Системно-динамический подход к изучению связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи

Актуальность исследования. В контексте научно-прикладных проблем логопедии особое место принадлежит изучению процессов внутренней смысловой организации связного речевого высказывания у детей с различными вариантами речевой патологии (В.К.Воробьева 1975, О. Е. Грибова 1997, В. А. Ковшиков 1985, Р. И. Лалаева 1997, Р. Е. Левина 1968, Е. Ф. Соботович 1981, Л. Б. Халилова 1997, Г. В. Чиркина 1993 и др.).

Интерес к обозначенной проблеме обусловлен не только тем, что связная речь играет важную роль в социальной жизни человека, но и заметным увеличением числа лиц с системными нарушениями речи, стойкими трудностями коммуникативного поведения в целом. Новейшие исследования в области психолингвистики и нейропсихологии открывают новые возможности для более глубокого познания комплекса семантических процессов, лежащих в основе кодирования и декодирования связного речевого высказывания, и сведения полученной информации в единую теоретическую картину.

Наиболее приоритетным методом познания считается системно-динамический подход, позволяющий рассматривать речеязыковую деятельность как целостную динамическую и функциональную структуру, представленную глубинно-семантическим, операционально-техническим и реализующим (сенсомогорным) уровнями. Формирование и функционирование этих уровней происходит не изолированно друг от друга, а в тесной взаимообусловленности на основе выделения одного из них в качестве ведущего — сензи-тивного звена на определенном этапе речевого онтогенеза (Т.В.Ахутина 1985, 1989, 2002, Л. С. Выготский 1934, 1956, 1960, А. Р. Лурия 1975, 1979, С. Д. Кацнельсон 1972, Л. С. Цветкова 2002 и др.).

В связи с ростом зарубежных и отечественных концепций порождения речи наибольшее раскрытие получают исследования, направленные на изучение психолингвистических механизмов глубинно-семантического и операционально-технического уровней речеязыковой деятельности (Л.С.Выготский 1956, А. А. Леонтьев 1979, А. Р. Лурия 1975, Т. Н. Ушакова 1998, Жд. Джексон 1965, 1972, 1996, Н. Хомский 1972 и др.). Проблема сенсомоторного сопровождения речеязыкового механизма, участвующего в процессах кодирования и декодирования детьми с нарушениями речи глубинного смысла, до сих пор является одной из недостаточно изученных в теории и практике логопедии, несмотря на тот факт, что сенсомоторная база речи, по мнению многих ученых выступает, в качестве необходимой основы для формирования наиболее сложных и поздно дебютирующих в онтогенезе уровней речеязыковой структурации (П.К.Анохин 1955, Н. И. Бернштейн 1947, Л. С. Выготский 1936, 1956, А. Р. Лурия 1975, Л. С. Цветкова 2001, 2002 и др.).

В условиях сложившейся экспериментальной ситуации специалисты практически не располагают точными данными о характере влияния сенсомоторной недостаточности на состояние лексико-грамматического и, что особенно значимо, глубинно-семантического оформления речевого продукта детей с недоразвитием речи. Данное противоречие определило проблему диссертационного исследования и актуальность выбранной темы: системно-динамический подход к изучению связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи.

Проблема исследования заключается в выявлении роли сенсомоторного компонента в процессе формирования связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи и установлении специфики его функционирования на этапе кодирования и декодирования ими глубинного смысла.

Цель исследования состоит в изучении специфики смысловой организации связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи, обосновании путей и методов сенсомоторной коррекции, направленной на преодоление имеющихся у них речеязыковых нарушений.

В качестве объекта исследования выступает смысловая организация связного речевого высказывания детей с недоразвитием речи.

Предметом исследования является процесс формирования у дошкольников данного контингента комплекса сенсомоторных операций, обеспечивающих полноценное функционирование смысловой организации их связного речевого высказывания на этапе кодирования и декодирования глубинного смысла.

В основу настоящего исследования положена гипотеза, основывающаяся на предположении о том, что дефицитарность сенсомоторных функций, имеющая место у детей с недоразвитием речи, выступает в качестве одного из патологических механизмов, приводящих к нарушению связности речевого высказывания, к трудностям функционирования смыслообразующего звена процессов кодирования и декодирования речи.

Первым шагом на пути интенсификации данного процесса должна стать целенаправленная коррекция базового, сенсомоторного уровня речеязыкового механизма, основу которой составляет оптимизация двигательных и сенсорных систем у детей данной категории средствами психолого-педагогического воздействия.

Исходя из общей целевой установки перед исследованием поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать общую и специальную литературу по теме исследования, с целью определения теоретических основ формирования навыков связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи.

2. Разработать унифицированный набор экспериментальных методик, направленных на изучение смысловой организации их речевого высказывания, функционирующего в условиях дефицитарности сенсомоторного уровня речевой деятельности.

3. Определить типологию речеязыковых недочетов, присущих детям с недоразвитием речи на этапе организации смысла, описать их патологический механизм.

4. Научно обосновать и экспериментально апробировать пути и методы формирования у дошкольников изучаемой категории базового, сенсомоторного уровня речи, обеспечивающего полноценное функционирование смыслообразующего звена речеязыкового процесса.

Методологическую основу диссертационной работы составили фундаментальные положения лингвистической науки о многообразии функций языка в обществе, о тесном взаимодействии его с мышлением (А.А.Потебня 1888, Л. В. Щерба 1957, В. Гумбольдт 1984, 1985, Х. Штейнталь 1871, В. Вундт 1874, А. Мартине 1963, 1983, К. Бюлер 1907, Ф. Кайнц 1966 и др.) — учения философии и психологии о социальной природе языка и речевой деятельности (Л.С.Выготский 1934, 1956, В. В. Давыдов 1972, 1988, 1989, Н. И. Жинкин 1966, Г. В. Колшанский 1974, А. Н. Леонтьев 1959, А. Р. Лурия 1975, 1979, Н. А. Слюсарева 1975, Ю. С. Степанов 1985, А. А. Уфимцева 1983, 1988, 1993, А. Шлейхер 1848, О. Есперсен 1946, 1958 и др.) — ключевые положения отечественной психолингвистики о последовательной реализации процессов порождения речевого высказывания, их связи с деятельностным характером речи (Т.В.Ахутина 1983, 1985, 1989, А. А. Залевская.

1999, А. АЛеонтьев 1979, Л. В. Сахарный 1989, Т. Н. Ушакова 1991, А. М. Шахнарович 1990, 1995, 1998 и др.) — базовые концепты нейропсихологической науки о факторной, системно-динамической локализации высших психических функций в коре головного мозга (А.РЛурия 1973, 1975, А. В. Семенович 2000, 2004, Э. Г. Симерницкая 1978, 1985, Е. Д. Хомская 1972, 1978, Л. С. Цветкова 2001, 2002 и др.) — основополагающие позиции современной логопедии о системном недоразвитии речи у детей (О.Е.Грибова 1990, 1997, Р. ЕЛевина 1969, Л. Ф. Спирова 1976, Т. Б. Филичева 1999, Г. В. Чиркина 1993, А. В. Ястребова 1980 и др.).

В соответствии с обозначенной гипотезой и поставленными перед исследованием задачами в ходе экспериментального изучения использовались следующие методы: теоретический анализ литературных источников по теме исследования, изучение медико-психолого-педагогической документации, наблюдение за детьми в условиях обучения и свободное от занятий время, экспериментальный метод, включающий проведение констатирующей и обучающей стадии исследования, психолингвистический и нейропсихо-логический анализ речевой продукции испытуемых, методы статистической обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что: на основе использования системно-динамического подхода выявлена типология стойких речеязыковых нарушений, обнаруживающая себя в процессе моделирования дошкольниками данного контингента диалогических и монологических форм речи, а также на этапе декодирования ими скрытого смыслаполучены данные о характере влияния сенсомоторного дефицита, имеющего место у детей с недоразвитием речи, на состояние смысловой организации их связного речевого высказываниянаучно обоснованы содержание и методы педагогической коррекции, направленной на формирование у детей с недоразвитием речи сенсомоторной основы речевой деятельности, выступающей в качестве базовой образующей для наиболее сложных и поздно дебютирующих в онтогенезе речеязыковых процессовдоказана эффективность предложенной модели педагогической коррекции в работе по преодолению стойких нарушений смысловой организации речевого высказывания у дошкольников изучаемой категории.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что: существенно расширены теоретические представления о специфике функционирования смыслообразующего уровня процессов кодирования и декодирования речевого высказывания у детей с недоразвитием речиэкспериментально доказано наличие корреляции между семантическими нарушениями, широко представленными в речевой продукции детей данного контингента, и имеющей место у большинства из них сенсомоторной недостаточностьюразработана научно-методическая основа коррекционно-педагогического воздействия, направленного на отработку сенсомоторного уровня речеязыкового механизма детей с недоразвитием речи на этапе формирования у них связного речевого высказываниятеоретически обосновано ее соответствие современным научным требованиям, базирующимся на обязательном учете всех уровней речеязыковой структу-рации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: создана и апробирована оптимальная модель коррекционно-педагогического воздействия, обеспечивающая наиболее рациональные способы формирования смысловой организации речевого высказывания у детей с недоразвитием речиразработан психолингвистический и нейропсихологический инструментарий, позволяющий с наибольшей степенью достоверности оценить состояние их связного речевого высказыванияопределены реальные пути оптимизации речеязыкового развития дошкольников за счет своевременного преодоления имеющейся у них дефицитарности сенсомотор-ных процессов.

Полученные в ходе экспериментальной проверки результаты исследования нашли применение в логопедической практике образовательных учреждений дошкольного типа.

Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе педагогических ВУЗовв системе повышения квалификации работников образованияв дальнейших научных изысканиях, направленных на изучение связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются научной методологией исследования, всесторонним рассмотрением обсуждаемой проблемы, реализацией комплексной методики экспериментального исследования, соответствующей его задачам и природе изучаемого явления, многоаспектным анализом фактического материала, полученным в ходе проведения констатирующего и обучающего экспериментов, сочетанием количественного и качественного способов обработки полученных экспериментальных данных.

Организация исследования.

Настоящее исследование проводилось на базе УВК «Светлана» № 1618, Центра образования «Москва 98» № 1953, ЦППРиК «Тверской» города Москвы.

Было обследовано 100 детей 6−7 летнего возраста с общим недоразвитием речи и 50 дошкольников того же возраста с нормальным речевым развитием.

Этапы проведения исследования.

На первом этапе (1998;2002) изучалась и анализировалась научная литература по специальной педагогике, лингвистике, психолингвистике и нейропсихологии, формировался концептуальный аппарат исследования, определялись его гипотеза, задачи и методы.

На втором этапе (2002;2004) осуществлялась разработка методики экспериментального исследования, проводился констатирующий эксперимент, анализировались его результаты.

На третьем этапе (2004;2006) велась разработка методических рекомендаций по формированию сенсомоторной основы речевой деятельности у детей с ОНР и апробация их в обучающем эксперименте, проводился контрольный эксперимент.

На четвертом этапе (2006;2007) анализировались результаты обучающего и контрольного экспериментов, формулировались выводы.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры логопедии МГПУ, на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых МПГУ (2004, 2005, 2006гг.), на международной конференции «Онтогенез речевого общения. Норма и патология.» (2004г.), на XV симпозиуме по психолингвистике и теории коммуникации «Речевая деятельность. Языковое сознание. Общающиеся личности.» (2006г.). Материалы исследования использовались при проведении практических и лабораторных занятий со студентами дефектологического факультета МПГУ по курсам «Психолингвистика» и «Медико-психологические методы исследования». Положения, выносимые на защиту:

1. Нарушения смысловой организации связного речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи обусловлены недостаточной степенью сформированности реализующего, сенсомоторного звена их речеязыкового механизма, рассматриваемого нами в качестве первичной и базовой образующей процессов кодирования и декодирования речи.

2. Овладение детьми данного контингента комплексом операций сенсомоторного уровня порождения речи, выступающего в качестве пускового звена всего речеязыкового механизма, является одной из важнейших предпосылок полноценного формирования у них глубинно-семантических процессов, участвующих в организации смысла и обеспечивающих функционирование процессов кодирования и декодирования речи.

3. Специальная организация коррекционно-педагогической помощи детям с недоразвитием речи, направленная на формирование смыслообразующего звена их речеязыкового механизма, должна базироваться на тщательной и планомерной отработке комплекса довербальных сенсомоторных интеграции, что позволит оптимизировать процессы их речеязыкового развития, преодолеть стойкие нарушения смысловой организации кодируемых и декодируемых ими связных речевых высказываний.

Выводы по третьей главе диссертации.

Завершая анализ материалов третьей главы диссертационного исследования, считаем необходимым отметить, что составляющие ее разделы были направлены на раскрытие ключевых положений научно-методической организации коррекционно-педагогического процесса, обоснование содержания его основных позиций, обсуждение полученных в ходе обучающего эксперимента результатов.

В основу предложенной нами коррекционно-педагогической модели был положен современный нейропсихологический подход, предполагающий реконструкцию и активацию сенсомоторного потенциала детей с недоразвитием речи, позитивно влияющий на все стороны их речеязыкового развития. Преломление данного концептуального подхода в сфере логопедического пространства позволило добиться интенсификации коррекционного процесса, сделав его более целенаправленным и эффективным.

Основным результатом экспериментально-методической работы следует считать тот факт, что сформировавшийся у детей сенсомоторный базис речи оказал свое активирующее влияние на все уровни речеязыкового процесса, включая его глубинно-семантические и лексико-грамматические структуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема овладения детьми с недоразвитием речи процессами кодирования и декодирования связного речевого высказывания является одной из наиболее приоритетных сфер изучения современной логопедии. Интерес многочисленных исследователей к данной проблеме связан прежде всего с тем, что в ходе ее экспериментального изучения обнаруживаются закономерности функционирования не только глубинно-семантических структур языка, имеющих, несомненно, доминирующее значение в организации речевого высказывания, но и одновременно с этим комплекса сенсомоторных процессов, непосредственно участвующих в психофизиологическом обеспечении речеязыкового механизма.

Опираясь на современные тенденции развития в области коррекционной педагогики, психолингвистики и нейропсихологии, мы сосредоточили наш экспериментальный поиск на изучении смыслообразующей фазы речеязыкового процесса у дошкольников с недоразвитием речи, а также на определении корреляции между уровнем сформированное&tradeглубинно-семантических и базовых, сенсомоторных механизмов речи, обеспечивающих им последовательную реализацию готового речевого продукта.

На основе проведенного исследования была получена реальная возможность определить специфику становления и формирования смысловой организации речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи, наметить и обосновать систему педагогического воздействия, направленного на преодоление имеющихся у них речеязыковых нарушений средствами психомоторной коррекции.

Результаты, полученные нами в ходе проведения констатирующей фазы исследования, позволили сформулировать ряд выводов, вытекающих из анализа экспериментального материала:

1. Результаты, полученные в ходе констатирующей фазы исследования, обнаруживают у дошкольников данного контингента заметное отставание в развитии смысловой организации связного речевого высказывания, проявляющееся в недостаточной степени зрелости комплекса семантических операций, участвующих в процессах кодирования и декодирования глубинного смысла.

2. Стойкие нарушения диалогической и монологической форм речи, имеющие место у большинства из них, проявляют себя в несформированности смысловой программы речевого высказывания, заметной ограниченности его семантического пространства, частой сменяемости тематических ориентиров, несовершенстве рематических средств связи.

3. Выраженная дефицитарность комплекса речеязыковых процессов у детей с недоразвитием речи приводит к несформированности семантической стратегии восприятия текста, нарушающей функционирование всего сложноорганизованного ансамбля речеязыковых механизмов, участвующих в декодировании скрытого смысла.

4. Материалы экспериментального исследования обнаруживают обусловленность выявленных у дошкольников данной категории нарушений связного речевого высказывания, выступающих на уровне оперирования глубинно-семантическими структурами языка, несовершенством комплекса сенсомоторных операций, участвующих в процессах кодирования и декодирования речи.

5. Полученные экспериментальные данные послужили основой для дифференциации детей с недоразвитием речи по группам с учетом типологии присущих им речеязыковых нарушений, и одновременно с этим подтвердили необходимость организации коррекционно-педагогического воздействия, направленного на планомерную отработку основных компонентов сенсомоторного звена речевого механизма. Полноценное обеспечение сенсомоторного уровня речи оказалось возможным благодаря использованию в системе планируемой нами методической работы ключевых идей современной детской нейропсихологии, раскрывающей закономерности формирования высших психических функций в онтогенезе. В основу апробированного нами кор-рекционно-методического подхода был положен «метод замещающего онтогенеза», предполагающий реконструкцию и активацию сенсомоторного потенциала в целом, формирующегося на ранних стадиях развития ребенка и предопределяющего дальнейший ход становления всего его психического статуса (А.В.Семенович 2001). Экстраполяция данного концептуального подхода в сферу коррекционного пространства, где продуктивно интегрируются нейропсихологическая и логопедическая идеологии, призванные уточнять и дополнять друг друга, позволила нам добиваться интенсификации коррекционного процесса, делая его более целенаправленным и эффективным.

Методика коррекционно-педагогического воздействия, апробированная нами на базе ЦППРиК «Тверской» и представленная в рамках настоящего диссертационного исследования, строилась с учетом:

1) Закономерностей функционирования основных этапов порождения (восприятия) речи.

2) Специфики психологической организации речевой деятельности, представленной последовательно сменяющими друг друга фазами: ориентировкой, планированием, реализацией плана, контролем.

3) Характера внутреннего взаимодействия основных компонентов функциональной системы речи, опирающейся на ряд совместно работающих зон мозга.

4) Особенностей актуального и сензитивного периодов развития речевой функции.

5) Специфики взаимодействия произвольного и непроизвольного уровней реализации речи.

Основным звеном на пути интенсификации процесса формирования связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи явилась целенаправленная коррекция базового, сенсомоторного уровня продуцирования и восприятия речи, основу которой составляет оптимизация двигательных и сенсорных систем средствами коррекционно-педагогического воздействия.

Предложенная нами коррекционно-педагогическая модель, способствующая преодолению сенсомоторного дефицита у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи, основывалась на реализации двух последовательно сменяющих друг друга этапов:

1. Этапа формирования кинестетической и кинетической основы речевой деятельности.

2. Этапа формирования акустико-гностической основы речевой деятельности.

На первом этапе коррекционно-педагогического воздействия, направленном на стабилизацию и активацию энергетического потенциала детского организма, особое внимание уделялось широкому использованию дыхательных упражнений, массажа и самомассажаприемов, способствующих оптимизации общего тонуса, работе с локальными мышечными зажимами и дистониями, преодолению синкинезий, формированию сенсомо-торных взаимодействий.

Реализация второго этапа коррекционно-педагогической работы базировалась на преодолении у детей с недоразвитием речи комплекса нарушений фонетико-фонематического характера, закономерно приводящих к снижению смысловой дифференциации слов, трудностям понимания и продуцирования связного речевого высказывания. Планомерные отработка и формирование у них акустического восприятия речевого сигнала, фонематического слуха, звукового анализа и синтеза слов способствовали развитию произвольного внимания детей, их речеслуховой памяти, всего того спектра вербальных и невербальных процессов, онтогенез которых требует обязательного участия фонематических операций.

Результаты контрольной фазы исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу относительно того, что дефицитарность сенсомоторных функций, имеющая место у детей с недоразвитием речи, выступает в качестве одного из патологических механизмов, приводящих к нарушению связности речевого высказывания, к трудностям функционирования смыслообразующего звена процессов продуцирования и восприятия речи. Вместе с тем, полученные в ходе эксперимента данные доказали эффективность предложенной нами модели психомоторной коррекции, направленной на планомерную отработку сенсомоторного звена речеязыкового механизма у дошкольников данной категории.

Важнейшим результатом реализуемой нами психомоторной коррекции следует считать тот факт, что сформировавшийся у детей на уровне «языка тела» интегративный сенсомоторный базис начал оказывать свое активирующее влияние на все уровни речеязыкового механизма, осуществляя спонтанное подключение каждого из них к адекватной речевой деятельности. Дальнейшее наращивание сформированного нами в процессе коррекционного воздействия сенсомоторного потенциала послужило основой для перехода к целенаправленной и планомерной логопедической работе с вышележащими уровнями речеязыкового процесса, включающего глубинно-семантические и лексико-грамматические струюуры языка.

Представленная в рамках настоящего исследования программа сенсомоторного обеспечения речеязыковых механизмов дошкольников с недоразвитием речи, способная функционировать в условиях специального типа дошкольных учреждений, обеспечила нам решение целого комплекса вопросов, связанных с формированием у них интегра-тивных семантических процессов, участвующих в организации глубинного смысла. Результаты проведенного нами исследования подтвердили целесообразность включения в практику работы дошкольных логопедических учреждений апробированной нами модели психомоторной коррекции, основными этапами которой являются планомерная отработка кинестетической, кинетической основы речевой деятельности, целенаправленное формирование ее акустико-гностического звена.

В целом, результаты проведенного нами исследования показали, что специальная организация логопедической помощи детям дошкольного возраста с недоразвитием речи должна базироваться на тщательной и поэтапной отработке комплекса довербальных сенсомоторных интеграции, что позволяет оптимизировать процессы их когнитивного и языкового развития, преодолевать стойкие нарушения смысловой организации кодируемых и декодируемых ими связных речевых высказываний.