Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности личностных диспозиций подростков, склонных к девиантному поведению, в условиях общеобразовательной школы

Диссертация: Особенности личностных диспозиций подростков, склонных к девиантному поведению, в условиях общеобразовательной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Степень разработанности проблемы исследования. В отечественной и зарубежной литературе, отклоняющееся поведение личности рассматривается, с точки зрения: причин, форм, динамики поведения, поиска более эффективных превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и других мер социального контроля. Решение заявленных вопросов, обуславливается процессами модернизации в образовательных… Читать ещё >

Особенности личностных диспозиций подростков, склонных к девиантному поведению, в условиях общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
    • 1. 1. Девиантное поведение как предмет научного исследования
    • 1. 2. Предпосылки формирования девиантного поведения в подростковом возрасте
    • 1. 3. Критерии и показатели склонности подростков к девиант-ному поведению
  • Выводы по Главе 1
  • ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ, СКЛОННЫМИ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
    • 2. 1. Анализ проблемы психологического сопровождения как формы психологического обеспечения жизнедеятельности личности
    • 2. 2. Теоретическая модель психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению в условиях общеобразовательной школы
    • 2. 3. Условия эффективности психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению
  • Выводы по Главе II
  • ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
    • 3. 1. Организация и методы исследования склонности подростков к девиантному поведению
    • 3. 2. Программа психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению
    • 3. 3. Анализ результатов влияния системы психологического сопровождения на предупреждение отклонений в поведении подростков
  • Выводы по Главе III

Актуальность исследования. В педагогической психологии рассматриваются различные вопросы, связанные с отклоняющимся поведением развивающейся личности: выявление теоретических аспектов проблемы деви-антного поведенияформирование личностных диспозиций, обусловленных предшествующим негативным опытомпоиск причин отклонений в поведении, включающих индивидуальные и социальные аспектыопределение подходов к диагностике отклонений в поведенииорганизация профилактики и коррекции поведенческих отклоненийвыявление организационных, нравственных, правовых путей решения проблемы девиантного поведения и т. д.

В контексте поставленных вопросов, особую актуальность для образовательной практики приобретает проблема своевременного предупреждения возможных отклонений в поведении личности.

Наибольшую значимость организация систематической работы по предупреждению и коррекции отклонений в поведении человека имеет в сложные периоды жизнедеятельности. В частности, данные, представленные в научной литературе, показывают, что наиболее часто отклонения в поведении от общепринятых норм наблюдаются у подростков.

Действительно, в отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях вопросы, посвященные девиантному поведению, связаны именно с трудными детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска. И здесь, как показывает практика, необходимо интегрировать усилия всех социальных институтов, медико-психолого-педагогических служб по предотвращению отклонений в поведении детей этой возрастной группы, формирования у них способности к саморегуляции и самоуправлению, активизации не только интеллектуального, но и нравственного потенциала каждого субъекта образовательного пространства.

Степень разработанности проблемы исследования. В отечественной и зарубежной литературе, отклоняющееся поведение личности рассматривается, с точки зрения: причин, форм, динамики поведения, поиска более эффективных превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и других мер социального контроля [Беличева С.А., 1994; Дюркгейм Э., 1994; Змановская М. Д., 2008; Клейберг Ю. А., 2004; Мертон Р., 1966; Парсонс Т., 2000; Реан A.A., 1995; Смелзер И., 1994 и др.]. Решение заявленных вопросов, обуславливается процессами модернизации в образовательных системах, следствием чего, является повышение требований к качеству обучения, воспитания и развития личности в этих системах. При этом, первостепенными задачами становятся: предупреждение и профилактика склонности личности к социально-неодобряемым формам поведенияформирование у подрастающего поколения позитивных личностных качеств и конструктивных способов поведения и деятельности, отвечающих требованиям современности.

Для более глубокого понимания проблемы склонности подростков к девиантному поведению, в науке был выделен основной механизм, который обуславливает психический настрой личности на то или иное поведение, т. е. речь идет об установке. И согласно теории Д. Н. Узнадзе [2001], установкаэто целостно-личностное состояние готовности, настроенности на поведение в конкретной ситуации, обеспечивающее удовлетворение потребности.

Существует немало экспериментальных и теоретических исследований, в которых представлены данные о наличии установочных или диспози-ционных механизмах регуляции социального поведения личности [Змановская Е.В., 2008; Клейберг Ю. А., 2004; Фрэнкин Р., 2003; Ядов Б. О., 2012 и др.]. Но в общем смысле, диспозицию можно представить как предварительно сформированную готовность (установку) к определенному поведению в определенном классе ситуаций.

Таким образом, необходимость разработки заявленной темы обусловлена наличием следующих противоречий между:

— запросами общества в формировании у подрастающего поколения социально-одобряемых форм поведения, деятельности, личностных свойств, конструктивных диспозиций и отсутствием в условиях общеобразовательной школы научно-методической разработанности превентивных мер, направленных на предупреждение возможных отклонений и коррекцию первичных девиаций у подростков, а также;

— возрастающим количеством подростков, имеющих различные отклонения в поведении, и декларативностью идей оказания реальной помощи подросткам со стороны взрослых, направленной на предотвращение возможных отклонений в поведении и деятельности;

— существующим опытом деятельности практических психологов по организации психологического обеспечения жизнедеятельности детей, склонных к нарушению общественных норм, и разобщенностью подходов в решении заявленной задачи со стороны школы и семьи как основных социальных институтов.

Теоретическая неразработанность и практическая нерешенность выделенных противоречий, делает актуальным исследование следующей проблемы: какие условия и содержание психологического сопровождения обеспечат предупреждение и минимизацию отклонений в поведении подростков, обусловленных сформированной на предшествующих этапах развития дис-позиционной системы личности.

Цель исследования: выявить особенности личностных диспозиций подростков, склонных к девиантному поведению, и разработать программу их психологического сопровождения на уровне общеобразовательных школ.

Объект исследования: подростки, склонные к девиантному поведению.

Предмет исследования: личностная сфера подростков общеобразовательной школы, склонных к девиантному поведению.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты гипотезы:

— склонность к девиантному поведению можно рассматривать как проявление сформированной на предшествующих этапах развития социально-неодобряемой личностной диспозиции в форме осознанной готовности подростка к определенным противоправным оценкам ситуации и определенному асоциальному поведению;

— возможно выявить предпосылки, критерии и показатели склонности подростков к девиантному поведению, как проявление сформированной на предшествующих этапах развития социально-неодобряемой личностной диспозиции;

— возможно разработать теоретическую модель психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению, выступающую ведущим ориентиром в системе мер, предупреждающих первичные отклонения в личностной сфере подростков общеобразовательных школ;

— теоретическая модель может быть операционализирована как программа психологического сопровождения по предупреждению, профилактике и коррекции личностных диспозиций подростков, склонных к девиантному поведению, в условиях общеобразовательной школы.

Задачи исследования.

Теоретические:

1. Выявить и систематизировать сущностные характеристики девиант-ного поведения и склонности к девиациям, как проявление личностной диспозиции подростков.

2. Дифференцировать субъективные и объективные факторы риска, влияющие на формирование склонности подростков к девиантому поведению.

3. Определить критерии и показатели склонности подростков к девиантному поведению.

Методические:

4. Представить в помощь психологам, социальным педагогам и родителям методические рекомендации по работе с подростками, склонными к девиантному поведению.

Эмпирические:

5. Разработать теоретическую модель психологического сопровождения, обеспечивающую целостное представление о специфике работы практического психолога с подростками общеобразовательной школы, склонными к девиантному поведению.

6. Разработать программу психологического сопровождения и экспериментально проверить ее эффективность в предупреждении, минимизации первичных девиаций и формировании социально-одобряемого поведения подростков.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория личностных новообразований подростков (В.Д. Менделевии, B.C. Мухина, Д. И. Фельдштейн и др.) — теория социализации в подростковом возрасте (B.C. Мухина, В. А. Минеева, И. Ю. Пылицина и др.) — положения ведущих теорий организации психологической службы в общеобразовательном учреждении и психологического сопровождения личности в процессе жизнедеятельности (М.Р. Битянова, О. С. Газман, И. В. Дубровина, Р. В. Овчарова, В. В. Семикин, O.A. Толстопятова и др.) — концепции и теории девиантного поведения (Э.Дюркгейм, Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг, В. Д. Менделевич, Р. Мертон, Д. И. Фельдштейн и др.) — принцип развития, позволяющий рассматривать личность как развивающуюся систему под влиянием внешне и внутренне обусловленных условий и факторов (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, B.C. Мухина, A.A. Смирнов, Н. Ф. Талызина, Д. И. Фельдштейн и др.) — субъектно-деятельностный принцип, обеспечивающий возможность рассматривать подростка как субъекта образовательной деятельности и определенных систем отношений (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — принцип детерминизма, раскрывающий объективную закономерную взаимосвязь и причинную обусловленность всех фактов и явлений (A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский) — принципы организации психологического сопровождения, обеспечивающие обоснованную диагностику и коррекцию отклонений в поведении подростков (А.Д. Андреева, Л. Н. Бережнова, М. Р. Битянова, Т. П. Демидова, И. В. Дубровина, И. В. Клюева, Б. Б. Косов, М. И. Кряхтунов, C.B. Недбаева, Р. В. Овчарова, A.M. Прихожан, В. В. Семикин, Н. В. Самоукина, Е. В Федосенко и др.) — системный подход в изучении личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. А. Барабанщиков, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.).

Методы исследования. Обзорно-аналитический метод, включающий теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по теме научного исследования.

Методы и методики эмпирического исследования склонности подростков к девиантному поведениюпсихологические методы (тестирование, наблюдение, метод самооценки, анкетирование, интервьюирование, индивидуальные беседы) — анализ и интерпретация эмпирического материала.

Методы математической обработки данных. Статистический анализ различий дисперсий распределения тестовых и ретестовых оценок в экспериментальной группе осуществлялся с помощью: F-критерия Р.Э. Фишераt-критерия Стыодента- - критерия, рекомендованного К. Пирсоном в ситуации сравнения частотных распределенийкорреляционного анализа посредством компьютерной программы Microsoft Excel.

Методический инструментарий. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие» 1992 г.) — опросник «ДАП-П», модифицированный вариант опросника «ДАП-В» (разработанный ВМе-дА, кафедра психиатрии, НИЛ-7, СПб., 1999), направленный на выявление лиц, склонных к девиантному поведениюкарта наблюдений Д. Стоттатест акцентуаций характера А. И. Личкотест школьной тревожности Филлипсаметодика диагностики межличностных отношений Т. Лиритест исследования состояния агрессии А. Баса и А. Даркиметодика «Карта интересов" — методика «Социометрия" — методика диагностики общей самооценки Г. Н. Казанцевойтест на измерение уровня интеллекта Гудинаф-Харрисаметодика «Шкала оценки потребности в достижении" — методика Д. Крауна и Д. Мар-лоу (сопряжённый вариант) «Шкала оценки мотивации одобрения». Также был выявлен средний балл текущей успеваемости на основе экспертной оценки учителей.

Организация и этапы исследования.

Организация научной работы осуществлялась в несколько этапов:

I этап — подготовительный (2007;2008 г. г.), который включал в себя постановку и обоснование проблемы, формулирование гипотез и задач исследования, теоретический аиализ научной литературы, выбор методов диагностирования.

II этап — диагностический (2008;2009 г. г.), предусматривал разработку теоретической модели психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению, а также проведение диагностики состояния научной проблемы в общеобразовательной школе. На данном этапе была разработана программа психологического сопровождения подростков, имеющих признаки отклонений в поведении.

III этап — опытно-эксперимешпальпый (2009;2010 г. г.), заключался в апробации программы психологического сопровождения подростков общеобразовательной школы, склонных к девиантному поведению.

IVэтап — заключительный этап (2010;2012 г. г.), включал обработку, обобщение, и интерпретацию полученных результатовразработку и выдачу рекомендаций по предотвращению возможных отклонений в поведении подростковформулирование выводов исследования и оформление диссертации.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 10 и Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 15 г-к. Кисловодска Ставропольского края.

Достоверность н обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью исходных положений исследованияадекватностью используемых методов исследования и их совокупностьюрепрезентативностью выборки испытуемыхиспользованием математических методов, включающих стандартный пакет статистической обработки данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

— доказано, что личностные диспозиции подростков, как осознанная готовность к определенным противоправным оценкам ситуации и определенному асоциальному поведению, во многом определяют специфику их склонности к девиантному поведению;

— показано, что в зависимости от этапа развития личности отклонения в поведении подростков детерминированы совокупностью индивидуальных особенностей и специфическими возрастными проблемами: адаптация к условиям средней школы (младшие подростки), потребность в самоутверждении среди сверстников (средние подростки), профессиональное самоопределение (старшие подростки);

— разработана система критериев (личностно-социальный, когнитивно-смысловой, мотивационный, поведенческий, эмоционально-волевой) и показателей оценки склонности к девиантному поведению, которые обеспечили целостное представление о проблемных зонах каждого этапа подросткового развития и позволили разработать систему деятельности специалистов, направленную на предупреждение отклонений в поведении подростков;

— представлена структура и содержание основных компонентов теоретической модели, включающей в себя 3 блока (целевой, содержательный, результативный), определяющей направленность деятельности специалистов психологического сопровождения с подростками, склонными к девиантному поведению;

— доказано, что наиболее эффективно работа специалистов сопровождения осуществляется с младшими подростками (по большинству показателей произошли позитивные изменения), менее продуктивно — в группе средних и старших подростков, что объясняется наличием сформированных паттернов поведения, отсутствием поддержки со стороны родителей и отсутствием необходимой мотивации со стороны подростков;

— доказано наличие непосредственной связи между личностно-социаль-ным критерием и средой (прямая связь), когнитивно-смысловым и самооценкой (прямая связь), мотивационным и тревожностью по отношению к взрослым (обратная и прямая связь), поведенческим и умственным развитием (уровнем интеллекта) (прямая связь), эмоционально-волевым и общей тревожностью в школе, а также враждебностью к детям (обратная связь). Выявлена связь между содержательными характеристиками критериев склонности к девиатному поведению и индивидуально-типологическими особенностями, что не зависит от этапа подросткового развития.

Теоретическая значимость исследования определяется обобщением теоретического и эмпирического материала по проблеме выявления особенностей личностных диспозиций и организации психологического сопровождения жизнедеятельности подростков общеобразовательной школы, склонных к нарушению социально-одобряемых форм поведения, что вносит определенный вклад в педагогическую психологию и девиантологию;

— выявлены и уточнены содержательные характеристики понятий «де-виантное поведение» и «склонность подростков к девиантному поведению» на основе личностных диспозиций, что позволило значительно расширить представление о роли психологической службы образовательных учреждений в предупреждении возможных отклонений в развитии и поведении школьников;

— определена роль службы психологического сопровождения в разработке превентивных мер, направленных на минимизацию факторов риска образовательной среды, на предупреждение и коррекцию первичных девиаций;

— обоснован комплекс условий, обеспечивающих эффективность психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению в общеобразовательной школе;

— доказано, что преодоление «зон риска» возрастного развития будет более успешным, если внимание школьного психолога будет акцентироваться на оказании помощи младшим подросткам, в процессе адаптации при переходе в среднюю школуоптимизации межличностных отношений средних подростковформировании способности старших подростков к самоуправлению, саморегуляции и профессиональному выборуна сотрудничестве со всеми субъектами образовательного процесса в решении задачи повышения педагогической и родительской компетентности;

— экспериментально установлено, что детерминантами возникновения склонности к девиантному поведению в младшем подростковом возрасте являются — успеваемость, школьная тревожность, самооценкав среднем подростковом возрасте — социометрический статус, дружелюбие, школьная тревожность, самооценка, оценка мотивации одобренияв старшем подростковом возрасте — особенности профессиональной направленности, самооценка, повышенная тревожность и уровень умственного развития.

Практическая значимость исследования состоит в определении «проблемных зон» и задач возрастного развития, решение которых находится в компетенции специалистов психолого-педагогических служб, в выявлении взаимосвязи показателей факторов риска окружающей среды (школа и семья) и показателей склонности к девиантному поведению.

Выявленные и описанные факторы, обуславливающие формирование склонности к девиантному поведению, в совокупности с данными об индивидуально-типологических особенностях подростков обеспечивают представление о содержании предупреждающих мероприятий, направленных на их минимизацию в условиях общеобразовательной школы.

Разработанная и апробированная программа психологического сопровождения подростков, склонных к нарушению социально-одобряемых форм поведения, может использоваться как при работе с общими проблемами подросткового возраста (низкая мотивация учебной деятельности, неадекватная самооценка, школьная тревожность), так и с «проблемными зонами» каждого этапа подростничества (дезадаптация младших подростков, деструктивные межличностные отношения средних подростков, несформированность профессиональных интересов старших подростков).

Систематизированный теоретический и практический материал исследования может применяться в работе с педагогическим коллективом и родителями школьников при решении проблемы предупреждения возможных отклонений и коррекции первичных девиаций, обусловленных сформированной на предшествующем этапе развития диспозиционной системы личности подростков (разработка рекомендаций для учителей и родителей подростков по формированию психолого-педагогической компетентности).

Результаты проведенного исследования могут использоваться в деятельности практических школьных психологов и рассматриваться в качестве основы при разработке и внедрении программ психологического сопровождения, поддержки развития личности подростков общеобразовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Склонность к девиантному поведению является следствием сложившейся диспозиции как совокупности несформированных ценностных ориентации на предшествующем этапе возрастного развития и результатом взаимодействия внутренне (потребности, мотивация, установки, формирующие готовность к нарушению социально-принятых норм поведения) и внешне обусловленных факторов (отсутствие стабильностиуверенностиценностных ориентировкультуры взаимоотношений в общественных институтах, обусловленных кризисом общественного развития).

2. В качестве критериев оценки склонности к девиантному поведению выступают: личностно-социальный, когнитивно-смысловой, мотивационный, поведенческий, эмоционально-волевой критерии, показатели которых отражают степень осознания подростком себя как личности, своих способностей, возможностейготовности (или ее отсутствия) работать над устранением негативных форм поведенияустанавливать конструктивные отношения с другими субъектами образовательной среды, с членами семьи, со сверстниками в неформальных группахоценивать свое поведение и управлять нежелательными его проявлениями на каждом этапе развития (младший, средний, старший подростковый возраст).

3. Теоретическая модель психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению включает: целевой, содержательный и результативный блоки, сущностные характеристики которых обеспечивают целостное представление о зонах риска в развитии личности подростков, о специфике деятельности специалистов службы сопровождения в направлении предупреждения возможных отклонений и коррекции первичных девиаций, обусловленных сформированной на предшествующем этапе развития диспозиционной системы личности подростков.

4. Успешная реализация психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению, определяется посредством создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих выявление, предупреждение и устранение факторов риска, а также укрепление диспозиционных механизмов регуляции социально-одобряемого поведения подростков. Образовательной формой, в которой соблюдаются эти условия, является программа психологического сопровождения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования освещались на заседаниях кафедры психологии психолого-педагогического факультета Ставропольского государственного педагогического института (Ставрополь, 2010;2011) — на международных научно-практических конференциях: «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2009;2010) — «Отклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения» (Владимир, 2010) — «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации» (Ульяновск, 2009) — «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Ставрополь, 2009) — на всероссийской научно-практической конференции: «Гуманистические ценности в культуре, в образовательном и воспитательном процессах» (Пятигорск, 2010) — на республиканской научно-практической конференции: «Актуальные проблемы психологической адаптации человека в современном обществе» (Элиста, 2010).

Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе факультета психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону), учебно-воспитательном процессе МКОУ СОШ № 10 и МБОУ СОШ № 15 г. Кисловодска.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 14 работ общим объемом 4,2 п.л., из них 3 работы — в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введениятрех глав, включающих девять параграфовзаключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемысписка использованной литературы, состоящего из 248 источников, в том числе 10 — на английском языке- 11 приложений. Основной объем диссертации составляет 161 страницу. Работа иллюстрирована 7 рисунками, 9 таблицами.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

1. Разработанная программа психологического сопровождения эффективна при систематическом целенаправленном комплексном взаимодействии всех участников педагогического процесса образовательного учреждения учителей, социальных педагогов, психологов, медиков, родителей и самих подростков);

2. Проводимая психокорррекционная работа была направлена на решение «возрастных» проблем подростков в период адаптации к условиям средней школы (группа младших подростков), в период самоутверждения в коллективе сверстников (группа средних подростков), в период профессионального самоопределения (группа старших подростков).

3. Из десяти измеряемых показателей зоны риска младших подростков, по семи показателям имеются значимые различия (позитивное изменение): недоверие к новым людям, вещам, ситуациямобщая тревожность в школетревожность по отношению к взрослымпроблемы и страхи в отношениях с учителямиоценка мотивации одобрениянеблагоприятные условия среды и уровень интеллекта.

4. Значимые различия в экспериментальной группе средних подростков произошли по восьми показателям из четырнадцати: дружелюбие, недостаток социальной нормальности (асоциальность), агрессивность, общая тревожность в школе, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, оценка мотивации одобрения, враждебность к детям и неблагоприятные условия среды.

5. Значимые различия в экспериментальной группе старших подростков произошли по восьми показателям из двенадцати изучаемых: тревожность по отношению к взрослымвраждебностьагрессивностьоценка потребности в достижении, низкая физиологическая сопротивляемость стрессувраждебность к детямфрустрация потребности в достижении успеха и неблагоприятные условия среды.

6. По работе с показателями «зон риска» наиболее эффективна работа с младшими подростками (всего три показателя остались неизменными), наименее эффективна — со средними подростками (шесть показателей).

7. Повышение адаптации к школьному обучению в среднем звене младших подростков, оптимизация межличностных отношений в среднем подростковом возрасте, профессиональное самоопределение старших подростков позволили снизить склонность к девиантному поведению подростков во всех возрастных группах.

8. Значимые изменения по уровню выраженности личностно-социального критерия склонности к девиантному поведению свидетельствуют о формировании новых, социально-одобряемых установок, ценностных ориентаций, снижении конфликтности, формировании профессиональных интересов на основе адекватной самооценки и т. д.

9. Значимые изменения по уровню выраженности когнитивно-смыслового критерия склонности к девиантному поведению свидетельствуют о повышении рефлексивных способностей, потребности в самопознании, формировании адекватной самооценки, потребности и готовности познавать новое, проектировать позитивную жизненную стратегию.

10. Значимые изменения по уровню выраженности мотивационного критерия склонности к девиантному поведению свидетельствуют о формировании социально-значимой учебной мотивации, о развитии потребности устанавливать конструктивные отношения и принимать участие в совместных полезных видах деятельности, о возникновении потребности в персонализа-ции.

11. Значимые изменения по уровню выраженности поведенческого критерия склонности к девиантному поведению свидетельствуют о формировании способности и готовности корректировать нежелательные формы поведения, заниматься самовоспитанием и самокоррекцией.

12 Значимые изменения по уровню выраженности эмоционально-волевого критерия склонности к девиантному поведению свидетельствуют о повышении уровня самоконтроля и саморегуляции, эмоциональной отзывчивости, снижении школьной тревожности, агрессивности и враждебности.

13. Наименьшая эффективность влияния на показатели всех перечисленных критериев склонности к девиантному поведению подростков достигнута в группе старших подростков. Это обусловлено наличием сформированных паттернов поведения, недостаточной по времени продолжительностью реализации программы сопровождения, отсутствием поддержки родителей некоторых подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению, сегодня является одной из актуальных для образовательной практики. Ее выдвижение обуславливается теми задачами, которые ставятся перед общеобразовательной школой: подготовка физически и психически здоровой, конкурентоспособной личности, формирование у подрастающего поколения социально-одобряемых форм поведения, деятельности, личностных свойств.

Их решение требует создания в образовательных учреждениях благоприятных условий для разностороннего развития личности каждого ребенка, для реализации его интеллектуального и нравственного потенциала. Но, как показывает практика, из-за отсутствия таких условий именно школа является «зоной риска» и в сочетании с неблагоприятной семейной средой, декларативностью идей оказания реальной помощи подросткам со стороны взрослых в предотвращении возможных отклонений в поведении и деятельности, способствует возникновению отклонений в развитии и поведении детей.

Актуальность заявленной проблемы приобретает еще большую значимость, если ребенок переживает возрастные кризисы. В частности, научные данные показывают, что наиболее часто отклонение от общепринятых норм наблюдаются у подростков, которые представляют собой группу повышенного социального риска.

Все это требует тщательного анализа причин возникновения отклонений в поведении детей, которые являются субъектами общеобразовательной школы, которая призвана обучать и воспитывать личность по заданному, социально-одобряемому образцу. Знание причин, предпосылок позволяет разработать систему мероприятий, направленных на предупреждение возможных отклонений.

Понятие «склонность к девиантному поведению», в нашем исследовании, рассмотрено как предрасположенность личности к нарушению социально-принятых норм поведения, детерминированная совокупностью внутренне и внешне обусловленных факторов, образующих и преобразующих диспози-ционную систему личности, и проявляющуюся в избирательной направленности личности на выполнение социально-неодобряемых действий, демонстрацию негативных личностных характеристик, готовность противопоставлять себя другим субъектам в различных системах отношений, вызванную биологическими, социальными или психологическими причинами.

Исходя из этого определения, мы разработали критерии, которые позволили понять, какие формы поведения можно считать склонностью к девиациям и начать своевременную работу по их устранению: личностно-социальный, когнитивно-смысловой, мотивационный, поведенческий, эмоционально-волевой. Их показатели обеспечивают представление о проблемных зонах подросткового развития и позволяют разработать систему деятельности специалистов, направленную на предупреждение отклонений в поведении подростков и коррекцию первичных девиаций. К основным показателям выделенных критериев мы отнесли: степень осознания личностью себя, своих способностей, возможностейготовность (или ее отсутствие) подростков работать над устранением негативных форм поведенияустанавливать конструктивные отношения с другими субъектами образовательной среды, с членами семьи, со сверстниками в неформальных группахспособность оценивать свое поведение и управлять нежелательными его формами.

Теоретический анализ показал, что одной из эффективных форм предупреждения отклонений в поведении школьников является психологическое сопровождение. Выбор этой формы психологического обеспечения личности объясняется тем, что оно направлено на предупреждение возможных отклонений, осложнений и включает совокупность превентивных профилактических мер, обеспечивающих коррекцию первичных девиаций подростков. Это стало основной целыо данного исследования.

Психологическое сопровождение в диссертационном исследовании рассмотрено как форма, как процесс, как способ, как система работы практического психолога образования, включающая следующие элементы: представление и осознание феномена «девиантное поведение» и его проявление в подростковом возрастеопределение критериев и показателей склонности подростков к девиантному поведениюразработка теоретической модели сопровождениявыявление условий эффективности психологического сопровождения подростков.

Ориентиром для определения направлений деятельности специалистов психологического сопровождения явилась разработанная теоретическая модель. Основой для ее разработки явились: общеметодологические принципы психологии, которые позволили рассматривать подростка как субъекта взаимодействия с другими участниками образовательной средыконкретно-методологические принципы деятельности службы практической психологии, выполняющие функцию моделирования психологического сопровождения и обеспечивающие представление о путях, способах минимизации источников риска в образовательной среде для подростков и отклонений в их поведении и деятельности.

К основным условиям, обеспечивающим эффективность организации психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению, мы отнесли:

— формирование у всех субъектов образовательной среды четкого представления о сложности и сущностном содержании проблемы склонности подростков к девиантному поведению. Склонность к девиантному поведению рассматривается как проявление сформированной на предшествующих этапах социализации личностной диспозиции, обусловленной влиянием негативных средовых и внутренне-обусловленпых факторов;

— определение предпосылок, критериев и показателей склонности подростков к девиантному поведению, позволяющих субъектам образовательного процесса осознавать значимость проблемы, проявлять готовность и способность к деятельности по предупреждению и коррекции негативных способов поведения, установлению конструктивных отношений, а также анализ и учет «зон риска» каждого этапа становления личности подростков, своевременное выявление факторов риска образовательной среды и индивидуально-психологических особенностей развития, детерминирующих формирование и функционирование диспозиционной системы личности;

— теоретико-методологическое обоснование и разработка модели психологического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению, обеспечивающих представление о выборе качественных параметров процесса сопровождения, оптимальных путях, направлениях, методах предупреждения и коррекции первичных отклонений в поведенческой сфере подростков и формирование социально-одобряемых установок, ценностей, мотивации;

— разработку программы, направленной на создание воспитывающей среды в образовательном учреждении, конструктивное сотрудничество всех ее субъектов, на успешную адаптацию, оптимизацию межличностных отношений, дифференциацию профессиональных интересов, построение позитивной «Я-концепции» подростков, склонных к девиантному поведению, повышение профессионально-педагогической компетентности членов педагогического коллектива и развитие родительской компетентности в области воспитания подростков.

Реализация разработанной программы показала, что под ее влиянием у подростков произошли позитивные изменения по следующим показателям:

— недоверие к новым людям, вещам, ситуациямобщая тревожность в школетревожность по отношению к взрослымпроблемы и страхи в отношениях с учителямиоценка мотивации одобрения, неблагоприятные условия среды и уровень интеллекта — младшие подростки;

— дружелюбие, недостаток социальной нормальности (асоциальность), агрессивность, общая тревожность в школе, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, оценка мотивации одобрения, враждебность к детям и неблагоприятные условия среды — средние подростки;

— тревожность по отношению к взрослым, враждебность, агрессивность, оценка потребности в достижении, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, враждебность к детям, фрустрация потребности в достижении успеха и неблагоприятные условия среды — старшие подростки.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что организованное в условиях общеобразовательной школы психологическое сопровождение подростков, склонных к девиантному поведению, обеспечивает минимизацию негативных и формирование социально-одобряемых форм поведения, что подтверждает выдвинутые гипотезы исследования.

Также сформулированы научно-практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, направленные на совершенствование работы психологов образовательных школ по предупреждению и минимизации отклонений в поведении подростков, обусловленных сформированной на предшествующих этапах развития диспозиционной системы личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Текст. / О. Абдулина // Высшее образование в России, — 1996.- № 1.- С. 67−69.
  2. , Г. С. Введение в практическую психологию Текст. / Г. С. Абрамова. М.: Междунар. пед. Академия, 1985. — 262 с.
  3. , Г. С. Практическая психология Текст. / Г. С. Абрамова -М.: Академия, 1997. 386 с.
  4. , B.C. Акмеологическая среда профессионального становления преподавателей высшей школы Текст. / B.C. Агапов, М. И. Плугина. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2010.- 185 с.
  5. Акмеология Текст.: уч. для студ. вузов / Под общ. ред. А. А. Деркача. M.: Parc, 2002. — 650 с.
  6. Акмеологический словарь Текст. / Под общ. ред. A.A. Деркача. -M.: РАГС, 2005.-161 с.
  7. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -3-е изд. -М. [и др.]: Питер, 2010.-282 с.
  8. , Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: избр. психол. труды / Б. Г. Ананьев / Под ред. А. А. Бодалева. 3-е изд., стер. -М.: Изд-во Мое. психол.-соц. ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2008. — 431 с.
  9. Ананьева, Т. В. Сопровождение профессионального самоопределения восьмиклассников на этапе предпрофильной ориентации Текст. / Т. В. Ананьева // Методист. 2010. — № 5. — С. 57−60.
  10. , Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
  11. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л. Ф. Анн. СПб.: Питер, 2005. — 271 с.
  12. , Г. М. Современная социальная психология на Западе.
  13. Теоретические ориентации Текст. / Г. М. Андреева, H.H. Богомолова, J1.A. Петровская. М.: ВЛАДОСД995. — 503 с. (Дюркгейм, Мертон)
  14. , А. Г. 21 век: психология в век психологии Текст. / А. Г. Асмолов // Вопр. психологии. 1999. -№ 1. — С. 3−12.
  15. , С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников Текст. / С. А. Бадмаев: Изд. 4-е. -М.: Магистр, 1999. 96с.
  16. , JT.M. Судебная патопсихология: вопросы определения нормы и отклонений Текст. / JI.M. Балабанова.-М.: Сталкер, 1998. -432 с.
  17. , А. М. Психология управления Текст. / А. М. Бандурка, С. П. Бочарова, Е. В. Землянская. Харьков: Фортуна-пресс, 1998. -464 с.
  18. , Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардиер, И. Розман, Т. Чередникова. -Кишенев: Вирт, СПб: Дорваль, 1993. 96 с.
  19. , B.C. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей сирот Текст.: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07/ B.C. Басюк. Иркутск, 2004. -208 с.
  20. Т.И. Психолого-педагогические условия обеспечения психологического здоровья детей при подготовке к обучению в школе Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Безуглая. Калининград, 2000.-222с.
  21. , С. А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Бе-личева. М.: Ред- изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-221 с.
  22. , В.А. Этика взаимоотношений в школьном коллективе Текст. /В.А. Белоусова. Киев: Знание, 1984. — 162 с.
  23. , П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении Текст. / П. Г. Вельский. М.: Педагогика, 1924. — 90 с.
  24. , Г. Человеческое поведение: экономический подход Текст.: пер. с англ. / Г. Беккер. М.: ГУ ВШЭ, 2003. — 671 с.
  25. , И.Л. Личностно-ориентированный подход в непрерывном образовании государственных служащих Текст.: Дис.. канд. психол. наук, 19.00.13 / И. Л. Беляева. -М., 2000. 179 с.
  26. , Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Бер-ковиц. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. — 510 с.
  27. , И. Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы / Н. Н. Берулава // Гуманизация образования. 1994. — № 1. — С. 3−11.
  28. , Г. А. Методологические основы практической психологии Текст.: учеб. пособие / Г. А. Берулава. М.: Воронеж, 2004. — 192 с.
  29. , М.Р. Психологический тренинг Текст. / М. Р. Битянова // Школьный психолог (Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября»). 2000. -№ 13.-С.10.
  30. , М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Битянова. М.: Совершенство, 1998. — 298 с.
  31. , В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики Текст. Монография / В. И. Богословский. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 144 с.
  32. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№ 4.-С. 11−17.
  33. , А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика Текст.: учеб. пособие / А. Ф. Бондаренко. М.: Ин-т психотерапии, 2000. -353 с.
  34. , B.B. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Парфенов. -М.: Мысль, 1983.-216 с.
  35. , Б. С. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма Текст. / Б. С. Братусь. М.: МГУ, 2006. — 16 с.
  36. , А. В. Психология субъекта: некоторые итоги и перспективы Текст. / A.B. Брушлинский // Известия Российской академии образования.-М., 1999.-С. 30−41.
  37. , А.Ю. Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающих воздействий образовательной среды на девиантных подростков Текст.: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Ю. Бугаец. Сочи, 2009.-22 с.
  38. , В. Н. Организация и проведение деловых игр Текст.: метод. материалы / В. Н. Бурков. М.: Ин-т пробл. упр-я, 2001. — 148 с.
  39. , М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст.: пер. с англ./ М. Вартофский / Общ. ред. и послесл. И. Б. Новика, В. Н. Садовского. -М.: Прогресс, 1988. 506 с.
  40. , И.В. Групповые методы в работе школьного психолога Текст. / И. В. Вачков. 3-е изд., стер. — М.: Ось-89, 2009. — 223 с.
  41. Н.И. Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования Текст.: Монография / Н. И. Виноградова, А. И. Улзытуева, Н. М. Шибанова. М.: Флинта- Наука, 2012.-252 с.
  42. , A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / A.A. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог. 1998,-№ 4.-С. 9−14.
  43. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации Текст.: сб. науч. тр. / Под ред. Л.И. Новиковой- НИИ теории и ист. педагогики. М.: НИИ ТИИП, 1992. — 134 с.
  44. , JI.M. Девиантное поведение: трансформация понятий нормы и отклонений в современном российском обществе Текст.: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 / Л. М. Войтова. М., 2002. — 136 с.
  45. Высшее образование. Нормативные документы. Дополнительные квалификации Текст. / Под ред. В. С. Сенашенко. СПб.: СПБГУ, 2002. -486 с.
  46. , О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / Забота — поддержка консультирование / Под. ред. Н. Б. Крыловой. -М., 1996.-Вып. 6. — С. 11−38.
  47. , И. С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних Текст.: Автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.06 / И. С. Ганишина. Рязань, 2004. -25 с.
  48. , П.Б. Избранные труды Текст. / П. Б. Ганнушкин / Под ред., предисл. О. В. Кербикова. М.: Медицина, 1964. — 292 с.
  49. , Я. И. Девиантное поведение в зеркале социологии (по материалам Советского Союза) Текст. / Я. И. Гилинский / Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля. М., 1992.- 19 с.
  50. , С. Психологическое консультирование Текст. / С. Глэд-динг. СПб.: Питер, 2002. — 736 с.
  51. , К. Н. Психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже Текст.: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / K.M. Гоженко. Ставрополь, 2003.-206 с.
  52. , В.Ф. Университет как системообразующий фактор социально-культурной среды Текст. / В Ф. Горбенко // Almamater. 2003. — № 5. — С. 20−22.
  53. , A.B. Узнай себя Текст.: психологические тесты для подростков / A.B. Грецов, A.A. Азбель СПб.: Питер, 2006. — 176 с.
  54. , JI.A. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся Текст.: учеб. пособие / JI.A. Гриценко, В. Н. Алмазов. Свердловск: СИПИ, 1997. -75 с.
  55. , Е. В. Личностная адаптация и самореализация студентов вуза в условиях развивающей образовательной среды Текст. / Е. В. Гущина. -М.: Илекса, 2008. 180 с.
  56. Девиантное поведение: методология и методика исследования Текст. / под ред. М. Е. Поздняковой. М.: Реглант, 2004. — 196 с.
  57. , О. Ю. Девиантное поведение. Психология суицида и его профилактика Текст. / О. Ю. Дембицкая. М.: Альфа", 2001. — 72 с.
  58. , И. Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей Текст.: дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Демидова Ирина Феликсовна. СПб., 1993. — 203 с.
  59. , А. А. Акмеология в вопросах и ответах Текст.: учебное пособие / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева. М.: Изд-во Мое. психол.-соц. ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2007. — 247 с.
  60. , А. А. Акмеологическая среда высшей школы Текст.: монография / А. А. Деркач, И. О. Соловьев. Воронеж: Науч. книга, 2007. — 131 с.
  61. , И. В. Практическая психология образования Текст.: учеб. пособие / И. В. Дубровина и др. 4-е изд., перераб. и доп. — М. [и др.]: Питер, 2004. — 588 с.
  62. , М.И. Психология Текст.: словарь-справочник / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Хэлтон, 1998. — 399 с.
  63. , М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. -175с.
  64. , Э. Самоубийство: социологический этюд Текст. / Э. Дюркгейм- пер. с франц. / Под ред. В. А. Базарова. М.: Мысль, 1994. — 399 с.
  65. , А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования Текст.: учеб. пособие / А. Н. Елизаров. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Ось-89, 2007. — 350 с.
  66. , Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л.: ЯГУ, 1985.- 167 с.
  67. , А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированное&trade- личности в новых условиях деятельности и общения Текст.: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.05 / А. Н. Жмыриков. Л., 1989. — 15с.
  68. , О.Н. Ценностные основания девиантного поведения подростков Текст.: Автореф. дис. .канд. филос. наук: 09.00.05 / О.Н. Замо-таева. Саранск, 2004. — 19 с.
  69. , Э.Ф. Психология профессий Текст.: учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. 5-е изд., перераб., доп. — М.: Акад. проект- Мир, 2008. — 329 с.
  70. , Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения Текст.: учеб. пособие для вузов / Е. В. Змановская, — М.: Академия, 2008.-288 с.
  71. , Н.Г. К вопросу о психологическом сопровождении образовательной среды Текст. / Н. Г. Зотова / Психология образования: региональный опыт. Материалы второй нац. научн.-практ. конф. М., 2005. — С. 53−54.
  72. , С.Г. Развитие индивидуального стиля деятельности преподавателей в процессе повышения их квалификации Текст.: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 / С. Г. Измайлов. М., 2001. — 166 с.
  73. , Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2011.-508 с.
  74. , О.Н. Большая книга подросткового психолога Текст. / О. ГІ. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 636 с.
  75. , У. В. Психологическая служба в школе Текст. / У. В. Кала, В.В. Раудик//Знание. 1986.-№ 12.-С. 80.
  76. , А. Ю. Психологическое сопровождение преемственности развития детей на этапе «детский сад начальная школа» Текст.: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Ю. Качимская. — Иркутск, 2004. — 172 с.
  77. , М.М. О некоторых проблемах социальной адаптации школьного психолога в педагогическом коллективе Текст. / М. М. Кашапов / Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: сб. науч. тр. Ярославль, 1991. — С. 35−37.
  78. , В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков Текст.: учеб. пособие для вузов / В. П. Кащенко. М.: Академия, 2008. — 301 с.
  79. , Ю. А. Психология девиантного поведения Текст.: учеб пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. М.: Сфера- Юрайт-М, 2004. — 100 с.
  80. , Н. В. Технология работы психолога с учителем Текст. / Н. В. Клюева. М.: Сфера, 2000. — 192 с.
  81. , Г. И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция, консультирование Текст. / Г. И. Колесникова. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. 350 с.
  82. , Т. Д. Подготовка педагогических кадров школы к принятию и использованию психологической информации Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Колябина Татьяна Дмитриевна. Барнаул, 1996. — 138 с.
  83. , О.Б. Девиантное поведение школьников: детерминирующие социальные факторы Текст.: дис.. канд. социол. наук: 22.00.06 / Компаниец Ольга Борисовна. Казань, 2001 — 207 с.
  84. , И.Е. Девиантное поведение в советском обществе 1920-х гг. Текст.: на материалах Европейской части России: автореф. дис.. канд. ист. наук: 07. 00.02 / Копченко Инна Евгеньевна. М., 2005. — 19 с.
  85. , Ц. П. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в современном мире Текст. / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 2000. — 224 с.
  86. , Б. Б. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза Текст. / Б. В. Коссов, В .С. Качерманьян- под ред. А. П. Чернышова — НИИ высш. образования. М .: НИИВО, 1994. — 44 с.
  87. , Ю. В. Психологическое сопровождение развития личности старшеклассников Текст. // Психология образования: региональный опыт: материалы второй нац. науч.- практ. конф. М., 2005. — С. 244−245.
  88. , В. Н. Преступность и нравы переходного общества Текст. / В. Н. Кудрявцев. М.: Гардарики, 2002. — 238 с.
  89. , Е. А. Психологические механизмы и психопрофилактика девиантного поведения при ВИЧ-инфекции Текст.: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Е. А. Лаврентьева. М., 2008. — 26 с.
  90. , О.В. Девиантное поведение подростков Текст.: учеб. пособие / О. В. Липунова. Комсомольск-н/А., 2007. — 135 с.
  91. , О. А. Девиантное поведение и социальный контроль: (на примере бродяжничества и попрошайничества в России) Текст.: Автореф. дис. социол. наук: 22.00.04 / O.A. Лиходей. СПб., 2006. 41 с.
  92. Малкина-Пых, И. Г. Кризисы подросткового возраста: справочник практ. психолога / И. Г. Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2004. — 382 с.
  93. , Я. В. Социально-психологические аспекты системной профилактики «общего девиантного синдрома» Текст.: Дис.. канд. психол. наук: 13.00.05- 19.00.04 / Я. В. Малыхина. СПб., 2004.- 151 с.
  94. , Д. Социальная псігхология Текст. / Д. Майерс. 7-е изд. -М. [и др.]: Питер, 2011. — 793 с.
  95. , Т. Е. Деформации ценностно-смысловой сферы несовершеннолетних, состоящих на учете в милиции Текст.: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Т. Е. Малышева. Ростов н/Д., 2010. — 22 с.
  96. , В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие для сред. проф. образования, обучающихся в пед. училищах и колледжах / В. Г. Маралов. М.: Академия, 2002. — 218 с.
  97. , В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация Текст.: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук: 19.00.13 / В. Н. Марков. М., 2004. — 54 с.
  98. , Р. К. Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения Текст.: Автореф.. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Р. К. Махмутова. Казань, 2004. — 20 с.
  99. , Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика / Ф. 3. Меерсон. -М.: Наука, 1981.-278 с.
  100. , В.Д. Психология девиантного поведения Текст.: учеб. пособие для вузов / В. Д. Менделевич. СПб.: Речь, 2008. — 443 с.
  101. , Р. Социальная структура и аномия Текст. / Р. Мертон / Социология преступности: Современные буржуазные теории. М., 1966. -309 с.
  102. Методические рекомендации по работе с детьми «группы риска» Текст. / авт.-сост. И. А. Тургулина. Ставрополь: ГОУ КЦ ППР и К, 2009. -20 с.
  103. , Н. Н. Психология зависимого поведения Текст.: учеб. пособие / H.H. Мехтиханова- Моск. психол.-соц. ин-т .- М.: Флинта- МПСИ, 2008. 154 с.
  104. , А. В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекцион-ная работа Текст. / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. СПб.: Речь, 2006. -248 с.
  105. , С.И. Система работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних в условиях общеобразовательного учреждения Текст.: методические рекомендации / С. И. Моисеева, О. В. Трепако-ва. Подпорожье, 2003. — 28 с.
  106. , B.C. Развитие личности подростка в условиях социально-психологических инициаций во временных объединениях Текст. / В. С. Мухина, В. JI. Проценко //Развитие личности. -2001. -№ 2. -С. 27−51.
  107. Научно-методические рекомендации по психолого — педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования Текст. // Вестник образования России. -2003.-№ 17.-С. 53−65.
  108. , С. В. Психологические практики в российском образовании XX столетия Текст. / С. В. Недбаева. СПб.: Образование, 1999. 174 с.
  109. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс. СПб.: Питер, 2000. — 456 с.
  110. , II. Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С. 41−47.
  111. , Р. В. Практическая психология образования Текст.: учеб. пособие / Р. В. Овчарова. 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 445 с.
  112. , С.И. Словарь русского языка Текст.: [Ок. 57 000 слов] / С. И. Ожегов. Екатеринбург: Урал — Советы (Весть), 1994. — 795 с.
  113. , Р. В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р. В. Овчарова М.: Сфера, 2001. — 480 с.
  114. , В. Б. Практическая психология для учителей Текст. / В. Б. Ольшанский. М.: Онега, 1994. — 268 с.
  115. Организация работы с детьми «группы риска» в условиях МОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» городакурорта Кисловодска Текст.: методические рекомендации / сост. В. И. Стар-цева-Тарасова, II. В. Гаценко. Кисловодск, 2010. — 36 с.
  116. , А. А. Общая психокоррекция Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Осипова. М.: Сфера, 2001. — 512 с.
  117. , Н. Между поддержкой и доращиванием: психологическое сопровождение подростков, переживших насилие Текст. // Развитие личности. -2003.-№ 4.-С. 153 154., 2004-№ 1. — С. 176−190.
  118. , П. Д. Социальная работа с лицами и группами девиант-ного поведения Текст. / П. Д. Павленок, М. Я. Руднева. М.: ИНФРА-М, 2010.- 183 с.
  119. , Т. О структуре социального действия Текст. / Т. Пар-сонс. М.: Акад. проект, 2000. — 879 с.
  120. , С. А. Интегральные характеристики в системно- экологическом моделировании Текст. / С. А. Пегов // Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1985.-С. 161−171.
  121. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 264 с.
  122. , A.B. Быть личностью Текст. / А. В. Петровский. -М.: Педагогика, 1990. 110 с.
  123. , Ю. П. Социальная психология поведения Текст. / Ю. П. Платонов. СПб.: Питер, 2006. — 464 с.
  124. , М. И. Гуманизация отношений в педагогическом коллективе Текст.: программа и методические рекомендации / М. И. Плугина. -Ставрополь: СКСИ МОСУ, 1997. 62 с.
  125. , М.И. Акмеологическая среда профессионального становления преподавателей высшей школы Текст.: учебно-методическое пособие. Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. — 32 с.
  126. , Д.В. Девиантное поведение малых молодежных групп в современной России Текст.: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.06 / Д. В. Плюсов. М., 2004. — 188 с.
  127. , Н.И. Антропологическая теория Ч. Ламброзо Текст. / Н. И. Повякель / Горностай П. П. Психология личности словарь-справочник.- Киев: Рута, 2001. -320 с.
  128. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации Текст. // Детский практический психолог. 1995. — № 7.
  129. , О. А. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса Текст. // Высшее образование сегодня. 2004. — № 4.- С. 56−58.
  130. , Е.А. Девиантное поведение несовершеннолетних: основные направления профилактики: по материалам социологических исследований Текст.: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 / Е. А. Потолова. Барнаул, 2007, — 180 с.
  131. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками Текст. / Под общ. ред. М. Р. Битяновой. СПб.: Питер, 2008. — 304 с.
  132. Практическая психология образования Текст.: учеб. для вузов / Под ред. И. В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. — М. [и др.]: Питер, 2004.-588 с.
  133. Практическая психология образования XXI века: психологическое сопровождение образовательного процесса Текст.: сб. науч. ст. материалов XI Всерос. науч.-практ. конф. / Редкол. И. М. Ильичева, Р. В. Ершова. Коломна: ГАОУ ВПО МГОСГИ, 2013. — 196 с.
  134. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст.: учеб. пос. / Ред сост. Д. Я. Райгородский. — Самара: БАХРАХ-М, 2011. — 667 с.
  135. Приказ Минобразования РФ от от 22.10.1999 № 636. Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ Текст. // Вестник образования. 1999. -№ 12. — С. 88−91.
  136. Проект Положения о службе практической психологии образования в Российской Федерации Текст. // Детский практический психолог. -1995.-№ 7.-С. 6−10.
  137. Психическое развитие человека и социальные влияния Текст.: коллективная монография / Науч. ред. JI. А. Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010.-291 с.
  138. Психология подростка. Самое полное руководство для психологов, педагогов и родителей Текст. / Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 504 с.
  139. Психологические проблемы подростков. Стандартизированная методика Текст.: науч.-метод. материалы / JT.A. Регуш [и др.]. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. — 34 с.
  140. Психология Текст.: словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Я. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.
  141. , И.Ю. Организация социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения на этапе возрастного кризиса Текст.: Автореф. дис.. канд. псд. наук: 13.00.01 / И. Ю. Пыльцина. Волгоград, 2007. — 23 с.
  142. , И.Н. Девиантное поведение подростков. Наркотизм, криминальность, экстремизм Текст. / И. Н. Пятницкая, А. И. Шаталов. М.: Анахарсис, 2004. — 112 с.
  143. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Междунар. пед. акад., 1998. — 373 с.
  144. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии Текст.: учеб.-метод. пособие / A.C. Гусева, В. В. Лешин. М.: РАГС, 2000.- 116 с.
  145. , Н. В. Психологическая поддержка как условие предотвращения отклонений в поведении подростков Текст. / Материалы науч.-практ. конф. Владимир: Изд-во Владимирского гос. ун-та, 2010 — 258−259 с.
  146. , Т.Ю. Социализация девиантных подростков в общеобразовательной школе Текст.: Метод, пособие / Т. Ю. Райфшнайдер. -М.: РУДН-ЮНЕСКО, 2008. 108 с.
  147. , Т. Ю. Психологическая поддержка подростков с деви-антным поведением Текст.: Автореф. дис.. канд. психол: наук: 19.00.07 / Т. Ю. Райфшнайдер. М., 2008. — 19 с.
  148. Т. Ю. Психологическая поддержка подростков с деви-аптным поведением Текст.: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. Ю. Райфшнайдер. М., 2008. — 167 с.
  149. , A.A. К проблеме адаптации личности Текст. / Реан A.A. // Вестник СПбГУ. Сер. экономики, философии, психологии, права. 1995. -Вып. 3 (№ 20). — С.74−79.
  150. Решение Коллегии Минобразования РФ от 27.05. 1997, № 6/1 «О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования» Текст. // Вестник образования. -1997.-№ 10.-С. 52−54.
  151. , Е. И. Настольная книга практического психолога Текст.: практ. пособие: в 2-х ч. / Е. И. Рогов. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2012.-Ч. 1.-507 е., 4.2.-412 с.
  152. , Е.И. Психология общения Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2002.-336 с.
  153. , К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. -СПб.: Питер, 1998.-384 с.
  154. Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации Текст.: федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ. М.: Омега-Л, 2006. — 21с.
  155. Российская Федерация. Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Текст.: приказ Министерства Образования РФ от 22.10.1999 № 636 // Вестник образования. 1999. № 12. С. 88−91.
  156. Российская Федерация. О стратегии воспитания и психологической поддержки личности в системе общего и профессионального образования Текст.: решение коллегии Минобразования РФ от 27.05. 1997 № 6/1 // Вестник образования. 1997.-№ 10. — С. 52−54.
  157. , С. Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Г. Рудкова. Комсомольск-н/А, 2005. — 21 с.
  158. , Б. К. Формирование ценностных ориентаций как средство преодоления девиантного поведения подростков Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Б.К. Салаев. Волгоград, 2004.-176 с.
  159. , Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: учебник/ Н. В. Самоукина. -М.: ЭКМОС, 1999. 351 с.
  160. , П.С. Девиантное поведение молодежи Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / П. С. Самыгин. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 440 с.
  161. , И. В. Девиантное поведение несовершеннолетних Текст.: Дис.. канд. юрид. наук: 12.00.08 / И. В. Севастьянова. Челябинск, 2004.-140 с.
  162. , Е. В. Развитие акмеологической культуры личности Текст. / Е. В. Селезнева. М.: РАГС, 2007. 198 с.
  163. , Jl. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Текст. / Л. М. Семенюк. М.: МПСИ, 2005. — 96 с.
  164. , В. В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии Текст.: Дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07. / В. В. Семикин. -СПб., 2004.-379 с.
  165. , Л.С. Трудные дети Текст.: избр. психологические тр. / Л. С. Славина. М.- Воронеж: Изд-во Московского психолого-социальный ин-та, 2006. — 492 с.
  166. , В. А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя Текст. / В. А. Сластенин, М. И. Кряхтунов. М.: Прометей, 2000. — 110 с.
  167. , Н.Д. Социология Текст.: пер. с англ / Н. Д. Смелзер. -М.: Феникс, 1994.-687 с.
  168. , Е.О. Развитие коммуникативной коммуникативной компетентности на разных этапах обучения подростков Текст. / Е.О. Смирнова// Insight: альманах. М., б.г. — С. 82−90.
  169. , Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей Текст.: Диагност, критерии. Коррекц. работа. Психол. методики / Т. П. Смирнова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 154 с.
  170. , М. И. Психологические проблемы личности школьника, её формирование Текст. / М. И. Смирнов. Киров: КГЛИ им. В. И. Ленина, 1990.-64 с.
  171. , А. М. Методы активного обучения Текст. / А. М. Смол-кин.-М.: Высш. шк., 1991.- 175 с.
  172. Современный словарь по педагогике Текст. / Под ред. Е. С. Рапа-цевича. Минск: Современное слово, 2001. — 928 с.
  173. Соловьева Н. В. Профессиональное становление специалистов с высшим образованием в условиях изменяющехся социокультурной среды
  174. Текст.: Автореф. дис.. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Н. В. Соловьева. Казань, 1997.-36 с.
  175. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе Текст.: науч. метод, пособие / Отв. ред. JI. Н. Бе-режнова, В. И. Богословский, В. В. Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.-158 с.
  176. Социализация девиантных подростков в общеобразовательной школе Текст.: метод, пособие / авт.-сост. Т. Ю. Райфшнайдер- под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. -М.: РУДН-ЮНЕСКО, 2008. 108 с.
  177. Социальная психология Текст.: хрестоматия: учеб. пос. для студентов ВУЗов / сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомадрицкая. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2012. — 455 с.
  178. Справочник по психологии и психиатрии детского и подростокво-го возраста Текст. / Под ред. С. Ю. Циркина. СПб. и др.: Питер, 1999. 748 с.
  179. Справочник психолога средней школы Текст. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. 7-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2012. — 510 с.
  180. , И.М. АСУП и деловые игры Текст. / И.М. Сыроеж-кин // ЭКО. 1972. — № 4. С. 21−26.
  181. , Е. В. Оздоровительные технологии в школе Текст. / Е. В. Советова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 288 с.
  182. , И. В. Психол ого-педагогическая поддержка подростков с повышенным уровнем тревожности Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /И.В. Старшинина.-М., 2007.-22 с.
  183. , В. Г. Психология трудных школьников Текст.: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав / В. Г. Степанов. 3-изд. перераб. и доп. -М.: Академия, 2001 — 336 с.
  184. , А. П. Социальная психология преступности Текст. / А. Н. Сухов. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. 568 с.
  185. , Г. Законы подражания Текст. / Г. Тард. СПб.: Ф. Павленков, 1892−370 с.
  186. , Г. Молодые преступники Текст./ Г. Тард. СПб: тип. А. А. Пороховщикова, 1899. — 30 с.
  187. , C.B. Девиантное поведение подростков и социальные технологии его профилактики в условиях переходного российского общества к рыночным отношениям Текст.: Автореф. дис.. д-ра социол. наук: 22.00.04 / С. П. Татарова. Улан-Удэ, 2007. — 38 с.
  188. , О. С. Проблемы профессионального выбора у дезадаптированных подростков Текст. / О. С. Тоистева // Профессиональное образование. 2010. — № 6. — С.45−46.
  189. , O.A. Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного образования Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Толстопятова. Ставрополь, 2004. — 26 с.
  190. Д.Н. Психология установки Текст. / Д. Н. Узнадзе // Учебное пособие / Под ред. В. Усманоо. СПб.: Питер, 2001. («Психология-классика»). 416 с.
  191. , Д. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и необихевиоризм) Текст. / Д. Уотсоп / Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 301 с.
  192. , Ю. П. Психологическое сопровождение личностного развития младших школьников в частной школе Текст.: Дис.. канд. пси-хол. наук: 19.00.07 / Ю. П. Федорова. Курск, 2004. — 190 с.
  193. , Е.В. Психологическое сопровождение подростков.
  194. Система работы, диагностика, тренинги Текст. / Е. В. Федосенко. СПб.: Речь, 2008.- 192 с.
  195. , А. С. Модель психологического сопровождения младших школьников из экологически загрязненных районов в условиях оздоровительного санатория Текст.: Автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / A.C. Филонова. М., 2005. — 22 с.
  196. , Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. -№ 6.-С. 31—41.
  197. .Е. Педагогическая поддержка личностно-профессио-нального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Б. Е. Фишман. М., 2004. — 43 с.
  198. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.
  199. , JI. М. О концепции школьной психологической службы Текст. / JI. М. Фридман // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 5−11.
  200. , Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. М.: Изд-во ACT- Астрель, 2012. — 635 с.
  201. , Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты Текст. / Р. Фрэнкин- пер. с англ. В. Белоусов, А. Раки-тина. 5 изд. — М. [и др.]: Питер, 2003 — 650 с.
  202. , А. Рационально-эмоциональная поведенческая терапия Текст. / А. Эллис, К. Макларен. Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 160 с.
  203. , Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н. В. Цзен,
  204. Ю. В. Пахомов. М. Текст.: Физкультура и спорт, 1988. — 258 с.
  205. , B.JI. Активность (характеристики и развитие) Текст. /
  206. B.Л. Хайкин. М. — Воронеж: МПСИ, 2000. — 448 с.
  207. , P.O. Социально-неодобряемое поведение личности: социологический анализ Текст.: Автореф. дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 / P.O. Хубиев. Ставрополь, 2001. — 26 с.
  208. , Л.Р. Педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся школ Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Р. Хусаинов. Казань, 2004. — 229 с.
  209. , О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст.: учеб. пособие / О. В. Хухлаева. 7-е изд., стер. — М.: Академия, 2011. — 202 с.
  210. , И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / И. К. Шалаев // Педагог, — 1998.-№ 4.-С. 9−14.
  211. , И. В. Формирование нравственно-психологического климата в коллективе Текст.: сб. науч. тр. / И. В. Шварц. Пермь: ПГПИ, 1985. — 113 с.
  212. , А. М. Социокультурная обусловленность ресоциализа-ции дезадаптантов и девиантов в процессе общественных изменений Текст.: Аавтореф. дисс.. д-ра соц. наук: 22.00.06 / A.M. Шевченко. Ростов н/Д, 2004. — 46 с.
  213. , Ф.Э. Социология девиации: прикладные исследования Текст. / Ф. Э. Шереги. М.: ЦСП, 2004. — 344 с.
  214. , Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. И. Шевандрин. 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 507 с.
  215. , Т.В. Девиантология: современные теоретико-методологические проблемы Текст.: монография / Т. В. Шипунова. СПб.: ИД СПб. гос. ун-та, 2012. — 244 с.
  216. , Т.В. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения Текст.: учеб. пособие / Т. В. Шипунова. -М.: Академия, 2011. 238 с.
  217. , Т.А. Осложненное поведение подростков. Психолого-педагогическое сопровождение, коррекция Текст.: справочные материалы / Т. А. Шишковец. М.: 5 за знания, 2006. — 192 с.
  218. , Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.
  219. , Л.Б. Пособие по психологическому консультированию Текст.: учеб. пособие / Л. Б. Шнейдер. М.: Ось — 89, 2003. — 269 с.
  220. , Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков Текст. / Л. Б. Шнейдер. М.: Академический проспект- Трикста, 2005. — 336 с.
  221. , Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д: Цветная печать, 1995. — 314 с.
  222. , Т.П. Структурный анализ и моделирование сложных систем Текст. / Т. П. Щедровский / Проблемы исследования систем и структур. Материалы к конференции. М., 1965.-232 с.
  223. , М. М. Психологическая поддержка развития личностных особенностей подростков Текст.: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / М. М. Эркенова. Ставрополь, 2010.-206 с.
  224. , Ш. С. Биосоциальные детерминанты негативных форм поведения человека: социально-философский анализ Текст.: Автореф. дис.канд. философ, наук / Ш. С. Узденов. Ставрополь, 2002 — 31 с.
  225. Справочник психолога средней школы Текст. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. 7-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2012.-510 с.
  226. , Б. О гуманитарной составляющей в образовании Текст. / Б. Юдин // Alma mater. 2004. — № 5. — С. 3−5.
  227. , В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов. Д.: Наука Ленингр. отд., 1979. — 263 с.
  228. , В.А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В. А. Ясвин // Психол. журнал. 2000. — Т. 21, № 4. — С. 79−88.
  229. Adler, A. Menschenkenntnis Текст. / A.Adler. Frankfurt am Mein- Haburg: Fischer Buchert, 1971. — 254 s.
  230. Bardon, J.L. School Psychology Текст. / Bardon J. L., Bennett D. J. -NJ: Prentice Hall, 1974. 446 p.
  231. Goffman, E. Stigma: Notes on the Management of Spoiled Identity Текст. /Е. Goffman. NJ: Prentice-Hall, 1963.- 147 p.
  232. Lazarus, R. Stress, coping, and health: a situation-behavior approach Текст.: theory, methods, applications / R. Lazarus, M. Perrez, M. Reicherts. -Kirkland, USA: Hogrefe & Huber Publishers, 1992. 233 p.
  233. Lloyd, G. Chosen with Care?: Responses to Disturbing and Disruptive Behaviour Текст. / G. Lloyd. Edinburg: Moray House Institute of Education, Professional Development Centre, 1992. — P. 45−53.
  234. Merton, R. K. Social theory and social structure Текст. /R. K. Merton. -N.-Y.: The Free Press, 1968. 702 p.
  235. Montgomery, P. Media-based behavioral treatments for behavioral disorders in children (Cochrane Review) Текст. / P. Montgomery // The Cochrane1.brary. Oxford: Update Software, 2003. — P. 127.
  236. Parsons, T. Deviant Текст. / Social deviance / T. Parsons Philadelphia, 1975.-P. 127−256.
  237. Philips, M. Adaptation and his failures Текст. / M. Philips, L. Human. N-Y&London: Academic Press, 1968. — P. 245−261.
  238. Reynolds, С. K. School psychology Текст.: Essentials of Theory and Practice / C.K. Reynolds, Т. B. Gutrin, S. N. Elliot. N-Y.: Wiley, 1984. -501 p.
  239. Freud, S. Arguments for an Instinct of Agression and Destruction Текст. / S. Freud / Abstracts of the standard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud. U.S.: National Institute of Mental Health, 1971. 227 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!