Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Содержание и методы преподавания учебного курса «Основы психогигиены» в подготовке менеджера туризма

Диссертация: Содержание и методы преподавания учебного курса «Основы психогигиены» в подготовке менеджера туризма
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание курса логически связано с вышеназванными системообразующими элементами и опирается методологически на синергетику, рассматривая человека как социально интегрированную, открытую, саморегулирующуюся, многоуровневую живую систему, законы ее оптимального функционирования, сохранения и развития. Синергетический подход проявляется в моделировании системы «Человек», в рассмотрении явлений… Читать ещё >

Содержание и методы преподавания учебного курса «Основы психогигиены» в подготовке менеджера туризма (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 13. 00. 08. — Теория и методика профессионального образования
  • ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
  • Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шаронин Ю. В
  • Москва,
    • ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки учебного курса «Основы психогигиены»
    • 1. 1. Требования к подготовке менеджера туризма в контексте психогигиены. Ю
    • 1. 2. Взаимосвязь содержания дисциплин учебного плана в решении задач формирования основ психогигиены
    • 1. 3. Из истории психогигиены
  • Выводы по 1 главе
    • ГЛАВА 2. Содержание и методы преподавания учебного курса
  • Основы психогигиены"
    • 2. 1. Построение содержания курса
    • 2. 2. Методы преподавания учебного курса «Основы психогигиены»
  • Выводы по 2 главе

    • Актуальность исследования. Качественные изменения в жизни страны оказали существенное влияние на все процессы, в том числе и на систему образования. Высшее туристское образование, являясь элементом общегосударственной системы, сегодня направлено на реализацию концепции непрерывного многоуровневого образования, которая придает большое значение развитию личности обучающегося. В условиях динамично развивающейся социально-экономической среды в значительной степени возрастает личная и социальная ответственность каждого человека за результаты своей деятельности, что и предопределяет необходимость подготовки молодежи к осознанной самореализации, умению правильно выстроить свою профессиональную и личностную перспективу.

    В известных работах по философии и социологии современного образования (Буева Л.П., Глазунов А. Т., Гурова Р. Г., Никандров Н. Д., Турченко В. Н., Шадриков В. Д. и др.) образование понимается как способ «вхождения личности в мир культуры» (в самом широком смысле, в том числе и профессиональной). Система психолого-педагогических предпосылок развития и становления специалиста, базируясь на личностных факторах, должна быть обращена на активное творческое саморазвитие студентов как способ освоения профессиональной культуры и адаптации в условиях рыночной экономики.

    Профессионально-личностное становление молодого человека требует развития качеств, знаний, умений, позволяющих раскрыть имеющийся творческий потенциал человека. Проблемой формирования личности, развитием ее качеств занимались психологи и педагоги: Абульханова-Славская К. А. Андреев В.И., Анцыферова Л. И., Арсенова С. П., Архангельский Л. М., Асеев В. Г., Богоявленская Д. Б., Брушлинский А. В., Выготский Л. С., Галагузова М. А., Давыдова Г. А., Калмыкова З. И., Кирсанов.

    А.А., Леонтьев А. Н., Лук А. И., Матюшкин A.M., Поляков В. А., Посталюк Н. Ю., Пушкин В. Н., Пономарев Я. А., Романова Л. О., Рубинштейн С. Л., и др.

    Весьма актуальной для современного высшего образования в контексте формирования нравственно, духовно, психически и физически здоровой личности является реализация концепции — здоровый образ жизни через образование. Если законы сохранения и улучшения физического здоровья человека представлены в курсе «Физической культуры», частично в курсе «Экология и БЖ», «Концепция современного естествознания», то проблема сохранения и укрепления психического (духовно-душевного) здоровья остается открытой. Этот пробел должен быть заполнен, так как деятельность менеджера туризма сопряжена с большим количеством невротизирующих факторов и требует серьезной психопрофилактической, психогигиенической подготовки.

    По данной проблеме в настоящее время имеется большое число публикаций. Проведенный нами анализ основных подходов, посвященных формированию личности современного специалиста в туристском вузе, позволяет сделать вывод о том, что проблема подготовки специалиста по вопросам психогигиены остается не разработанной и требует глубокого анализа с позиций теоретического обоснования и практической востребованности.

    Противоречие, возникающее между потребностью практики в формировании личности современного выпускника вуза, способной поддерживать как собственное психическое здоровье, так и окружающих, и не разработанностью ее осуществления в учебно-воспитательном процессе, определило проблему исследования: какие педагогические условия необходимо создать для укрепления психического (духовно-душевного) здоровья, осуществления самоактуализации будущими менеджерами туризма?

    Решение этой проблемы определило цель исследования: разработать содержание и методы преподавания учебного курса «Основы психогигиены» в системе профессиональной подготовки менеджера туризма.

    Объект исследования: процесс профессиональной подготовки менеджера туризма в вузе.

    Предмет исследования: содержание и методы преподавания учебного курса «Основы психогигиены».

    Гипотеза исследования: мы исходим из предположения о том, что подготовка будущих менеджеров туризма по основам психогигиены возможна, если:

    — содержание курса отвечает требованиям, предъявляемым к менеджерам туризма в процессе профессиональной деятельности по основам психогигиены;

    — содержание курса опирается на те учебные дисциплины, которые формируют определенные представления по основам психогигиены и позволяет органично вписываться в последующем в специальные дисциплины и практическое обучение;

    — в учебно-воспитательном процессе будут реализованы адекватные методы обучения, позволяющие формировать необходимые практические умения по разделам курса;

    — цель, задачи, содержание и методы преподавания данного курса приведены в систему и экспериментально проверены;

    — осуществлена подготовка преподавателей спецдисциплин по использованию знаний и умений студентов по основам психогигиены на теоретических занятиях и в практической работе.

    В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи исследования:

    1. Определить требования к подготовке студентов туристского вуза по основам психогигиены.

    2. Теоретически и экспериментально обосновать содержание и методы подготовки студентов в учебно-воспитательном процессе туристского вуза по основам психогигиены.

    3. Осуществить экспериментальную проверку разработанных содержания и методов преподавания в практике работы современного учебного заведения туристского профиля.

    Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

    — теоретические методы: сравнительно-сопоставительный, анализ учебно-методической и специальной литературы, классификация, обобщение;

    — эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок;

    — педагогический эксперимент: преподавание по разработанной программе «Основы психогигиены».

    Методологической основой исследования являлись положения материалистической философии о единстве теории и практики, общем, особенном и конкретном в анализе педагогической деятельности, основные положения и концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии по проблеме развития системы туристского образования, формирования личности специалиста в туристском вузе.

    В области теории образования мы опирались на работы Лихачева Б. Т., Шевандрина Н. И., Ляудис В. Я., Толлингеровой Д.А.- в области теории высшего образования — труды В. И. Загвязинского, Батышева С. Я., Сластенина В. А. Смирнова С.Д.- в области высшего туристского образования — работы Квартальнова В. А., Зорина И. В., Виленского М. Я., Кальней В. А., Горского В. А., Жолдака В.И.- в области философии и теории личноститруды Выготского Л. С., Лосского Н. О., Леонтьева А. Н., Никандрова Н. Д., Фромма Э., Маслоу А.- в области исследований образовательных систем работы Л. Берталанфи, Буданова В. Г., Захаревича В. Г., Непомнящего А. В., Пригожина И. Р., Шаронина Ю.В.- по истории психогигиены — Мешалкиной Н.Б.

    Основные этапы исследования.

    1 этап (1996;1997 гг.). Изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы исследования. Формирование программы и концепции учебного курса «Основы психогигиены». Экспертная оценка специалистами в области философии, психологии, педагогики, психотерапии, туризма разработанного содержания.

    2 этап (1997;1999 гг.). Определение целей и задач экспериментального исследования, разработка экспериментальных материалов. Подготовка экспериментальной базы исследования. Апробация курса «Основы психогигиены» во Владимирском филиале РМАТ на факультете «Менеджмента туризма и гостеприимства». Корректировка, отработка содержания и методики преподавания.

    3 этап (2000;2002 гг.). Завершение формирующего эксперимента и анализ его результатов. Оформление диссертационного исследования.

    Научная новизна диссертационного исследования определяется:

    — формированием требований, предъявляемых к менеджерам туризма по основам психогигиены в процессе профессиональной деятельности;

    — разработкой содержания курса «Основы психогигиены», который опирается на общетеоретические знания из области философии и психологии, формирующие определенные представления по основам психогигиены, и органично связан с естественнонаучными и общепрофессиональными дисциплинами, практическим обучением;

    — обоснованием и реализацией в учебно-воспитательном процессе адекватных методов обучения, позволяющих формировать необходимые практические умения по разделам курса.

    Практическая значимость данного исследования определяется разработанными программой и методическими материалами, которые могут быть использованы преподавателями лицеев, колледжей, вузов, а также в системе повышения квалификации педагогических работников и преподавателей вузов различных специальностей.

    Достоверность научных результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам, логике проведения исследования.

    На защиту выносятся:

    1. Требования, предъявляемые к уровню подготовки современного менеджера туризма по основам психогигиены.

    2. Содержание учебного курса «Основы психогигиены» для студентов туристского вуза.

    3. Методы обучения студентов по курсу «Основы психогигиены».

    Апробация и внедрение результатов.

    Учебный курс «Основы психогигиены» в течение пяти лет преподается во Владимирском филиале РМАТ. В 2001 г. программа курса была представлена автором на методическом семинаре, проводимом кафедрой теории и методики преподавания.

    Разработанное содержание адаптировано к использованию в работе Медико-психолого-педагогической школы г. Владимира, где реализуется в настоящее время.

    Структура и объем диссертации

    .

    Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, а также 4 приложения.

    •¦" СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ.

    1. Проект программы курса «Основы психогигиены» для высших учебных заведений // Духовные ценности культуры. — Владимир, ВГПУ. 1995. С.150−158.

    2. Психология повседневного поведения // Культура повседневности. — Владимир, ВГПУ, 1996. С. 88−95.

    3. К вопросу о природе девиантного поведения. // Профилактика девиантного поведения. — Владимир, 1994. С. 25−26.

    4. Психогигиеническое воспитание в подготовке менеджера туризма. // Культура и туризм: Сб. докл. и тез.сообщ. науч-практич. конф. г. Тула, 2001. — С.74−75.

    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

    В результате проведенных и описанных во второй главе исследований мы можем сделать следующие выводы:

    1. Учебный курс «Основы психогигиены» строится на основе таких системообразующих элементов как миссия, цель, задачи, которые логически взаимосвязаны друг с другом и могут быть представлены следующим образом:

    Содержание курса логически связано с вышеназванными системообразующими элементами и опирается методологически на синергетику, рассматривая человека как социально интегрированную, открытую, саморегулирующуюся, многоуровневую живую систему, законы ее оптимального функционирования, сохранения и развития. Синергетический подход проявляется в моделировании системы «Человек», в рассмотрении явлений психической жизни как взаимосвязанных элементов, будь то основные уровни системы «Человек» (тело, душа = психика, дух = сознание) — факторы, влияющие на развитие человекаперетекающие друг в друга познавательные психические процессы, свойства личностифизиологические и нервные процессыаффект — черта характера — характер — «судьба" — поведение человека — его здоровье и счастье.

    Анализ методов преподавания учебного курса показывает их соответствие его содержанию. Объяснительно-иллюстративный метод, обогащенный элементами беседы, дискуссии, постановкой вопросов проблемного характера, в ряде случаев делая форму лекции иллюстрацией содержанияучебные задачи по преимуществу продуктивно-эвристического и продуктивно-рефлексивного типов, творчески развивающие личностьдискуссияэлементы сензитивного тренинга способствуют реализации цели и задач образования. Экспериментальная проверка с помощью метода экспертных оценок, анкетирования и тестирования уровня сформированности знаний студентов, востребованности знаний и умений практической деятельностью менеджера туризма позволила подтвердить эффективность данной педагогической системы.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    .

    Исследования, проведенные нами в первой и второй главе, позволяют сделать следующие выводы:

    1. Туризм имеет огромные возможности психогигиенического, то есть духовно-душевно очищающего воздействия на потребителя туристской продукции, но реализовать их может менеджер, владеющий знаниями основ психогигиены.

    Будущий менеджер туризма должен знать духовно-душевную природу человека, условия сохранения психического здоровья, владеть технологией развития всех составляющих человеческой психики для осуществления самоактуализации, познания и понимания других людей.

    Развитая способность к рефлексии, волевому сознательному контролю, стрессоустойчивость, творческое отношение к собственной жизни необходимы для успешной профессиональной и личностной самореализации, обеспечения профессионального долголетия.

    Позитивное, конструктивное природои культуросообразное мировоззрение должно стать гарантией созидательной, жизнесберегающей деятельности менеджера туризма, имеющего доступ к культурным и природным богатствам страны, выступающего в своей деятельности как социальный педагог.

    2. Учебный курс «Основы психогигиены» глубоко «укоренен» в систему высшего туристского образования, о чем свидетельствуют выявленные нами межпредметные связи. Имея эклектический характер, курс играет роль связующего звена между дисциплинами гуманитарного и социально-экономического цикла, цикла естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин.

    Уникальность же данного курса состоит в системном подходе к человеку, проблемам его духовно-душевной жизни, в прикладном (психотерапевтическом, психопрофилактическом) характере психологических знаний — теоретической базы для самоактуализации будущих менеджеров туризма.

    3. Являясь средством по сохранению, обеспечению, поддержанию и укреплению психического здоровья, учебный курс «Основы психогигиены» продолжает научную российскую традицию. Выход на философские (этические, экзистенциальные) проблемы отличает направленность курса от традиционной в российской науке проблематики.

    4. Учебный курс «Основы психогигиены» строится на основе таких системообразующих элементов как цель, задачи, которые логически взаимосвязаны друг с другом и могут быть представлены следующим образом:

    5. Содержание курса логически связано с вышеназванными системообразующими элементами и опирается методологически на синергетику, рассматривая человека как социально интегрированную, открытую, саморегулирующуюся, многоуровневую живую систему, законы ее оптимального функционирования, сохранения и развития. Синергетический подход проявляется в моделировании системы «Человек», в рассмотрении явлений психической жизни как взаимосвязанных элементов, будь то основные уровни системы «Человек» (тело, душа = психика, дух = сознание) — факторы, влияющие на развитие человекаперетекающие друг в друга познавательные психические процессы, свойства личностифизиологические и нервные процессыаффект — черта характера — характер — «судьба" — поведение человека — его здоровье и счастье.

    6. Анализ методов преподавания учебного курса показывает их соответствие его содержанию. Объяснительно-иллюстративный метод, обогащенный элементами беседы, дискуссии, постановкой вопросов проблемного характера, в ряде случаев делая форму лекции иллюстрацией содержанияучебные задачи по преимуществу продуктивно-эвристического и продуктивно-рефлексивного типов, творчески развивающие личностьдискуссияэлементы сензитивного тренинга способствуют реализации цели и задач образования.

    7. Экспериментальная проверка с помощью метода экспертных оценок, анкетирования и тестирования уровня сформированности знаний студентов, востребованности знаний и умений практической деятельностью менеджера туризма позволила подтвердить эффективность данной педагогической системы.

    Показать весь текст

    Список литературы

    1. Проект программы курса «Основы психогигиены» для высших учебных заведений Духовные ценности культуры. Владимир, ВГПУ. 1995. 150−158. 2. 3.
    2. Психология повседневного поведения Культура повседневности. Владимир, ВГПУ, 1996. 88−95. К вопросу о природе девиантного поведения. Профилактика девиантного поведения. Владимир, 1994. 25-
    3. Психогигиеническое воспитание в подготовке менеджера туризма. Культура и туризм: Сб. докл. и тез.сообщ. научпрактич. конф. г. Тула, 2001. 74−75.
    4. Стрессы, давление и неопределенность во все большей мере присутствуют в большинстве форм жизни организаций, поэтому от умелых менеджеров требуется способность эффективно управлять собой и своим временем.
    5. Эрозия традиционных ценностей привела к серьезному расстройству личных убеждений и ценностей, поэтому от современных менеджеров требуется способность проявить свои личные ценности.
    6. Имеется широкая возможность выбора, поэтому менеджеру нужно четко определить как цели выполняемой работы, так и собственные цели.
    7. Организационные системы не в состоянии обеспечить все возможности для обучения, поэтому каждый менеджер должен сам поддерживать постоянный собственный рост и развитие.
    8. Проблем становится все больше, и они все сложнее, в то время как средства их решения зачастую более ограничены, поэтому способность решать проблемы быстро и эффективно становится все более важной частью управленческих навыков. следующими
    9. Постоянная борьба за рынки сбыта, энергетические ресурсы и прибыльность делают необходимыми выдвижение новых идей и постоянное приспосабливание, поэтому руководители должны быть изобретательными и способными четко реагировать на изменения ситуации.
    10. Традиционные иерархические отношения затрудняются, поэтому эффективное управление призывает к использованию навыков влияния на окружающих, не прибегая к прямым приказам.
    11. Многие традиционные школы и методы управления исчерпали свои возможности и не отвечают вызовам настоящего и будущего, поэтому требуются новые, более современные управленческие приемы, и менеджеры должны освоить многие подходы в отношении своих подчиненных.
    12. Большие затраты и трудности связаны ныне с использованием наемных работников, поэтому от каждого руководителя требуется более умелое использование людских ресурсов. Ю. Возрастающие масштабы изменений требуют освоения новых навыков, развития новых подходов и борьбы с возможностью собственного «устаревания», поэтому менеджерам требуется умение помочь другим в быстром изучении новых методов и освоении практических навыков.
    13. Сложные проблемы во все большей мере требуют объединения усилий нескольких людей, совместно осуществляющих их решение, поэтому менеджер должен уметь создавать и совершенствовать группы, способные быстро становиться изобретательными и результативными в работе. [29] Образование, готовящее менеджеров, должно формировать вышеназванные навыки и способности. Прокомментируем, какой вклад в их развитие может внести учебный курс «Основы психогигиены».
    14. Данный курс отвечает требованиям высшего туристского образования, внося свой вклад в формирование «свободной, гуманной, духовной, творческой личности», развивая творческое отношение прежде всего к собственной личности и простраиванию жизненных перспектив, закладывая теоретическую основу для духовно-душевного
    15. Религиозная теория и практика человечества тоже свидетельство потребности человека в духовно-душевном очищении. Выполняя мировоззренческую и психогигиеническую функции, они помогают навести порядок в сознании человека, гармонизировать его душевное состояние. Молитва, пост, исповедь, покаяние вот учащихся средствами оптимального управления саморазвитием. С этой точки
    16. Итак, освобождение души от аффектов и пороков содержание
    17. Научное развитие психогигиены в России шло параллельно с развитием психиатрии и изучением условий и причин, вызывающих психические расстройства, по сохранению, и сегодня психогигиена является поддержанию и укреплению отраслью медицины, которая занимается разработкой мероприятий обеспечению, психического здоровья населения, изучает условия оптимального психического функционирования человека.
    18. Являясь средством по сохранению, обеспечению, поддержанию и укреплению психического здоровья, учебный курс «Основы психогигиены» продолжает научную российскую традицию. Выход на философские (этические, экзистенциальные) проблемы отличает направленность курса от традиционной в российской науке проблематики.
    19. Расширение представлений о мире, о системе «Человек», о способах духовно-душевного очищения.
    20. Пробуждение активности личности, побуждение к самовоспитанию, саморазвитию.
    21. Формирование творческого отношения к собственной жизни.
    22. Формирование стрессоустойчивости.
    23. Оказание помощи в развитии рефлексии, способности к волевому самоконтролю, саморегуляции, простраиванию жизненных перспектив.
    24. Профилактика невроза, депрессии, суицида, наркомании.
    25. Структура управления системой «Человек», символизирует результат процесса личностного развития. где круг Модель
    26. Взаимодействие системы «Человек» с окружающим миром Поступки Мысли Слова Чувства Добро Добро Зло л Зло Удача Счастье Здоровье Неудача Несчастье Болезнь «Концепция человека как социально интегрированной многоуровневой живой системы предполагает изначальное единство всех уровней этой системы: структурного, функционального, сознательного и поведенчески27. Полная свобода воображения, мечтательность, отрыв от реальности /Обида смакование планов мести и страданий обидчиков/, 28. Размышления соединяются с отрицательными переживаниями, в результате образы приобретают большую энергию чувств и способствуют накоплению отрицательного опыта: идет научение /обидевшийся становится обидчивым/.
    27. Мышление характеризуется полным отсутствием рефлексии. Для него характерна полная включенность в ситуацию даже после того, как она прошла, полное слияние с образами, которые существуют в сознании.
    28. Тенденция лелеять в себе и сохранять эти образования: обиду, ревность, страх, стыд. Налицо полное отсутствие стремления отделаться от этих переживаний, непонимание того, что эта тенденция ведет к формированию патологии, «САНОГЕННОЕ» мышление способствует оздоровлению психики, снятию внутренней напряженности, устранению застарелых обид, «комплексов» и так далее. Протекает сознательно, произвольно, в отличие от патогенного. Его черты:
    29. Субъект способен отделить себя от собственных переживаний и наблюдать за ними /рефлексия/. Это способствует ослаблению переживаний, освобождает образы от их «эмоциональной энергии».
    30. Размышление о событии, себе самом осуществляется на фоне глубокого внутреннего покоя, на фоне релаксации. Такое мышление создает угасающий эффект, идет «приспособление» к подобным жизненным ситуациям.
    31. Знание «строения» психических состояний.
    32. Владение навыками AT: умение быстро погружаться в состояние покоя и мира и концентрировать свое внимание.
    33. Чувствительная ткань сознания.
    34. Значения (существуют объективно, интериоризируются).
    35. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний 1.1. задачи на узнавание 1.2. задачи на воспроизведение отдельных фактов (данных, понятий) I Ф 5 1.3 .задачи на воспроизведение определений (норм, правил и т. д.) S- #ч 1.4.задачи на воспроизведение текста (стихотворений и пр.) d Ф
    36. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции 3.1. задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах) 3.2. задачи на интерпретацию (объяснение смысла, значения и пр.) 3.3. задачи на индукцию 3.4. задачи на дедукцию 3.5. задачи на аргументацию (доказывание верности, верификация) 3.6. задачи на оценку
    37. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение 4.1. задачи на сочинение обозрения (конспекты, резюме и пр.) 4.2. задачи на сочинение доклада, отчета и пр. 4.3. задачи на самостоятельные письменные работы, проекты и пр.) г, h J с S 9−0
    38. Директор филиала РМАТ, кандидат педагогических наук, доцент (стаж научно-педагогической работы 17 лет). Заместитель директора филиала РМАТ по научнопедагогической работе, кандидат педагогических наук, доцент (стаж научно-педагогической работы 20 лет).
    39. Заведующий кафедрой экономики и менеджмента Владимирского филиала РМАТ, доктор экономических наук, профессор (стаж научно-педагогической работы 17 лет). 4. 5.
    40. Кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии университета (стаж научно-педагогической работы 33 года). Старший преподаватель филиала РМАТ (педагогический стаж 10 лет, стаж практической работы в туристских фирмах 20 лет). Заведующий отделом практического туризма и маркетинга филиала РМАТ, кандидат психологических наук (стаж работы в вузе 5 лет).
    41. Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики университета (стаж научно-педагогической работы 25 лет). Содержание
    42. Востребованность знаний и умений, формируемых при изучении курса «Основы психогигиены», студентами в практической деятельности
    43. Уровень сформированности знаний и умений студентов
    44. Анализ методов преподавания учебного курса показывает их соответствие его содержанию. Объяснительно-иллюстративный метод, обогащенный элементами беседы, дискуссии, постановкой вопросов проблемного иллюстрацией характера, в ряде и случаев делая по форму лекции типов, содержания- учебные задачи преимуществу продуктивно-эвристического продуктивно-рефлексивного творчески развивающие личность- дискуссия- элементы сензитивного тренинга способствуют реализации цели и задач образования.
    45. Экспериментальная проверка с помощью метода экспертных оценок, анкетирования студентов, деятельностью и тестирования менеджера уровня знаний туризма сформированности и умений позволила знаний востребованности практической подтвердить эффективность данной педагогической системы.
    46. Учебный курс «Основы психогигиены» глубоко «укоренен» в систему высшего туристского образования, о чем свидетельствуют выявленные нами межпредметные связи. Имея и социально-экономического и общепрофессиональных эклектический цикла, цикла характер, курс играет роль связующего звена между дисциплинами гуманитарного естественнонаучных дисциплин.
    47. Являясь средством по сохранению, обеспечению, поддержанию и укреплению психического здоровья, учебный курс «Основы психогигиены» продолжает научную российскую традицию. Выход на философские (этические, экзистенциальные) проблемы отличает направленность проблематики.
    48. Анализ методов преподавания учебного курса показывает их соответствие его содержанию. Объяснительно-иллюстративный метод, обогащенный элементами беседы, дискуссии, постановкой вопросов проблемного иллюстрацией характера, в ряде случаев делая учебные задачи по форму лекции типов, содержания- преимуществу продуктивно-эвристического и продуктивно-рефлексивного творчески развивающие личность- дискуссия- элементы сензитивного тренинга способствуют реализации цели и задач образования.
    49. Экспериментальная проверка с помощью метода экспертных оценок, анкетирования и тестирования уровня сформированности знаний студентов, востребованности менеджера знаний туризма и умений позволила практической подтвердить деятельностью эффективность данной педагогической системы.
    50. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни Славская. М.: Мысль, 1991. 302 с. К.А.Абульханова53. Аверьянов А. И. Системное познание мира А. И. Аверьянов. М.: Мысль, 1985.-263 с.
    51. Активные формы обучения студентов педагогике и психологии /под ред. Е. Н. Богданова. Ярославль, 1989. 392 с.
    52. .Г. Человек как предмет познания Б.Г.Ананьев. Л., 1968. 336 с.
    53. Ю.А. Три кита здоровья /Ю.А.Андреев. Н. Новг.: ДЕКОМ, 1994.-230−245 с. I I
    54. Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности.: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. докт. псих. н. Новосибирск, 1999. 175 с.
    55. Аристотель Сочинения в 4-х т./ Аристотель. М.: Мысль, 1976. Т.4. 78−384.
    56. А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание./А.Н.Арлычев. М., 1992.- 45.
    57. А.Г. Психология личности А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1990. I 324 с. Ю. Астахов Н. Лечебное действие слова. Н.Астахов. М,. 1962. 220 с. И. Асташкина Н. В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования. Н. В. Асташкина. М.-Н.Новг., 2000. 4−6
    58. Ю.К. Избранные педагогические труды./Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 436−547
    59. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 492 с.
    60. Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации./ Я. Батышев М.: Высш. шк., 1987, 340 с.
    61. М.М. Теория катарсиса в глубинной психологии и экзистенциализме: (Крит, анализ) М. М. Беляев. М., 1984 260 с.
    62. В.П. Основы теории педагогических систем./ В. П. Беспалько Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 303 с.
    63. В.П. Слагаемые педагогической технологии./ В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 3−65
    64. Н.П. Здоровый и больной мозг человека./ Н. П. Бехтерева.- Л., 1988. 228 с.
    65. Н.П. Мозговые коды психической деятельности./ Н. П. Бехтерева. Л., 1997. 216 с.
    66. B.C. Мышление как творчество./ В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975.-399 с. 22. БОЖОВИЧ Л. И. Избранные труды. Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1995.268 с.
    67. Т.А. Использование межпредметных связей при решении практических ситуаций в процессе экономической подготовки студентов колледжа./ Т. А. Бокова. М.: РМАТ, 2001. 136 с.
    68. В.И. Биосфера и ноосфера./ В. И. Вернадский. М., 1989. 243 с.
    69. В.И. Философские мысли натуралиста./В.И.Вернадский. М., 1988.-252 с.
    70. М.Я. Методология профессионального туристского образования: Монография/Виленский М.Я., Горский В. А., Жолдак В.И.-М.:Сов. спорт, 2001.С.47.
    71. Вопросы психогигиены./под ред. Л. А. Богданович, Д. Д. Федотова М.: Медицина, 1971. З5.
    72. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер М. Вудкок, Д. Френсис М.: Дело,-1991. 41.
    73. Л.С. Вопросы теории и истории психологии /Л.С.Выготский Собр. соч. в 6 т. М., 1982. Т.1.С. 65.
    74. Л.С. Педагогическая психология./ Л. С. Выготский. М., 1999.-С. 87.
    75. М.Р. Элементы практической психологии./ М. Р. Грановская. -Л., 1988.-216 с.
    76. В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов В.Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981. -79 с.
    77. Государственный -М.:РМАТ. 1999. образовательный 1 стандарт высшего профессионального образования «Менеджмент спортивного туризма». ijj ЗЗ. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики./ Л. П. Гримак. М, Политиздат, 1987. З 1−45. Зб. Дерябо Д. Экологическая педагогика и психология/С.Д. Дерябо, В. А. Ясвин Ростов-на-Дону, 1996. 56.
    78. К.В. Движение, дыхание, нейрофизическая тренировка./ К. В. Динейка. Минск, 1982 С 56.
    79. Дэйн Радьяр Планетаризация сознания: от индивидуального к целому./ Радьяр Дэйн. М., 1995. 18.
    80. В.И. Основы менеджмента в спорте и туризме/ Жолдак В.И.М.:РМАТ, 2000.-С.15.
    81. И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме./ И. В. Зорин. М.: РМАТ, 1997. 56−77 с. 43.3орин И.В., Каверина Т. П., Квартальнов В.А.- М.: Финансы и статистика, 2001. 12−13. 44.3орина Г. И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Дисс.канд. пед. н./Г.И.Зорина. М., 1998. 189 с.
    82. А. Личность в непрерывном образовании./ А.Иванов. М., 2000.-С. 13.
    83. П.К. Слов исцеляющая сила./ П. К. Иншаков.- Краснодар, 1975.-С. 6−34.
    84. А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие/ А. В. Карпов. М.: Гардарики, 1999. 581 с.
    85. Картава В. В, К вопросу о ценностной менеджмент детерминации в туризме: сознания./В.В.Картава. Тбилиси, 1987. 82.
    86. В. А. Стратегический современный опыт управления В.А.Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 1999. 345 с.
    87. В.А. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России/Квартальнов В.А., Солодухин И.Д.- М.: РМАТ, 1997.С.24.
    88. В.А. Педагогика и туризм. В. А. Квартальнов. Н.: Сов. спорт, 2000. 330 с. 5
    89. В.А. Туризм./ В. А. Квартальнов. статистика, 2002. 31. М.:Финансы и
    90. .М. О кризисе психологии, ее предмете и месте в системе наук./Б.М.Кедров. М. 1981. 72−76 с.
    91. Н.А. История педагогики/ Н. А. Константинов, личность Е. Н. Медынский. М.: Педагогика, 1965. 5
    92. А.Н. Быть личностью, воспитывать А.Н.Кочетков.// Вопросы психологии. 1998. 1. 26−28.
    93. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.С. 140−157.
    94. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т./ А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 19.
    95. А.Н. Проблемы развития психики./ А. Н. Леонтьев.- М.:МГУ, 1981. 29.
    96. А.Н. Философия психологии: Из научного наследия /под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994. 32−38 с.
    97. Д.А. Психология смысла.: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. псих. н. М.:МГУ, 1999. -10−20 с.
    98. И. Лествица. СПб.: АО СПб типография 6,1995. 70 с.
    99. Лисицын Ю. П. Искусство и здоровье /Ю.П.Лисицын, Е. П. Жиляева. М., 1974.28 с.
    100. .Т. Педагогика./ Б. Т. Лихачев.- М.:Прометей, 1993. 440 с. 64. ЛОМОВ Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. 56.
    101. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии./ Б. Ф. Ломов. М., 1984.- 342−394 с. бб. Лосский Н. О. Бог и мировое зло. Н. О. Лосский. М.: Республика, 1994.-231 с.
    102. В.Я. Методика преподавания психологии. /В.Я.Ляудис. М.:МГУ, 1989.-9−15C.
    103. B.C. Российские трудовые ценности сравнительной перспективе/ В. С. Магун.// Социологические чтения. Выпуск 2.- М.: Институт социологии РАН, 1977. 69.М. Ф. Шабаева История педагогики. М. Ф. Шабаева.- М., 1982. 215 244.
    104. В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе. В. Н. Максимова. Л., 1981.-40−95 с.
    105. В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. В. В. Марков. М. 2001. 25 90 с.
    106. А. Новые рубежи человеческой природы. /А.Маслоу. М.:Смысл, 1999. 11−103.
    107. И.Ю. Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. И. Ю. Матюгин.- М. Д994. 136 с.
    108. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. /А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. 208 с.
    109. Т.П. Сознание как целостность и рефлексия./Т.П.Матяш. Ростов-на-Дону, 1988. 87 с.
    110. Методы педагогических исследований под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979, 112−139 с.
    111. И.И. Пессимизм и оптимизм./ И. И. Мечников.- М.: Советская Россия, 1989.-321 с.
    112. Н.Б. История разработки проблем психогигиены в России: автореф. на соиск. уч. ст. к. псих. н. М., 1999.- 29с.
    113. Е.Г. Менеджмент: организационное поведение. Е. Г. Молл.- М., 2000.-С 26.
    114. Р.С. Психология.: Соч. в 3 книгах. Р. С. Немов. М.:Просвещение ВЛАДОС, 1995. Т. 1, 124−418
    115. А.В. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе:Учеб.пособие /А.В.Непомнящий, В. Г. Захаревич Таганрог: ТРТИ, 1989. СЛО.
    116. И.Б. Системный стиль мышления (Особенности познания и управления в сложных системах) /И.Б.Новик. М., 1986. 14. 83.0вчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога./ Р. В. Озерова. М.: Просвещение, 1996. 325 с.
    117. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. Ю. М. Орлов.- М., 1987. 15−48
    118. Д.В. Рациональная психотерапия./ Д. В. Панков. М., 1975. ф 36.
    119. СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная система./ Р.Пантилеев. М.: МГУ, 1991. 15
    120. Пезешкиан Носсрат. Психотерапия повседневной жизни: тренинг в воспитании партнерства и самопомощи./ Носсрат Пезешкиан М., 1995.- 48.
    121. Первин Лоуренс Психология личности. Теория и исследования. Лоуренс Первин, Джон Оливер. М., 2000. 126 с.
    122. А.В. Б.М. Общая Феномен психология вечного А. В. Петровский. Некоторые М.:Педагогика, 1986. 498 с. бытия: итоги размышлений по поводу алгоритмической модели сознания. М.: Наука, 1993. 18.
    123. Понятие судьбы в контексте разных культур/Отв. ред. Арутюнова Н. Д. -М., 1994.С.53.
    124. И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. Илья Пригожий, Изабелла Стенгерс. М.: Прогресс, 1986.
    125. Психология воздействия (проблемы теории и практики) Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Ковалева. М., 1989. 42.
    126. Психология и педагогика.: Учеб. пос/Под ред. А. А. Радугина.- М.: Центр, 2000.-210−211с.
    127. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. 480 с. 96. РОГОВ Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. Е.И.РОГОВ.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 472−522 с.
    128. Л. Основы общей психологии./ Л.Рубинштейн. Спб: Питер, 1999. 712с.
    129. Руководство по психотерапии. Под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент, 1985.-273−304C. ф
    130. Синергетическая парадигма: многообразие поисков и подходов Степин B.C., Курдюмов СП., Поремский В. Д. и др.- Отв. ред. Аршинов В. И. идр.-М.: 100. 101.
    131. Система. Скаткин Симметрия. М. Н. Гармония и /под ред. В. С. Тюхтина, педагогических Ю. А. Урманцева.-М., 1988.
    132. Методология методика исследований./М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986. 141−142 с. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности./ Д.Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. 175.
    133. Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений: материалы симпозиума Под ред. Николая, митрополита Нижегородский и Арзамасского, Шулындина Б. П. Нижн. Новг., 1992. 40−46. 104. 105.
    134. Таинство покаяния. Владимир: издат. отдел Владимирской Тарасов Г. К. Слово и здоровье./ Г. К. Тарасов. М., 1964. 167 с. Таратунский Ф. С. Задачи и упражнения по общей психологии./ епархии, 1991.- 3−6 с. Ф. С. Таратунский. Минск, 1988. 31−71.
    135. Тейяр де Шарден Феномен человека./ Тейяр де Шарден. М., Телешевская Толлингерова М. Э. Д. А. Учитесь властвовать управление собой. 1987.-540 с. М. Э. Телешевская. Киев, 1983. 12-
    136. Опережающее учебной деятельностью: автореф. на соиск. уч.ст.докт. псих, н., 1981. 35 Толстой Л. Н. Путь жизни./ Л. Н. Толстой. М.: Республика, 1
    137. И. Е. Психогигиена Н.И. школе./ И. Е. Шварц. психология в Пермь: Пермский гос. пед. институт, 1986. 3-
    138. Шевандрин Социальная образовании.Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. 363−364 с. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Н. И. Шевандрин. М.:Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1
    139. В.А. Историческая психология. В. А. Шкуратов. М.: Шуркова Н. Е. Новое воспитание./ Н. Е. Шуркова. М., 2000.
    140. И.Н. Религиоведение. И. Н. Яблоков. М.: Гардарика, Яскевич Я. С. В поисках идеала строгого мышления./ Смысл, 1997.-262 с. 1998.-223 с. Я.СЯскевич. Минск, 1989. 7.
    Заполнить форму текущей работой

    Сессия? Спокойно!