Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет

Диссертация: Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость работы связана с тем, что она направлена на поиск путей психологической поддержки детей в кризисный период их жизни. Представленные в исследовании диагностические и коррекционно — развивающие технологии позволят педагогу-психологу строить программу работы с 6−7-летними детьми, еще не пережившими возрастной кризис или переживающими его непродуктивно. Практическому психологу… Читать ещё >

Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ
    • 19. 00. 13. — Психология развития, акмеология
  • Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук
  • Научный руководитель -кандидат психологических наук Т.Ю. Андрущенко
  • МОСКВА
    • Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СО ВЗРОСЛЫМИ В ПЕРИОД ПЕРЕХОДА ОТ ДОШКОЛЬНОГО К МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНОМУ ВОЗРАСТУ 1Q
    • 1. 1. Психологические проблемы переходного периода развития детей 6−7 лет
    • 1. 2. Особенности общения ребенка 6−7-летнего возраста со взрослыми
  • Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕНИЯ 6−7-ЛЕТНИХ ДЕТЕЙ СО ВЗРОСЛЫМИ
    • 2. 1. Методы исследования содержания общения ребенка со взрослыми
    • 2. 2. Содержание детско-родительского общения
  • Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗРАСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ РЕБЕНКА В ПЕРИОД КРИЗИСА СЕМИ ЛЕТ
    • 3. 1. Групповое общение как форма работы с детьми 6−7 лет, переживающими возрастной кризис
    • 3. 2. Организация формирующего эксперимента
    • 3. 3. Содержание программы развития возрастного самоопределения ребенка в период кризиса семи лет
    • 3. 4. Результаты формирующего эксперимента
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145 БИБЛИОГРАФИЯ

Ряд проблем возрастной и педагогической психологии в настоящее время связан с изменением возрастной стратификации общества, смещением и размыванием границ возрастных периодов, изменением их психологического содержания. В работах современных отечественных психологов школы J1.C. Выготского (В.И. Слободчиков, К. Н. Поливанова, Г. А. Цукерман, Б. Д. Эльконин и др.) это состояние определяется как кризис детства — кризис устоявшейся периодизации развития и привычной системы описывающих его понятий. Такое положение создает необходимость уточнения границ возрастных периодов и фаз, кризисных моментов развития и построения программ «доразвития» детей в интервалы смены возрастного статуса.

Объективные изменения статуса 6−7-летнего ребенка в предшкольный период создают предпосылки для появления качественных изменений в его общении со взрослыми. В связи с предстоящим поступлением детей в школу и включением в общественно-значимую, общественно-оцениваемую — учебную деятельность родители, воспитатели более настойчиво предъявляют к ним требования, касающиеся знаний, умений, уровня воспитанности, чем способствуют, с одной стороны, обобщению их личного опыта, с другой, — появлению у детей множества сомнений, тревог, связанных с ожиданием школьной жизни. В то же время картина внутренних переживаний 6−7-летних детей остается недостаточно изученной.

Специфика перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту определяется кризисом развития и связана, по JI.C. Выготскому, с открытием детьми 6−7 лет факта собственных переживаний, осмысленной ориентировкой в них, появлением знания о своем Я. Поиск путей формирования возрастных новообразований у детей при подготовке к школе чрезвычайно важен, так как именно они обусловливают становление рефлексивного отношения ребенка 6−7 лет к собственным изменениям, что соответствует требованиям систематического обучения. Согласно разработанной в отечественной психологии теории формирования высших психических функций (JI.C. Выготский), мы исходим из посылки, что осознание ребенком себя, своей уникальности возможно только через другого человека, партнера по общению. Соответственно, становление возрастных кризисных новообразований определяется содержанием и формой общения детей со взрослыми.

Особенности общения ребенка 6−7 лет со взрослыми, рассматриваемые в работах ряда отечественных психологов исследуются, как правило, в рамках стабильной фазы возрастного развития. В кризисный период общение рассматривается в связи с коммуникативной готовностью ребенка к обучению в школе.

Исследования, выполненные в контексте проблемы общения ребенка со взрослыми при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту (М.И. Лисина, Т. А. Репина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова и др.), показывают, что существующие содержание и формы общения 6−7-летних детей со взрослыми, находящиеся в зоне их актуального развития, «настраивают» ребенка этого возраста «на волну» взрослого и обеспечивают стремление к личностным контактам с ним, обусловленной интересом старшего дошкольника к другим людям и к себе самому.

Вместе с тем проблема общения ребенка со взрослыми в рамках возрастного кризиса семи лет, согласно Д. Б. Эльконину, — «кризиса личности, самосознания» — является мало разработанной. Дети 6−7 лет обнаруживают в этот период чувствительность к обсуждению собственных мыслей, чувств, переживаний, и развитие у них рефлексивного отношения к себе, на наш взгляд, будет возможным при инициации нового содержания общения, «поворачивающего ребенка на себя». Важное значение приобретает изучение социальных воздействий взрослого, позволяющих своевременно задать зону ближайшего коммуникативного развития ребенка в период возрастного кризиса, что и определяет актуальность заявленной нами темы диссертационного исследования.

Основная цель исследования заключается в определении особенностей содержания и форм общения ребенка со взрослыми в период кризиса семи лет, позволяющего ему открывать и обсуждать мир своей психической жизни.

Объект исследования — ребенок при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Предметом исследования является такое содержание общения ребенка со взрослыми в период возрастного кризиса семи лет, которое задает зону ближайшего коммуникативного развития.

Опираясь на идеи JI.C. Выготского о начинающейся в период кризиса семи лет дифференциации ребенком внешнего и внутреннего мира своей личности, на теоретические положение Д. Б. Эльконина о целях учебной деятельности, связанных с появлением ориентации ребенка на себя, как изменяющегося субъекта, нами выдвинута общая гипотеза исследования, согласно которой содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет, в первую очередь, отвечает его новой потребности в самопознанииформа общения, соответствующая этому содержанию, позволит ему открыть различные стороны своей психической жизни, построить отношение к новому возрастному статусу.

На основе общей гипотезы, были выдвинуты и проверялись частные гипотезы.

1. Так как во взаимодействии 6−7-летних детей с близкими взрослыми содержание общения, связанное с внутренним миром ребенка, в должной мере не представлено, то наиболее полно и адекватно оно может быть задано педагогом-психологом, предметом профессиональной деятельности которого являются открытие и фиксация различных сторон психической жизни человека.

2. Содержание общения 6−7-летних детей со взрослым, связанное с обсуждением изменений, происходящих в пространстве психической жизни ребенка, может быть осуществлено средствами группового общения в сензитивный к усвоению этого содержания период развития ребенка — период критической фазы возрастного кризиса.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез исследования были определены следующие задачи.

1. Провести теоретический анализ имеющихся подходов к проблеме, отражающих специфику содержания общения ребенка со взрослыми при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

2. Изучить содержание детско-родительского общения в период кризиса семи лет.

3. Определить возможности осознания ребенком 6−7 лет картины своего внутреннего мира в процессе его возрастного самоопределения.

4. Разработать и реализовать программу формирующего эксперимента, направленного на развитие предпосылок возрастного самоопределения детей в период кризиса семи лет средствами группового общения.

Методы исследования. В работе использована система методов, соответствующих поставленным задачам: теоретический анализ психологических подходов по проблеме исследованияэмпирическое изучение особенностей содержания общения детей со взрослыми осуществлялось с помощью методов опроса (анкета-опросник, тест-опросник, представляющие собой оригинальные разработки), метода незавершенных предложений, включенного наблюдения, беседы, качественно-количественного анализа (контент-анализ), непараметрических методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическое значение исследования определяются изучением влияния специально организованного группового общения на изменение отношения ребенка к себе как к субъекту возрастного развития. В работе предложены методические приемы изучения содержания общения в системе детско-родительского взаимодействия в период возрастного кризиса ребенкаопределены внешние и внутренние условия, способствующие становлению ребенка как субъекта общения при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Полученные данные углубляют теоретические представления о содержании общения детей и взрослых в кризисный период их развития, в 6−7 лет, и могут быть использованы при решении проблем перестройки социальной ситуации развития ребенка в связи с особенностями его переживаний, с переходом от игровой деятельности к учебной, со сменой форм общения.

Практическая значимость работы связана с тем, что она направлена на поиск путей психологической поддержки детей в кризисный период их жизни. Представленные в исследовании диагностические и коррекционно — развивающие технологии позволят педагогу-психологу строить программу работы с 6−7-летними детьми, еще не пережившими возрастной кризис или переживающими его непродуктивно. Практическому психологу предлагаются средства формирования мотивационного и операционального компонентов общения ребенка со взрослыми по поводу мира его переживаний, создания условий для открытия и осознания им картины своего внутреннего мира, принятия себя как уникального, неповторимого, изменяющегося субъекта. На основе использования диагностических приемов, предлагаемых в работе, возможно оказание помощи: а) родителям в организации оптимального содержания их общения с детьми в предшкольный периодб) учителям в создании рефлексивных ситуаций взаимодействия с первоклассниками с учетом необходимости формирования у них адекватной содержанию учебной деятельности мотивации самоизменения, самосовершенствования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Усложнение внутренней психической жизни ребенка в период кризиса семи лет требуетстановления рефлексивного отношения к изменениям, возникающим в ходе его индивидуального и возрастного развития. Для этого необходима такая переориентация содержания общения детей 6−7-лет со взрослыми, когда предметом обсуждения станут различные стороны внутреннего мира ребенка. Однако, такое содержание общения ребенка с близкими взрослыми, по сравнению с обсуждением ими других ситуаций (бытовых, социальных отношений, познания), наименее представлено в их повседневной жизни, что затрудняет открытие ребенком мира собственной психической реальности и обусловливает сложности в протекании кризиса семи лет, проявляющиеся в остроте кризисной симптоматики, задержке появления некоторых возрастных новообразований, трудностях принятия ребенком нового возрастного статуса и др.

2. Мотивационный и операциональный компоненты коммуникативного взаимодействия 6−7-летних детей со взрослыми по поводу внутреннего мира ребенка находятся в зоне его ближайшего развития. Их освоение происходит на уровне интерпсихического действия, осуществляемого с помощью взрослого в группе сверстников, равных партнеров по общениюобусловлено готовностью детей к обсуждению тем, касающихся картины внутреннего мира, и активностью ребенка в инициации подобного содержания общения.

3. Групповое общение 6−7-летних детей, организуемое педагогом-психологом в рамках систем взаимодействия «ребенок — практический психолог», «ребенок — практический психолог — ребенок», способствует актуализации потребности ребенка в самопознании, в частности, возрастного и личностного самоопределения. Обсуждение в группе детей тем, касающихся содержания их индивидуальной психической жизни на данном этапе возрастного развития, позволяет строить формы общения, обеспечивающие возможность презентации другому человеку своего внутреннего мира, а также понимания и интерпретации внутренних состояний других людей. Такое содержание группового взаимодействия детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, — реальная возможность «культурного оформления кризиса семи лет» и создания предпосылок дальнейшей ориентации ребенка на себя, на свои моральные, нравственные качества при решении им ряда социальных и учебных задач.

Экспериментальная база. В исследовании приняли участие 431 ребенок (387 старших дошкольников, 44 первоклассника), 438 родителей. Работа проводилась на базе ДОУ № 328 Центрального района, № 391 Тракторозаводского района, средних школ № 7, 83 Центрального района, № 8, 18 Тракторозаводского района, городской муниципальной гимназии г. Волгограда, а также на базе Кумылженского образовательного комплекса и Слащевской средней школы Кумылженского района Волгоградской области.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования доложены и обсуждены на научно-методических конференциях преподавателей Волгоградского педагогического университета (Волгоград, 1995, 1997), на семинарах педагогов-психологов Центрального (1996), Тракторозаводского (1997) районов г. Волгограда, конференциях молодых ученых (Волгоград, 1994, 1995), Международной конференции «Новый мир и Я» (Брест, 1996), на научно-практических конференциях психологов (Волгоград, 1995, 1998, 1999; Екатеринбург, 1997; Ростов-на-Дону, 1997).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основании теоретического анализа подходов к проблеме возрастных кризисов детства определены своеобразие и главное содержание развития детей на рубеже дошкольного младшего школьного возрастоввыделено и описано три этапа возрастного самоопределения детей, соответствующих фазам кризиса семи лет. Показано, что условием решения основных задач развития ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, связанных с открытием переживаний своей психической жизни, формированием нового отношения к себе, является такая переориентация его содержания общения со взрослым, при которой предметом обсуждения становятся различные стороны внутреннего мира ребенка.

Экспериментально выявлено, что в стихийно складывающемся детско-родительском общении в период кризиса семи лет содержание, связанное с внутренним миром ребенка представлено минимально. Доминирующие виды общения определяются бытовым содержанием в сочетании с обсуждением мира социальных отношений.

Установлено, что развивающая работа, проводимая психологом с детьми 6−7 лет в форме группового общения является оптимальным средством, обеспечивающим возможности открытия, осмысления ребенком различных сторон своей психической жизни, презентации ее другому человеку. Средствами формирующего эксперимента показано, что чувствительность 6−7-летнего ребенка к обсуждению изменений, происходящих в пространстве его внутреннего мира, обнаруживается на этапе собственно критической фазы возрастного кризиса.

Подтверждено, что разработанная и реализованная программе развития возрастного самоопределения ребенка в предшкольный период способствует становлению ряда новообразований: содержательных характеристик самооценки — ее дифференцированности, рефлексивности, обоснованностипроявлению положительной динамики в способности к децентрации. В целом предлагаемая программа, — это реальная возможность «культурного оформления кризиса семи лет» и создания предпосылок дальнейшей ориентации ребенка на себя при решении социальных и учебных задач.

Результаты теоретической и практической части диссертационного исследования, широкая апробация описанных в работе методов в течение 1995 -1999 годов в г. Волгограде и Волгоградской области, позволяет рекомендовать к использованию полученные материалы в таких видах деятельности педагога-психолога, как диагностическая и коррекционно-развивающая работа, возрастное консультирование детей и родителей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.144 с.
  2. Г. С. Развитие навыков общения младших школьников со взрослыми и сверстниками (Диалоги психолога с ребенком) //Психолог в начальной школе /Под ред. Т. Ю. Андрущенко. Волгоград: Перемена, 1995. С. 91−119.
  3. Н.Н., Сильвестру А. И., Смирнова Е. О. Развитие представления о самом себе у ребенка от рождения до семи лет //Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов У Всесоюзного съезда психологов СССР. Часть 1. М.: Наука, 1977. С. 29.
  4. Е.П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 144−150.
  5. .Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 18. С. 101−124.
  6. .Г. К постановке проблемы развития детского самосознания //Избр. психол. труды. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. С. 103−127.
  7. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.416 с.
  8. Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Дисс.. канд. психол. наук. М., 1979. 161 с.
  9. Т.Ю., Карабекова Н. В. Коррекционно- развивающие игры для младших школьников: теория, техника, некоторый опыт //Психолог в начальной школе /Под ред. Т. Ю. Андрущенко. Волгоград: Перемена, 1995. С. 29−78.
  10. Т.Ю. Диагностика принятия первоклассником нового возрастного статуса //Семейная психология и семейная терапия. 1998. № 3. С. 48−59.
  11. Н.Е. Особенности осознания своих умений у детей 5−7 лет: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1959. 18 с.
  12. Т.В. Значение способов общения в игре для регуляции детских отношений //Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Т. А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. С. 71−108.
  13. Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности //Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 2431.
  14. Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к социальным и несоциальным сигналам //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1978. № 2(19). С. 65−69.
  15. Х.Т., Смирнова Е. О. Общение со взрослым основной источник психического развития //Дошкольное воспитание. 1980. № 2.
  16. В.П. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников //Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 3645.
  17. Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.422 с.
  18. Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: Автореф. дисс.. доктора психол. наук. М., 1999. 50 с.
  19. С.Ю. Формирование элементов формальной логики у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 56−65.
  20. П.П. Возрастная педология. М.- Л., 1930.
  21. П.П. Педология. М., 1934.
  22. Н.Н., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1977. №• 1.С. 53−61.
  23. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
  24. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
  25. А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения //Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 74−81.
  26. А.А. О взаимосвязи общения и отношения //Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 122−127.
  27. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  28. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе " //Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 23- 36- 1979. № 2. С. 47−56.
  29. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности fc в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. 144 е.
  30. Е.А., Венгер А. Л., Поливанова К. Н. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьного психолога. М.: ВНИК «Школа», 1989. 89 с.
  31. Е.А., Эльконин Б. Д. Знаковое опосредствование в процессах формирования и развития //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1994. № 4. С. 27−35.
  32. Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Опыт психологического консультирования детей дошкольного возраста //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1986. № 3. С. 64−70.
  33. Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 136 с.
  34. Л.А., Венгер АЛ. Домашняя школа мышления. М.:3нание, 1985 («Педагогический факультет». № 19). 80 с.
  35. А.Л., Поливанова К. Н. Особенности отношения 6- летних детей к заданиям взрослого //Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 56−63.
  36. Т.П. Роль взрослого в формировании эмпатии у детей //Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной конференции /Отв. ред. И. В. Дубровина. М, 1979. С. 63−65.
  37. Т.П. О кризисах в психическом развитии личности ребенка //Психологические особенности формирования личности школьника. М, 1983.
  38. Т.П. О трудностях и переживаниях младшего школьника //Психолог в начальной школе /Под ред. Т. Ю. Андрущенко. Волгоград: Перемена, 1995. С. 5−26.
  39. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Под ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. 495 с.
  40. Д.Б. Влияние общения со взрослым на познавательную деятельность дошкольников /Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы Всесоюзного съезда психологов СССР. Часть 1. М., 1977. С. 33.
  41. Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстниками //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии /Под ред. М. И. Лисиной. М, 1980. С. 78−98.
  42. Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса 3 лет //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 1(1). С. 32−37.
  43. Т.В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет //Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 78−85.
  44. Н.И. О возникновении рефлексивных ожиданий в онтогенезе //Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной конференции /Отв. ред. И. В. Дубровина. М, 1979. С. 61−62.
  45. Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития //Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. /Под ред. И. В. Дубровиной и др. М.: Изд- во АПН СССР, 1989. С. 11−31.
  46. Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: Знание, 1991. («Педагогика и психология». № 10). 80 с.
  47. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Компенс-• Центр, 1993. 176 с.
  48. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1983.
  49. В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопросы психологии. 1992. № 3−4. С. 14−19.
  50. Н.С. Адаптационное поведение первоклассников в зависимости от социальной ситуации развития до школы //Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1986. С. 10−16.
  51. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» (Методическое руководство). Пер. с англ. /Под ред. А. Г. Лидерса, И.В. Ани-симовой. Обнинск, 1993. 33с.
  52. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М, 1978.
  53. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М, 1981.
  54. М.Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: Автореферат дисс.. канд. психол. наук. М, 1994. 20 с.
  55. И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореферат дисс.. канд. психол. наук. М., 1994. 20 с.
  56. И.Т. Целостная деятельность и «образ самого себя» у дошкольников //Новые исследования в психологии. 1979. № 2 (21). С. 64 69.
  57. М. Мыслительная деятельность детей. Пер. с англ. /Под ред. В. И. Лубовского. М: Педагогика, 1985. 192 с.
  58. Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии. 1972, № 2. С. 25−38.
  59. М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению //Новые иссле-% дования в психологии. 1989. № 1(1). С. 37−42.
  60. М.Г., Гуськова Т. В. Развитие личности ребенка в критические периоды детства //Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. науч. тр. /Под ред. А. Г. Рузской. М, 1990. С. 32−38.
  61. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 166 с.
  62. Т.В., Комогорцева И. С. Временной аспект образа себя у ^ старших дошкольников //Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 47−58.
  63. Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды //Вопросы психологии. 1967. № 2. С. 111−134.
  64. А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принцип развития в психологии /Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. С. 243−267.
  65. А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. 320 с.
  66. А.В. Структурно-динамическая модель самооценки //Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 5−14.
  67. А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993. 99 с.
  68. В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 15−36.
  69. Л.В. Об одном приеме изучения представления о себе у дошкольников //Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Сборник научных трудов /Отв. ред. И. В. Дубровина. М., 1979. С. 230−233.
  70. О.А. Роль «критических ситуаций» в развитии саморегуляции в детском возрасте //Процессы психического развития: В поисках новых подходов /Отв. ред. А. И. Подольский. М., 1995. С. 76−86.
  71. И.К. Психологические условия формирования понятия сохранения количества у детей шестилетнего возраста // Вопросы психологии. 1984. № 6. С. 33−37.
  72. О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1994. 21 с.
  73. Г. А., Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Об одной из форм психологической помощи учителям в совершенствовании общения с детьми //Общение и развитие психики. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1986. С. 144−155.
  74. Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 13−23.
  75. Т.И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений детей со сверстниками //Новые исследования в психологии. 1977. № 1(16). С. 45−48.
  76. С.В. Влияние содержания общения на отношение детей раннего детства к взрослым //Вопросы психологии. 1973. № 4. С. 65−70.
  77. С.В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1975. 23 с.
  78. С.В. Возрастная динамика отношения ребенка к взрослому в зависимости от содержания общения между ними //Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзного симпозиума /Отв. ред. В. В. Давыдов. М., 1976. С. 79−82.
  79. М.Е. Выявление объектно-содержательной стороны «ценностности» с помощью методики «Картинки предметные» //Методы изучения и диагностики психического развития ребенка: Сборник научных трудов /Под ред. Н. И. Непомнящей. М., 1975. С. 29−48.
  80. Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей //Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 53−64.
  81. Е.Е. Развитие произвольного общения у дошкольников со взрослыми и его значение для формирования психологической готовности к школьному обучению //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1979. № 2(21). С. 47−55.
  82. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.
  83. Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста//Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 64−76.
  84. Лабу некая В. А. Невербальное поведение: социально- перцептивный подход /Под ред. И. П. Шкуратова. Ростов- на- Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1986.
  85. А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. 365с.
  86. А.Н. К теории развития психики ребенка //Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 509−537.
  87. Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие //Вестник высшей школы. 1989. № 11.
  88. А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка. Клинический метод. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 33 с.
  89. А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. 64 с. (Педагогика и психология- № 12).
  90. М.И. Развитие отношения к себе у детей в первые семь лет жизни //Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы Всесоюзного съезда психологов СССР. Часть 1. М., 1977. с. 40.
  91. М.И. Генезис форм общения у детей //Принцип развития в психологии /Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1978. С. 268−294.
  92. М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни //Вопросы психологии. 1978. № 5.
  93. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
  94. М.И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.
  95. М.И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе /Под ред. А. И. Сильвестру. Кишинев: Шти-инца, 1987. 135 с.
  96. М.И., Корницкая С. В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка //Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М.: НИИЮПП АПН СССР, 1974. С. 59−78.
  97. М.И., Сильвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников /Под ред. А. Г. Рузской. Кишинев: Штиинца, 1983. 110 с.
  98. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984. 444 с.
  99. О.А., Львова Е. А. Групповая коррекционно-развивающая работа с детьми 6−12 лет в форме психологического тренинга // Журнал практического психолога. 1997. № 5. С. 49−60.
  100. С.А. Психологические особенности наглядной формы самосознания в детском возрасте: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1995. 22 с.
  101. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
  102. В.И. Влияние курса социально- психологического тренинга на самооценку «Я-образа» //Психологический журнал. 1990. № 5. С. 74−77.
  103. В.А. Психологический механизм преодоления цен-трации в мышлении детей дошкольного возраста: Автореферат дисс.. канд. психол. наук. М., 1972.
  104. Т.А. Динамика «внутренней позиции школьника» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1988. № 1. С. 50−61.
  105. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992. 160 с.
  106. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. 152 с.
  107. Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 152 с.
  108. Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 191 с.
  109. Л.Ф. Детская психология. М., 1995. 152 с.
  110. Общение и формирование личности школьника /Под ред. А.А. Бо-далева, Р. Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. 152 с.
  111. Т.Н. Особенности осознания себя детьми шестилетнего возраста//Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 43−49.
  112. Опыт системного исследования психики ребенка /Под ред. Н. И. Непомнящей. М.: Педагогика, 1975. 230 с.
  113. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 136 с.
  114. .Н. Классификация функций человека как субъекта общения //Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 4.
  115. Петровская JLA. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. 168 с.
  116. JI.A. Компетентность в общении. М.: Изд-во Моск. унта, 1989.216 с.
  117. Петровский А.В.' О некоторых феноменах взаимоотношений в коллективе //Вопросы психологии. 1976. № 3. С. 16−25.
  118. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
  119. А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии //Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 15−29.
  120. . Проблемы генетической психологии// Вопросы психологии. 1956. № 3 С.30−46.
  121. К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1988. № 2 (39). С. 34−38.
  122. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития //Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 61−69.
  123. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития (в логике культурно-исторической теории Л.С. Выготского): Дисс.. доктора психол. наук. М., 1999. 296 с.
  124. A.M. Коррекционная работа с тревожными детьми //Активные методы в работе школьного психолога: Сборник научных трудов /Отв. ред. И. В. Дубровина. М., 1989. С. 32−55.
  125. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. 160 с.
  126. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. 272 с.
  127. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/ Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  128. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. /Под ред. Е. И. Исениной. М.: Прогресс, Универс, 1994. 480 с.
  129. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.
  130. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. /Под ред. Л. А. Петровской. М.: Прогресс, 1993. 368 с.
  131. А.Г. Особенности общения детей 2−7 лет с посторонним и близким взрослым //Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1974. С. 41−58.
  132. Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6−7 лет: Автореферат дисс.. канд. психол. наук. М., 1986. 21 с.
  133. А.Л. Методы опроса //Методы социальной психологи /Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. С. 61−89.
  134. Семья в психологической консультации /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989. 208 с.
  135. В.Е. Качественно-количественный анализ документов (контент-анализ) //Методы социальной психологии /Под ред. Е. С. Кузьмина,
  136. B.Е. Семенова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. С. 43−60.
  137. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально- психологический центр, 1996. 349 с.
  138. А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представления о своих возможностях: Автореферат дисс.. канд. психол. наук. М., 1978. 18 с.
  139. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14−22.
  140. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии. 1991. № 2.
  141. В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 2536.
  142. Е.О. Связь самооценки с деятельностью и формами общения у дошкольников //Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзного симпозиума /Отв. ред. В. В. Давыдов. М., 1976.1. C. 87−90.
  143. Е.О. Влияние общения ребенка со взрослыми на эффективность обучения дошкольников: Автореферат дисс.. канд. психол. наук. М., 1977.22 с.
  144. Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению //Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания: Сборник научных трудов /Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М., 1985. С. 28−41.
  145. Е.О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников //Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сборник научных трудов /Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. С. 122−127.
  146. Е.О. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1989. № 2 (2). С. 66−70.
  147. Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в работах JI.C. Выготского и М. И. Лисиной //Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 76−87.
  148. Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1981. 20 с.
  149. В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения //Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 98−103.
  150. А.У. Межличностный контакт как исходное понятие психологии устной пропаганды //Вопросы психологии. 1977. № 4. С. 52−63.
  151. А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий //Психолого- педагогические проблемы общения /Под ред. А. А. Бодалева. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1979. С. 17−35.
  152. Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дисс.. докт. психол. наук. М., 1992. 39 с.
  153. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.268 с.
  154. Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Томск, Пеленг, 1992. 133 с.
  155. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995.228 с.
  156. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 143 с.
  157. М.И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. 128 с.
  158. Т.И. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку //Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 85−91.
  159. Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе //Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 105−110.
  160. A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека//Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 60−66.
  161. .Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития //Вопросы психологии. 1992. № 3−4. С. 7−13.
  162. .Д. О феноменах переходных форм действия //Вопросы психологии. 1994а. № 1. С. 47−54.
  163. .Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). М.: Тривола, 19 946. 168 с.
  164. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6−20.
  165. Д.Б. Психология игры. М., 1978. 304 с.
  166. Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978а. № 3. С. 3−12.
  167. Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1989. 560 с.
  168. Э.Г. Детство и общество. СПб., 1996. 590 с.
  169. Э.Г. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. /Под общ. ред. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1996а. 344с.
  170. С.Г., Дронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности //Вопросы психологии. 1988. № 3.
  171. Т.С. Проективный рисунок как вспомогательная методика при групповом обучении общению //Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983. С. 167−173.
  172. V. (1947) Play therapy: The inner dynamics off childhood. Boston: Houghton Mifflin.
  173. J. (1992) The concept «Developmental stage». Proectscript Ni-jmegen.
  174. , J. (1981) The present status of innateness controversy. In J. Fo-dor (ed.). Brighton Harvester press.
  175. G. (1982) Play therapy: Dynamics of the process of counseling with children. Springfield. IL: Thomas.
  176. , D. (1986) A conception of development. American psychologist, 41.
  177. , M. (1987) Arguments and cognition. In Hickmann (Ed.). Social and Functional approaches to language and thought. New York.: Academic Press.
  178. A. & Coper R. (1988) Child Development. Its Nature and Course. NY: Altred A. Knopt. 1076 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!