастовое управление вуза доли собственности предприятий, города, государства.

Вхождение вузов в рынок образовательных услуг выдвигает новые требования к финансово-экономической модели управления и, прежде всего, к управлению затратами. В диссертации приводятся разработанные автором стратегия и модель управления затратами вуза. Результаты экономического анализа методических подходов к установлению цен на образовательные услуги приведены в виде рекомендации наиболее обоснованных из них. На этой основе предложена система управления ценами на образовательный продукт инженерных вузов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. -М.: Дело LTD, 1994.-453 с.
  2. Н.В. Филиалы образовательных организаций: продолжение следует // Отраслевое приложение к журналу «Главбух» «Учет в сфере образования». 2001. — № 3. — С. 18−34.
  3. М.С., Грачев А. В. Анализ финансово- экономической деятельности предприятия / М. С. Абрютина, А. В. Грачев.- М.: Дело и Сервис, 2000.-437 с.
  4. B.C. Модель человека в экономической науке / B.C. Автономов. СПб.: Экономическая школа, 1998. -230с.
  5. Американская экономика: новые реальности и приоритеты. XXI век М.: Анкил, 2000.-439 с.
  6. В.Д. Природный, трудовой и научно-технический потенциал российской экономики // Вестник МГУ. Серия 6. Экономика. 1998. -№ 2. -С.68−93.
  7. И. Стратегическое управление: Сокр. Пер. с англ. / Науч. ред. и авт. предисл. Л. И. Евенко / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989. 326 с.
  8. О.Н. Тенденции гуманизации экономики при переходе к постиндустриальному обществу. Автореферат диссертации. к.э.н. / О. Н. Антипина. М., 1997. — 25с.
  9. Д. Педагогика переходного периода: экономическое образование в Центральной и Восточной Европе // Высшее образование в Европе. T.XXI. — № 2. — с.131−138.
  10. Э.Б., Стиглиц Дж.З. Лекции по экономической теории государственного сектора / Э. Б. Аткинсон, Дж.З.Стиглиц М.: Аспект-пресс, 1995.-247 с.
  11. Бабич А. М, Егоров Е. В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы / A.M. Бабич, Е. В. Егоров Казань, 1996. — 242с.
  12. Бабич А. М, Жильцов Е. Н. Социально-трудовая сфера в переходный период- реалии и перспективы / A.M. Бабич, Е. Н. Жильцов. М.: Молодая гвардия, 1996. — 120с.
  13. В.В., Масленников В. В., Румянцев B.C., Ларин А. А., Цимбалов М. М. Инновации и коммерциализация интеллектуальной собственности в высшей школе / В. В. Балашов, В. В. Масленников, В. С. Румянцев, А. А. Ларин, М. М. Цимбалов. М.: ГУУ, 2000. — 365с.
  14. Г. В., Беляков С. А., Виноградов Н. М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы / Г. В. Балашов, С. А. Беляков, Н. М. Виноградов -СПб.: Изд-во СПб. УЭФ, 1996. 130с.
  15. Г. Инвестиции в научно образовательный комплекс // Экономист. 2001. — № 9. — С. 13−15.
  16. Г. Человеческий капитал, (главы из книги). Воздействие на заработок инвестиций в человеческий капитал // США: Экономика, политика, идеология. 1993. — № 11−12.
  17. Г. С. Экономический анализ и человеческое поведение // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. М.: Начало-пресс, 1993. — Т. 1. — Вып. 1.
  18. Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл М.: Наука, 1999. — 356 с.
  19. С.А., Воронин А. А. Финансирование расходов на образование: нормативный метод // Финансы. 2002. — № 7. — С.23−31.
  20. Н.А. Царства духа и царства кесаря / Н. А. Бердяев М.: Республика, 1995.-313 с.
  21. Н.М. Социальная философия / Н. М. Бережной. М.: Издательство Московского университета, 1989. -253 с.
  22. Н.А. Основы промышленного учета и калькуляции / Н. А. Блатов -М.: ГОЦЩ, 1999.-214 с.
  23. М. Экономическая мысль в ретроспективе / М.Блауг. М.: Дело ЛТД, 1994. — 720с.
  24. И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России // Высш. образование в России. 1997. — № 1 -С. 14−20.
  25. Дж. Новые формы занятости и информационные технологии // Вопросы экономики. 1998. — № 2. — С.24−35.
  26. И. Квалификация рабочей силы ведущий компонент производительных сил // Мировая экономика и международные отношения. — 1999. — № 10. — С. 13−32.
  27. И.В. Трудовые ресурсы в экономике России и Запада / И. В. Бушмарин. -М.: ЭПИцентр- Харьков: Фолио, 1998. -190 с.
  28. Бюллетени Счетной Палаты за 1998−2000 гг.
  29. С., Нестеров J1. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры. // Вопросы экономики. 1999. — № 2. — С.23−45.
  30. Ю.С., Глухов В. В., Федоров М. П. Экономика и организация управления вузом / Под ред. В. В. Глухова. Спб.: Издательство «Лань», 2001.-544с.
  31. Ю.А. Трансформация потребностей развитие личности в обществе // ПОЛИС. — 1994. — № 5. — С.23−43.
  32. М.А. Калькулирование платных образовательных услуг: основные подходы. Отраслевое приложение к журналу «Главбух» «Учет в сфере образования». 2000. — № 1. — С.13−35.
  33. Н.П., Мунтян М. А., Урсул А. Д. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие / Н. П. Ващенкин, М. А. Мунтян, А. Д. Урсул М.: Наука, 2000.-238с.
  34. А.В. Государственная социалистическая собственность / А. В Венедиктов. М.: Политиздат, 1948. — С.318 с.
  35. О. О понятии и условиях договора по лицензионным соглашениям на объекты интеллектуальной собственности // Интеллектуальная собственность. 1996. — № 1−2. — С.31−34.
  36. .А. Дальний Восток: проблемы вузов и не только вузов // Высшее образование в России. 1993. — № 2. — С.66−69.
  37. X. Менеджмент в подразделениях фирмы (предпринимательство и координация в децентрализованной компании) / Х.Виссема. М.: ИНФРА-М, 1996.-288с.
  38. В.Н. Внебюджетная деятельность государственного вуза // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 25−33.
  39. В.Н. Государственный вуз в рыночной экономике: диалектика финансирования // Высшее образование в России. 1997. -№ 4. — С. 3−10.
  40. В., Четырева JL, Чаденкова О. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Обозреватель. 2001. — № 6 (125). — С.15−32.
  41. А.А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования / А. А. Воронин. М.: Научно — исследовательский институт высшего образования, 1999 — 324 с.
  42. А.А. К вопросу улучшения финансового положения системы образования // Финансы. 2000. — № 7. — С. 17−25.
  43. А.А. О механизме финансирования платного сектора образования // Финансы. 2001. — № 7. — С. 13−23.
  44. А.А., Беляков С.А Совершенствование финансирования высшего образования // Финансы. 1998. — № 9. — С.21−30.
  45. А.А., Беляков С. А. Проблема расходования бюджетных средств в сфере образования // Финансы. 2000. -№ 1. — С.24−31.
  46. А. А. Сазонова Ю.Б. Образовательное кредитование как форма финансовой поддержки студентов // Финансы. 2003. — № 12. — С. 21−29.
  47. Всемирная история экономической мысли. М.: Мысль, 1988 — 1992. — В 6 томах.
  48. Вуз и рынок. Кн. 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России / Редкол.: А. Н. Тихонов, И. Н. Пузин, Б. А. Амосов и др. М.: Коллектив, 1993. — 471с.
  49. Вуз и рынок. Кн. 2. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России / Редкол.: А. Н. Тихонов, И. Н. Пузин, Б. А. Амосов и др. М.: Коллектив, 1993. — 412 с.
  50. Высшая и средняя профессиональная школа за рубежом: Библиографический указатель. 2000. Выпуски 1−6.
  51. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Заключительный доклад Всемирной конференции по высшему образованию. Париж, ЮНЕСКО, 5−9 октября 1998 г.
  52. Высшее образование в Европе. Т. XVII. — № 1. — 1992.
  53. А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран // Социально -гуманитарные знания. 1999. — № 3. — С.23−30.
  54. К., Оппенгейм П. Логика объяснений / К. Гемпель, П.Оппенгейм. -М.: Издательство МГУ, 1968.-421 с.
  55. .С. Философия образования / Б. С. Гершунский М.: Мысль, 1998.-235 с.
  56. B.C. Политическая экономика интеллектуального труда // Мировая экономика и международные отношения. 1994. — № 11. — С.18−35.
  57. B.C. Современная буржуазная теория рабочей силы: Критический очерк / В. С. Гойло. М.: Наука, 1975. — 217 с.
  58. Н.В. О рынке труда выпускников вузов // Социологические исследования. 1997. — № 3. — С. 105−112.
  59. Гражданский кодекс Российской Федерации. М.: Изд-во «Юрид. колледж МГУ», 1995. 4.1.
  60. Гражданское право / Под ред. А. П. Сергеева, Ю. К. Толстого. М. Изд-во «Юрид. колледж МГУ», 1997. — 4.2.
  61. В.И. Социология российского предпринимательства и менеджмента // Социологические исследования. 1995. — № 3. — С.77−80.
  62. Р., Рубинштейн А. К экономической теории «третьего пути» // Российский экономический журнал. М., 2000. — № 11/12. — с.68−74.
  63. Да Роша Брито К, Сиампи М., Молина Р. Инновации в инженерном образовании /1СЕЕ 2001, 7-я ежегодная международная конференция поинженерному образованию Осло, Норвегия 4−8 августа 2001. Материал с Интернет-страницы http://www.science.donntu.edu.ua.
  64. ., Баталов Ю. Как повысить престижность инженерно-технического образования // Высшая школа Казахстана. -1999. № 6. — С. 13−24.
  65. Э. Исследование различий в темпах экономического роста / Э.Денисон. М.: Наука, 1971.-317 с.
  66. А.И., Дятлов С. А., Цыренова Е. Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования / А. И. Добрынин, С. А. Дятлов, Е. Д. Цыренова. СПб.: Наука, 1999.-309с.
  67. П.Ф. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения. Пер. с англ. / П. Ф. Дракер. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1998.-315 с.
  68. С.А. Основы теории человеческого капитала / С. А. Дятлов СПб.: СПбУЭФ, 1994.-315 с.
  69. С.А. Экономика образования в условиях переходного периода / С. А. Дятлов СПб.: СПбУЭФ, 1995.-235 с.
  70. С.А. Человеческий капитал в системе современной экономики. Автореферат диссертации.д.э.н. / С. А. Дятлов СПб., 1995. — 46с.
  71. В.В., Кучер И. В. Социокультурные аспекты модернизации высшего технического образования. Материал с Интернет-страницы http://www.websib.ru.
  72. Е.В. Социальная инфраструктура вузов: управление и планирование / Е. В. Егоров М., 1991. — 40 с. (Экономика высш. школы: Обзор, информ. / НИИВО- Вып. 1).
  73. Е.В. Социально-экономические основы механизма хозяйствования в социально-культурном комплексе. Автореф. дис. на соиск. Ученой степени докт. экон. Наук / Е. В. Егоров М.: МГУ, 1994. — 47 с.
  74. Е.В. Экономика общественного сектора. Курс лекций. МГУ им. М. В. Ломоносова. Экономический факультет. Кафедра экономики социальной сферы / Е. В. Егоров — М.: «Теис», 1998. — 136 с.
  75. Г. А. Альтернативные источники финансирования научной деятельности: Аналит.обзор.: науч.-техн.прогресс: экономика и упр. / ВНТИ центр. Вып 40) / Г. А. Еременко М., 1993. — 52с.
  76. В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы / В. И. Ерошин М.: Ин-т упр. образованием, Центр соц. и экон. -исследований, 1997. — 128с.
  77. Е.Г. Некоммерческий маркетинг в управлении высшей школой США // Вестник С.-Петербургского университета. Сер.5 «Экономика». -1994.-№ 2.
  78. С.Н., Иванова М. Б. Проблемы менеджмента в научной деятельности технического университета // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. — № 4. — С. 13−27.
  79. B.C. Стратегия американских школ бизнеса на рубеже ХХ1-го века // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. — № 1. — С. 15−25.
  80. В.А. и др. Экономика народного образования / В. А. Жамин -М.: Просвещение, 1986. 328с.
  81. Е.Н., Иванов С. С., Кокорев В. И., Колосов В. П., Соколов В. В. Тенденции развития высшего образования в современном мире (Социально-экономический аспект) / Отв. ред. Ю. А. Кудрявцев. М.: Высшая школа, 1992.
  82. Е.Н., Зуев В. М., Егоров Е. В., Ломаков П. Н. Деятельность университетов в условиях рыночной экономики / Е. Н. Жильцов, В. М. Зуев, Е. В. Егоров и др. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 46с.
  83. Е.Н. и др. Тенденции развития высшего образования в современном мире / Е. Н. Жильцов и др. М. Наука, 1992. — 423 с.
  84. Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций / Е. Н. Жильцов. М.: Изд-во МГУ, 1995. — 185с.
  85. Е.Н., Зуев В. М., Колосова Р. П. Коммерциализация высшего образования в России: возможности и границы // Вестник Моск. ун-та. Сер. 6., Экономика. 1993. — № 6. — С. 59−66.
  86. И.А., Фомченкова Л. В. Место и роль общей системы учета в стратегическом управлении организацией // Менеджмент в России и за рубежом. 2000. -№ 3. — С.24−35.
  87. Ю. Развитие человеческих ресурсов как главная задача активной социальной политики // Общество и экономика. М., 2000. — № 11/12. -с.42−49.
  88. У.Г. Методологические основы маркетинговой деятельности вуза: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук / У. Г. Зиннуров. СПб.: Изд-во СПб.гос.ун-та, 1994.
  89. В.М. Внешнеэкономическая деятельность вузов и вопросы разгосударствления объектов высшей школы // Вуз и рынок. В Зкн. -Кн.2. Международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России / В. М. Зуев. — М.:Наука, 1993. — С.299−304.
  90. В.М., Воронин А. А., Джалалов С., Пусев В. И. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования / В. М. Зуев, А. А. Воронин, С. Джалалов, В. И. Пусев и др. М.: НИИВО, 1995. — 100с.
  91. Ю.И., Русинов Ф. М. Рынок, предпринимательство, кадры. / Под науч. ред. Горланова Г. В. М., 1992. — 125 с.
  92. JI.B. Формирование советской научной интеллигенции / Л. В. Иванов. М.: Политиздат, 1961.-245 с.
  93. Изменение социальной структуры советского общества. 1921 середина 1930 г. — М.: Политиздат, 1948.
  94. Инновации в высшей технической школе России. Вып. 1,2 «Состояние и проблемы модернизации инженерного образования»: Сб. ст. / МАДИ (ГТУ). М.: МАДИ, 2002.
  95. Инновационное образование: модели, опыт, перспективы: Международный симпозиум 23 мая 2003, Москва. Материал с Интернет-страницы http://www. stra.teg.ru.
  96. В. Парадоксы постиндустриальной экономики: (Инвестиции, производительность и хозяйственный рост в 90-е годы) // Мировая экономика и международные отношения. М., 2000. — № 3. — с.3−11.
  97. Р.И. Современные западные концепции формирования рабочей силы / Р. И. Капелюшников. М.: Наука, 1981.
  98. Р.И. Экономическая теория прав собственности / Р. И. Капелюшников. М.: ИМЭМО, 1990.
  99. Н.В. Оценка затрат на высшее образование // Alma mater. 1996. -№ l.-C. 15−16.
  100. М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М.Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608с.
  101. Ш. Качалин В., Лащенко Н. Управление занятостью в США // Проблемы теории и практики управления. 1997. — № 3. С.24−35.
  102. Дж. Совокупный капитал США и его формирование / Дж.Кендрик.-М.: Прогресс, 1978.
  103. ПЗ.Кивинен О., Ринне Р. Рынок образования, квалификации и европейская интеграция // Высшее образование в Европе. 1993. — № 2. — С.35−41.
  104. А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе / А. А. Кирсанов, А. М. Кочнев. Казань: Магариф, 1999. — 364 с.
  105. Е.А. Определение позиций и цели (о миссии и политиках Казанского университета) // Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / Е. А. Князев и др. Казань: Унипресс, 2001.-413 с.
  106. Е.А. Стратегический менеджмент для университетов // Высшее образование сегодня. 2004. — № 1. — С. 18−25.
  107. К.Г. Влияние экономической ситуации в России на нравственное воспитание молодежи // Гуманизация образования. 1995. — № 1.- С.37−40.
  108. Комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации, части первой / Под ред. О. Н. Садикова. М.: Юристь, 1997. — 445 с.
  109. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» / Отв. ред. профессор
  110. B.И.Шкатулла. М.: Юристь, 1998.
  111. Концепция нового экономического механизма функционирования профессионального образования в рыночных условиях (проект Минобразования России) // Университетское управление: практика и анализ. 1997. — № 1. — С. 26 — 34.
  112. Ф.И. История средневековой философии / Ф. И. Капестон. М.: Энигма, 1997.-432 с.
  113. А.В. Введение в теорию человеческого капитала / А. В. Корицкий. Новосибирск: СИБУПК, 2000.
  114. Р. Фирма, рынок и право / Р.Коуз. М.: Дело, 1993. — 453 с.
  115. .В. Образование как фактор формирования человеческого капитала в современной рыночной экономике: Диссертация.к.э.н. -Краснодар, 1999. 195 с.
  116. В. Грачев В. Научно-образовательный потенциал как фактор экономического развития // Экономист. 2000. — № 5. — С.33−37.
  117. В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России // Высшее образование в России. 2000. — № 4. — С.24−32.
  118. В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков //Высшее образование в России. 1996. — № 2. — С. 130 — 138.
  119. С.А. Квалификация и реальная деятельность инженера /
  120. C.А.Кугель. М.: Наука, 1981. — 96 с.
  121. А. Ориентиры реформирования научной сферы // Экономист. -2000.-№ 2.- С.30−33.
  122. Культурное строительство в СССР. М.: Политиздат, 1956.
  123. Г. Б. Учреждение как субъект гражданского права // Вестник Московского университета. Серия 11. Право. 1998. — № 1. — С.25−34.
  124. М.А. Российская система образования. Рыночная трансформация в условиях транзитивной экономики / М. А. Лукашенко. -М.: Экономика, 2002. 213 с.
  125. В.В. Образовательные услуги / Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / В. В. Лукин и др. М.: Просвещение, 1999.
  126. А.И. Советская интеллигенция / А. И. Лученко. М.: Политиздат, 1962.-312 с.
  127. Маркетинг образовательных услуг. Методические рекомендации руководителям учреждений начального профессионального образования, учебных центров и служб подготовки кадров предприятий / Сост. А. А. Евдокимова СПб., 1996. — 48 с.
  128. В.И. США: человеческий фактор и эффективность экономики / В. И. Марцинкевич. М.: Наука, 1991. — 324 с.
  129. В.И., Соболева И. В. Экономика человека /
  130. B.И.Марцинкевич, И. В. Соболева. М.: Аспект-пресс, 1995.
  131. Материалы дискуссии по докладу академика А. Д. Некипелова в отделении экономики РАН «О теоретических основах выбора экономического курса в современной России» // Экономическая наука современной России. 2000.-№ 1(5). — С.13−34.
  132. Ф. Производство и распространение знаний в США / Ф.Махлуп. -М.: Прогресс, 1966. -462с.
  133. О. Вузу отличники обходятся дороже, чем троечники // Вечерняя Казань. № 141. — 04.07.01. — С.З.
  134. В.А. Информационные технологии формирования и оценки образовательных программ высшей школы//Развитие университетов в условиях рыночной экономики / В. А. Машурцев и др. М.: МГУ, 1994.1. C.43−60.
  135. Мегатренды мирового развития. М.: Экономика, 2001. — 423 с.
  136. Международные сравнения в области образования // Высшее образование в России. 2000. — № 4. — С.23−41.
  137. И. Перед угрозой вырождения // Alma mater. 1997. — № 3. — С. 11−12.
  138. Менеджер в учреждении социальной защиты / под общ. ред. Ю. М. Забродина и К.Мутье. М.: Интердизайн, 1998. — 114 с.
  139. Мир и Россия. Материалы для размышлений и дискуссий / Под ред. К. Шерам, Т Субботиной, В. Автономова. М.: Экономическая школа, 1999.- 146с.
  140. Т.А. Цена образовательной услуги // Отраслевое приложение к журналу «Главбух» «Учет в сфере образования». 2000. — № 2. — С. 12−24.
  141. Д.З. Социализация собственности и общественных отношений как тенденция мирового развития // Проблемы собственности в России: Тез. докл. СПб.: СПб.гос.ун-т, 1997.
  142. Наука в России / Стат. сб. М.: Госкомстат, 2001.
  143. Научные кадры СССР. М.: Политиздат, 1973.
  144. Образование в Российской Федерации. М., Госкомстат, 1995. — 312 с.
  145. Образование в Российской Федерации: краткий статистический справочник / Под ред. акад. Савельева А. Я. М.: НИИВО, 1999. — 325 с.
  146. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад Государственному Совету Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. — № 2. — С.23−34.
  147. А. Цена образования // Alma mater. 1997. — № 5. — С. 24 — 29.
  148. Панкрухин А. П, Философские аспекты маркетингового подхода к образованию // Alma mater. 1997. — № 1 — С. 25−30.
  149. А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. Пособие / А. П. Панкрухин. М: Интер пракс, 1995.-347 с.
  150. Н.В. Реформа собственности и рынок природных ресурсов // Вестник СПбГУ. Сер. 5. — Экономика. — 1993. — Вып. 3. — С. 108 — 112.
  151. С.А. Очерки по теории массового потребления // Экономист. -1992.-№ 4−5.
  152. В.Н. Правовые основы деятельности негосударственных образовательных учреждений в Российской Федерации // Государство и право. 1996. — № 9. — С. 14−21.
  153. Письмо Минобразования РФ от 8 июня 1998 г. «О статусе образовательных учреждений"//СПС Гарант-максимум. Версия от 12.03.2001.
  154. П.Г. Население СССР / П. Г. Подъячих. М.: Политиздат, 1996. -246 с.
  155. А. А. Российское Университетское экономическое образование: традиции и вызовы времени // Вестник МГУ. Серия 6. Экономика. 2000. — № 3. — С.34−41.
  156. Е.Н., Евстигнеева Т. А. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях / Под.ред. А. А. Воронина. (Экономика высшей школы: Обзор, информ./ НИИВШ- Вып. З). М.: НИИВШ, 1990. 67 с.
  157. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 ноября 1996 г. «Об утверждении Положения о статусе ректора государственного высшего учебного заведения» // СЗ РФ. 1996. — № 40. Ст. 4647.
  158. Постановление Совета Федерации «О состоянии и перспективах развития систем высшего и профессионального образования» от 20.05.98. // Российская газета. 28.05.98. — С.3−4.
  159. Право собственности и иные вещные права. Способы их защиты (комментарий к новому ГК) // Правовые нормы о предпринимательстве. -М., 1996. Вып. 3.
  160. В.М., Жураковский В. М., Федоров И. В. Поле инноваций в инженерном образовании. Материал с Интернет-страницы http://www.gcon.pstu.ac.ru.
  161. Проблемы коммерциализации науки и использования продуктов интеллектуального труда / Сб. науч. тр. Отв. Ред. Пузыня К. Ф. СПб.: С.-Петерб. гос. инж.-экон. Академия, 1999.
  162. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики. —М.: ОАО «Издательство «Экономика», 1999. 793с.
  163. К.Ф., Запаснюк А. С. Экономическая эффективность научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок в машиностроении / К. Ф. Пузыня, А. С. Запаснюк. JL: Машиностроение, 1978.- 187 с.
  164. К.Ф., Казанцев А. К., Барютин J1.C. Организация и планирование научных исследований и опытно-конструкторских разработок / К. Ф. Пузыня, А. К. Казанцев, Л. С. Барютин. -М.: Высшая школа, 1989.
  165. Развитие образования России: Федеральная программа Раздел «Высшее образование» / Госкомвуз России. М.: НИИВО, 1993. — 88 с.
  166. Развитие университетов в условиях рыночной экономики (Программа «Университеты России»). М.: МГУ, 1994. — 203с.
  167. Развитие университетов в условиях рыночной экономики. М.: Изд-во МГУ, 1994.-312 с.
  168. Регионы России: Стат. Сб. М.: Госкомстат РФ, 2002. — 435 с.
  169. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. Paris, ЮНЕСКО, 1995.-312 с.
  170. Реформирование образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Росс, открытый ун-т, 1995. — 271с.
  171. Реформы глазами американских и российских ученых / Общ. ред. О. Т. Богомолова. М.: Российский экономический журнал, Фонд «За экономическую грамотность», 1996.-286 с.
  172. Г. Науки о природе и науки о культуре /Культурология. XX век / Г. Риккерт и др. М.: Юрист, 1995. — 312 с.
  173. М., Уллах Ф. Практическое руководство по реинжинирингу бизнес процессов. Пер. с англ. / Под ред. Г. Д. Эриашвили / М. Робсон, Ф. Уллах -М.: ЮНИТИ, 1997.-423 с.
  174. Т.Н. Внутренний аудит внебюджетной деятельности учреждения образования / В кн.: Экономика высшей школы: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 2) / Т. Н. Роденкова М.: НИИВО, 2000. — 442 с.
  175. И. Реформы в социально-культурной сфере: в чьих интересах // Вопросы экономики. 1996. — № 1. — С. 33−46.
  176. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1: А-М: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Рос. Энцикл., 1993. — 608 с.
  177. Российский статистический ежегодник, 2001/ Стат. сб. М.: Госкомстат, 2001.-432 с.
  178. Российский статистический ежегодник, 2002 / Стат. Сб. М.: Госкомстат, 2002. 397 с.
  179. Российский статистический ежегодник: Стат. Сб. М.: Госкомстат РФ, 2002.-367 с.
  180. Российс кий статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России. -М., 1997. 749с.
  181. Российское образование в 2001 г.: Аналит. Обзор Минобразования РФ. -М., 2002.-456 с.
  182. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад министра образования РФ В. М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования от 14.01.00 // Учительская газета. 17.01.00. — С.1−2.
  183. Россия в цифрах. М.: Госкомстат, 1995. 543 с.
  184. Россия в цифрах / Стат. Сб. М.: Госкомстат РФ, 2002. — 543 с.
  185. Россия и страны мира. М.: Госкомстат, 1998. — 435 с.
  186. Россия и страны мира. М.: Госкомиздат, 1995. — 376 с.
  187. М.Н. Реформа образования, потребности общества, молодежь // Социологические исследования. 1984. — № 4. — С.45−49.
  188. М.Н. Становление социальной однородности / М. Н. Руткевич -М.: Политиздат, 1981. С.36−45 с.
  189. В.Т. Экономическое развитие России XIX—XX вв.ека / В. Т. Рязанов -СПб.: Наука, 1998.-573с.
  190. В. А. Университетское образование: приглашение к размышлению / В. А. Садовничий, В. В. Белокуров, В. Г. Сушко, Е. В. Шикин. -М.: Изд-во Московского университета, 1995. 345 с.
  191. В. Предпринимательская деятельность в вузе// Российская юстиция. 2000. — № 10. — С.45−49.
  192. И.И., Пузыня К. Ф. Совершенствование системы управления подготовкой специалистов в вузе / Пути повышения эффективности управления в высшей школе. Вып. 144 / И. И. Сигов, К. Ф. Пузыня JL: Ленингр. Инж.-экон. Ин-т, 1978. — С.3−27.
  193. И.В., Сименко И. В. Инвестиции в человеческий капитал в качестве устойчивого развития экономики Украины. // Меркурий. 2001. — № 2. -С.34−39.
  194. Социальная сфера России / Стат. сб. М.: Госкомстат России, 2000. — 356 с.
  195. Социально экономическая эффективность: опыт США. Система саморазвития. — М.: Наука, 2000. — 277с.
  196. Социально экономическое положение России. — М.: Госкомстат, 2000. -534 с.
  197. Социальное положение и уровень жизни населения России / Стат. Сб. М.: Госкомстат, 2002. — 463 с.
  198. Социальное положение и уровень жизни населения / Стат. Сб. М.: Госкомстат РФ, 2002. — 452 с.
  199. Справочно-статистический материал по системе московского образования. Материалы к докладу «Модернизация московского образования». М.: МИПКРО, 2001.-478 с.
  200. Сфера услуг в России / Стат. сб. М.: Госкомстат, 2000. Т — 524 с.
  201. США: общество и ценности // Электронный журнал ЮСИА. 1997. — Том 2.-№ 4(12).
  202. Н. Трудовые отношения в условиях глобализации и технологической революции (опыт стран Запада) // Общество и экономика.- 2000. 1. — С.67−78.
  203. . Управление научно-техническими нововведениями / Сокр. пер. с англ./ Авт. предисл. и науч. ред. К. Ф. Пузыня / Б. Твисс М.: Экономика, 1989.-256 с.
  204. С.П. Инженерное образование России / С. П. Тимошенко -Люберцы: ВИНИТИ, 1997.-346 с.
  205. Н. Образование как фактор развития экономики // Время. MN. -2001.- 24 августа.
  206. Н.Г. Возможности оптимизации бюджетных расходов в образовании // Финансы. 2003. — № 5. — С.34−39.
  207. А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент: концепции и ситуации / А. А. Томпсон, А.Дж. Стрикленд М.: ИНФРА-М, 2001. — 365 с.
  208. О. Будущее труда: Новая технократическая волна на Западе / Сост. и автор вступ. ст. П. С. Гуревич / О. Тоффлер М.: Наука, 1986. — 456 с.
  209. М. Статистика изменений в российской системе образования // Русский журнал 29.06.01.
  210. Федеральный бюджет и регионы. Московский центр Института «Восток-Запад». Программа «Открытые финансы». М.: Изд-во: «Диалог-МГУ», 1999.-235с.
  211. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. (в редакции от 10 июля 2000 г., 7 августа 2000 г.) / Шкатулла В. И. Комментарий к закону «Об образовании».- М.: Юристь, 2001. 778с.
  212. Федеральный закон РФ от 10.07.92 N 3266−1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями) / Шкатулла В. И. Комментарий к закону «Об образовании». М.: Юристь, 2001. — 778с.
  213. Ю.Е. Рыночные трансформации и человеческий капитал. /Российские реформы: социальные аспекты / Ю. Е. Федоров М.: ВШЭ, 1998.-С. 60−65.
  214. М. Вопрос о технике / Новая технократическая волна на Западе / М.Хайдеггер. М.: Наука, 1986. — 247 с.
  215. П.В. Государственная поддержка социальной сферы и науки. Государственный финансовый контроль / П. В. Черноморд М.: Экономика, 2000. — 356 с.
  216. А., Беленкова О. Технические университеты в информационно-индустриальном обществе // Высшее образование в России. 1998. — № 1. -С.13−25.
  217. В.И. Договор об образовании: значение и содержание // Журнал российского права. 2000. — № 10. — С. 17−24.
  218. Шестоперова J1. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России // Высшее образование в России.1995. № 1.- С.13−25.
  219. И. Теория экономического развития / И. Шумпетер М.: Изд-во «Прогресс», 1982. — 455с.
  220. Экономика высшей школы: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования: Информ. обзор НИИВО- Вып. 12. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. М. НИИВО, 2000. — 433 с.
  221. Экономика переходного периода: Очерки экономической политики посткоммунистической России 1991−1997. М.: Институт экономических проблем переходного периода, 1998. — 1113с.
  222. Экономическая активность населения России: Стат. Сб. М.: Госкомстат РФ, 2002. — 467 с.
  223. Экономические обзоры ОЭСР. Российская федерация. 1999- 2000.-М.: Весь мир, 2000.
  224. Р.Дж., Смит Р. С. Современная экономика труда. Теория и государственная политика / Р.Дж. Эренберг, Р. С. Смит. М.: Изд-во МГУ, 1996.-342 с.
  225. К. Информация и экономическое поведение // Вопросы экономики. -1996.-№ 5.-С. 98- 107.
  226. В.Н. Инженерное образование и информационные технологии: проблемы и опыт их решения / Вестник машиностроения. 1998. — № 5. — С. 44−51.
  227. В.Н. Компьютерные технологии в учебном процессе инженерного образования / Информационные технологии. 1999. — № 3. -С. 45 — 46.
  228. Я.С. История экономических учений / Я. С. Ядгаров М.: ИНФРА-М.: Высшая школа, 1997. — 198 с.
  229. Л.И. Экономика общественного сектора: основы теории государственных финансов / Л. И. Якобсон М.: Аспект-Пресс, 1996. — 256 с.
  230. В.Е. Общие подходы к прогнозированию развития образования // Вуз и рынок: В 3 кн. Кн.2 Международные связи и внешнеэкономическая деятельность вузов России / В. Е. Ященко М.: Дело LTD, 1993. — 321 с.
  231. Becker G, Gary S. Investment in Human Capital: A Theoretical Analysis // JPE LXX Supp (October 1962).
  232. Becker G. Human Capital. N.Y., L., 1975.
  233. Betz F. Managing technology. Englewood CliFfs (N.Y.): Prentice Hall, 1987.
  234. Census 1991. Qualified manpower. GB, London, 1984.
  235. Clark B.R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation //Issues in Higher Education. Paris: IAU Press, Pergamon, Elsevier Sciense, 1998.
  236. Digest of education statistics US, 1991.
  237. Education of statistics UK, 1993.
  238. Grund und Structur Daten. Ausgabe, 1992/93.
  239. Harbison R. and Hanushek E. Educational Performance of the Poor: Lessons from North-East Brasil. Washington D.C.: Oxford for the World Bank, 1992.
  240. Hunt S.D. A general theory of competition. L., 2000.
  241. Kelley M. New process technology, job design and work organization: a contingency model // American Sociological Review, 1990. 55, p.191−208.
  242. Maier H., Hadstein H. Innovation, efficiency cycleand strategy implications. Vienna, 1978.
  243. Pritchett L., FilmerD. What Education Production Functions Really Show: A Positive Theory of Education Expenditures // World Bank Working Paper 1795, July 1997.
  244. Samuelson P. Foundations of Economic Analysis. Enlarged ed. // Cambridge, Mass.: Harvard Economic Studies. — Vol. 80. — 1983.
  245. Schumpeter J. Das Wesen und der Hauptinhalt der theoretischen Nationalokonomie. Leipzig, 1911.
  246. Schumpeter J.A. Theorie der wirtscaftichen Entwicklung. Leipzig, 1911.
  247. H. В eyond lean production. Stanford Law & Policy Review, 1993. 5m-41−52.
  248. Statistical abstract US, 1991.
  249. Statistical abstract US, 1988.
  250. Statistical abstract US, 1988, Statistical abstract US, 1991.
  251. Statistics yearbook, UNESCO, 1988.
  252. Statistics yearbook, UNESCO, 1989.
  253. Statistics yearbook, UNESCO, 1991.
  254. Statistics yearbook, UNESCO, 1993.
  255. The world competitiveness report, 1990.
  256. Yearbook of labour statistics, UN, N-Y, 1998.
  257. Zuboff Sh. In the age of the smart machine. New York: Basic Books, 1988.
  258. Основные функции инженерной деятельности и соответствующие им умения.
  259. Гностические умения: 1. Читать технические эскизы и чертежи в целях определения характеристик изделия. 2. Читать инструктивно-технические карты. 3. Определять возможность и условия предстоящей работы.
  260. Анализировать организацию рабочего места.
  261. Определять технические характеристики оборудования:
  262. Обнаруживать неисправности оборудования, определять их причины.
  263. Определять рациональность технологического процесса.
  264. Определять систему и способы контроля за ходом и результатами технологического процесса.
  265. Анализировать качество выполненной работы.
  266. Осуществлять планирование собственной трудовой деятельности на далекую перспективу.
  267. Осуществлять перспективное планирование мероприятий по рациональной организации рабочего места, улучшению условий труда и повышению его производительности.
  268. Осуществлять перспективное планирование мероприятий, направленных на повышениекачества изготавливаемой продукции.
  269. Производить набор оборудования, инструментов и приспособлений для выполнения предстоящих работ.
  270. Производить выбор оптимального технологического процесса, изготовления изделий.
  271. Проектировать средства контроля изготовления изделий.
  272. Проектировать системы контроля за ходом и результатом работы.
  273. Осуществлять мысленное построение образа того объекта, который должен быть изготовлен.
  274. Выполнять эскизы, чертежи на изготовление изделия.
  275. Составлять операционные и технологические карты на изделия.
  276. Перестраивать рабочее место применительно к конкретной работе.
  277. Вести технологический процесс в соответствии с заданными техническими условиями.
  278. Осуществлять комплексный контроль за процессом и результатом изготовления изделия.
  279. Определять совокупную систему мероприятий для устранения неполадок, брака.
  280. Организовывать свое рабочее место, правильно использовать факторы производства.
  281. Осуществлять наладку, регулировку установку оборудования, управлять ими.
  282. Соблюдать намеченный план работы и технологические требования к ее выполнению,
  283. Выдерживать необходимые режимы работы технических систем.
  284. Рационально распределять время на выполнение отдельных операций и заданий в целом.
  285. Соблюдать режим труда и отдыха.
  286. Информационно-аналитическая функция обеспечивает поиск, дифференциацию, запоминание и выдачу социально-значимой информации.
  287. Контролирующая функция обеспечивает контроль за реализацией мер и программ, а также отслеживание и контроль эффективности результатов деятельности субъекта труда, будь то отдельный управленец иди орган государственной службы.
  288. Сравнительная характеристика систем высшего технического образования в ряде стран.
  289. Россия США Франция ФРГ Япония и индустриальные страны Азии1. Общие признаки
  290. Кризис инженерного образования
  291. Вызван необходимостью приспособления к быстрым изменениям технологий и конкурентной борьбы на рынке Как несоответствие целей, структуры, содержания, методов обучения изменившимся условиям общества1. Диверсификация
  292. Снижение уровня общеобразовательной фундаментальной подготовки
  293. Между массовостью и качеством образования1. Тенденции развития
  294. Поиск и поддержка талантливой молодежи
  295. Проект «Формирование выдающихся детей и подростков» 8 центров поиска и развития талантов Молодежная выставка «Взгляд в будущее сегодняшней науки», конкурс «Творчество через образование»
  296. Интегративная (программа ЕЭС «К европейской образовательной политике" — США, ФРГ проект «Формирование выдающихся детей и подростков: идентификация, анализ развития и достижений», европейские программы ERASMOS, TEMPUS, LINGUA, СОМЕТТ, 1. STIR, FORCE)
  297. Усиление самостоятельности в обучении
  298. Конституирование и усиление состава базового образования (математика, информатика, естественно-научные дисциплины)
  299. Усиление творческого характера обучения как базы НИОКР
  300. Поиск методической системы превращения ученика из пассивного объекта в субъектобучения
  301. Ориентация на единый учебно-научный процесс
  302. Стремление к сбалансированности спектра и объема подготовки и запросов сферы ихпотребления
  303. Интеграция инженерного и экономического образования, больший учет социальных систем в инженерных и управленческих сферах производственных систем
  304. Акцент на подготовку специалиста широкого профиля, ускорение темпов подготовки специалистов высшей квалификации, докторов третьего цикла, докторов-инженеров, государственных докторов, развитие познавательной активности и коммуникабельности
  305. Образование американцев для XXI века» «Образование будущего» «Образование для 2000 г.» Япония: «модель образования для XXI века»
  306. Распределение студентов по специальностям (отделениям) в высших технических учебных заведениях в 1913—1914 гг.
  307. Отделение Количество студентов
  308. Пять вузов Министерства просвещения Пять вузов Министерства торговли и промышленности Всего в%
  309. Механика 5 687 1 921 7 608 28,2
  310. Инженерно-строительное 733 1 576 2 309 8,61. Химия 1 906 700 2 606 9,6
  311. Горное и заводское 306 1 816 2 122 7,81. Металлургия 663 663 2,4
  312. Сельское хозяйство 375 649 1 024 3,8
  313. Электротехника 891 891 3,3
  314. Кораблестроение 399 399 1,5
  315. Экономические науки 7 472 7 472 27,7
  316. Коммерческие науки 364 1 552 1 916 7,1
  317. Итого 9371* 17 639 27 010 100,0
  318. Не считая 333-х, нераспределенных по отделениям
  319. Источник: Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1: А-М: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Рос. Энцикл., 1993. — 608 с.
  320. Сословный состав студенчества по некоторым вузам в 1914 г. (в % к общему числу студентов данного вуза).1. Вуз Происхождение
  321. Дворя- Пред- Почет- Меща- Кре- Ино- Проне и стави- ные не и стьяне стран- чиеофи- тели граж- цехо- цыцеры духовенства дане и купечество вые 1. Москов- ское выс- 19,7 2,6 20,3 32,0 17,7 1,2 6,5шее техни- ческое училище
  322. Петербургский гор- 31,5 4,9 14,4 21,4 2,69 0,9ный инсти- тут 1. Томский технологи- 23,2 3,4 9,7 34,0 22,4 0,5 6,8ческий ин- ститут
  323. Источник: Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1: А-М: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — 608 е.: Ил.
  324. Сравнительная характеристика экономических благ.
  325. Общественные блага Частные блага
  326. Относительно трудно измерить количество и качество Относительно легко измерить количество и качество
  327. Потребляются одновременно и совместно многими людьми Могут потребляться только одним человеком
  328. Трудно исключить из пользования благом того, кто не платит Легко исключить из пользования благом того, кто не платит
  329. Обычно отсутствует индивидуальный выбор в отношении потребления Обычно существует индивидуальный выбор в отношении потребления
  330. Обычно очень мал или вообще отсутствует индивидуальный выбор в отношении вида и качества благ Обычно существует индивидуальный выбор в отношении вида и качества благ
  331. Оплата благ не связана напрямую со спросом или потреблением Оплата тесно связана со спросом и потреблением
  332. Решения о размещении принимаются главным образом политическими средствами Решения о размещении принимаются главным образом с помощью рыночных механизмов
  333. Группировка общественных благ с учетом комбинации их свойствкритериев).
  334. Чистое обществен- Смешанное общественное благоное благо
  335. Источник: Жильцов Е. Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. М.: Изд-во МГУ, 1995, с. 23.
  336. Структура платных услуг населению в целом по Российской Федерации (в процентах к общему объему оказанных услуг).
  337. Наименование показателей 1999 2000 2001
  338. Основные факторы сегментации рынка образовательных услуг по группам потребителей и наиболее распространенные варианты значенийэтих факторов.1. Факторы, переменные
  339. Наиболее распространенные, рекомендуемые значения, интервалы для формирования сегментов рынка образовательных услуг1. Географо демографические1. Регион
  340. Административное деление Республика, край, область, район, город1. Численность населения
  341. В тыс. чел.: до 5- 5 20- 20 — 100- 100 — 500:500- 1000: свыше 1000 Плотность населения
  342. Промышленный и культурный центр. город, пригород, сельская местность, малонаселенные территории1. Социально демографические1. Возраст
  343. Полных лет: до 3- 3−6- 7−11: 12−14: 15−17- 18−20- 21−35- 36−49- 50−65- свыше 651. Пол
  344. Мужской, женский Размер семьи
  345. Человек: 1: 2: 3 4- 5 и более
  346. Семейное положение с учетом возраста детей
  347. Молодежь-одинокие: молодежь семейные без детей: семейные с младшими детьми до 6 лет- семейные с детьми в возрасте от 6 до 18 лет- родители со взрослыми детьми: зрелые семьи, проживающие без детей- пожилые семьи без детей- одинокие пожилые люди
  348. Уровень дохода на семью, душевого дохода7.10 категорий в тыс. руб., минимальных 'заработных платах, прожиточных минимумах Уровень образования
  349. Начальное, неполное среднее, среднее, среднее специальное и неполное высшее, высшее, ученая степень1. Виды занятий, профессий
  350. Христианство, буддизм, ислам и др. Раса
  351. Европеоидная, монголоидная и др. Национальность
  352. Русские, украинцы, белорусы и др.1. Психографические
  353. Социальный слой, происхождение
  354. Выраженнно консервативный, «как большинство», выражении новаторский- богемный, молодежный, элитарный и др.
  355. Личные качества и претензии
  356. Амбициозность, настрой на успех, ориентированность на признание другими людьми. на определенную группу- другие ценностные ориентации: критичность, социальный оптимизм и др.1. Поведенческие
  357. Примечание: составлено на базе скорректированной В. Е. Хруцким методики ф. Котлера.
  358. Сравнительный анализ традиционной системы планирования и стратегическим планированием.
  359. Традиционная система планирования Стратегическое планирование1. Цели
  360. Внимание сосредотачивается на проблеме наилучшего использования ресурсов. Предприятие рассматривается как закрытая система Концепция предприятия как открытой системы, для которой главное это выигрыш в рыночной конкуренции1. Технология
  361. Экстраполяция, продолжение имеющихся тенденций на будущее с учетом корректировок Гибкость стратегических планов, возможность вносить в них коррективы при изменении обстоятельств. Использование скользящего планирования
  362. С)рганизационные средства
  363. Эффективность оценивается по текущим финансовым показателям Эффективность оценивается с точки зрения позиции предприятия в конкуренции, включая стабильность рентабельности и роста, приспособляемость к изменениям рынка и т. п. 1. Общее описание форматов
  364. Модель непрерывного образования, реализованная на базе Самарского муниципального университета Наяновой.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!