Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Субъектность в системе психологических условий личностно-профессионального развития студентов вуза

Диссертация: Субъектность в системе психологических условий личностно-профессионального развития студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выводы по второй главе. Обобщая все полученные в экспериментальной работе данные, следует отметить, что процесс профессионального становления студентов в вузе в своих основных характеристиках демонстрирует свою нелинейность и многоплановость, тесную связь с содержанием предшествующих этапов личностного становления обучающегося. Немаловажным условием в прогрессе личности студента, плотно… Читать ещё >

Субъектность в системе психологических условий личностно-профессионального развития студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы проблемы профессионального развития по типу устойчивого самофомирования учителя как субъекта своей личности
    • 1. 1. Психологические подходы и основания комплексного анализа развития человека как личности и его профессионального становления
    • 1. 2. Проблема человека как субъекта и личности в психологической науке и теоретические основания определения его субъектности
    • 1. 3. Проблема личностно-профессионального становления студенческой молодежи в аспекте психологических исследований развития человека как субъекта и личности
    • 1. 4. Личностно-профессиональное становление студенческой молодежи в аспекте саморазвития, самореализации, самоформирования человеком своей личности

    Глава 2. Психологические особенности устойчивости субъектности и ее влияние на готовность студентов вуза к социально ценной деятельности 91 2.1. Организационные и методические особенности экспериментального изучения субъектности в системе психологических условий личностно-профессионального развития студентов в высшей школе

    2.2 Экспериментальное исследование целеполагания и потенциалов выпускников общеобразовательных школ, ориентированных на педагогическую профессию

    2.3 Анализ данных, полученных в изучении субъектности студентов 118 2.4. Субъектность как детерминанта ценностно-смысловой нагрузки готовности студентов к социально ценной деятельности 150

    Заключение 158

    Литература 162

    Приложение

В новых явлениях современного мира сложно и разнопланово представлены интеграция и дифференциация сообществ, поколенческих страт, совместно выстраивающих качественно новые в своем содержании отношения взаимодействия. Меняющийся социальный мир создает новые возможности для реализации современными людьми субъектного потенциала. Самореализация человека как личности в этих условиях связана с решением многих новых задач, а эффективность и оправданность его действий по обогащению необходимого для социального прогресса потенциала культуры определяются качеством соответствующей подготовки, направленностью и устойчивостью его жизненной позиции. Отсюда в ситуации новых вызовов высшее образование, как социально-культурный результат человеческого развития, оценивается людьми во все более тесной связи с личностными особенностями человека, с его готовностью к перспективно направленной самореализации в разных видах деятельности.

Модернизирующаяся высшая школа внедряет в процесс подготовки молодых людей к социально значимой деятельности научно обоснованные инновационные подходы, стремится полнее учитывать закономерности личностного и профессионального становления человека. В то же время в сфере высшего профессионального образования пока еще не в полной мере учтена специфика развития человека именно как субъекта действия, жизни, самоопределение которого во многом зависит от содержания и организации личностно-профессиональной подготовки в условиях постоянного усиления роли человеческого капитала в интенсифицирующихся, уплотняющихся и усложняющихся системах отношений взаимодействия — экономических, политических, этнонациональных, профессиональных, образования. В связи с этим важное теоретическое и прикладное значение для определения психологических условий готовности человека как субъекта и личности к социально значимой деятельности имеет углубленное изучение субъектных характеристик лич-ностно-профессионального развития студенческой молодежи.

В свете методологических и теоретических решений проблемы субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский,.

A.А. Деркач, А. И. Донцов, JI.M. Митина, B.C. Мухина, В. А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн,.

B.Э. Чудновский, Б. Д. Эльконин и др.) именно в рамках данной актуальной для педагогической психологии задачи требуется полнее раскрыть роль субъектности личности в основных объективных и субъективных условиях овладения специальностью, в становлении готовности к социально направленной деятельности, определить и понять особенности включенности современного студента как субъекта действия, взаимодействия, познания в процесс профессионально и личностно направленного обучения в вузе.

Актуальность психологического исследования данного аспекта проблемы профессионально направленного образования, выполненного автором на материале обучения студентов педагогического вуза, определяется также тем, что он также слабо проработан во взаимосвязи с вопросом о влиянии вынужденного выбора специальности на определение личностью пути саморазвития в социально значимой деятельности. Между тем, практика показывает, что значительное число студентов далеко не всегда соотносит самоцель включенного в целостное личностное становление педагогического профессионального образования с социально нормативной целью подготовки учителя в вузе, не корректирует ее. Нестыкованность личного и общественного в целеполагании обучающихся профессии учителя молодых людей выражена многообразно: как падение престижа труда учителя школы и одновременно рост числа выпускников педвуза, (а) не стремящихся работать в сфере образования (свыше 60%) и (б) не обладающих должной готовностью к педагогической деятельности (на уровне знаний, умений, навыковна психологическом уровне, что, например, проявляется в неустойчивости направленности личности в меняющейся социальной ситуации) — как жестко направленная ориентация обучающихся на прагматично-узкое овладение специальностью, при отсутствии понимания единства всех аспектов единой системы профессиональной подготовки к педагогической деятельности, глубокого осознания ее подлинной социально-культурной нагрузки как социально значимой деятельности в трансляции опыта между поколениями, в производстве и воспроизводстве общественного потенциаланаконец, в виде все чаще встречающейся в студенческой среде нежелательной мотивации обучения и специальным предметам (например, иностранному языку, информатике, биологии, психологии) и непосредственно труду учителя на всех этапах профессионального становления.

В этом плане можно выделить требующее разрешения глубокое противоречие между содержанием теоретических подходов к проблеме обучения и его воплощением в практике высших учебных заведений. Отсюда ясна необходимость психологического исследования внешних и внутренних психолого-социальных факторов, действием которых в условиях неравновесного, психологически сложного сопряжения систем «развитие человека как личности» — «профессиональное становление личности как субъекта», во-первых, определяются результаты обучения значительной группы вынужденно меняющих первоначальный выбор студентов вуза, во-вторых, задается направленность их личностного и профессионального становления и готовности к социально значимой деятельности.

Принимая во внимание труды П. Р. Атутова, И. Л. Бим, С. К. Бондыревой, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, И. В. Дубровиной, И. А. Зимней, Т. И. Евменовой, Н. В. Кузьминой, А. А. Леонтьева, И. М. Лернера, В. Я. Ляудис, А. К. Марковой, Р. П. Мильруд, Л. М. Митиной, B.C. Мухиной, Т. А. Платоновой, Я. С. Турбовского, Л. Б. Юшковой, И. С. Якиманской, В. А. Якуниной и многих других, выше приведенные позиции, нами определена задача проанализировать и раскрыть психологическую роль субъектности обучающегося в системе взаимосвязанных социально-психологических условий овладения педагогической специальностью в вузе. Определение в этой многоплановой системе структурно-содержательной специфики включенности субъектности личности обучающегося в сопряженные с его личностным становлением процессы овладения специальными предметами и профессией педагога на этапах перехода к осознанной реализации выбора, как мы полагаем, может приблизить к более адекватному пониманию психологических детерминант готовности будущего специалиста к самореализации в социально значимых видах деятельности.

Таким образом, актуальность теоретического и практического исследования субъектности личности и особенностей ее включенности на разных этапах овладения современными студентами социально значимой по содержанию и направленности педагогической деятельностью в процесс их личностно-профессионального развития, недостаточная проработанность психологических условий устойчивости выбора и готовности человека как субъекта и личности к профессиональной деятельности в меняющейся ситуации развития определили тему, объект и предмет исследования, его цель и задачи.

Целью исследования является определение психологической нагрузки субъектности в психологических условиях личностного и профессионального становления современных студентов и в детерминации их готовности к саморазвитию, самореализации в социально значимой деятельности.

Гипотеза исследования. Субъектность является системообразующим фактором социализации-индивидуализации взрослеющего человека. Психологическая нагрузка субъектности в процессе профессионализации современного студента в вузе выражена в детерминации индивидной, личностной, субъектно-деятелыюстной сторон процесса самоформирования личностью своего потенциала, в выборе и готовности к социально значимой деятельности.

Объектом исследования явился включенный в целостное развитие студента как субъекта и личности процесс его профессионализации в вузе.

Предмет исследования: субъектность переопределяющего выбор профессии человека на этапах овладения специальностью в вузе и самоформирования им своей личности.

Задачи исследования:

1) проанализировать теоретические решения проблемы субъекта действия, взаимодействия, познания в аспекте целостной концепции развития человека как личности и раскрыть психологическое понимание субъектности;

2) показать взаимосвязь субъектно-деятельностного подхода к проблеме человека и психолого-педагогических исследований профессионального становления личности в высшей школе;

3) исследовать влияние социально-психологических условий на характер выбора специальности и овладения современными студентами педагогической профессией — обучения в общеобразовательной школе, общественного мнения и мотивов овладения профессией, личного выбора и индивидуально-типологических особенностей личности, ее субъектности, выраженной в учебно-познавательной деятельности, самосознании, самооценке, самоотношении и целеполагании, устойчивости позиции обучающихся этапах профессионализации в вузе;

4) в русле социально-нормативного и субъектно-деятельностного подходов к проблеме развития человека как субъекта и личности раскрыть влияние субъектности у меняющих ситуацию развития студентов на их профессиональное становление, готовность к социально значимой деятельности;

5) обосновать субъектность как системообразующее свойство и актуализированное личностью состояние включенности в самоформирование — особую по своей психологической роли детерминанту становления будущего специалиста как личности.

Теоретико-методологическую основу исследования образовали:

1) основные принципы научного познания проблемы человека как субъекта деятельности и научно обоснованные положения о развитии человека как личности (Л.И. Анцыферова, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, Д. И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), о динамическом характере и многоплановости взаимоотношений личности с объективным предметным миром (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Б. С. Братусь, JI.C. Выготский, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др-);

2) теоретические работы, раскрывающие проблемное поле потенциала личности как субъекта действия, взаимодействия, познания, особенности его самоопределения в социально-культурном пространстве взаимодействия (А.Г. Асмолов,.

А.А. Бодалев, С. К. Болдырева, А. В. Брушлинский, М. Р. Гинзбург, А. А. Деркач, А. И. Донцов, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, В. П. Иванов, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, Е. А. Климов, Н. С. Лейтес,. A.M. Матюшкин, Л. М. Митина, B.C. Мухина, А. В. Петровский, В. А. Петровский, Я. А. Пономарев,.

A.А. Реан, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин, Б. Д. Эльконин, Е. Л. Яковлева, М. Г. Ярошевский и др.).

Методы исследования. Для решения задач исследования применялся комплекс методов, адекватно отвечающий исходным методологическим позициям и теоретическим решениям проблем развития человека как личности, обучения, самоопределения и становления личности как профессионала: анализ и синтез, структурно-функциональный анализ, изучение документации, включенное наблюдение, стандартизированная беседа, экспертная оценка, математические методы (описательные, индуктивные статистические методы). В изучении отдельных аспектов проблемы применялись методики: 16-факгорный личностный опросник Р. Кетгелла, 14-факторный личностный опросник В. М. Мельникова, тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра, метод свободного самоописания, опросник самоотношения.

B.В. Столина, лично разработанные автором опросники и тестовые задания по оценке академических достижений, отношения студентов к будущей специальности в аспекте нового выбора, готовности к социально значимой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечены исходными теоретическими позициями, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием апробированных в психологии надежных и валидных методов и психодиагностических методик, математико-статистических методов анализа экспериментальных данных с применением автоматизированного программного пакета Statistica 60.

База исследования и его организация. Исследование проведено на базах средних школ № 8 (с углубленным изучением английского языка), № 28 и № 4 (эстетическая гимназия) г. Смоленска, Смоленского государственного университета. В исследование были включены 163 старшеклассника — выпускники общеобразовательных школ, 745 студентов вуза. Исследование проводилось в три этапа.

На первом подготовительном этапе (2000 — 2002 гг.) проводились пилотажное исследование для сбора и анализа первых эмпирических данных, отработки и уточнения комплекса методик, коррекция исследования, его конкретных задач. Второй этап (2003 г.) исследования был связан с углубленным изучением особенностей профессионального выбора обучающимися (выпускниками школ, студентами вуза) специальности, их академических достижений, устойчивости намерений и отношения к будущей деятельности, других важных для понимания психологических условий овладения современными студентами профессией — индивидуально-типологических особенностей, мотивов, ориентаций, психологического содержания адаптации, специфики самооценки самосознания на кризисных этапах личностного становления. Эта работа носила в основном констатирующий характер. На этом же этапе апробировались элементы программы психологического мониторинга профессионализации студентов. На третьем, этапе (2004 — 2005 гг.) изучалась и анализировалась включенность субъектности в самоформирование студентами своей личности, в становление психологической готовности к социально ценной деятельности, завершена разработка программы мониторинга ситуации развития будущего специалиста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая направленность и результат овладения профессией в высшей школе взаимосвязаны с уровневыми характеристиками личностного становления и развития субъектности обучающегося, психологической нагрузкой кризисных этапов профессионализации, актуализирующей рефлексивную проработку им как личностью самоопределения.

2. Запаздывание развития субъектности, как качества личности, по отношению к социально-нормативному темпу личностного становления проявляется у современных студентов в ослаблении ценностно-смысловой обоснованности выбора профессии, цели развития и реализации потенциала в пространстве самоформирования.

3. Студенты, вынужденные менять выбор специальности, сложнее адаптируются к обучению в вузе, так как им свойственны большая тревожность, диффузность мотивации, снижение уровня активности, самостоятельности, что связано с особенностями взросления личности, перестройкой субъектного отношения. Свойственная этой возрастной группе высокая степень субъективной центрации на «я-образах», рефлексия потенциала, преломляясь через обыденное понимание успеха современного человека, не становятся для юношей и девушек определяющими условиями самоформирования своей личности, адекватной готовности к труду учителя.

4. Характер и выбор способов преодоления обучающимися кризисов самоформирования на переходных этапах профессионализации в системах «школавуз», «вуз — профессиональная среда» зависят от устойчивости субъектности, как состояния включенности личности в саморазвитие.

5. Анализ включенности структуры субъектности в процесс личностного становления обучающегося на адаптационном (1и 2-й годы обучения) и на рефлексивно-целевом (4-й год обучения) кризисных этапах профессионализации позволяет выделить два основных типа готовности к самореализации и саморазвитию в социально значимой деятельности — социально ответственный и социально спонтанный. Имея близкие характеристики по направленности на социально значимую деятельность, они различаются ценностно-смысловым определением личности своего отношения к самореализации. Этот результат влияния субъектности личности на готовность к профессии важно учитывать в организации психологического сопровождения личностного и профессионального становления студентов в вузе.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключается в том, что в анализе психологической роли субъектности уточнена взаимосвязь внешних и внутренних условий (мотивов, индивидуально-типологических свойств, черт личности, активности, отношения, самосознания, самоотношения, обучения) и индивидуального овладения педагогической профессией меняющими первый выбор студентами вуза. Выявлены специфика обусловливания субъектной активностью развития личностью потенциала в процессе профессионализации, влияние субъектности, определенной как состояние включенности человека в самоформирование своей личности, на готовность к социально значимой деятельности. Устойчивость субъектности получает обоснование как определяющий фактор прогресса личности на этапах выбора, адаптации и кризисов профессионализации в высшей школе, ценностно-смысловой постановки жизненных планов.

Результаты исследования позволяют конкретизировать психологическую нагрузку самосознания, самооценки, самоотношения личности как регуляторов субъектной активности на кризисных этапах профессионализации в вузе.

Обоснована определяющая роль субъектности в становлении готовности студента как личности к профессиональной деятельности по типу социально ответственной самореализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты непосредственно направлены на совершенствование организации педагогического процесса в системе «школа — вуз», обеспечение научно-обоснованного психолого-педагогического сопровождения процессов адаптации студентов к обучению и профессионального становления в вузе.

Лично полученные автором экспериментальные данные и обоснованные в работе положения имеют прикладное значение для развития индивидуального потенциала овладевающих педагогической профессией студентов, для организации направленной психолого-педагогической поддержки их готовности к профессии учителя.

Апробация работы. Внедрение полученных в исследовании результатов в практику осуществлялось в процессе обучения студентов факультета иностранных языков путем усиления субъект-субъектной и личностно-деятельностной направленности отношений педагогического взаимодействия, влияния на осознание обучающимися второму иностранному языку ценности самостоятельности и социальной значимости педагогической деятельности, психологической роли самоотношения и личной ответственности в академических успехах, на развитие субъектной активности как важного условия самореализации, саморазвития, самоформирования на индивидуальном пути профессионального становления в вузе. Выявленные особенности включенности субъектности в систему психологических условий на разных этапах профессиональной подготовки в вузе докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры английского языка и методики преподавания и кафедры психологии Смоленского государственного университета.

Результаты исследования сообщались и были обсуждены на региональных, республиканских, международных научно-практических конференциях — «Теоретические и практические проблемы психологии образования» (Смоленск, 1999), «Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения — основа качественной подготовки специалиста» (Рязань, 2003), «Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании» (Санкт-Петербург, 2003), «Социально-психологические проблемы ментально-сти/менталитета. 6-я всероссийская научно-практическая конференция» (Смоленск, 2004), «Язык. Человек. Культура» (Международная научно-практическая конференция, Смоленск, 2005).

По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ общим объемом 2,8 п.л.

Диссертационное исследование включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Исследование иллюстрировано 18 таблицами, 16 рисунками.

Список литературы

включает 303 источника, из них 24 на иностранном языке. Объем диссертации составляет 184 страницы (без приложений).

Выводы по второй главе. Обобщая все полученные в экспериментальной работе данные, следует отметить, что процесс профессионального становления студентов в вузе в своих основных характеристиках демонстрирует свою нелинейность и многоплановость, тесную связь с содержанием предшествующих этапов личностного становления обучающегося. Немаловажным условием в прогрессе личности студента, плотно включающегося на этапах обучения в вузе в новую ситуацию развития, является устойчивость его субъектности. В свете полученных в изучении выпускников школы данных можно увидеть, что одним из решающих принципов воспитания готовности личности к социально значимой деятельности становится принцип непрерывной профессионально направленной подготовки, реализация которого требует усиления связей такими субъектами образования как школа и вуз, определения в качестве общей цели их совместной деятельности субъектного потенциала личности обучающегося, в развитии которого важны целенаправленные действия по его оценке, коррекции образования как особой среды и процесса, поддержке самостоятельности, субъектной активности, отношения, жизненной позиции как факторов самоопределения и выбора взрослеющего человека. В этих направлениях деятельности важно учитывать не только конкретные задачи профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе, но и особенности взросления личности как субъекта на этапах переходов состояний взросления и профессиональных, на кризисных периодах профессионализации и самоопределения. Установленная в изучении субъектности личности в системе психологических условий личностного и профессионального становления студентов вуза дифференциация ее уровней, устойчивости, зрелости отражает сложное опосредование процессов личностного развития и профессионально направленного обучения, выявляет значимость направленного прослеживания и психолого-педагогической поддержки преобразования субъектной стороны учебно-познавательной деятельности как системы. В этом плане особенно важным направлением в деятельности вуза становится работа со значительной группой студентов, профессиональный выбор которых можно определить как вынужденный. Именно для этих студентов характерна более сложная картина освоения профессионального пути, выраженная в процессах адаптации, в прерывании и порой регрессе достижений, в формировании пассивно-зависимой позиции, в нивелировании активности и в целом процесса самоформирования своей личности. Результаты также показывают, что не менее значительной задачей для вуза становится целенаправленная поддержка тех студентов, для которых субъектность как включенность личности в процессы саморазвития, самореализации, самовыражения, самоформирования может ситуативно изменяться по силе своего проявления на кризисных этапах профессионализации, где мы отмечаем особенное влияние изменения выбора профессии (и конкретной специальности), обыденных представлений на личную цель развития и самоопределение, происходящей в этот момент перестройки структур самосознания, самооценки, самоотношения. Прослеживая личностное развитие и профессионализацию меняющих выбор студентов мы установили, что характер этих сопряженных процессов, в которых личность предстает как субъект действия, взаимодействия, познания связан с формирующейся готовностью к социально значимой деятельности, выбором конкретной деятельности как пути самореализации, а устойчивость субъектности играет важную роль для профессионального самоопределения на завершающем этапе обучения в вузе.

Заключение

.

Исследование психологических условий личностного и профессионального становления студентов вуза показало, что в настоящее время в обществе профессиональная подготовка молодежи к социально значимой деятельности рассматривается как важное условие ее продуктивной самореализации, отвечающей потребности личности в саморазвитии, самовыражении своего потенциала. В связи с этим высшее профессиональное образование рассматривается как ведущий фактор общественного развития, ориентированного в будущее. Модернизация высшей школы, решающей исключительно важную задачу обеспечения общественного прогресса, требует более точно учитывать закономерности личностного и профессионального становления человека как субъекта деятельности. Эффективность перспективно направленной профессиональной подготовки будущего специалиста как личности и субъекта жизни существенно зависит от психологически ориентированной организации учебного процесса на всех этапах личностного и профессионального становления студента вуза. В этом контексте психологическое изучение субъектности личности, включенность которой в многоплановый процесс профессионализации является одним из определяющих факторов его общего эффекта рассматривается в данной работе как важное условие организации деятельности современного вуза.

Материалы исследования подтверждают исходное предположение, что субъектность является системообразующим фактором социализации-индивидуализации взрослеющего человека, показывают, что психологическая нагрузка субъектности в процессе профессионализации современного студента в вузе выражена в детерминации индивидной, личностной, субъектно-деятельностной сторон процесса самоформирования личностью своего потенциала, в выборе и готовности к социально значимой деятельности. В изучении субъектности переопределяющего выбор профессии человека на этапах овладения специальностью в вузе и самоформирования им своей личности раскрыта взаимосвязь субъектно-деятельностного подхода к проблеме человека и психолого-педагогических исследований профессионального становления личности в высшей школе, определены особенности влияния социально-психологических условий на характер выбора специальности и овладения современными студентами педагогической профессией — обучения в общеобразовательной школе, общественного мнения и мотивов овладения профессией, личного выбора и индивидуально-типологических особенностей личности, ее субъектности, выраженной в учебно-познавательной деятельности, самосознании, самооценке, самоотношении и целеполагании, устойчивости позиции обучающихся на этапах профессионализации в вузе. Проделанный анализ теоретических и научно-прикладных работ, лично добытые автором в изучении выпускников школы и студенческой молодежи данные позволяют обосновать субъектность как системообразующее свойство и актуализированное личностью состояние включенности в самоформирование — особую по своей психологической роли детерминанту становления будущего специалиста как личности. Основные итоги исследования позволяют сформулировать следующие позиции:

1. Социально-психологическая направленность и результат овладения профессией в высшей школе взаимосвязаны с уровневыми характеристиками личностного становления и развития субъектности обучающегося, психологической нагрузкой кризисных этапов профессионализации, актуализирующей рефлексивную проработку им как личностью самоопределения.

2. Субъектность как качество личности получает более интенсивное развитие в профессионально ориентированных отношениях взаимодействия. Установленный эффект запаздывания развития субъектности, как качества личности, по отношению к социально-нормативному темпу личностного становления взрослеющего человека проявляется у современных студентов в ослаблении ценностно-смысловой обоснованности выбора профессии, цели развития и реализации потенциала в пространстве самоформирования.

3. Студенты, вынужденные менять выбор специальности, сложнее адаптируются к обучению в вузе, так как им свойственны большая тревожность, диф-фузность мотивации, снижение уровня активности, самостоятельности, что связано с особенностями взросления личности, перестройкой субъектного отношения. Свойственные этой возрастной группе высокая степень субъективной центрации на «я-образах», рефлексия потенциала, преломляясь через обыденное понимание успеха современного человека, не становятся для юношей и девушек определяющими условиями самоформирования своей личности, адекватной готовности к труду учителя.

4. Характер и выбор способов преодоления обучающимися кризисов самоформирования на переходных этапах профессионализации в системах «школавуз», «вуз — профессиональная среда» зависят от устойчивости субъектности как состояния включенности личности в саморазвитие. На устойчивости субъектности как состояния более всего сказываются характеристические особенности личностного компонента профессионализации, а перестройка его структуры обусловливает течение профессиональных кризисов и результаты самоопределения личности на этапах переходов к реализации выбора.

5. Анализ включенности структуры субъектности в процесс личностного становления обучающегося на адаптационном (1-й и 2-й годы обучения) и на рефлексивно-целевом (4-й год обучения) кризисных этапах профессионализации позволяет выделить два основных типа готовности к самореализации и саморазвитию в социально ценной деятельности — социально ответственный и социально спонтанный. Имея близкие характеристики по направленности на социально значимую деятельность, они различаются ценностно-смысловым определением личностью своего отношения к самореализации. Это результат влияния субъектности личности на готовность к профессии важно учитывать в организации психологического сопровождения личностного и профессионального становления студентов в вузе.

Выполненная работа уточняет представления о взаимосвязи внешних и внутренних условий (мотивов, индивидуально-типологических свойств, черт личности, активности, отношения, самосознания, самоотношения, обучения) и индивидуального овладения педагогической профессией меняющими первый выбор студентами вуза. В исследовании субъектной активности, субъектного отношения, самосознания, самооценки, самоотношения выявлена детерминационная роль субъектности в становлении определенной по типу готовности будущего специалиста к социально значимой деятельности. Обоснована определяющая роль субъектности в становлении готовности студента как личности к профессиональной деятельности по типу социально ответственной самореализации.

В то же время полученные данные позволяют увидеть, что требуется дальнейшая научная проработка субъектной активности, субъектного отношения, процесса самоформирования молодыми людьми своей личности на этапах перехода к самореализации в реальной социально значимой деятельности.

Представляется, что на этом направлении исследований можно получить новые ценные научно-практические данные, осмысление которых важно для оптимизации личностного и профессионального становления студента вуза, дальнейшей теоретической проработки вопроса о психологических условиях и механизмах трансляции социального опыта между поколениями.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  2. К.А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рожд./Отв. ред. Е. А. Будилова. М.: Наука, 1989. — 243 с.
  3. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е. В. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал, 2001. Т. 22. № 5. -С. 38−17.
  4. Г. В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта», 2000. 296 с.
  5. А.Г., Мошкова Г. Ю., Юревич А. В., Ярошевский М. Г. Психология науки. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-312 с.
  6. Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 80с.
  7. Н.А., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. // Вопросы психологии, 1992. -№ 1. С. 74−83.
  8. .Г. Психология и проблемы человекопознания/Под ред. А.А. Бода-лева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. 384 с.
  9. А. Психологическое тестирование./Пер. с англ. Кн. 2 М.: Педагогика, 1982.-295 с.
  10. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 1998. — 376 с.
  11. Л.И. Системный подход в психологии личности// Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. — С.61−77.
  12. Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития //Психол. журнал, 1999. № 1. — С.6−19.
  13. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
  14. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996.-768 с.
  15. А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности//Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 35 -46.
  16. П.Р., Климов Е. А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии, 1984, № 1 с.13−19.
  17. Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. Метод, основы. — М.: Просвещение, 1982. 80 с.
  18. П.И., Задорожная И. И., Рогачева М. Г. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (Регион, аспект) / Моск. соц.-гуманитар. акад. — М.: Моск. гуманитар.-соц. акад., 2001.
  19. И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дис.. докт. пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991.
  20. Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М.:ИПРАН, 1999.-248 с.
  21. Ф.В., Бурлакова М. К., Волков В. Н. Проблемы психологической защиты // Психологический журнал. 1988. № 3. — С. 78−87.
  22. В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя. Самара: Изд-во Сам. гос. пед. ун-та, 2000. — 163 с.
  23. В.П., Бездухов А. В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. — Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2000.-214 с.
  24. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая школа», 1996. — 344 с.
  25. В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы //Психологический журнал, 1996. Т.17. — № 1. — С. 44−52.
  26. Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды/Ред. сост. Л. И. Новикова и И. Н. Сиземская. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 312 с.
  27. Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. М.:ПЕР СЭ, 2001.-319 с.
  28. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -423с.
  29. Бим И. Л. Некоторые особенности обучения немецкому языку как второму иностранному на базе английского //Иностранные языки в школе. 1997. — № 4. -С.5−12.
  30. Бим И.Л., Садомова Л. В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 1998. — № 6. — С. 4−10.
  31. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 48 с.
  32. Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества //Вопросы психологии, 1999. № 2. — С. 35 — 41.
  33. А.А. Акме эффект личностного самоосуществления в процессе социализации и индивидуализации взрослого человека.//Мир психологии, 1998. — № 1.-С. 59−65.
  34. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.
  35. А.А., Ганжин В. Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни//Мир психологии, 1999. № 2. — С. 11 — 23.
  36. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.
  37. А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика// Московский психотерапевтический журнал, 1996, -№ 1, с.67−68.
  38. С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО МОДЕК, 2003. 352 с.
  39. JI. В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки (Место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельности): Дис.. д-ра психол. наук. -М., 1999.-413 л.
  40. .С. К проблеме человека в психологии//Вопросы психологии. 1997. № 5.-С. 3−19.
  41. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 392 с.
  42. А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем//Вопросы психологии. 1999. № 5. — С. 110 — 121.
  43. JI.M., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. -Спб.: Питер Ком, 1999. 528 е.: илл.
  44. МЛ., Блохина С. А. Обучение пониманию иноязычных текстов при чтении как поисковой деятельности //Иностранные языки в школе. 1997. — № 1. -С. 19−24.-№ 2.-С. 33−38.
  45. А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика.- 1997. № 3. -С. 15−19.
  46. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: МГУ, 1991.-143 с.
  47. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд. МГУ, 1984. 200 с.
  48. А.А., Бакшаева Н. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении //Вопросы психологии, 1997. № 3. — с 26−41
  49. М.А. Моделирование как средство научно- педагогического познания //Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: Сб. научн. тр. № ¾/ Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та. 1999. — С. 3−12.
  50. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.- 206 с.
  51. JI.H. Роль эмоциональных факторов в выборе профессии в старшем школьном возрасте. Дис. канд. психол. наук. М., 1989. — 151 с.
  52. Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис.. д-ра психол. наук/Е.Н. Волкова. Новгород, 1998. — 50 с.
  53. JI.C. Мышление и речь: Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996.-414 с.
  54. .А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека.- М.: Изд-во Пермского государственного педагогического университета, 2000. -177 с.
  55. Л.Г. Учителя готовить по-новому: о подготовке педагогических кадров в ун-тах // Пути совершенствования образовательной школы. Саратов, 1992.- С.64−72.
  56. П.Я. Психология как объективная наука/Под ред. А. И. Подольского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-480 с.
  57. Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М., 2000.
  58. В. А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 176 с.
  59. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т. З. Философия духа. М.: Мысль, 1977.-471 с.
  60. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая пробле-ма//Вопросы психологии. 1988. — № 2. С. 19−26.
  61. Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1998. — 142 с.
  62. JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дис. доктора психологических наук. СПб., 1996. — 342 с.
  63. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. — 306 с.
  64. Готтстанкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие.: Пер. с англ. М.: Изд. МГУ, 1982. — 464 с.
  65. С.И., Миронов B.JI. Педагогическое образование в российском университете: противоречия, проблемы, перспективы // Университеты России. -Ростов н/Д., 1995. С.59−67.
  66. Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991.-320 с.
  67. Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. Л.: Медицина, Ленингр. отд., 1978, 294 с.
  68. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М.: Наука, 1970. 272. с.
  69. Д.Н. Узнадзе Теория установки/Под ред. Ш. А. Надирашвили и В. К. Цаава. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.
  70. В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С. Выготского//Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 20 — 29.
  71. В.В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии//Вопросы философии. 1980. № 12. — С. 47 — 60.
  72. М.Д. Познавательная деятельность студентов и способности //Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе.- JL, 1985. с.34−40
  73. А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения профессионализма.-М.: Луч, 1993.
  74. А.А., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998.-250 с.
  75. С.Д. Природный объект как отражаемый субъект // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — С. 223−230.
  76. У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
  77. Н.Ф. Активность личности и принцип значимости: Проблемы личности.-М., 1969.-289 с.
  78. .И. Структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии, 1984, № 4 с. 126−130.
  79. А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. Учеб. пособие. М.: Изд. МГУ, 1984. — 207 с.
  80. С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе. Дис. канд. психол. наук. М., 2000. 153 с.
  81. В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Питер Ком, 1999. -368 е.: илл. (Серия «Мастера психологии»)
  82. А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.-208 с.
  83. М. Многомерное шкалирование: Методы наглядного представления данных. М.: Финансы и статистика, 1988.- 254с
  84. Журавлев A. J1. Проблема «человеческого фактора» в управле-нии/A.Jl. Журавлев, В.Ф. Рубахин//Психологические проблемы социальной регуляции поведения/Под ред. Е. В. Шороховой и др. М.: Наука, 1976. — С. 41 — 63.
  85. И. В., Тхостов А. Ш. Субъективность как граница: топологическая и генетическая модели // Психологический журнал, 2003. Т. 24, № 3. -С. 5−12.
  86. Ю.М., Похилько В. И., Шмелев А. Г. Статистические и семантические проблемы конструирования и адаптации многофакторынх личностных тест-опросников//Психол. журн., т.8. № 6. 1987.
  87. А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь, 1996. -196 с.
  88. Г. А. Индивидуальный подход как одно из условий успешного обучения (Дидактический аспект): Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. унта, 2000.-132 с.
  89. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога: Дис.. д-ра психолог. наук/Зеер Э.Ф. Л., 1988. — 348 с.
  90. Э.Ф., Кризисы профессионального становления личности/Э.Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк //Психол. журнал. 1997. — Т. 18, № 6. — С. 35−44.
  91. И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие для вузов. Ростов: феникс, 1997.-478 с.
  92. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  93. А.И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора //Вестник Московского Ун-та. Сер. 14. «Психология», 1987. № 4 с.33−43.
  94. В.П. Живое знание: психологическая педагогика. 2-е изд. испр. и доп. Самара, 1998. — 296 с.
  95. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.
  96. В.А. Формирование побуждения к действию //Вопросы психологии. 1985. — № 3. с. 41 -48
  97. В.П. Человеческая деятельность. Познание. — Искусство. — Киев: Наукова думка, 1977.-251 с.
  98. С.П. Мир личности: контуры и реальность М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. — 160 с.
  99. С.П. Психология отношений педагогического взаимодействия. Экологический аспект проблемы становления личности ребенка: Учебное пособие. -2-е изд., испр. и доп. Смоленск: СГПУ, 2000. — 88 с.
  100. К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. — 460 с.
  101. Э.В. Что же такое личность?//С чего начинается личность./Под общ. ред. Р. И. Косолапова. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1979. — С. 319 — 358.
  102. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
  103. Е.П. Нейродинамические особенности личности и эффективность деятельности ./Личность и деятельность. Межвузовский сборник, выпуск.11, изд-во Ленинградского Университета, Л., 1982. С. 74 -83.
  104. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова. М: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 2003. — 144с.
  105. Кабардов М. К, Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции//Вопросы психологии.-1996.-№ 1.-С.34−50.
  106. М.С. Мир общения: проблемы межсубъективных отношений. М.: ИПЛ, 1986.-312 с.
  107. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  108. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-218 с.
  109. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.-144 с.
  110. И. Критика чистого разума. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 672 с.
  111. .М. О методологических вопросах психологии//Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 5. с. 3 — 12.
  112. А.Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. — 2003. -№ 2. С. 3−8.
  113. Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990. — 158 с.
  114. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд. МГУ, 1988. 199 с.
  115. Е.А. Психология профессионала. М. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. — 398 с.
  116. В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука, 1988. — 198 с.
  117. В.И., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки//Психологический журнал, 1982, т.З. № 6, с.35−44.
  118. Коммуникативность обучения в практику школы: Из опыта работы: Книга для учителя / Под ред. Е. И. Пассова. — М.: Прось, 1985. — 126с.
  119. JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.
  120. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-333 с.
  121. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  122. О. А. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности//Вопросы психологии. 1989. № 5. — С. 18 — 26.
  123. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года //Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.02 г. № 393 // Вестник образования России. 2002. — № 6. — С. 10 — 42.
  124. Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М.: Аспект Пресс, 2002. — 381 с.
  125. Г. Психология развития. Спб.: Изд-во «Питер», 2000. 992 е.: илл.
  126. С.П. Психология формирования профессиональных интересов. -Вильнюс, 1981.- 195 с.
  127. В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового по-нимания//Психол. журнал. 1998. Т. 19. № 3. — С. 17−33.
  128. В.А. Проблемы многоуровневой подготовки учителя в университете // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе. Саранск, 1993. — С.23−28.
  129. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.
  130. .В. Основы профессиональной диагностики. -JL: Медицина, 1984.
  131. Кун М., Макпартлэнд Т. «Кто Я?» // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ, 2000. — С. 46068.
  132. Г. И., Курныкин О. Ю. К концепции гуманитаризации образования в университетах // Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. М., 1993. — С.218−220.
  133. .А. Обучение второму иностранному языку как специальности. -М.: Высшая школа, 1980. 173 с.
  134. Н.С. Соотношение возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 9−19.
  135. В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. 280 с.
  136. А.А. Основы психолингвистики. М.:Смысл, 1997.-287с.
  137. А.А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки//ИЯШ.-1988.-№ 4.-С. 19−23.
  138. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977.-С. 303.
  139. Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. — 43 с.
  140. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу //Вопросы психологии. 1987. — № 3. — С. 150−158.
  141. Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Вопросы психологии, 2001 № 1. -С.45−53.
  142. Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребно-стей//Психологический журнал. 1992. № 2. С. 107 — 116.
  143. О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.
  144. В.Н. Особенности развития самосознания.//Мир психологии и психология в мире. 1995. № 3. — С. 231 -237.
  145. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-444 с.
  146. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ/Пер. с англ. Авидон И. Ю., Батустин А. Н., Румянцева П. В. СПб.: Изд. «Речь», 2002. 539 с.
  147. В.А. Проблемы учебного процесса глазами преподавателей // Абитуриент. Студент. Специалист. Ниж. Новгород, 1994. — С.23−32.
  148. М.К. Проблема человека в философии//0 человеческом в человеке.-М.: Политиздат, 1991. С. 8−21.
  149. Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. — № 7. -С. 36−41.
  150. В.Л. Психологически основы формирования профессионально значимых качеств. Дис. д-ра психол. наук.- Л., 1982. 579 с.
  151. А.К. Психология профессионализма. М., 1997. 257 с.
  152. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  153. А. Дальние пределы человеческой психики СПб.: Евразия, 1997.430 с.
  154. М.И. Проблемы обучения: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  155. В. М. Самосознание личности. Самара: Самарская академия культуры и искусств, 2001. — 258 с.
  156. В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.-319 с.
  157. В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. — 254 с.
  158. В. С. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу «Основы психологии личности» / Науч. ред. Б. А. Вяткин. Пермь: Пермский государственный педагогический институт, 1990. -110 с.
  159. B.C. Психология индивидуальности/Под ред. Е. А. Климова. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», Воронеж, 1996. — 448 с.
  160. Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. — № 4. — С. 9−15- № 5. — С. 17−21.
  161. Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в школе. 1996. № 1. С.5−12.
  162. Миньяр-Белоручев Р. К. Механизм билингвизма и проблема родного языка при обучении иностранному //Иностранные языки в школе. 1991. — № 5. — С. 1416.
  163. Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте. Дис. канд. психол. наук. Ростов-на Дону, 2000.
  164. JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социологический институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-400с.
  165. JI.M. Психология развития учителя. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. -200с.
  166. JI.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Флинта, 1998. -200 с.
  167. А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов /Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». — 2000. — 200 с.
  168. К. Психология ответственности. JL: Наука, 1984. 240 с.
  169. B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 432 с.
  170. В.Н. Психология отношений. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», — 1995.
  171. П.А. Системно-деятельностный подход в психологии разви-тия//Вопросы психологии. 1999. № 5. — С. 90 — 100.
  172. Нартова-Бочавер С. К. Понятие «психологического пространства личности»: обоснование и прикладное значение // Психологический журнал, 2003. Т. 24, № 6. — С. 27−36.
  173. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М., 1956. -282 с.
  174. JI.A. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку : Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Ростов н/Д, 2005. 192 с.
  175. Р.С. Психология: учебник для студентов высш.пед.уч.зав. В 3 т. Т.2. Психология образования.-М.:Просвещение, 1994.
  176. Ни О. П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Хабаровск, 2000. 197 с. 130.
  177. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика. 1998. № 3. С. 3−10. 131.
  178. Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. 192 с.
  179. К.Н., Бритов А. В. Профессиональная подготовка учителей в университете в условиях многоуровневой структуры высшего образования //Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе. Саранск, 1993. — С.28−32.
  180. А.Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: российский вариант//Вопросы психологии. 1999. № 2. — С. 87 — 90.
  181. Общая психодиагностика./Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд. МГУ, 1987.-304 с.
  182. С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов. Екатеринбург, Урал -Советы, 1994.-800 с.
  183. Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Дис. д-ра психол. наук. М., 1984. — 597 с.
  184. А.К. Проблемы исследования субъектной активности.//Вопросы психологии. 1996. — № 10. — С. 5 — 19.
  185. А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения//Вопросы психологии, 1998. № 3. С. 132 — 136.
  186. С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная категория. -М.: Изд-во МГУ, 1991.-108 с.
  187. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебн. завед./ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.
  188. В. Ф. Основы психосемантики: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1997.-400 с.
  189. Петровская J1.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. 216 с.
  190. А. В. Очерк теории свободной причинности // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. — С. 124−144.
  191. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. В 2 т. -Ростов н/Дону: Изд. «Феникс», 1996.-Т. 1.-416с.- Т.2.-416 с.
  192. А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности//Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С. 30 — 44.
  193. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-416 с.
  194. В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов -н/Дону: Изд. «Феникс», 1993.-512 с.
  195. В.А. Психология неадаптивной активности/Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.
  196. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.-240 с.
  197. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  198. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /В.Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. Н. Корнеева и др. /Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  199. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного разви-тия//Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 61 -69.
  200. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика/Под ред Столина В. В., Шмелева А. Г. М.: Изд. МГУ, 1984. — 224 с.
  201. А.О. Психические состояния и их проявление в учебном процессе. Казань, 1991. 184 с.
  202. Н.С. Психологический смысл труда/Н.С. Пряжников. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.
  203. Е.Ю. Профориентация: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2005. — 496 с.
  204. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н. М. Пейсахова, Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977.- 296 с.
  205. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.
  206. Раусте фон Врихт М. Л. Образ «Я» как подструктура личности // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ, 2000. — С. 395−397.
  207. А.А. Социальная педагогика и психология. СПб: Питер, 1999. — 416
  208. А.А., Бордовская Н. В. Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов, СПб.: Питер, 2000. — 432 с.
  209. К. Клиентоцентрированная терапия. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997.-320 с.
  210. В.М. Природа сознания и проблема его изучения// Мир психологии. 1999.-№ 1.-С. 104−111.
  211. В.М. Проблема целостного изучения человека// О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991. — С. 80 — 99.
  212. С. JI. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / АН СССР. Ин-т философии. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
  213. C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. 424. с.
  214. СЛ. Принцип творческой самодеятельности//Вопросы философии.- 1989. -№ 4.- С.101 108.
  215. В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.
  216. В. М. Опросник структуры темперамента. М.: ИПРАН, Смысл, 1992.-36 с.
  217. Э.В. Социализация и индивидуализация как исторически опосредованные механизмы формирования субъектов исторического действия//Мир психологии. 1998.-№ 1.-С. 102−114.
  218. Э.В. Человек как активно действующий субъект в системе отношений взаимодействия «Общество Природа»//Мир психологии и психология в мире — 1995.-№ 2.-С. 8−16.
  219. .П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии. М.: Республика, 2000. — 639 с.
  220. В.В. Мышление в личностном развитии. Автореферат дисс.. докт. психолог, наук. М., 2001. С. 432.
  221. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.- 161 с.
  222. М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
  223. В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. 224с.
  224. В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности//Вопросы психологии. 2000. № 2. — С. 42 -52.
  225. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  226. В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Смоленск: Изд-во СГПУ, 1997. — 251 с.
  227. В.А., Иванов С. П., Никитина О. С., Королькова В. А. Психология профессиональной деятельности Смоленск: СГПУ, 2002. — 319 с.
  228. А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
  229. В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 286 с.
  230. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. — 288 с.
  231. Э.Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-320 с.
  232. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 344 с.
  233. .М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. -М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.
  234. O.K. теория психологических систем//Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1982. — № 2. — С. 3 — 13.
  235. Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста. Автореферат дис. канд. психол. наук. М.: 1983. 23
  236. Я.С. Мир образования и его философия //Философия образования: связь науки и практики. 2002. — № 4. — С.54−55.
  237. А. Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования): (Окончание) // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1994.-№ 3.-С. 3−12.
  238. Д.И. Психологические исследования. М.: Изд-во «Наука», 1966. с. 363, 403.
  239. Е.В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания//Мир психологии. 1999.-№ 1.-С. 128−141.
  240. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. -672 с.
  241. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
  242. И. Г. Факты сознания. Назначение человека. Наукоучение М.: ACT- Минск: Харвест, 2000. — 873 с.
  243. А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 560 с.
  244. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам.: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. -236 с.
  245. JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 64 с.
  246. К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза. -СПб.: Лань, 1997.-320 с.
  247. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1977. — 608 с.
  248. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. -144 с.
  249. В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания//Вопросы психологии. 1988. № 4. — С. 15−25
  250. Н. В. Мифологическая составляющая образа «Я» // Психологический журнал, 1999. Т. 20, № 5. — С. 45−50.
  251. Н.И. Мозг, психика, сознание//Мир психологии. 1999. № 1. — С. 84 — 97.
  252. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: Педагогика, 1981. с. 96.
  253. В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 315 с.
  254. Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.
  255. Н.И. Социальная психология в образовании.: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995.-544 с.
  256. М. Избранные произведения. М.: Гнозис, 1994. — 530 с.
  257. JI.H. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения. Дис. канд. пед. наук. М., 1981.
  258. Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина- Ставроп. гос. пед. ин-т. М.- Ставрополь: СГПИ, 1991. — 179с.
  259. Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. 152 с.
  260. Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов // Высшее образование в России.- 1997.- № 2 с.68−78
  261. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии 1971. — № 4. — С. 6 — 20.
  262. .Д., Зинченко В. П. Психология развития (по мотивам Л.С. Вы-готского)//Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты. Философия, психология. М.: Тривола, 1996. 342с.
  263. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
  264. А. М. От свойств к взаимодействиям: Становление системной ориентации в психологии личности // Системные исследования: Методологические проблемы: Ежегодник, 1982. М.: Наука, 1982. — С. 284−300.
  265. А.В. Системный кризис в психологии//Вопросы психологии, 1999. № 2. с. 14−23.
  266. Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представлений о целях обучения. Дис. канд. психол. наук.-Л., 1988.- 167 с.
  267. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  268. И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психол. 1994. № 2. С. 64 — 76.
  269. Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования.//Мир психологии. 1996. -№ 2. -С. 145−151.
  270. В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Изд. Корпорация «Логос 1994.- 156 с.
  271. М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. М.: Мысль, 1985. -575 с.
  272. М.Г. Наука о поведении: русский путь. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1996. -380 с.
  273. Agnew, С. R., Van Lange, P. А. М., Rusbult, С. Е., & Langston, С. А. (1998). Cognitive interdependence: Commitment and the mental representation of close relationships. Journal of Personality and Social Psychology, 74, 939−954.
  274. , G. (1961). Pattern and growth in personality. N. Y.: Holt, Rinehart &Winston.
  275. , A. & Aran, E. N. (1986). Love and the expansion of self. Washington, DC: Hemisphere.
  276. , A. (2003). Self and close relationships. In M. R. Leary and J. P. Tangney (Eds.), Handbook of self and identity (pp. 442461). N. Y., London: The Guilford Press.
  277. Aron, A., E. N., Tudor, M., & Nelson, G. (1991). Close relationships as including other in the self. Journal of Personality and Social Psychology, 60, 2, 241- 253.
  278. Aron, A., Aron, E. N., & Smollan, D. (1992). Inclusion of other in the self scale and the structure of interpersonal closeness. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 4, 596−612.
  279. , J. (1970). The socialization of altruistic and sympathetic behavior: some theoretical and experimental analyses. In J. Macaulay & L. Berkowitz (Eds.), Altruism and Helping. San Diego, CA: Academic Press.
  280. , S. E. (1952). Social psychology. Englewood Cliffs. N. Y., Prentice Hall.
  281. , J., & Koestner, R. (1992). Gender characteristics and adjustment: A longitudinal study. Journal of Personality and Social Psychology, 63, 274−285.
  282. , M. R., & Prentice, D. A. (1994). The self in social contexts. Annual Review of Psychology, 45, 297−332.
  283. , A., & Walters, R. (1963). Social learning and personality development. N. Y., Holt, Rinehart & Winston.
  284. Barrett-Lennard, G. T. (1962). Dimensions of therapy response as causal factors in therapeutic change. Psychological Monographs, 76, 1−33.
  285. , C. D. & Coke, J. (1981). Empathy: A source of altruistic motivation for helping. In J. Rushton & R. Sorrentino (Eds.), Altruism and Helping Behavior (pp. 167— 187). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  286. , C. D. (1987). Prosocial motivation: It is ever truly altruistic? In L. Berkowitz (Ed.), Advances in Experimental Social Psychology, 20, 65−122. New York: Academic Press.
  287. , R. F. (1998). The self. In D. Gilbert, S. Fiske, and G. Lindzey (Eds.), The handbook of social psychology (pp. 680−740). New York: Oxford University Press.
  288. , M. H., & Cheung, T.-S. (1983). College students' spontaneous self concept: The effect of culture among respondents in Hong Kong, Japan, and the United States. Journal of Cross-Cultural Psychology, 14, 153−171.
  289. Davis, M. H., Conklin, L., Smith, A., & Luce, C. (1996). Effect of perspective taking on the cognitive representation of persons: a merging of self and other. Journal of Personality and Social Psychology, 70,4, 713−726.
  290. , K. J. (1971). The concept of self. New York: Holt, Rinehart & Winston.
  291. , M. R., & Tangney, J. P. (2003). The self as an organizing construct in the behavioral and social sciences. In M. R. Leary and J. P. Tangney (Eds.), Handbook of self and identity (pp. 3−14). New York, London: The Guilford Press.
  292. , T. (1957). Interpersonal diagnosis of personality. New York: Ronald Press.
  293. , A. & Ksionzky, S. (1974). A theory of affiliation. Lexington, Mass.- London: D. C. Health.
  294. , L. A. (2001). A dynamic systems approach to personality. European Psychologist, 6, 3, 172−176.
  295. , C. R. (1959). A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.), Psychology: a study of a science (Vol. 3, pp. 184−256). New York: McGraw-Hill.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!