Введение. 
Лексическая игра как эффективное средство усвоения лексического материала английского языка обучающимися среднего этапа

«В начале было слово…». Это высказывание из Евангелие от Иоанна, дошедшее до нас из христианской мифологии, четко обозначает значение и роль лексики, как в самой жизни человека, так и в языке как системе знаков.

«Слова — это имена вещей, явлений, событий, имена всего того, что есть в действительности… Если имя непонятно для слушающего, оно пусто — такого предмета нет. Любая вещь, даже воображаемая, к какой бы области сенсорики она не относилась, может стать заметной, если имеет имя», — говорил Н. И. Жинкин, подчеркивая номинативную функцию лексики [9, с. 24]. С помощью слов мы называем окружающие предметы, конкретизируем понятия, передаем наши мысли. Они помогают нам отразить реальную и воображаемую действительность. Лексика, таким образом, является основным строительным материалом нашей речи, ее содержательной стороной. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Восприятие и запоминание лексических единиц носит ассоциативный характер. Владение же словом предполагает не только знание его значения, но и владение его звуковым и зрительным образом, его способностью сочетаться грамматически и семантически с другими словами (употребление в потоке речи), что вызывает у учащихся особую трудность. Эффективным способом снятия трудностей при введения нового лексического материала в учебный процесс является внедрение различных видов игр. В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие на уроке каждого ученика, повышают индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.

Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования лексических игр при изучении лексики на среднем этапе обучения английского языку. И это понятно: в игре проявляются особенно хорошо и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребенку вид деятельности, была и остается предметом исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. Еще в XIX веке передавая часть интеллигенции, озабоченная воспитанием детей дошкольного возраста, призывала воспитателей и родителей в полном объеме использовать образовательную роль игры. С приходом ребенка в школу изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребенка. Игра позволяет осваивать то, что заранее вызывает у обучающихся страх неизвестности.

Игры открывают большие возможности для коммуникативной практики. Перевоплощение в разные образы позволяет обучающимся выразить самые разные коммуникативные намерения и настроения в зависимости от цели общения. Обучающие игры помогают обеспечить взаимное общение всех ее участников и мотивируют их языковую деятельность.

Актуальность данной проблемы обусловлена поиском новых путей овладения лексическим компонентом содержания обучения иностранному языку на основе использования лексических игр.

Проблема исследования: каковы возможности использования лексической игры на уроке английского языка в усвоении лексических навыков иноязычной речи.

Объектом исследования является процесс усвоения обучающимися лексического материала.

Предмет исследования: лексическая игра как средство усвоения лексического материала обучающихся среднего этапа.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая разработка организации и проведения лексических игр при усвоении лексического материала на уроках английского языка на среднем этапе обучения. лексический игра английский урок Предмет, цель и гипотеза исследования, определили его задачи:

дать определение лексике и лексическому навыку;

изучить цели обучения и этапы работы над лексическим материалом;

исследовать игровые приемы в общей классификации лексических игр в обучении иностранному языку;

проанализировать психологические возрастные особенности обучающихся, особенности мышления у обучающихся на среднем этапе обучения и их учет в учебном процессе;

подобрать лексические игры в обучении английскому языку обучающихся на средней ступени обучения;

экспериментально проверить эффективность применения лексической игры.

Гипотеза: использование лексических игр будет способствовать эффективному усвоению лексического материала английского языка на среднем этапе обучения.

Основой являются методологические исследования по данной теме отечественных ученых таких, как М. Ф. Стронин, К. Гросс, П. П. Болонский, Д. Б. Эльконин, В. П. Кохановский, Л. С. Выготский, Э. Берн, И. АЗимняя, Л. В. Щерба. А так же зарубежных …

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоретический анализ методической литературы по проблеме;

изучение и обобщение положительного опыта преподавания;

опытно — экспериментальное исследование.

Научная новизна заключается в разработке комплекса лексических игр направленных на усвоение лексического материала английского языка в рамках таких тем: Pets and other animals и Clothes.

Практическая значимость в том, что предложенный комплекс лексических игр может быть использован учителем английского языка при изучении тем учебной программы, что может способствовать лучшему усвоению лексического материала.

База исследования: обучающиеся 7 «М» МБОУ СОШ № 10 г. Воткинска.

Директор: Задорожная Т.М.

Учитель английского языка: Сиразеддинова Н.П.