Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров

Диссертация: Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе проведенного анализа можно выделить следующие показатели сформированности интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров: степень активности в учебно-познавательной деятельности, выраженность стремления к более оптимальной организации своей учебы в вузе, устойчивость активности в занятиях по самообразованию, действенность систематического анализа причин своих успехов… Читать ещё >

Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Формирование интереса к воспитательной деятельности офицера у курсантов военных вузов как педагогическая проблема
    • 1. 1. Проблема формирования интереса в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Анализ проблемы формирования у курсантов интереса к воспитательной работе в практике военных вузов
    • 1. 3. Сущность и содержание «ситуации успеха» как педагогического средства в формировании интереса к воспитательной работе
  • Вывода по первой главе

ГЛАВА 2. Разработка и обоснование педагогической технологии и дидактических условий использования «ситуации успеха» как педагогического средства формирования интереса к воспитательной работе у курсантов военных вузов

2.1. Педагогическая технология процесса создания «ситуаций успеха».

2.2. Разработка комплекса дидактических условий эффективного использования «ситуации успеха».

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное исследование ведагогической технологии и дидактических условий применения «ситуаций успеха» как средство формирования интереса у курсантов к воспитательной деятельности

3.1. Цель, задачи и содержание педагогического эксперимента.

3.2. Анализ результате" эксперимента. Определение эффективности применения «ситуаций успеха» в

I* формировании у курсантов интереса к воспитательной работе.

Вывода по третьей главе

Изменения, произошедшие в нашей армии за последние десять лет, отразились на всех сторонах жизни и деятельности частей и подразделений, в том числе и воспитательной работе. Эти изменения затронули не только содержание, но и в первую очередь организацию и методы воспитательной работы в войсках. Центр тяжести воспитательной работы был перенесен на командиров и начальников служб. На первичных должностях офицеров-воспитателей, в связи с тем, что политические военные училища были расформированы, оказались командиры, недавние выпускники командно-инженерных и экономических военных вузов. Как показала практика, многие из них к такому повороту событий оказались просто не готовы. Более того, как показывает анализ отзывов из войск, до 70% выпускников военных вузов уже постсоветской России имеют слабые навыки организации и проведения воспитательной работы с подчиненными, до трети из них — просто боятся этой работы и стараются всячески избежать должностей, связанных с руководством людьми.

Сложившаяся ситуация поставила перед военными вузами важнейшую задачу: формирование у курсантов интереса к воспитательной работе. Сегодня крайне важно не только научить будущих офицеров формам, методам и средствам воспитательной работы, сколько сформировать интерес к ней, добиться того, чтобы будущий командир, начальник службы стал не только на словах, но и на деле воспитателем своих подчиненных.

Данные обстоятельства вынуждают преподавателей военных учебных заведений искать активные педагогические средства решения этой задачи.

Одним из таких педагогических средств, на наш взгляд, является создание ситуации успеха в образовательном процессе ввуза. Это средство не новое. Оно достаточно хорошо апробировано в деятельности многих, особенно педагогических вузов, бывших военно-политических училищ. Однако, несмотря на это, оно не имеет широкого распространения в высших военных учебных заведениях. Как показало, проведенное автором в 1998 году анкетирование 320 преподавателей четырех военных вузов Министерства обороны Российской Федерации только 15% из них знают о таком педагогическом средстве, как создание «ситуации успеха», но никто из них не использует его в педагогической практике, в первую очередь из-за недостаточной теоретической и методической проработки вопроса.

Актуальность настоящего исследования обусловлена следующими положениями:

• очевидной потребностью подготовки будущих офицеров к воспитательной деятельности и формирование у них интереса к воспитательной работе;

• формированием интереса у курсантов к воспитательной работе должны заниматься не только преподаватели кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, но и специальных кафедр, на которых, собственно, и формируется будущий офицер, его профессиональные знания, навыки и умения;

• формирование интереса к воспитательной работе не должно осуществляться в ущерб профессиональной подготовке, т. е. эту задачу необходимо решать без изменения существующих учебных планов и программ.

Анализ отечественной и зарубежной литературы, проведенной автором в ходе диссертационного исследования, показал, что в педагогике накоплен значительный познавательный материал, который может быть успешно использован для теоретического анализа и разработки методических рекомендаций по использованию «ситуации успеха» как педагогического средства формирования у курсантов военных вузов интереса к воспитательной работе.

Прежде всего необходимо отметить, что методологические принципы анализа сущности, функций и роли «интереса» в профессиональной подготовке специалиста, в том числе и военного, разработаны в трудах Я. А. Коменского, С. Л. Рубинштейна, Ю. К. Бабанского, Л. Г. Вяткина,.

Л.И.Божович, А. В. Барабанщикова, М. И. Дьяченко, П. Н. Городова и многих других.

Большое значение для разработки методики применения «ситуации успеха» в педагогической практике военного вуза имеют исследования.

B.П.Каширина, Д. Г. Тюрикова, В. Л. Примакова, Ю. С. Колесникова, посвященные особенностям курсантского возраста и его влиянию на формирование у них профессионального интереса.

Заметное место в исследованиях интегративных психолого-педагогических средств, способствующих воспитанию интереса к профессиональной деятельности у будущих специалистов, занимают работы А. С. Белкина, И. Я. Лернера, А. В. Мудрика, Г. И. Железовской, В. Я. Ляудис и других.

Можно назвать целый ряд работ, в которых некоторые стороны проблемы формирования интереса к профессиональной деятельности рассматриваются авторами в прямой постановке: анализ педагогических средств формирования профессионального интересаопределение уровней сформированное&tradeинтересасущность «ситуации успеха» как педагогического средства формирования интересаисследование факторов формирования интереса к профессиональной деятельности (Н.В.Кузьмина,.

C.Д.Смирнов, В. В. Давыдов, А.С.Скок).

Особый интерес в плане нашего исследования представляют труды педагогов Ю. П. Азарова, Ш. А. Амонашвилли, Ю. К. Бабанского, Г. И. Щукиной и других, в которых раскрываются педагогические возможности и условия эффективного использования ситуации успеха в воспитании интереса к процессу обучения.

Вместе с тем, проведенный анализ литературы позволяет сделать вывод, что, несмотря на большое количество работ по этой проблеме, специального исследования применения ситуации успеха как педагогического средства формирования интереса к воспитательной работе у курсантов высших военных учебных заведений еще не проводилось.

В связи с вышеизложенным необходимо разрешение ряда противоречий: между современными требованиями, предъявляемыми к личностным и профессиональным качествам офицера, и сложившейся системой их подготовки в военных вузахнеобходимостью целостного функционирования образовательных систем и недостаточной разработанностью методологических основ формирования в них различных качеств обучаемыхважностью учета педагогических условий и средств, направленных на реализацию отдельных компонентов образовательных систем, и неполной их выявленностью. Исходя из выявленных противоречий, была определена проблема исследования: каковы возможности использования ситуации успеха в формировании интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров. Это обусловило выбор темы исследования: «Ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров».

Объектом исследования является процесс подготовки курсантов военных вузов к воспитательной деятельности.

Предмет исследования: ситуация успеха как педагогическое средство формирования интереса к воспитательной деятельности будущих офицеров.

Цель исследования — обосновать и экспериментально проверить дидактические условия ситуации успеха как педагогического средства формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров.

Гипотеза исследования: ситуация успеха будет являться эффективным средством формирования интереса к воспитательной деятельности, если:

• будет обеспечена интенсивная поэтапная мобилизация интеллектуальных и эмоциональных возможностей личности курсанта на основе доминирования познавательных «ситуаций успеха»;

• будет обеспечено повышение уровня притязаний и самооценки личности при благоприятном эмоциональном и интеллектуальном фоне воинского коллектива;

• будут использованы приемы и средства создания эмоционально-оптимистической установки;

• будут определены уровни сформированности интереса к воспитательной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание ситуации успеха как педагогического средства формирования интереса к воспитательной деятельности.

2. Разработать педагогическую технологию применения ситуации успеха в процессе формирования интереса к воспитательной деятельности.

3. Сформулировать критерии определения уровней сформированности интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров.

4. Экспериментально исследовать дидактические условия использования ситуации успеха в образовательном процессе военного вуза.

5. Обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию создания ситуации успеха в формировании интереса воспитательной деятельности будущих офицеров.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

• педагогические концепции личностно-деятельностного подхода, развивающего обучения, воспитания интереса к учению и будущей профессиональной деятельности (Я.А.Коменский, С. Л. Рубинштейн, А. С. Макаренко, Ю. К. Бабанский, В. Б. Бондаревский, Л. Г. Вяткин, Л. И. Божович, В. Я. Ляудис, А. С. Белкин, И. Я. Лернер, А. В. Мудрик, Г. И. Железовская, В. П. Жуковский, Г. И. Щукина, А. К. Маркова, А. В. Барабанщиков, М. И. Дьяченко, В. П. Каширин, В. Л. Примаков, П.Н.Городов);

• системный подход (Ю.К.Бабанский, Г. И. Щукина, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, П. П. Беспалько, В. П. Каширин, А.С.Белкин);

• моделирование и эксперимент как метод педагогического исследования (С.Л.Рубинштейн, В. А. Доскин, В. И. Андреев, Э. Р. Ахмеджанов).

В своей работе автор широко использовал труды педагогов-новаторов, посвященные формированию познавательного интереса у обучаемых, управлению самостоятельной познавательной деятельностью (В.А.Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В.Ф.Шаталов).

Методы исследования. Исследование базировалось на использовании комплекса методов: историко-логический анализ литературы по теме исследования, моделирование, проектирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, самооценка, тесты, экспертная оценка, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов исследования, количественный и качественный анализ.

Опытная и экспериментальная база исследования.

Основной базой исследования являлся Вольский филиал Военной академии тыла и транспорта. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 51 курсант и 11 преподавателей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997;1999гг.) изучалась и анализировалась философская, педагогическая, психологическая литература в целях определения методологических и теоретических основ исследованияопределялись проблема, объект, предмет, цель исследования и была сформулирована гипотеза. Основными методами исследования в этот период были: анализ литературы, проектирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка.

На втором этапе (1999;2001 гг.) был проведен педагогический эксперимент для проверки гипотезы. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта. На данном этапе использовались такие методы исследования, как: моделирование, самооценка, анкетирование, взаимно-групповой контроль, экспертная оценка.

На третьем этапе (2001;2002 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение результатов педагогического эксперимента, оформление материалов диссертационного исследования. Основными методами исследования были: качественный и количественный анализ, математическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны дидактические условия эффективного использования ситуации успеха в формировании интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров военных вузов (личностные, ситуативные, организационные).

2. Теоретически разработана и экспериментально проверена педагогическая технология создания ситуации успеха в различных видах учебной деятельности будущего офицера, обеспечивающая у них формирование интереса к воспитательной работе и включающая следующие компоненты: установку на формирование гуманистического «преподавательского образа», индивидуально-ориентированные приемы создания «ситуации успеха», самодиагностику профессиональных интересов.

3. Разработано критериально-диагностическое обеспечение проблемы формирования интереса к воспитательной деятельности, позволяющее проследить динамику развития интереса к воспитательной работе у курсантов. На основе количественных и качественных показателей выявлены уровни сформированности интереса к воспитательной деятельности обучаемых (низкий, средний, высокий), играющие существенную роль в профессиональном становлении современных офицеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• постановка и решение проблемы формирования интереса к воспитательной деятельности способствует реализации идей личностно-ориентированной педагогики;

• уточнены и дополнены представления об особенностях использования «ситуации успеха» в формировании интереса к воспитательной работе у курсантов военных вузов;

• результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке технологии развития других личностных сфер;

• разработанная авторская технология ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров и адекватный механизм ее реализации в образовательном процессе военных вузов вносят определенный вклад в теорию развития личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанные приемы создания интеллектуально-познавательных ситуаций успеха используются в учебном процессе Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта, Саратовского военного института радиационной, химической и бактериологической защиты, Саратовского филиала Военного артиллерийского университета и могут быть использованы в практике высшего военного образования без изменения существующих учебных планов и программ;

• предложенные способы диагностики и самодиагностики позволяют объективно оценить работу преподавателей ввуза по формированию у курсантов интереса к воспитательной работе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической основой, использованием методов теоретического, эмпирического исследования, воспроизводимостью результатов исследования, применением методов, обеспечивающих проверку на валидность и надежность, репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования.

На защиту выносятся положения:

1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров, предполагающей создание ситуации успеха в образовательной деятельности военных вузов на основе педагогических концепций личностно-деятельностного подхода, развивающего обучения, воспитания интереса к учению и будущей профессиональной деятельности.

2. Комплекс педагогических условий и авторская педагогическая технология ситуация успеха как средство формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров, основными звеньями которой выступают интегрированные педагогические системы, функционирующие в условиях вузовского образования. Личностные, ситуативные и организационные дидактические условия позволяют преподавателю проявлять устойчивость в практическом осуществлении цели образовательной деятельности, решать задачи при подготовке к каждому занятию и их проведению, создавать эмоционально-оптимистическую и благоприятную морально-психологическую атмосферу на занятии.

3. Критериально-диагностическое обеспечение «ситуации успеха» как средства формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров, включающее методики, комплекс тестов, количественные и качественные показатели, позволяющие определить уровень сформированное&tradeинтереса к воспитательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание результатов исследования излагалось автором в выступлениях на научно-методической конференции Поволжского отделения Академии военных наук (Саратов 1999 г.), на ежегодных научно-методических конференциях Вольского филиала ВАТТ (Вольск, 1998, 1999, 2000, 2001,.

2002 гг.), на научной конференции Военной академии тыла и транспорта (Санкт-Петербург, 2001 г.).

Материалы исследований и технология, предложенная автором, используется в учебном процессе Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта, Саратовского военного института радиационной, химической и бактериологической защиты, Саратовского филиала Военного артиллерийского университета.

Основные положения изложены в шести публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Выводы по третьей главе:

1. Экспериментальное исследование позволило выявить педагогические возможности ситуации успеха:

— возможность интенсивной мобилизации интеллектуальных и эмоциональных возможностей личности в процессе поэтапного перехода от низкого уровня сформированности интереса к воспитательной деятельности до высокого;

— возможность личностного развития, связанного с повышением уровня притязаний, самооценки, самоуважения, веры личности в себя;

— возможность творческого развития личности, обеспеченного средством эмоционально-оптимистической установкой.

2. Изменения в экспериментальной группе убедительно показывают эффективность предложенной нами технологии процесса формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров.

Гипотеза исследования в ходе педагогического эксперимента получила полное подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты, полученные в ходе проведенного исследования, позволяют сформулировать ряд общих теоретических и практических выводов, касающихся возможности и целесообразности применения в обучении «ситуаций успеха», как эффективного педагогического средства формирования у курсантов военных вузов интереса к воспитательной деятельности.

1. В системе профессиональной подготовки будущих офицеров формирование интереса к воспитательной работе является одной из главных целей обучения и выполняет доминирующую роль в организации учебной деятельности военного вуза, и в целом выступает как проблема формирования у курсантов высокого уровня интереса к педагогической деятельности.

2. Наиболее эффективным средством формирования интереса к воспитательной работе является «ситуация успеха». Достоинство данного педагогического средства заключается в том, что оно дает возможность оптимально мобилизовать интеллект и эмоциональные возможности личности в процессе обучения, повысить уровень притязаний, самооценку, самоуважение, веру личности в себя, активизировать творчество.

3. Ситуация успеха — это специально создаваемое педагогами средство, при котором личность испытывает состояние радости, удовлетворения от того, что результаты деятельности личности либо совпали с ожиданиями, либо превзошли их. Как показал педагогический эксперимент наиболее эффективными средствами «ситуаций успеха» являются: «сбывшаяся радость», «неожиданная радость», «радость познания», «общая радость».

4. Создание в ходе учебной работы с курсантами различных видов «ситуаций успеха» возможно с помощью следующих приемов: «сбывшаяся радость» — позиционно-коммуникативных- «неожиданная радость» -автодидактических- «радость познания» — внедрением вне учебной работы по учебным предметам и таких способов учебной работы, как парная форма обучения, звеньевая форма обучения, кооперативно-групповая форма обучения, дифференцированно-групповая форма обучения, индивидуальная и индивидуализированные формы обучения- «общая радость» — с помощью постановки эмоционально-оптимистической перспективы: поощрение, добровольность, позитивное отношение к творческим удачам, сниженная критичность, адекватное принятие, эмпатическое понимание, свобода оценок, импровизация.

5. Наряду с тем, что ситуация успеха — эффективное средство в воспитании интереса, мы считаем, что оно не может заменить другие или остаться единственным. Использование ситуации успеха должно сочетаться с такими средствами, как разнообразные формы организации учебной деятельности, активизация познавательной деятельности курсантов, стимулирование социально-профессиональной мотивации, высокий уровень педагогической деятельности преподавателя, непрерывность и систематичность изучения педагогической теории, прохождение войсковой практики.

6. На основе проведенного анализа можно выделить следующие показатели сформированности интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеров: степень активности в учебно-познавательной деятельности, выраженность стремления к более оптимальной организации своей учебы в вузе, устойчивость активности в занятиях по самообразованию, действенность систематического анализа причин своих успехов и неуспехов в учебе, широта оценки своего учебного поведения, самостоятельность возникновения потребности в научно-исследовательской работе. На основе данных показателей можно выделить три уровня воспитанности интереса к воспитательной работе: высокий, средний и низкий.

7. Высокий уровень сформированности интереса к воспитательной деятельности проявляется в создании собственных способов и приемов организации учения, экономящих время и улучшающих успехи в учебев активном занятии самообразованием, заключающемся в освоении приемов и методов самостоятельной работы по поиску информациив систематическом анализе причин своих успехов и неуспехов в учебе, завершающемся устранением причин неудачв оценке и корректировке своего учебного поведения по разным предметамв потребности в научно-исследовательской работе.

Средний уровень сформированности характеризуется наличием у курсантов выраженной готовности к учебно-познавательной деятельностииспытывают интерес к знаниям, получаемым при изучении предметов психолого-иедагогического цикла и частных методикстремятся освоить способы и приемы воспитательной работы, рекомендуемые преподавателем.

Низкий уровень сформированности интереса: низкая активность к познавательной деятельности, отсутствие интереса к учебе в вузе, к воспитательной работе.

8. Для эффективного применения технологии «ситуации успеха» разработан комплекс дидактических условий, создание и учет которых помогут преподавателю вуза действовать эффективно, разнообразно, более целенаправленно. Эти дидактические условия можно сгруппировать и выделить как: личностные (базовые), ситуативные (процессуальные) и организационные.

Личностные условия помогают преподавателю проявлять устойчивость в практическом осуществлении целей учебной деятельности, сохранять постоянство стиля работы.

Ситуативные условия позволяют преподавателю эффективно решать задачи, но подготовке к каждому занятию и их проведению.

Организационные условия позволяют создать эмоционально-оптимистическую и благоприятную морально-психологическую атмосферу на занятиях.

Единство всех данных групп условий позволяет, как показало исследование, активно применять педагогическую технологию «ситуации успеха» в целях формирования у курсантов интереса к воспитательной работе.

9. В ходе диссертационного исследования доказаны правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений использования «ситуаций успеха» в качестве педагогического средства формирования интереса к воспитательной работе, жизненность и эффективность разработанной технологии применения «ситуаций успеха» в образовательном процессе военного вуза.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Полученные автором результаты создают предпосылки дальнейшего исследования по следующим направлениям: разработка других педагогических систем и технологий, обеспечивающих развитие интереса к педагогической деятельности на основе различных теоретико-методологических подходоввыявление и внедрение иных психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию спроектированных педагогических технологийразработка другого критериально — диагностического обеспечения формирования интереса к воспитательной деятельности у будущих офицеровизучение возможности «ситуации успеха» для развития других личностных сфер у курсантов военных вузов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. -141 с.
  2. О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.
  3. Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 448 с.
  4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. -М.: ВПА, 1990.
  5. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Изд-во Университетское, 1990. 208 с.
  6. Ш. А. Педагогическая симфония. -В 3 ч. 4.1. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1993. 224 с.
  7. С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований. Методические рекомендации. Нижний тагил: Изд-во Нижнетаг. гос. пед. ин-та, 1991. —48 с.
  8. А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление/ Под. ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. с. 202 -218.
  9. Э.Р. Психологические тесты. М.: Изд-во «Светон ЛТД», 1995.-320 с.
  10. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 192 с.
  11. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-236 с.
  12. А. В. «Педагогические основы обучения советских воинов». -М: ВПА, 1968.
  13. А.В., Муцинов Э. К. Проблемы педагогической культурыпреподавателей военно-учебных заведений. М.: Изд-во «Выстрел», 1980.-181 с.
  14. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург.: Изд-во «Деловая книга», 1996. — 344 с.
  15. А.С. Ситуация успеха как ее создать. -М.: Просвещение, 1991. -141 с.
  16. JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. — 90 с.
  17. Р. Развитие Я концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -422с.
  18. П.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. — 144 с.
  19. П.П. Чем педология может помочь школе// За политическую школу. 1933. -№ 6. — С. 53−64.
  20. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983,-271 с.
  21. А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения И Вопросы психологии. 1989.- № 6. — С.74−81.
  22. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  23. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразования: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985, — 144 с.
  24. З.И., Ахаян Т. К. Проблемы сотрудничества педагогов и учащихся / по материалам педагогических исследований 60−80-х годов1I Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление -JI.: Изд-во Ленинград, гос. пед. ин-та, 1989. С. 3−15.
  25. Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 122−129.
  26. Возрастная и педагогическая психология: Тексты/ Сост. и комент. Шуаре Марта О. М: Изд-во Моск. ун-та, 1992. — 272 с.
  27. Войдем в новую школу// Учительская газета. 1988.- 18 октября.
  28. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -491 с.
  29. Л.Г., Железовская Г. И. Опыт развития познавательной самостоятельности// Педагогика. — 1993. № 1. — С. 61−65.
  30. Л.Г. Самостоятельность учащихся на уроках русского языка. -Саратов, 1996.
  31. Л.Г. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. -Саратов, 1983.
  32. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. В 2 т. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С. 441−470.
  33. С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 88−99.
  34. Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 100−110.
  35. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование России. Сб. нормативных документов. -М., 1994.
  36. П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1989. — 194 с.
  37. М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы// Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 105−108.
  38. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М: Просвещение, 1983. — 144 с.
  39. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  40. В.П. Пути повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения. -М.: ВПА, 1972.
  41. Деловые педагогические игры, как средство повышения эффективности подготовки студентов к воспитательной работе в школе. Куйбышев: Изд-во Куйбышев, гос. пед. ин-та, 1984. — 24 с.
  42. Э.Д. Школа и общество // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. ML: Педагогика, 1989. — С. 35−42.
  43. В.А., Лаврентьева Н. А., Мирошников М. П., Шарай В. Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии. 1973. — № 6. — С. 141−145.
  44. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. — Минск: Изд-во Бел. гос. ун-та, 1978. 319 с.
  45. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Бел. гос. ун-та, 1976. -176 с.
  46. А.П., Букатов В. М. Режиссура урока, общение и поведение учителя: Пособие для учителя. — М.: Изд-во «Институт {фактической психологии», 1995. 268 с.
  47. Л.Г. Социальная адаптация молодежи в воинских коллективах. -М., 1975.
  48. Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры. //Педагогика, 1995, № 2.
  49. Г. И. Развивающее обучение в военном вузе. -Саратов, 1997.
  50. В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  51. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей / В. Л. Омельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993.-272 с.
  52. Л.В. Избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1990. -264 с.
  53. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 307 с.
  54. Игры-обучения, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского // В 4 кн. М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
  55. Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск. — М.: Педагогика, 1988. С. 180−238.
  56. И.И. Структура процесса учения. -М., 1987.
  57. В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов — н/Д: Изд-во Ростов, гос. пед. ун-та, 1994. — 168 с.
  58. Калинин М И. О молодежи. —М.: Молодая гвардия, 1969. 400 с.
  59. А.И. Достижения педагогов-новаторов и их применение в подготовке слушателей академии. М.: В ПА, 1989. — 40 с.
  60. А.А. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе. -Спб., 1999.
  61. Кан-Калик В. А. Грамматика общения.-М.: Роспедагенство, 1995. -108 с.
  62. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. —М.: Педагогика, 1990. 144 с.
  63. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  64. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке учителя // Советская педагогика. 1976. — № 9. — С. 76−83.
  65. В. П. Самоутверждение курсантов (социально-психологический анализ). -М.: ВПА, 1983.
  66. М.Ф. О воспитании оратора // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М: Просвещение. 1981. С. 39−45.
  67. Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск: Наука, 1985. 261 с.
  68. Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия И Советская педагогика. 1991. — № 10. — С. 48−51.
  69. Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. ~М: Просвещение, 1981. С. 80−163.
  70. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М: Просвещение, 1979. -175 с.
  71. Н. К. О воспитании и обучении / Сб. избр. педагогич. произв. -М: Учпедгиз, 1946. 320 с.
  72. Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т. 3. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 799 с.
  73. Крылова Н. П Формирование культуры будущего специалиста: Метод пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.
  74. Н.В. Педагогическое мастерство учителя // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С. 20−26.
  75. В.Ж., Наводнов В. Г. О сравнении педагогических технологий / //Высшее образование в России.- 1994. -№ 1.- С. 165−172.
  76. Ю.Н. Педагогическое мастерство учителя // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С.51−61.
  77. Леонтьев, А Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.
  78. И.Я. Теория современного обучения, ее значения для практики // Советская педагогика. 1989. — № 11. — С. 10−17.
  79. В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленигр. гос. ун-та, 1974. — 184 с.
  80. .Т. Педагогика: курс лекций. -М: Прометей, 1992. 528 с.
  81. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука. 1975.-С. 132.
  82. М.Р. Передовой опыт и творчество учителя // Советская педагогика. -1989. 1. С.52−56.
  83. Львова ЮЛ Творческая лаборатория учителя. —М: Просвещение, 1980. -192 с.
  84. С.Н. Когда легко учиться. -Минск: Народная асвета, 1990. -186 с.
  85. В.Я. Методика преподавания психологии. -М., 1984.
  86. А.С. Коллектив и воспитание личности. -М.: Педагогика, 1972.-334 с.
  87. А.С. О воспитании молодежи / Сб. избр. пед. произвед. -М.: Трудрезервюдат, 1951. 396 с.
  88. А.С. Воспитание в советской школе. -М.: Просвещение, 1966.-255 с.
  89. А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. -192 с.
  90. A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. —М, 1980.
  91. М.И. Современный урок: вопросы теории. -М.: Педагогика, 1981.-192 с.
  92. А.А. Личность студента // Общественно-полезная активностьстуденческой молодежи. Рига: Изд-во Латв. гос. ун-та им. П. Стучки, 1976. -С. 56−68.
  93. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. -160 с.
  94. А.В. Общение школьников. -М.: Знание, 1987. -80 с.
  95. М.И. Гуманизм в педагогике В.А.Сухомлинского. -М.: Изд-во РАН, 1994. -184 с.
  96. В. И. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987.
  97. Направления и пути совершенствования образовательного процесса на основе современных педагогических технологий обучения. -Саратов, 1999.
  98. Новые подходы к организации подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного образования: Тезисы докладов и сообщений. 25 марта 1992. -Екатеринбург: Изд-во Уральск, пед. ин-та, 1992. -96 с.
  99. Общая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред.
  100. A.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1986. -464 с.
  101. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. -Киев: Вшца школа, 1987. -205 с.
  102. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. / Под ред.
  103. B.И.Андреева. Казань: Центр инновационных технологий. 2000. 608с.
  104. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 637 с.
  105. Педагогика и психология высшей военной школы. -М.: Воениздат, 1980.
  106. А.В. История советской психологии. -М.: Просвещение, 1967. -368 с.
  107. А.В., Ерлювский М. Г. История психологии: Учеб. пособие для высшей школы. -М.: Изд-во Рос.гос.гуманит. уни-та, 1994. -448 с.
  108. Право на творчество И Учительская газета.- 1986. — 13 декабря.
  109. Практикум по возвратной и педагогической психологии / Под ред. А. И. Щербакова. -М: Просвещение, 1987. 256 с.
  110. М.А. Школа, наука, учитель // Известия. -1961.-8 марта.
  111. Проблемы развития системы высшего профессионального образования в современной социокультурной обстановке. Саратов, 1998. -88 с.
  112. П. А. Социально-психологические проблемы учебно-воспитательного коллектива // Известия Воронеж, гос. пед. ин-та. Т. 106. — Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ин-та, 1970. С. 5−113.
  113. А.О. Особенности психологических состояний личности в обучении // Психологический журнал. Т.12. № 1. — М: Наука, 1991. — С.47−53.
  114. В. Л. Социализация личности и ее особенности в условиях воинской службы: Учебное пособие. -М: ВУ, 1988. -77 с.
  115. Развивающее обучение в военном вузе. -Саратов, 1997.
  116. И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. -238 с.
  117. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Науч. ред. В. С. Рахманин. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1991.-160 с.
  118. Д.В. О причинах неэффективности процесса овладения профессиональной деятельностью в педвузе и неудовлетворительной практической подготовкой будущего учителя // Психологический журнал. Т.12. № 5. -М: Наука, 1991. -С. 66−71.
  119. .Г., Колесников Ю. С. Студент глазами социолога. Ростов-н/Д: Изд-во Ростов, гос. ун-та, 1968. -277 с.
  120. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T. l -М.: Педагогика, 1989.-485 с.
  121. С.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. —М.:1. Педагогика, 1989. 322 с.
  122. Савельев, А Р. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. С. 29−37.
  123. Ю.А. О некоторых противоречивых тенденциях развития во втором юношеском возрасте. -Рига: Из-во Латв.гос.ун-та, 1970. -С. 1424.
  124. Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. 1969. -№ 8. — С. 16−21.
  125. В.И. Учебная группа и формирование личности студента // Вопросы психологии личности. Вып. 1. Рязань: Изд-во Рязанск.гос.пед.ин-та, 1973. — С. 66−86.
  126. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М: Изд-во Международ.пед.академии, 1995. -192 с.
  127. И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. -М: Педагогика, 1983. -168 с.
  128. М.Н. Совершенствование процесса обучения. —М.: Педагогика, 1971.-208 с.
  129. А.С. Удовлетворенность воинским трудом как фактор эффективности деятельности офицера сухопутных войск: Автореферат дис. канд. социал. Наук. -М: МГУ, 1993. -С. 12.
  130. Сластенин В, А. Учитель и время // Советская педагогика, 1990. № 9. -С. 3−9.
  131. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. —М.: Просвещение, 1976. —160 с.
  132. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М: Аспект-Пресс, 1995. -271 с.
  133. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Международная научно-практическая конференция. Москва 19−22 апреля 1993: Тез. докл. и вступ. В 2ч. Ч.1.-М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 145 с.
  134. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Международная научно-практическая конференция. Москва 19−22 апреля 1993: Тез. докл. и всгуп. В 2ч. Ч.2.-М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 144 с.
  135. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для студентов педвузов / Под ред. P.M. Роговой. М.: Ин-т развития личности РАО, 1994. — 223 с.
  136. И.Э. Направленность и функции дружеского общения студентов // Вопросы педагогики и психологии. Вып. 3. -Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1972. -С.131−143.
  137. Н.Э. Социально-психологические особенности дружеского общения студентов // Вопросы педагогики и психологии. Вып. 1. -Саратов: Изд-во Саратов, гос. ун-та, 1970. С.62−75.
  138. Т.П., Хисматуллина Р. Х. Студенческий коллектив и пути его формирования // Педагогика и психология. Вып. 8. Алма-Ата: Изд-во Казах.гос.ун-та. — С.77−83.
  139. Студент и его деятельность. -Минск: Изд-во Бел. гос. ун-та им. В. И. Ленина, 1978. 159 с.
  140. В. А. Этюды о коммунистическом воспитании // Народное образование. 1967. -№ 8. -С. 50−56.
  141. А.Г. Отклонения в социальном поведении молодых офицеров вооруженных сил РФ и их преодоление в современных условиях: Автореф.дис. канд.социал. наук. М.: ВУ, 1994.
  142. Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психолгии профессии. Тифлис, 1933. — 41с.
  143. Д.Н. Психологические исследования. -М., 1966. 416 с.
  144. Ю.К. Ценностные ориентации офицеров современной Российской армии. -Саратов, 1998.
  145. К.Д. Собр.соч.: В 11 т. Т. 10. -М. Л. Изд-во АПН РСФСР, 1950.-655 с.
  146. К.Д. Собр.соч.: В 11 т. Т.8. -М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-776 с.
  147. Д. И. Психология становления личности —М.: Изд-во Международ.пед.академии, 1994. 192 с.
  148. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  149. Фридман Л. М, Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991.-288 с.
  150. И.Ф. Как активизировать учение школьников / Дидактические очерки / -Минск: Народная асвета, 1975. 208 с.
  151. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского: Сост. и авт. Вводных очерков канд. психол. наук В. В. Мироненко. -М.: Просвещение, 1977. -528 с.
  152. Л. Чему учится? // Новое педагогическое мышление / Под ред А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. С. 269−278.
  153. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. —М.: Педагогика, 1987. — 152 с.
  154. В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.: Педагогика, 1979. -136 с.
  155. В.Ф. Психологические контакты. М.: Науч. — методич. объединение «Творческая педагогика», 1992. — 73 с.
  156. В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1990. — 384 с.
  157. А. И. Повышение качества и эффективности профессиональной педагогики учителя -важнейшая задача пед. институтов // Межвузовский сборник научных трудов. — Л.: Изд-во Ленинград.пед. ин-та, 1988. -С. 6−22.
  158. А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя — воспитателя и пути ее оптимизации // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред.
  159. А.И.Щербакова. JL: Изд-во Ленинград.пед.ин-та, 1980. — С.3−40.
  160. М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. -171 с.
  161. М.П. Школа будущего рождается сегодня // Новый мир. — 1981.-№ 3,-С. 196−217.
  162. С. А. Игры учащихся феномен культуры. — М: Новая школа, 1994. -240 с.
  163. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979. -160 с.
  164. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М: Педагогика, 1971. 352 с.
  165. Н.Е. Когда урок воспитывает. М. Педагогика, 1981. -128 с.
  166. В.Н. Психология военного обучения студентов. -М.: ВУ, 1997. -181 с. m
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!