Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности организации учебно-воспитательного процесса подготовки спортсменов в спортивном вузе: На примере института спортивных единоборств

Диссертация: Особенности организации учебно-воспитательного процесса подготовки спортсменов в спортивном вузе: На примере института спортивных единоборств
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность. Одной из самых популярных сторон социальной жизни человека является спорт. Он завоевывает все большие и большие позиции в обществе. Потребность в спорте присуща наибольшей половине людей. Потребность эта разная — одни занимаются непосредственно спортом, другие с удовольствием смотрят спортивные соревнования на стадионах, спортивных площадках и по телевизору. Спорт в настоящее время… Читать ещё >

Особенности организации учебно-воспитательного процесса подготовки спортсменов в спортивном вузе: На примере института спортивных единоборств (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ч
  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Образование как процесс
    • 1. 2. Образование и современное общество
    • 1. 3. Особенности студенческого периода жизни и воспитания студентов .'
    • 1. 4. Социальные функции спорта
    • 1. 5. Развитие высшего физкультурного образования в России
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЫСШЕГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ-ЕДИНОБОРЦЕВ
    • 2. 1. Основы подготовки спортсменов высокого класса
    • 2. 2. Тренировка спортсменов в нефизкультурном вузе
    • 2. 3. Особенности учебного плана физкультурного вуза, направленного на повышение спортивной квалификации студентов-спортсменов
    • 2. 4. Реализация дисциплин учебного плана для повышения спортивной квалификации студентов-борцов
      • 2. 4. 1. Особенности реализации принципов тренировки в Институте спортивных единоборств
      • 2. 4. 2. Методы управления воздействием тренировочных нагрузок на организм спортсмена
    • 2. 5. Результаты педагогического эксперимента по повышению квалификации спортсменов-борцов в физкультурном вузе
  • ВЫВОДЫ

Актуальность. Одной из самых популярных сторон социальной жизни человека является спорт. Он завоевывает все большие и большие позиции в обществе. Потребность в спорте присуща наибольшей половине людей. Потребность эта разная — одни занимаются непосредственно спортом, другие с удовольствием смотрят спортивные соревнования на стадионах, спортивных площадках и по телевизору. Спорт в настоящее время стал государственной политикой. Это особенно видно в годы Олимпийских игр, когда со всех сторон поступает информация о подготовке мест соревнований и подготовке спортсменов различных стран к состязаниям на Олимпийских играх. Спортсмены высокого класса — это молодые люди в возрасте 20−25 лет, которые, тренируясь в любимом виде спорта, как правило, одновременно являются студентами различных вузов по различным специальностям. Поэтому создание условий для подготовки спортсменов высокого класса при обучении в вузе является актуальным.

Проблема. Одной из проблем спорта является успешное сочетание студентами-спортсменами интенсивных тренировок и обучения (освоение знаний) в вузе по избранной специальности. Сочетание занятий спортом высших достижений и усвоение знаний по неспортивной специальности, не совместимой со спортивной деятельностью, сложно.

Образование — это совокупность знаний, полученных в процессе обучения. Корень «образ» — это процесс и результат обучения и воспитания, самообразования и самовоспитания, создающий определенный образ человека [170]. Но тренировка, направленная на достижение спортивного результата тоже процесс, результат которого обучение и воспитание, самообразование и самовоспитание, создающий определенный, спортивный образ человека. В этом случае образование — это тоже совокупность знаний, полученных в процессе тренировки.

В процессе спортивной тренировки основной, главный образовательный элемент реализует тренер-педагог. Это в педагогической практике спортивной тренировки широко раскрыто громадным количеством авторов [5, 73, 111, 125, 159 и мн.др.].

Образовательный процесс в высшей школе также исследован и описан многочисленным количеством авторов, которые рассматривают и исследуют влияние образования в высшей школе как на умственное, творческое, деловое, профессиональное развитие студентов [34, 98, 103, 105, 159, 169 и др.], так и на их физическое развитие [5, 11, 73 и др.].

Указанные авторы рассматривают повышение спортивного мастерства студентов в отрыве от учебного процесса в вузе, но мы не встретили ни одной работы, которая бы исследовала процесс спортивного совершенствования в связи с обучением в вузе. Это особенно важно, в связи с тем, что обучение в вузе связано с периодом наивысшего расцвета физических и творческих сторон молодого человека (17−25 лет). Проблема обостряется еще и тем, что в настоящее время для достижения высокого спортивного мастерства необходимо уделять теории и практике спортивной тренировки не менее 8 часов в сутки, но не менее того надо уделять времени и на процесс обучения профессиональной деятельности в вузе для освоения будущей профессии.

Обучение в спортивных вузах имеет свои особенности, так как часть дисциплин в таких подразделениях способствует теоретической подготовке спортсменов-студентов. Однако в настоящее время вопросы подготовки спортсменов высокого класса за счет освоения учебного материала разработаны не достаточно. Поэтому наши исследования мы посвятили проблеме создания условий для успешного обучения в вузе и повышения спортивного мастерства студентов-спортсменов.

Исходя из вышесказанного, мы выбрали тему наших исследований «Особенности организации учебно-воспитательного процесса подготовки, спортсменов в спортивном вузе (на примере Института спортивных единоборств)».

Объект исследования. Социально-педагогические условия подготовки спортсменов.

Предмет исследования. Организация учебно-воспитательного процесса подготовки студентов-спортсменов, обучающихся в вузах.

Цель исследования. Организация учебно-воспитательного процесса подготовки спортсменов в спортивном вузе, способствующего повышению спортивного мастерства студентов-спортсменов и их успешному обучению в вузе по избранной специальности.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что для создания условий успешного обучения в вузе по избранной специальности и успешного повышения спортивного мастерства студентов-спортсменов во время учебы необходимо:

— исследовать систему формирования высшего физкультурного образования в России;

— на основании выявленных тенденций развития специального высшего образования разработать учебный план в Институте спортивных единоборств, позволяющий оптимально сочетать спортивную подготовку с усвоением учебного материала по избранной специальности;

— экспериментально обосновать и проверить эффективность разработанного учебного плана в Институте спортивных единоборств.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать процесс формирования системы высшего физкультурного образования.

2. Выявить степень реализации принципов сознательности и специализации обучения у студентов-спортсменов высокого класса во время обучения в вузах различного профиля.

3. Разработать учебный план физкультурного вуза, способствующий успешному обучению в вузе по избранной специальности и повышению спортивного мастерства студентов-спортсменов во время учебы.

4. Экспериментально обосновать эффективность физкультурного высшего образования как средства подготовки спортсменов и успешного обучения в вузе.

Методология. Методологической основой диссертационного исследования являются идеи своеобразия осуществления педагогического процесса в различных странах и регионах (С.И. Архангельский, 1980; В. В. Приходько, 1992; Л. И. Лубышева, 1998; В. А. Адольф, 2000; И. П. Шанцев, 2000) — общенаучные положения и принципы теории и методологии педагогических исследований (В.М. Зациорский, 1979; Л. П. Матвеев, 1991; М. И. Шилова, 2003 и др.) — теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1991; В. Т. Чичикин, 1995; В. К. Бальсевич, 1996; А. И. Завьялов, Д. Г. Миндиашвили, 1996; Н. И. Пономарев, 1996; Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2000).

Методы исследования. Теоретический анализ и обобщение литературных источникованализ документовопросанкетированиепедагогический эксперимент для проверки эффективности разработанного учебного плана и учебного расписаниястатистический анализ полученных результатов.

Организация исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов с 1994 по 2004 гг.:

Первый этап (1994;2004 гг.) — организационно-подготовительный, в котором проводились теоретический анализ и обобщение научно-методической литературыпроведено анкетирование с целью выявления проявления принципа сознательности: побуждение студентов-спортсменов поступить в ИСЕ им. И. Ярыгина (экспериментальная группа — 112 человек) и в нефизкультурные вузы (контрольная группа — 100 человек) — исследовалась эффективность участия в соревнованиях студентов Института спортивных единоборств им. ИЛрыгина (81 человек) и нефизкультурных вузов (877 человек).

Второй этап (1999;2004 гг.) — основной, посвящен разработке учебного плана подготовки студентов дневного отделения Института спортивных единоборств им. И. Ярыгина по специальности «22 300 -физическая культура и спорт», способствующего повышению спортивного мастерства студентов при обучении в вузе и усвоению учебного материала по избранной специальностипроведению педагогического эксперимента по повышению спортивной квалификации спортсменов в физкультурном вузе (контрольная группа — 142 человека, экспериментальная группа — 156 человек) — исследованию динамики спортивной квалификации студентов-спортсменов 1 курса с 1991 г. по 2004 г. (п=524).

Третий этап (2004;2005 гг.) — обобщающий, заключается в обработке и обсуждении полученных экспериментальных материалов, оформлении диссертации.

Всего приняло участие в экспериментальных исследованиях 1992 человека.

Научная новизна.

1. Выявлено, что развитие высшего физкультурного образования в России тесно связано с экономическим положением государства, внешней политикой, участием страны в Олимпийских играх. Создание физкультурных вузов основано на двух принципиально важных государственных задачах: 1) обучающиеся спортсмены должны повышать свое спортивное мастерство во время обучения в вузе для участия в престижных международных соревнованиях и 2) одновременно из этих спортсменов, занимающихся любимым видом спорта, необходимо подготовить квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту.

2. Определена степень реализации принципов сознательности и специализации обучения у студентов-спортсменов высокого класса во время обучения в вузах различного профиля.

3. Разработан учебный план, основанный на традициях развития высшего физкультурного образования, создающий условия, способствующие одновременно успешному обучению в вузе по избранной специальности и эффективному повышению спортивного мастерства спортсменов-единоборцев во время учебы.

4. Экспериментально обоснована эффективность физкультурного высшего образования как средства успешной подготовки спортсменов и одновременно успешного обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в реализации теоретически значимых положений в системе подготовки спортсменов-единоборцев высокого класса физкультурного вуза. Спортивная педагогика дополнена результатами анализа современного состояния исторически-социальной значимости высшего образования по физической культуре и спорту, новейшими сведениями по связи социальных проблем спорта с образованием.

Практическая значимость. Разработанный план учебного процесса в Институте спортивных единоборств способствует динамичному повышению спортивного мастерства студентов-спортсменов, осуществляющих свою подготовку к крупным международным и российским соревнованиям без отрыва от учебы, и совершенствованию качества образовательного процесса. Его можно использовать для институтов, факультетов, кафедр, специализирующихся по спортивным единоборствам.

Достоверность подтверждается обоснованностью исходных теоретических положенийсочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследованияличным участием педагога-исследователя в опытно-экспериментальной работекачественным и количественным анализомреальными положительными изменениями уровней проявления конкурентоспособности спортивных достижений студентов-спортсменов.

Апробирование. Результаты, полученные в ходе экспериментальных исследований, докладывались на научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.

Астафьева", на международном симпозиуме (Красноярск, 2004) — Всероссийской научно-практической конференции (Красноярск, 2004) — региональных научно-практических конференциях (Красноярск, 2001, 2003, 2004) — краевых тренерских семинарах, проводимых федерацией борьбы России и Краевым спорткомитетом. Работа была обсуждена на кафедре борьбы ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева». Основные положения диссертации опубликованы во всероссийских и региональных сборниках научных работ.

Сведения о внедрении. Результаты исследований используются на факультетах физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Красноярский государственный университет», ГОУ ВПО «Тувинский государственный университет», ГОУ ВПО «Чурапчинский государственный институт физической культуры (Якутия)», внедрены в практику работы Агентства по физической культуре и спорту Республики Тыва и Института спортивных единоборств им. И. Ярыгина ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Развитие высшего физкультурного образования в России тесно связано с экономическим положением государства, внешней политикой и участием страны в Олимпийских играх.

2. Учебный план, разработанный в Институте спортивных единоборств, предусматривающий создание условий для эффективной подготовки спортсменов высокой квалификации способствует одновременно успешному усвоению учебного материала по избранной специальности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы. Работа содержит 21 рисунок, 7 таблиц, библиографический список представлен 191 работой, из них 21 на иностранном языке.

ВЫВОДЫ.

1. Выявлено, что образование имеет более чем тысячелетнюю историю. Педагогика высшей школы отделилась от общей педагогики примерно в середине XX в. Образовательный процесс — это уникальный механизм социального, профессионального формирования личности внутри общества, целенаправленное создание условий подготовки человека к жизни и труду, умственное, эстетическое и физическое воспитание, формирование организованного знания, организация познания, овладение научными знаниями, жизненными познавательными умениями и навыками, формирование мировоззрения, нравственных, творческих сил и способностей, которые в своей совокупности определяют социальный облик и индивидуальное своеобразие образованного человека. Совершенствование системы образования в высшей школе — путь повышения общего уровня жизни населения.

2. Установлено, что развитие высшего физкультурно-спортивного образования в России тесно связано с экономическим положением государства, внешней политикой и участием страны в Олимпийских играх. После открытия двух высших физкультурных учебных заведений в 1918 году — в Петрограде и Москве только спустя 32 года (гражданская война, экономический кризис, финская война, 2 Мировая война, «холодная война») в Омске и Смоленске были открыты еще два института в связи с решением государства об участии в Олимпийских играх. Таких затяжных периодов было еще два по 17 лет. В настоящее время действует 14 физкультурных вузов.

3. Выявлено, что тенденция создания физкультурных вузов основана на двух принципиально важных государственных задачах: 1) обучающиеся спортсмены должны повышать свое спортивное мастерство во время обучения в вузе для участия в престижных международных соревнованиях и 2) одновременно стать квалифицированными специалистами в области физической культуры и спорта.

4. Выяснено, что одним из самых важных принципов спортивной подготовки является принцип сознательности, который реализуется при поступлении в вуз после выбора профессии. В университеты по неспортивной специализации (инженер, технолог, физик, математик, строитель, агроном, историк, филолог, географ и др.) спортсмены в своей основе поступают не из-за любви к конкретной профессии (16%), а из-за возможности поступить в вуз и получить, занимаясь спортом, документ о высшем образовании (64%). Студенты-единоборцы (борцы) приходят учиться в Институт спортивных единоборств им. И. Ярыгина потому что, им нравится предлагаемая специальность (66%). То есть принцип сознательности при обучении спортсменов в Институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина реализуется в в 4 раза эффективнее (66/16=4,1), чем на неспортивных факультетах и вузах.

5. Установлено, что полноценное сочетание обучения в нефизкультурном вузе и тренировки для достижения высоких спортивных результатов практически невозможно. Это связано с тем, что отсутствие спортсмена-студента на академических занятиях в вузе для успешной спортивной подготовки отрывает спортсмена от социальной студенческой жизни и, наоборот, посещение академических занятий в вузе влечет за собой уменьшение тренировочной работы по избранному виду спорта, что автоматически влечет за собой снижение спортивного результата из-за нарушения принципа специализации и объема тренировочной работы.

6. План учебного процесса в Институте спортивных единоборств составлен на основе двух принципиально важных выявленных тенденций: 1) обучающиеся спортсмены должны повышать свое спортивное мастерство во время обучения в вузе для участия в престижных международных соревнованиях и 2) одновременно стать квалифицированными специалистами в области физической культуры и спорта. Наиболее полно в спортивном вузе (Институт спортивных единоборств) при подготовке спортсменов реализуется принцип специализации, потому что назначение вуза — единоборства, и весь учебный процесс в этом вузе направлен на высокий уровень подготовки единоборцев. В технических и гуманитарных вузах этот принцип реализуется за счет пропуска академических занятий и входит в противоречие с профессиональной подготовкой по избранной нефизкультурной специальности.

7. Доказано, что учебный план Института спортивных единоборств активно содействует повышению спортивного мастерства студентов-спортсменов и успешному обучению в вузе по избранной специальности. За 6 лет функционирования Института количество спортсменов высокой квалификации увеличилось более чем в 2 раза, в студенческих универсиадах спортсмены Института с 2001 года стабильно занимают 1 места. Обучаясь в Институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина, 9 спортсменов стали одними из сильнейших в мире в своих возрастных группах, а 11 спортсменов стали сильнейшими в России по вольной борьбе, самбо, дзюдо, кикбоксингу. Если в 2001 году (из 38 поступивших на 1 курс) было выпущено только 10 спортсменов, из них 2 получили диплом с отличием, то в 2004 году выпущено 24 (из 30 поступивших на 1 курс), из них 11 человек получили дипломы с отличием. Студенту 3. Батаеву, успешно обучающемуся на 4 курсе, в 2005 году присвоено звание «заслуженный мастер спорта РФ» по вольной борьбе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Для того чтобы учебный процесс в институте физической культуры способствовал совершенствованию спортивного мастерства студентов-спортсменов с эффективностью не менее чем освобожденных от учебы, при двухразовых тренировках в день в 7-дневном недельном цикле, необходимо построить расписание в соответствии с планом тренировок при подготовке к ответственным соревнованиям. В табл. 7 представлена схема сопряжения тренировочного процесса по борьбе и обучения в физкультурном вузе при подготовке к чемпионату России по вольной борьбе — 2004.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерности и методы. М., 1980. — 52 с.
  2. С.И., Мизинцев В. П. Моделирование иколичественная оценка дидактических объектов. М., 1970. — 30 с.
  3. Р. Человеческая память и процесс обучения. — М.:1. Прогресс, 1980.-528 с.
  4. .А. Теория и методика педагогических исследований вфизическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.
  5. .А. Теория и методика физического воспитания: Учебникдля факультетов физвоспитания. М.: Просвещение., 1990. -273 с.
  6. Ю.К. Оптимизация процесса обученияобщедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. — 256 с.
  7. Ю.К. Методы обучения учащихся в среднихпрофессионально-технических учебных заведениях. М.: ВНМЦ профтехн. обучения молодежи, 1982. — 40 с.
  8. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.
  9. П.И., Шуралева Е. Ф. Социальная активность студентов российских вузов // Российское студенчество на рубеже веков.
  10. Материалы Всероссийского студенческого форума. Под ред. Ю. В. Коврижных, Г. В. Куприяновой. Научный редактор Т. Э. Петрова. М.: Логос, 2001. — С. 110−126.
  11. Г. Л. Структура творческой деятельности тренера//Теорияи практика физической культуры. 1993. — № 5−6. — С. 7—12.
  12. В. Четыре слоя образования // Вестн. высш. шк. — 1992. —2.-С. 10−14.
  13. В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание:взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 10. — С. 2−7.
  14. А.Е., Гайдукевич И. М., Шуба П. П. Толковый словарьрусского языка. Для средней школы. Минск: Народная Асвета, 1975.-280 с.
  15. Е.Л. Дидактические основы управления познавательнойдеятельностью в условиях применений технических средств обучения. Ярославль, 1982. — 18 с.
  16. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж:1. ВГУ, 1977.-304 с.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:1. Педагогика, 1989. 192 с.
  18. Е., Куликов Л. О формировании социальнойкомпетентности в условиях современного высшего физкультурного образования // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы.: Тез. М. — 1998, — т. 2. — С. 475−476.
  19. А.А. Деловая игра как метод активного обучения //
  20. Современная высшая школа. Варшава, 1982. — № 3 /39/. — С. 129−141.
  21. А.А. Игровые формы контекстного обучения. — М.:1. Знание, 1983.-С. 3−34.
  22. А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы.1985. — № 8. С.27−30.
  23. А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе //
  24. Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 31−39.
  25. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  26. А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. — Киев: Вищашкола, 1979.-176 с.
  27. Ю.В. Принципы организации тренировокспортсменов высокого класса в годичном цикле // Теория и практика физической культуры. — 1992. — № 2. — С. 24−31.
  28. Д.М. Основы педагогики высшей школы. Мн., 1993.-138с.
  29. П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 150 с.
  30. П.Я. К теории программированного обучения. М.:1. Знание, 1967.-44 с.
  31. A.M., Сергеев М. И. Ориентация школьников на учительскуюпрофессию (по материалам социологического исследования) // Профессиональное образование в Сибири (специальный выпуск). 1996. -№ 1.
  32. A.M., Сергеев М. И. Педагогическое образование иориентация на учительскую профессию (по материалам социологического исследования) // Образование в Сибири. — 1994. -№ 1.-С. 30−35.
  33. A.M., Сергеев М. И. Профориентация школьников//
  34. Социологические исследования. — 1996. № 8.
  35. A.M., Сергеев М. И., Аверин С. П. Общеобразовательнаяшкола: состояние и тенденции развития в современных условиях (по материалам социологических исследований в Красноярском крае). — Красноярск, 1995.
  36. A.M., Сергеев М. И., Бордуков М. И., Пинаев В.А.,
  37. А.С. Образ жизни студентов вуза (социологический анализ): Учебно-методическое пособие. Красноярск: КГПУ, 1994.
  38. A.M., Сергеев М. И., Бордуков М. И., Фалалеев А.Н.
  39. Формирование контингента студентов педагогического университета и их ориентация на учительскую профессию (по материалам социологического исследования): Учебно-методическое пособие. Красноярск: КГПУ, 1993.
  40. A.M., Сергеев М. И., Майер Р. А., Бордуков М. И. Студентпедагогического вуза (социологический портрет). -Красноярск: КГПУ, 1998.- 196 с.
  41. A.M., Фалалеев А. Н., Бордуков М. И., Иванов В.П.,
  42. В.А., Рыбаков А. С. Ориентация на учительскую профессию абитуриентов педагогического вуза (конкретно-социологический анализ): Учебно-методическое пособие. — Красноярск: КГПУ, 1997. 94 с.
  43. С.А. Этапы индивидуализации педагога // Образование исоциализация личности в современном обществе. Материалы республиканской научно-практической конференции. Красноярск: Изд-во КГПУ. Красноярск, 1997. С. 181−183.
  44. В.Д. Социально-психологический аспект физкультурногообразования // Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: Сб. науч. тр.-Томск, 1991,-С. 92−98.
  45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «22 300 — Физическая культура и спорт». М.: Минобразования, 2000. -33 с.
  46. А.А., Шоцкий П. Л. Педагогический профессионализм. Мн., 1996.
  47. С.И. Гуманизм и современный спорт // Теория и практикафизической культуры. 1989. — № 1. — С. 13−15.
  48. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 105 с.
  49. Э.П., Вейвадзе А. А. Кибернетика и проблемы обучения.1. Тбилиси, 1981.-63 с.
  50. В. Преподавателю нужно быть социологом? // Высшееобразование в России. 2002. — № 6. — С. 134−137.
  51. В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и ихиспользование в процессе передачи обобщающих теоретикометодических знаний по физической культуре: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1994. — 24 с.
  52. А. А, Завьялов А.И., Завьялов Д. А. Генерацияэлектрического тока в различные фазы работы сердца человека // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ № 2507 от 11 апреля 2003 года.
  53. Завьялов А. А, Завьялов А. И., Завьялов Д. А. Обучение планированиюобъема физических нагрузок спортивных тренировок // Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ № 2509 от 11 апреля 2003 года.
  54. А.И. Биопедагогика право на жизнь // Научныйежегодник. Вып. 1: Красноярск: КГПУ, 2000. С. 22−26.
  55. А.И. Значение и причины появления зубца U наэлектрокардиограмме // Вестник БГУ, 1983, сер. П, № 2, июнь. Минск: БГУ.-С. 36−40.
  56. А.И. Зубец U электрокардиограммы «собственная"диастола желудочков // Физиология человека, том 9, № 6. — М.:107
  57. АН СССР, 1983. С. 935−939.
  58. А.И. Классификация изменений ЭКГ у борцов //
  59. Спортивная борьба Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1984.-С. 66−69.
  60. А.И. Классификация изменений электрокардиограммы примышечной нагрузке у здорового человека // Физиология человека, том 11, № 2.-М.: АН СССР, 1985, С. 201−207.
  61. А.И., Гришанович А. П. Автоматизированный комплекс длясбора и обработки информации о сердечно-сосудистой системе спортсменов // Теория и практика физической культуры, 1982, № 5. М.: Физкультура и спорт. — С. 52−53.
  62. А.И., Ковалевская Т. В. Изменчивость показателей ЭЬСГ:диастола желудочков и зубец U // Тезисы Ш Всесоюзного совещания „Вопросы антропологии“. — Тарту, 1985. С. 13.
  63. А.И., Завьялов А. А., Завьялов Д. А. Механизм наполнениясердца кровью. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ № 2506 от 11 апреля 2003 года.
  64. А.И., Завьялов Д.А, Завьялов А. А. Анализ коронарногокровотока // Спортивные единоборства: взгляд в теорию. Материалы студенческой научно практ. конф., вып. 5. — Красноярск: ИСЕ им. И. Ярыгина КГПУ, Кларетианум, 2002 — С. 8−12.
  65. А.И., Завьялов Д.А, Завьялов А. А. Механизм коронарногокровотока // Материалы студенческой научно-практическойконф. „Спортивные единоборства: взгляд в теорию“, (выпуск № 6). Красноярск: ИСЕ им. И. Ярыгина КГПУ, 2002. — С. 818.
  66. А.И., Завьялов Д. А., Завьялов А. А. Третий кругкровообращения // Научный ежегодник КГПУ. Выпуск 3. — I Том. — Красноярск: РИО КГПУ, 2002. — С. 35−48.
  67. А.И., Завьялов Д.А, Завьялов А. А. Определение понятия
  68. Круг кровообращения» // Материалы студенческой научно— практ. конф., декабрь 2001 г. вып.4. Красноярск: ИСЕ им. И. Ярыгина КГПУ, Кларетианум, 2001. — С. 8−13.
  69. А.И., Завьялов Д. А., Завьялова О. Б., Тишков Ю.Н.,
  70. А.В., Мельчакова Г. Г., Завьялов А.А.,
  71. А.И., Завьялова Т. В. Гипотеза о механизме наполнениякровью полостей сердца человека // Научные открытия (сборник кратких описаний научных открытий 2002 г.). — Вып. 1.-М., 2002.-С. 55−56.
  72. А.И., Завьялова Т. В. Биопедагогика. Теоретикометодологические вопросы понятийного аппарата в сфере физического воспитания и спорта: Тезисы Всесоюзногосимпозиума / Под редакцией проф. Р. А. Пилояна / — Малаховка: ОГИФК, 1991. С. 56−57.
  73. А.И., Завьялова Т. В. Гипотеза о механизме наполнениякровью полостей сердца человека. Свидетельство о регистрации научной гипотезы № А-230 от 6 июня 2001.
  74. А.И., Миндиашвили Д. Г. Биопедагогика или спортивнаятренировка. Красноярск: МП «Полис», 1992. — 64 с.
  75. А.И., Миндиашвили Д. Г. Физическое воспитаниестуденческой молодежи. Учебное пособие. Красноярск: КПТУ, 1996.- 128 с.
  76. А.И., Шанцев И. П., Миндиашвили Д. Г., Ооржак Х.Д-Н.,
  77. О.Б., Мельчакова Г. Г., Завьялов Д. А., Мельчаков А.В.
  78. Опыт — как следствие работы и творчества // Куратор студенческой группы (курса) в педагогическом вузе: проблемы и содержание деятельности. Из опыта работы кураторов студенческих курсов (групп). Красноярск: РИО КГПУ, 2003. -С. 55−58.
  79. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-60 с.
  80. Залмансон J1.A. Беседы об автоматике и кибернетике. М.: Наука, 1985.-415 с.
  81. В.М. Основы спортивной метрологии. М.:
  82. Физкультура и спорт, 1979. 149 с.
  83. Зиновьева B. J1. Усвоение и контроль знаний в высшей школе //
  84. Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 154−156.
  85. С.И. цитируется по Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р. С. Пионова. Мн.: Университетское, 2002. — 256 с.
  86. А.Д. Метод деловых игр в профессиональной подготовкестудентов факультетов физической культуры педагогических вузов (на материале дисциплины «Теория и методика физического воспитания»): Автореф. Дис.. канд.пед.наук. -М., 1990.-25 с.
  87. М.В. Пути совершенствования методов преподавания ввысшей школе // Современная высшая школа. 1982. — № 2 /38/.-С. 115−125.
  88. А.В., Чуксин Ю. В., Щубин Ю. К., Левитан П.Г.
  89. Полисоревновательная подгтовка спортсмена // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 11 — С. 33−35.
  90. Т.А. Вопросы теории и методики педагогическогоэксперимента / Исследование проблем программированного обучения /. М.: Знание, 1975. — 123 с.
  91. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственнойдеятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 228 с.
  92. В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы иперспективы реформирования высшего образования России. -М.: Республика, 1995. 328 с.
  93. Е.А. Какую психологию и как преподавать будущимпедагогам // Вопросы психологии. 1998. № 2. — С. 57−60.
  94. JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.—236 с.
  95. М. С. Социология высшего образования и университет //
  96. США глазами американских социологов. Книга 1. М., 1982. — 118 с.
  97. . М.С. Что должно быть в основе?//Вестник высшей школы. —1993. № 5.-С. 14.
  98. Концепция воспитания студентов вузов РФ (Методическое пособие)
  99. Науч. ред. В. Т. Лисовский. СПб., 1999. 145 с.
  100. В.М. Профессионально-педагогическая деятельностьпреподавателя физической культуры (содержание, структура, технология педагогического управления). М.: ГЦОЛИБК, 1987.-90 с.
  101. В.А., Рычков А. К. Подходы к исследованию высшегопедагогического образования // Педагогическое образование. —1994.-№ 8.-С. 3−9.
  102. Кравчик 3. Болельщик феномен XX века//Лит.газ. — 1975, 12февраля. С. 5.
  103. Кузнецов B.C. Управление процессом обучения по специальности
  104. Легкая атлетика" с применением средств программированного обучения: Автореф. дис.. канд.пед. наук. — М., 1984.-24 с.
  105. Т.Н. Высшая школа // В книге «Молодежь: будущее
  106. России». М., 1995. — 235 с.
  107. И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.:1. Педагогика, 1981. 186 с.
  108. П.Ф. Собр.соч. в 5-ти томах, Т. 1,11., Физкультура и спорт, 1983.-338 с.
  109. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи
  110. России. Учебное пособие. СПб., 2000. — 97 с.
  111. В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки. —1. М., 1990.- 124 с.
  112. Г. К. Суггестология. София, 1971. — 112 с.
  113. Л.И. Социология физической культуры и спорта в системефизкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 11/12, С. 20−23.
  114. С.В. Моделирование тактического мышленияспортсмена. -М.: Физкультура и спорт, 1981. 192 с.
  115. К.Г. Проблема научной организации учебного процесса ввузах и пути ее решения // Новое в теории и практике обучения. 1979 — С. 75−99.
  116. МархельИ.И., ОвакимянЮ.О. Комплексный подход киспользованию технических средств обучения. М.: Высшая школа, 1987.- 175 с.
  117. Л.П. Основы спортивной тренировки: Учебное пособие дляин-тов физ.культуры. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 279 с.
  118. А.П., Непопалов В. Н. Физическая культура: физкультураили развитие человека // Теория и практика физической культуры. 1994.- № 9. — С. 6−11.
  119. Л.П. Основы спортивной тренировки. — М.: Физкультура испорт, 1977. 168 с.
  120. Г. Г. Социально-психологический портрет современного студента // Спортивные единоборства: взгляд в теорию. Материалы региональной научно-практ.конф., вып. 6. — Красноярск: ИСЕ им. И. Ярыгина КГПУ, Кларетианум, 2002 — С. 28−36.
  121. Н.А., Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знанийв школе. М.: АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  122. Д.Г., Завьялов А. И. Учебник тренера по борьбе.
  123. Красноярск: Издательство КПГУ. 1995. 213 с.
  124. Научно-методические основы оптимизации обучения в системевысшего физкультурного образования / Под общ. ред. Ж. К. Холодова, Ю. Б. Санду. М., 1991. — 203 с.
  125. Х.Ф. Управление учебно-познавательной деятельностьюстудентов на основе контекстного обучения (на примере специализации «футбол»): Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1994.-25 с.
  126. С.Д. Игровые методы подготовки кадров/Под ред.
  127. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.
  128. С. Д. Психолого-педагогические основы игровыхметодов подготовки кадров: Автореф. дисс.. докт пед. наук. — М., 1988.-31 с.
  129. X.JI. Спорт, социализация и молодежь: Сб. «Спорт образжизни». Физкультура и спорт, 1960. — 243 с.
  130. Об организации врачебного контроля за физическим воспитаниемстудентов высших учебных заведений: Приказ Министра зравоохранения СССР и Министра ВС ССО СССР № 920/815 от 14 ноября 1972 г.
  131. Образование и будущее новое общественно-политическоедвижение / Педагогика. 1994. № 2. — С. 3.
  132. Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать/
  133. Н.Г. Озолин. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. — 864 с.
  134. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. — 13 с.
  135. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983. — С. 8.
  136. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р. С. Пионова. — Мн.:
  137. Университетское, 2002. 256 с.
  138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. длястуд. высш. и сред. пед. учеб, заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. -4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2000. —512 с.
  139. В.В. Автоматизированные системы интенсивногообучения. -М.: Высшая школа, 1987. 192 с.
  140. Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества ичеловека. Санкт-Петербург: С-ПГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1 996 284 с.
  141. Я.А., Гаджиев Ч. М. Закономерности общения в творческомколлективе //Вопросы психологии. -1968. -№ 6. С. 81−82.
  142. В.В. Педагогические основы физкультурногообразования студентов (Опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. докт. пед. наук. -М., 1992. -47 с.
  143. РешетоваЗ.А. Психологические основы профессиональногообучения. М.: Знание, 1985. — 98 с.
  144. СвищевИ.Д. Интеграция науки и спортивной практики всовершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений (на примере спортивной борьбы): Автореф. дис.. д-ра пед. наук / РГАФК. М., 1998. -48 с.
  145. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. — СПб.:1. Дуэт", 1994. 752 с.
  146. Соловьева Г. Г.* Новые образовательные технологии // Материалыстуденческой научно-практ. конф., декабрь 1999 г. вып. 2. -Красноярск: ИСЕ им. И. Ярыгина КГПУ, 2000. С. 66−69.
  147. Соловьева Г. Г.* Педагогическая концепция Института спортивныхединоборств имени И. Ярыгина // Институт спортивных единоборств им. И.Ярыгина. Мат. студ. научно-практ.конф., вып.З. Красноярск: Кларетианум, 2000. — С. 95−99.
  148. Соловьева Г. Г.* Принципы обучения и воспитания в современномобразовании // Институт спортивных единоборств им. И.Ярыгина. Мат. студ. научно-практ.конф., май 2001 г. (выпуск 4.). Красноярск: ИСЕ им. И. Ярыгина КГПУ, 2001. -С. 72−76.
  149. Социология молодежи. Гл. «Социальные проблемы образования» /
  150. Отв. ред. В. Т. Литовский. СПб., 1996.
  151. Спортивная Россия: Кто есть кто 99: Энциклопедический справочник /
  152. Под общ. редакцией В. В. Кузина. М.: ЗАО «Отраслевая группа «Инфоспорт», при содействии издательства «Физкультура и Спорт», 1999.-288 с.
  153. К.Л. Спорт как современный социальный феномен:функциональный подход: Сб. «Спорт и образ жизни». -Физкультура и спорт, 1980. 284 с.
  154. В.И. За гуманизм в спорте и посредством спорта // Теорияи практика физической культуры. 1989. — № 7. — С. 16−17.
  155. В.И. Социальные проблемы спорта // Науч. докл.
  156. Высш.шк. Философ, науки. 1980. — № 4. — С. 7−9.
  157. Л.В., Пискунов М. У., Тихонов И. И. Организацияучебного процесса с помощью АОС. Минск: Из-во Университетское, 1986. — 95 с.
  158. Л. Спорт и его гуманизирующее воздействие на человека.
  159. Спорт и образ жизни. М., 1979. — 346 с.
  160. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-413 с.
  161. Тематика лекционных и групповых занятий по курсу «Теория иметодика юношеского спорта» /Методические материалы/. — М.: РИО ГЦОЛИФК, 1989. 17 с.
  162. ТурбовичЛ.Т. Информационное моделирование обучения ипроблемы кибернетической педагогики: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Д., 1970. — 36 с.
  163. И.В. Высшее физкультурное образование: современноесостояние и перспективы // Спорт для всех. — 1999. № 1−2. -С. 29−30, 35−36.
  164. Физическое воспитание. Программа для высших учебных заведений.- М.: Изд-во МГУ, 1975. 84 с.
  165. И.Ф. Педагогика. Мн., 2002. — 134 с.
  166. .К. Технология теоретической профессиональнойподготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / РГАФК. М., 1996.-60 с.
  167. .К., Кузнецов B.C. Дидактические возможностивычислительной техники в учебном процессе ИФК. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1992.-47 с.
  168. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физическоговоспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 480 с.
  169. .К., Кузнецов B.C., Дьяченко В. Е. Проблемное обучение всистеме высшего физкультурного образования: Учебное пособие для слушателей ФПК и аспирантов Академии. — М.: РИОРГАФК, 1995.-58 с.
  170. .К., Кузнецов B.C., Насралла Х. Ф. Контекстное обучениев системе высшего физкультурного образования. М.: РИО РГАФК, 1996.-30 с.
  171. .К., Попов В. П., Юшкевич Т. П. Программированноеобучение в теории и практике физической культуры. — Минск: Полымя, 1990. 132 с.
  172. В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов впроцессе обучения в вузе // Вопросы психологии. — 1998. — № 3.- С. 31−42.
  173. Н.Г. цитируется по Педагогика высшей школы:
  174. Учеб. пособие / Р. С. Пионова. Мн.: Университетское, 2002. -256 с.
  175. Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условиесовершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 11/12. — С. 24−27.
  176. В.Т. Теоретические основы формирования профессиональнойготовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Нижегород. гос. пед. у-т. Н. Новгород, 1995 — 34 с.
  177. И.П. Совершенствование управления образовательнымпроцессом в современном педагогическом вузе // Научный ежегодник КГПУ. Вып.1. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. -С. 196−199.
  178. М.И. К национальной идее социализации и воспитания //
  179. Образование и социализация в современном обществе: Материалы республиканской научно-практической конференции. Красноярск, 30 ноября 1 декабря 1999 года. -Красноярск: РИО КГПУ, 1999. — С. 3−6.
  180. М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации:
  181. Избранные педагогические труды. Красноярск: Универс, 2003.-712 с.
  182. ЯблоковаЛ.В. Концептуальное осмысление необходимостиобновления профессионально-педагогической подготовки учителя // Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в
  183. КГПУ. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. — С. 3−10.
  184. Beran J. Humanistic Education: a Reconajssause. // International Journalof Physical Education. 1985. — № 1 — 2. — P. 21−25.
  185. Carter K., Richardson V. Curriculum for an Initial Year of Teaching
  186. Programme // The Elementary School Journal. 1989. — № 4. -P. 99−115.
  187. Cheffers Т., Keilty A. Develoning valid Instrumentation for measuringteacher performance // Iternational Journal of Physical Education. -1980.-XVII.-№ 2.-P. 15−22.
  188. Eitzen D. Stanley, Sage H. George. Sport and American Educatiuon / Eitzen D. Stenley, Sage H. George. Sociology of American Sport. — NY, 1992.-P. 79−94.
  189. Finn J.D. A new theory for instructional technology / Smith W.I. and
  190. J.W. (Eds.). Programmed learning: theory and research.176,177 178 179 180 181 184.183184,185,186,187,188,189.1. N.Y., 1962.- 129 р.
  191. Fisher R. Sone austere about the quality of teacher education // Journal of Teacher education. 1985. — № 5. — P. 26−32.
  192. Glaser R. Adaptive Education: Individual Diversity and Learning.- New York, 1977.-240 p.
  193. Haag H. Student assessment of teaching in higher education // Ineniational Journal of Physical education. 1982- - № 4. — P. 13−18.
  194. Joyce В., Showers B. The Coaching of Teaching // Education Leadership. -1982.-40.-P. 4−10.
  195. Koch W.R. The evalutlon of Teaching a Discussion of selected administrative essues // Journal of physical education. -1980. 4 — P. 17−21.
  196. Monde de Education. 1990. — № 171. — P. 12−18.
  197. Muller A. H. Student assessment of teaching in higher education II Hig her Education. Dordrecbt. 1988. -N 1. — P. 17−21.
  198. Основни положения за профессионата подготовки въ втора и трета ступен на ЕСПУ: учебно профессионания комплексю — Софияю — 1984. — 60 с.
  199. Pintner R. Intelligence Testing. Methods and Results. New York. — 1923.-301 p.
  200. Phusical Fitness measurements // Absternational Congress of Sports Science.-Tokyo, 1964.-P. 107−121.
  201. Piaget J. Epistemologue des sciences de I’homme. Paris, 1970. — 428 p.
  202. Progress of Education in the Uniteed States of America 1984 throudh — 1989 wash. 1990.- 185 p.
  203. Rihrs H. Sportpidagogik und sportwirklichkelt // Handbscher zur Pedagogik und Didaktik. des Sports. Munchen. — 1983. — N 5. — P. 36−42.
  204. Simon J. The History of Education in Past and Present? // Oxford Review of Education. 1977. Vol. 3, N 1. 232 p.
  205. Р., Николова С. Основни черты на новия типпрофессионалка подготовка на ученишате // Народна Просвета.-1981.-№ 1.-С. 35−39.
  206. Zeigler Е. Observational studies of Teacher // Physical Education. —1986.-№ l.-P. 241−249.
  207. Примечание: Ввиду смены фамилии Соловьевой Г. Г. на Мельчакову Г. Г., в списке опубликованных работ по теме диссертации следует учесть эту поправку.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!