Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технология формирования звуковысотного слуха учащихся ДМШ

Диссертация: Технология формирования звуковысотного слуха учащихся ДМШ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

КОГНИТИВНОСТЬ (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») Термин, используемый в нескольких, довольно сильно друг от друга отличающихся контекстах, обозначающий способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. В психологии это понятие ссылается на психические процессы личности и особенно на изучение и понимание так называемых «психических состояний» (т.е. убеждений… Читать ещё >

Технология формирования звуковысотного слуха учащихся ДМШ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Методологические основы технологий отечественного и зарубежного музыкального образования
    • 1. 1. Основные тенденции развития педагогических технологий в зарубежной и отечественной науке
    • 1. 2. Педагогические технологии в системе музыкального образования
    • 1. 3. Изучение феномена музыкального слуха в различных областях науки
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Методика формирования звуковысотного слуха на уроках сольфеджио в системе музыкального образования
    • 2. 1. Теоретические аспекты становления и развития методики сольфеджио в музыкальной практике обучения различных педагогических систем
    • 2. 2. Основные направления воспитания музыкального слуха в системе отечественного образования второй половины XX — начала XXI века
    • 2. 3. Сущность и основные принципы авторской технологии формирования звуковысотного слуха учащихся ДМШ на уроках сольфеджио
    • 2. 4. Специфика применения авторской технологии формирования звуковысотного слуха в разновозрастных группах ДМШ (ДПТИ)
      • 2. 4. 1. Технология формирования звуковысотного слуха в подготовительных группах ДМШ (ДШИ)
      • 2. 4. 2. Технология формирования звуковысотного слуха учащихся младших классов ДМШ (ДШИ)
      • 2. 4. 3. Технология формирования звуковысотного слуха учащихся средних и старших классах ДМШ (ДШИ)
  • Выводы по главе 2
  • Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности использования авторской технологии развития звуковысотного слуха учащихся детской музыкальной школы (ДМШ) на уроках сольфеджио
    • 3. 1. Констатирующий (поисковый) этап эксперимента
    • 3. 2. Формирующий (основной) этап эксперимента
      • 3. 2. 1. Проверка динамики формирования звуковысотного слуха в группах дошкольного отделения
      • 3. 2. 2. Проверка динамики формирования звуковысотного слуха в группах первых классов
      • 3. 2. 3. Проверка динамики формирования звуковысотного слуха в группах четвертых классов
      • 3. 2. 4. Проверка динамики формирования звуковысотного слуха в группах старших классов
    • 3. 3. Заключительный (контролирующий) этап
      • 3. 3. 1. Проверка динамики развития звуковысотного слуха детей дошкольного возраста
      • 3. 3. 2. Проверка динамики развития звуковысотного слуха в группах младших классов
      • 3. 3. 3. Проверка динамики развития звуковысотного слуха в группах средних и старших классов
  • Выводы по главе 3 главе

Актуальность темы

исследования.

Произошедшие в России за последние десятилетия социально-экономические и общественные перемены обусловили изменения в сфере музыкально-гуманитарного образования. Объективные реалии внесли коррективы в организацию учебной деятельности начальной ступени музыкального обучения, стали причиной ослабления интереса общества к профессиональному обучению. Отсутствие на протяжении ряда лет конкурсного набора привело к снижению профессионального уровня учащихся, выявило тенденцию развития ДМШ (ДШИ) в направлении общего музыкального воспитания.

На фоне процессов реформирования начальной ступени обучения, снижения требований к приемным экзаменам по музыкально-теоретическим дисциплинам для абитуриентов, поступающих в средние специальные учебные заведения, за последние десятилетия не прослеживается. Главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства"1. Преподаватель музыкально-теоретических дисциплин в образовательном пространстве групповых занятий, должен обеспечить базовый уровень подготовки обучающихся, как общего музыкального направления, так и профессионального.

Совокупность особенностей настоящего периода, существующая в практике музыкального обучения, выявила наиболее уязвимые составляющие.

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393) п. 1.4. Цели и основные задачи модернизации образования. традиционной методики преподавания сольфеджио. Сложившаяся ситуация потребовала:

• научного осмысления происходящих процессов;

• создания инновационных педагогических технологий, соответствующих современным требованиям модернизации музыкального образования;

• разработки и внедрения универсальной педагогической технологии развития звуковысотного слуха, ориентированной на все возрастные категории учащихся и разный уровень музыкальной одаренности. Степень научной разработанности темы. Музыкальный слух постоянно находился в поле пристального внимания ученых в различных областях науки. Физиологию звуковысотного слуха изучали Г. Гельмгольц, К. Штумпф. С позиции акустики слух рассматривается в работах H.A. Гарбузова, Е. В. Назайкинского, Ю.Н. Parca, С. С. Скребкова. Проблематика психологии восприятия, формирования музыкального мышления отражена в трудах Л. Л. Бочкарева, В. Б. Брайнина, A.JI. Готсдинера, В. В. Медушевского, Е. В. Назайкинского, Б. М. Теплова. Теоретическим осмыслением процесса развития музыкального слуха занимались Б. В. Асафьев, П. Н. Бережанский, Ю. Н. Бычков, Е. В. Давыдова, С. М. Майкапар, JI.M. Масленкова, Б. А. Незванов, А. Л. Островский, H.A. Римский-Корсаков, М. С. Старчеус. Связь процесса восприятия высоты звука с вокальной моторикой освещена в исследованиях Д. Л. Аспелунд, Г. А. Ильина, В. Келера, Е. А. Мальцева, Р. Юссона. Теория слуховой деятельности изучается Н. В. Ивановой, Л. Н. Логиновой. Психотехника развития музыкального слуха исследуется в трудах М. В. Карасёвой. Проблемам методологии сольфеджио в профессиональном музыкальном образовании посвящены работы М. Г. Людько, П. П. Сладкова, Р. Н. Слонимской.

Общей тенденцией образования является разработка и внедрение инновационных педагогических технологий, компонентами которых становятся компьютер и средства электронной коммуникации. Это направление является перспективным и для музыкальных школ, которые в настоящий период не оснащены соответствующим техническим оборудованием.

Основополагающим элементом формирования звуковысотного слуха, ладового и функционального мышления является вокально-интонационная работа. В отечественной музыкальной педагогике разработкой вокально-интонационных упражнений занимались А. Е. Варламов, М. И. Глинка, Н.М. В. В. Кирюшин, Ладухин, Б. А. Незванов, А. Л. Островский, А. И. Рубец, П. П. Сладков, Б. И. Уткин. Применение упражнений, как элемента модульной технологии, позволяет детально отрабатывать чистоту интонирования, координировать процесс слухового восприятия и голосового воспроизведения, способствует осмыслению сложившихся и современных типов музыкального языка, формирует технический фундамент звуковысотного слуха учащегося. Но методика освоения традиционно используемых интонационных упражнений для обучающихся, в том числе обладателей абсолютного слуха, сложна, чистое интонирование часто становится непреодолимым препятствием. Одной из причин существующего положения является ориентирование большинства методических разработок по сольфеджио на учащихся с хорошим уровнем слуховой и вокальной координации, при котором не требуется длительной тщательной пошаговой отработки каждого осваиваемого интонационного элемента музыкальной речи. До сих пор в начальном музыкальном образовании интонационные упражнения не рассматривались с точки зрения системного подхода в обучении, при котором необходимо:

• учитывать разный уровень музыкальных способностей;

• дифференцировать возрастные категории учащихся;

• определить комплекс интонационных упражнений в виде сложившегося модуля, способствующего развитию координации между слухом и голосом;

• обозначить комплекс упражнений, целесообразных для формирования базы звуковысотных представлений в ладу;

• создать модульную систему упражнений для каждого уровня обучения;

• найти целесообразный баланс инструктивного и художественного музыкального материала, для интенсификации процесса обучения. Обозначенное противоречие между объективными потребностями практики современного образования в осмыслении роли музыкально-педагогических технологий в процессе формирования звуковысотного слуха учащихся на уроках сольфеджио — с одной стороны, и недостаточной степенью теоретической разработанности данного направления — с другой стороны, позволило сформулировать проблему исследования. Она заключается в разработке и выявлении возможностей предлагаемой педагогической технологии как результативного средства, формирующего звуковысотный слух учащихся различных возрастных категорий и разным уровнем музыкальных способностей.

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования и структуру ее изложения: «Технология формирования звуковысотного слуха учащихся ДМШ (детской музыкальной школы)».

Цель исследования состоит в научном обосновании эффективности авторской технологии формирования звуковысотного слуха учащихся различных возрастных категорий и разным уровнем музыкальных способностей в период начального этапа обучения.

Реализация данной цели обусловила необходимость постановки и решения следующих задач:

• осуществить анализ теоретических и методологических исследований в области педагогических технологий музыкального образования;

• провести отбор и систематизацию вокально-интонационных упражнений, способствующих развитию звуковысотного слуха;

• разработать технологию формирования звуковысотного слуха для учащихся ДМШ с разным уровнем музыкальных способностей и различных возрастных категорий;

• экспериментально подтвердить эффективность и целесообразность применения разработанной технологии в системе ДМШ.

Объект исследования — процесс формирования звуковысотного слуха учащихся ДМШ на уроках сольфеджио.

Предмет исследования — технология формирования звуковысотного слуха учащихся ДМШ как целостная система обучения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что внедрение разработанной авторской технологии формирования звуковысотного слуха учащихся эффективно, при условии:

• учета разновозрастных психологических и физиологических особенностей обучающихся ДМШ;

• соблюдения последовательности и взаимообусловленности изложения музыкально-теоретического и практического материала;

• организации учебного процесса на основе системного подхода к освоению навыков в различных видах практической музыкальной деятельности;

• комплексного взаимодействия механизмов восприятия: слухового, зрительного, моторно-двигательного при освоении учащимся интонационных упражнений.

Научная новизна работы состоит в том, что:

• впервые предложена технология формирования звуковысотного слуха на уроках сольфеджио в ДМШ (ДШИ), ориентированная на учащихся с разным уровнем музыкальных способностей и возрастной дифференциациейэкспериментально доказана целесообразность и эффективность использования разработанной технологии формирования звуковысотного слуха в системе ДМШ (ДШИ) — проанализированы и отобраны наиболее результативные интонационные упражнения, применяемые в традиционной практике преподавания сольфеджиосоздан системный комплекс упражнений, способствующий овладению навыком чистого интонирования и формированию устойчивых звуковысотных представлений для каждого периода обученияразработаны принципы работы над комплексами интонационных упражненийэкспериментально обоснована целесообразность применения комплексов упражнений для выработки устойчивых навыков в различных видах практической музыкальной деятельностипоказана результативная роль мелодики русского романса XIX столетия для процесса формирования навыков интонирования в средних и старших классахвыявлена совокупность педагогических условий, стимулирующих воспитание звуковысотного слуха учащегося (технологических, психологических, организационных).

Теоретическая значимость исследования: обоснована необходимость доминирования вокально-интонационной работы в системном процессе формирования звуковысотного слухарассмотрено комплексное овладение учащимися навыками интонирования в разных видах музыкальной деятельности, во взаимосвязи аналитических и практических умений;

• доказана целесообразность применения авторской технологии формирования звуковысотного слуха в учебном процессе ДМШ;

• показана перспективность использования результатов проведенного эксперимента в качестве основы для новых исследований формирования звуковысотного слуха в системе общего музыкального образования. Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная автором технология формирования звуковысотного слуха апробирована и внедрена в процесс обучения различных музыкальных и образовательных учреждений. Созданная педагогическая технология позволяет существенно интенсифицировать процесс усвоения теоретического и практического учебного материала, повышает качественный уровень результативности обучения, способствует развитию музыкального мышления и творческого потенциала учащихся, формирует базу музыкально-слуховых представлений. Материалы исследования могут быть использованы не только в учебном процессе ДМШ (ДШИ), но и в других учреждениях общего и дополнительного образования. Методологическую основу исследования составили:

• работы, выявляющие общие методологические положения в разработке проблемы педагогической технологии в образовании: В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, П. И. Пидкасистый, В. Г. Селевко, В. А. Сластенин;

• психолого-педагогические исследования педагогических технологий зарубежных ученых: В. Блум, Дж. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли, Дж. Кэролл, Т. Сакомото, Д. Хамблин;

• положения педагогики, рассматривающие целесообразность конкретно-предметных технологий: Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Г. А. Струве;

• психолого-педагогическая теория деятельности: Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. К. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина;

• положения по теории оптимизации процесса обучения: Ю. К. Бабанский, A.M. Моисеев, J1.B. Московкин;

• концепция развивающего обучения: JT.C. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин;

• теория развития музыкальных способностей и восприятия: A.JI. Готсдинер, Е. В. Мальцева, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов;

• теория музыкального обучения и воспитания: Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Б. В. Асафьев, Д. Б. Кабалевский, И. Н. Немыкина.

Для решения поставленных задач в работе использовался комплекс методов:

1) теоретические', анализ исследуемой проблемы на основе изучения искусствоведческой, психолого-педагогической, музыковедческой и учебно-методической литературысравнительный анализ инструктивных методов обученияконтекстуальный анализ, обобщение;

2) методы эмпирического уровня: педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, беседа, статистическая обработка результатов эксперимента, сравнение, обобщение педагогического опыта;

3) праксиметрические: контент-анализ методических разработок и программ педагогов.

Использование теоретических и методологических трудовприменение комплекса методовразработка теоретических положений предлагаемой технологииапробация и успешное внедрение технологии в практику преподавания в четырех музыкально-образовательных учрежденияхвоспроизводимость результатов, полученных для разных возрастных группохват большого количества участников экспериментаиспользование статистической обработки результатов обусловили научную достоверность работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная авторская технология представляет собой комплексную систему развития звуковысотного слуха учащихся ДМШ (ДШИ) на уроках сольфеджио, ключевым элементом которой являются вокально-интонационные упражнения, базирующиеся на типовых мелодических элементах музыкальной речи.

2. Эффективность использования созданной технологии обусловлена психолого-педагогическими условиями, адекватными возрастным особенностям учащихся, пошаговым принципом овладения интонационными комплексами упражнений, разработанными для каждого периода обучения.

3. Авторская технология позволяет интенсифицировать процесс овладения теоретическим и практическим материалом обязательного курса сольфеджио для ДМШ за счет увеличения объема работы с нотным текстом в различных видах музыкальной деятельности.

4. Предлагаемая технология способствует накоплению музыкально-слуховых представлений, совершенствованию музыкального опыта, формированию базы звуковысотных представлений в ладу, стимулирует развитие креативного потенциала каждого учащегося.

Экспериментальная база и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 1993 по 2009 год. Поставленная цель, продолжительность и цикличность эксперимента обусловили выбор лонгитюдного метода исследования, при котором одни и те же группы наблюдались длительное время на протяжении всех этапов обучения. В эксперименте приняло участие более 800 человек, в возрасте от 4 до 16 лет.

Первый, констатирующий (поисковый) этап исследования (1993;1997) проходил параллельно в нескольких образовательных учреждениях Санкт.

Петербурга. В ДМШ № 31, в ДШИ № 16, в творческом объединении «Петроградская сторона», в общеобразовательной школе № 91. Этот этап был связан с изучением и анализом специальной литературы, учебных программ и методических пособийуточнением, совершенствованием программы и методики экспериментаразработкой параметров и критериев наблюдаемых явленийотбором вокально-интонационных упражнений, информационного и музыкального материаласоставлением документации для фиксирования результатов экспериментальных групп. Были проведены проверочные диагностические срезы во всех четырех учебных заведениях, результаты которых позволили сделать сравнительный анализ полученных данных.

Второй формирующий {основной) этап, (1997;2007) проходил в ДМШ № 16. На этом этапе, на основе полученного практического опыта была разработана, апробирована и внедрена авторская технология формирования звуковысотного слуха, ориентированная на дифференцированные возрастные категории учащихся и разный уровень музыкальных способностей. Для каждого периода обучения был создан специальный комплекс вокально-интонационных упражнений и определены принципы работы над его освоением. Осуществлен сравнительный анализ данных, полученных в процессе проведения нескольких циклов проверочных диагностических срезов.

Третий этап, заключительный (контролирующий) (2007;2009) был связан с контрольной проверкой и подтверждением эффективности применения на уроках сольфеджио в ДШИ разработанной авторской технологии развития звуковысотного слуха на всех уровнях образовательного процесса. На основе полученных данных в период формирующего и заключительного этапов был проведен сравнительный анализ, подведены итоги и сформулированы выводы проведенного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории музыки Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусствв ходе выступлений на научно-практических конференциях в РГПУ им. А. И. Герцена: «Музыкальное образование в современном мире. Диалог времен». Международная научно-практическая конференция в РГПУ им. А. И. Герцена (ноябрь, 2008 годадекабрь, 2009; апрель, 2010) — «Методологические проблемы современного музыкального образования». Международная научно-практическая конференция в РГПУ им. А. И. Герцена (март, 2009; апрель, 2011) — «Урок в современной школе». Международная научно-практическая конференция в РГПУ им. А. И. Герцена (март, 2009).

Основные положения диссертации отражены в научных публикациях (11). В ходе экспериментальной работы эффективность предлагаемой технологии проверена, апробирована и внедрена в учебный процесс школы № 91, творческого объединения «Петроградская сторона», ДМШ № 31, ДШИ № 16.

Выводы по 3 главе.

В третьей главе в соответствии с разработанными и изложенными во второй главе (п. 2.3) теоретическими принципами авторской технологии и сформированной ранее гипотезой, было осуществлено экспериментальное исследование.

В ходе экспериментального обучения (с применением разработанных комплексов упражнений для интонирования и технологии их освоения) было доказано, что их использование на уроках сольфеджио в ДМШ (ДТТТИ) создает оптимальные условия для овладения навыками интонирования учащимися с низким и средним уровнем природных музыкальных способностей. Благодаря разработанной технологии происходит существенная интенсификация процесса обучения, которая позволяет овладевать различными практическими музыкальными навыками всеми обучающимися и полноценно осваивать курс сольфеджио музыкальной школы в полном объеме.

Разработанная структурная модель уроков, способствует охвату учащимися большого объема музыкального материала (инструктивного и художественного), тем самым создавая условия для формирования базы устойчивых звуковысотных представлений в ладу, развития мышления, накопления музыкального опыта.

В ходе исследования удалось достигнуть стабильной положительной динамики в показателях качественного уровня сформированности звуковысотного слуха в экспериментальных группах.

Заключение

.

Общей тенденцией современного этапа образования является разработка и внедрение педагогических технологий, ориентированных на развитие природных способностей учащихся. Существенное влияние на активизацию данных процессов в системе обучения, оказал федеральный проект модернизации, принятый в 2010 году. В нем была определена главная задача настоящего этапа развития: «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности"39.

Проведенное исследование позволило установить, что в отечественной педагогике музыкального обучения аспект инновационной деятельности преимущественно рассматривается исследователями с точки зрения разработки и практического внедрения в обучение разнообразных компьютерных технологий, представленных в виде различных обучающих, развивающих, тестовых, игровых компьютерных программ. Как правило, данные разработки ориентированы на начальный этап музыкального образования или связаны с проверочными упражнениями и процедурами, основной задачей которых является контролирующая функция. В профессиональном музыкальном образовании внимание ученых современного этапа, в значительной части, сконцентрировано на исследованиях в области теории слуховой деятельности, психотехнике развития музыкального слуха, воспитании отдельных компонентов различных видов музыкального слуха (тембрового, полифонического, гармонического, ладового, интонационного). Воспитание музыкального слуха учащихся на уроках сольфеджио в системе ДМШ (ДШИ) преимущественно опирается на теорию и методику обучения, созданную в советский период развития отечественного.

39 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393). музыкознания. Произошедшие в стране за последние десятилетия социально-экономические перемены внесли существенные коррективы в постановку приоритетных задач для начальной ступени музыкального образования. Проявление данных изменений было обусловлено рядом характерных особенностей:

1. определенный спад общественного интереса к обучению детей в ДМШ (ДШИ);

2. отсутствие на протяжении целого ряда лет объективных условий для полноценного конкурсного набора в ДМШ (ДШИ);

3. увеличение процента обучающихся со сравнительно низкими природными музыкальными данными в детских музыкально — образовательных учреждениях;

4. значительное снижение общего качественного уровня результатов, достигаемых учащимися в процессе обучения;

5. тенденция развития обучения по программе облегченного курса, ориентированного на общее музыкальное образование. Перечисленные выше объективные реалии современного этапа развития музыкального образования начальной ступени, являются подтверждением необходимости поиска принципиально новых инновационных подходов в преподавании сольфеджио, целью которых является достижение запрограммированного гарантированного положительного результата обучения каждым учащимися ДМШ (ДШИ) независимо от исходного уровня (низкого, среднего, высокого) природных музыкальных способностей. При решении поставленных в диссертации задач, связанных с разработкой технологии развития звуковысотного слуха, на теоретическом уровне был изучен структурный аспект понятия «педагогическая технология», состоящий из концептуальной основы, содержательной и технологической частей обучения. Также, в рамках проводимой диссертационной работы, был осуществлен ретроспективный сравнительный анализ накопленного педагогического опыта развития звуковысотного слуха в практике преподавания российской и зарубежной систем музыкального образования. Проведенное исследование выявило, что существенное влияние на становление отечественных и зарубежных методов преподавания сольфеджио оказали многочисленные вокальные школы, в которых педагогами-практиками были разработаны:

1. приемы и методы работы над техникой вокального интонирования;

2. упражнения для интонирования, способствующие формированию звуковысотных представлений в ладу;

3. система последовательного освоения интервалов и аккордов;

4. специальные учебные пособия для разновозрастных групп, в которых интонационные упражнения (инструктивного и художественного типа) систематизированы с учетом определенных методических задач. Отдельным направлением диссертационного исследования было изучение инструктивных методов преподавания, базирующиеся на использовании разнообразных интонационных упражнений в процессе обучения. Осмысление существующих проблем в практике преподавания современного сольфеджио и выводы, полученные в результате проведенного анализа разнообразных методик формирования музыкального слуха, послужили основанием для теоретической разработки основных установок авторской технологии развития звуковысотного слуха учащихся на уроках сольфеджио в ДМШ (ДТТТИ):

1. ориентирование на исходный низкий и средний уровень музыкальных способностей обучающихся;

2. применение абсолютной системы нотации на всех этапах обучения, включая подготовительный период;

3. использование доступных для каждого учащегося ДМШ (ДШИ) приемов обучения при освоении теоретического и практического материала;

4. сведение к минимуму домашних заданий;

5. концентрация объема осваиваемого материала в процессе урока;

6. усиление роли индивидуальной деятельности учащегося в условиях группового обучения;

7. выбор интонационных форм работы в качестве приоритетных;

8. последовательность овладения интонационным материалом на основе дифференцирования элементов музыкальной лексики (освоение типовых мелодических оборотов);

9. многократный повтор осваиваемого элемента (интонационного оборота, ритмической формулы) во всех видах практической музыкальной деятельности на уроке;

10. параллельное использование инструктивного и художественного музыкального материала при отработке каждого осваиваемого навыка.

В процессе исследования для каждого года обучения были созданы специальные комплексы интонационных упражнений, а также разработана комплексная система по их освоению учащимися. В ходе формирующего этапа эксперимента, в результате применения авторской технологии на уроках сольфеджио во всех возрастных группах (подготовительное отделение, младшие, средние и старшие классы) удалось повысить общий средний качественный уровень развития звуковысотного слуха. Наиболее высокие результаты были показаны учащимися в заданиях по интонированию, что демонстрирует хорошее владение навыком работы с нотным текстом (чтение с листа, транспонирование, исполнение романса). При этом у всех учащихся экспериментальных групп отмечено:

1. повышение качественного уровня интонирования;

2. расширение звуковысотного диапазона;

3. приобретение способности осмысленного интонирования в абсолютной системе нотации (транспонирование);

4. проявление интереса к вокальным формам работы;

5. способность аналитического осмысления незнакомого нотного текста (вычленение типовых мелодических структур).

Результаты проведенных исследований подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы, свидетельствуют о целесообразности и обоснованности разработанных установок авторской технологии, эффективность функционирования которой обусловлено системностью процесса (показана технология работы с комплексами упражнений как на локальном (урок), так и системном (учебный год) уровнях) и комплексным взаимодействием всех механизмов восприятия (слухового, зрительного, моторно-двигательного). Научная новизна диссертационной работы состоит в следующем:

1. теоретически обоснована и практически разработана технология развития звуковысотного слуха для учащихся ДМШ (ДШИ), охватывающая все этапы начального обучения (подготовительные группы, младшие, средние и старшие классы);

2. созданы и систематизированы для каждого года обучения специальные комплексы инструктивных упражнений для интонирования;

3. разработана технология работы над интонационными упражнениями, опирающаяся на систему комплексного взаимодействия слухового, зрительного и моторно-двигательного компонентов;

4. подтверждена эффективность и взаимообусловленность использования инструктивных приемов (комплексы интонационных упражнений) и художественных методов (мелодика русского романса XIX столетия) при развитии интонационных навыков;

5. разработана организационная модель структуры урока, базирующаяся на константной последовательности форм учебной работы и многоплановости сценарного плана;

6. выявлена и обоснована совокупность педагогических условий (психологических, технологических, организационных), влияющая на эффективность освоения учащимися практическими навыками в различных видах музыкальной деятельности;

7. доказана целесообразность и эффективность использования разработанной технологии формирования звуковысотного слуха в системе ДМШ (ДШИ) для учащихся с различным исходным уровнем музыкальных способностей (низким, средним, высоким).

8. созданы предпосылки для дальнейшего изучения рассмотренной проблемы, с точки зрения совершенствования способов развития звуковысотного слуха.

Практическая значимость работы состоит в том, что авторская технология развития звуковысотного слуха, апробирована и внедрена в процесс обучения ряда музыкально-образовательных учреждений. Разработанные теоретические и практические установки технологии являются стабильным фактором оптимизации учебного процесса и способствуют развитию навыков чистого интонирования, формированию музыкального мышления, успешному применению полученных навыков в различных видах практической музыкальной деятельности. Универсальность применения технологии позволяют использовать ее не только в учебном процессе ДМШ (ДШИ), а также в системе учреждений общего и дополнительного образования. Достигнутые положительные результаты, полученные в рамках диссертационной работы, открывают перспективы для дальнейшего изучения проблемы развития звуковысотного слуха.

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории музыки Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусствв ходе выступлений с сообщениями на научно-практических конференциях в РГПУ им. А. И. Герцена: «Музыкальное образование в современном мире. Диалог времен». Международная научно-практическая конференция в РГПУ им. А. И. Герцена (ноябрь, 2008 года) — «Музыкальное образование в современном мире: диалог времен». II Международная научно-практическая конференция в РГПУ им. А. И. Герцена (декабрь, 2009) — «Методологические проблемы современного музыкального образования». Международная научно-практическая конференция в РГПУ им. А. И. Герцена (март, 2009) — «Урок в современной школе». Международная научно-практическая конференция в РГПУ им. А. И. Герцена (март, 2009) — Методологические проблемы современного музыкального образования: Международная научно-практическая конференция в РГПУ им. А. И. Герцена (Апрель, 2010) — «Методологические проблемы современного и общего музыкального образования». VI Международная научно-практическая конференция в РГПУ им. А. И. Герцена (апрель, 2011) — Музыкальное образование в современном мире. Диалог времен: IV международная научно-практическая конференции в РГПУ им. А. И. Герцена (декабрь 2011).

По теме диссертации опубликовано 11 научных работ, общим объемом 3.329 п.л.

Эффективность предлагаемой технологии проверена и апробирована в ходе экспериментальной работы с учащимися школы № 91, творческого объединения «Петроградская сторона», ДМШ № 31, ДШИ № 16 (1993;2009).

Словарь терминов.

АНКЕТА (опросный лист) — структурно организованный набор вопросов, каждый из которых связан с программными и процедурными задачами исследования. Анкета является основным инструментарием сбора информации [152]. АПРОБАЦИЯ — проверка, официальное одобрение результатов диссертационного исследования [152].

ВНЕДРЕНИЕ — законодательный акт, на основании которого результаты диссертационных исследований или других научных разработок используются в практической деятельности учебных заведений различных типов. Внедрение результатов научных исследований может осуществляться на уровне отдельного учебного заведения, региона, республики или в целом государства [152]. ВЫБОРКА — совокупность элементов объекта педагогического исследования, подлежащих изучению. Основной критерий оценки качества выборки является ее репрезентативность, которая должна отражать характеристику изучаемой (генеральной) совокупности [152] .

ГИПОТЕЗА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ — (произошло от греческого слова, в переводе обозначающее основание, предположение). Гипотеза — это научно обоснованное предположение о развитии того или иного направления науки [152].

ГЛОССАРИЙ — собрание непонятных слов или выражений, с толкованием или переводом на другой язык- - словарь выражений, терминов, понятий, относящихся к какой-либо области знания, проблеме, теме [152].

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ (ДО) — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) [315].

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ — технология целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра [309].

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ целенаправленного и методически организованного руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (независимо от уровня получаемого ими образования), проживающих на расстоянии от образовательного центра [295].

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ — объективно существующая, повторяющаяся связь объективных и субъективных явлений развития учебно-воспитательного процесса [152].

ИДЕЯ — форма постижения мыслью сущности явлений реальной действительности [152].

ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА изучение деятельности отдельных субъектов или коллективов в процессе их деятельности по обучению и воспитанию с последующей оценкой качества и новаторства в их педагогической работе [152].

КОГНИТИВНОСТЬ (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») Термин, используемый в нескольких, довольно сильно друг от друга отличающихся контекстах, обозначающий способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. В психологии это понятие ссылается на психические процессы личности и особенно на изучение и понимание так называемых «психических состояний» (т.е. убеждений, желаний и намерений) в терминах обработки информации. Особенно часто этот термин употребляется в контексте изучения так называемого «контекстного знания» (т.е. абстрактизации и конкретизации), а также в тех областях, где рассматриваются такие понятия, как знание, умение или обучение. Термин «когнитивность» также используется в более широком смысле, обозначая сам «акт» познания или само знание. В этом контексте он может быть интерпретирован в культурно-социальном смысле как обозначающий появление и «становление» знания и концепций, связанных с этим знанием, выражающих себя как в мысли, так и в действии [296]. КОМПЕТЕНТНОСТЬ — личные возможности должностного лица, его квалификация (знание, опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга вопросов или решать самому вопросы, наличие у него определенных знаний и навыковединство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельностисовокупность знаниевых компонентов в структуре сознания человека, обеспечивающих его полноценное социальное бытиеособый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности [152]. КОМПЕТЕНЦИЯ — (от лат. добиваюсь, подхожу, соответствую) круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным документом органу или должностному лицукруг вопросов, в которых личность хорошо осведомленасовокупность социальных функций, которыми владеет человек при реализации социально-значимых прав и обязанностей [152]. КОМПОНЕНТ — составная часть чего-либо [152].

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ — составление конспекта прочитанного научного или литературного источника [152].

КРИТЕРИЙ — мерило оценки отдельных компонентов или целостного педагогического процесса. Критериями характеризуется сущность, основные признаки, особенности и структура педагогического процесса [152]. ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (англ. Longitudinal study от longitudeдолговременный) — научный метод, применяемый в социологии и психологии, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии— людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки. В самом широком смысле является синонимом панельного исследования, а в более узком смысле— выборочное панельное исследование любой возрастной или образовательной когорты (кагорта) в период от момента получения среднего образования до достижения возраста 28 — 30 лет [412].

МЕТОД АНКЕТИРОВАНИЯ — сбор научной информации с помощью специально подготовленных анкет [152].

МЕТОД (БЕСЕДЫ, ИНТЕРВЬЮ) — сбор необходимой Научной информации с помощью личного контакта с респондентами [152].

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ — приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического исследования и изучения явлений педагогической действительности [152].

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ — визуальное восприятие педагогической действительности и фиксация его результатов на специальных бланках [152]. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — система совместных действий преподавателя и курсантов (слушателей), которые вызывают специфические изменения в психике, в деятельности субъекта учения, обеспечивающие формирование у субъектов учения определенного вида деятельности [370].

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ — совокупность исходных философских и педагогических идей, которые лежат в основе исследования педагогической действительности и влияют на теоретическую интерпретацию полученных результатов [152].

МОДУЛЬ — часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения [152]. МОДУЛЬ УЧЕБНОГО КУРСА — совокупность частей учебной дисциплины (учебного курса), имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения [152].

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ строится на основе разделения учебного материала на определенные блоки, темы, смысловые моменты и т. п., затем осуществляется комбинирование, комплексирование и п/1/ [348]. МОНИТОРИНГ — постоянное наблюдение за состоянием и изменениями изучаемого педагогического объекта [152].

МОТИВАЦИЯ определяется как интегративное качество личности, имеющее иерархию, протяженность во времени и обусловленное как личными особенностями, так и системой педагогических средств, наиболее сложная структура личности, обеспечивающая ей способность придавать личностный смысл событиям и собственной деятельности, отношениям с людьми, принятию решений по обоснованию своей деятельности посредством таких процессов, как эмоционально-ценностное и содержательно-смысловое переживание социального и познавательного опыта [152].

НАВЫК — автоматизированное действие, подконтрольное сознанию и выработанное путем упражнений. При длительном отсутствии упражнений навык постепенно утрачивается [152].

ПАНЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — особый вид повторного исследования, проводимого через определенный заданный интервал времени [152]. ПИЛОТАЖНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — один из видов социологического или педагогического анализа эмпирического материала, необходимого для решения конкретных задач диссертационного исследования [152].

ПРИНЦИПЫ КРЕАТИВНОСТИ определяется как принципы, реализация которых предполагает создание условий для творческого развития, как учащихся, так и педагогов в атмосфере сотрудничества и сотворчества [152]. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ (от др.-греч. геууц — искусство, мастерство, умениеА. оуо<- — слово, учение) — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств [412].

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — это комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников [348].

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации научного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение [295].

ПОНЯТИЕ — мысль, которая отражает предметы в их общих существенных признаках, позволяющих отличить предметы, явления от смежных с ними.

Является основой создания системы научного познания [152] .

ПОСТУЛАТ — умозаключение не нуждающееся в доказательстве (аксиома науки).

152].

ПРАКСИМЕТРИЧЕСКИЙ МЕТОД — психологический метод, заключающийся в изучении продуктов деятельности субъектов. Продуктами деятельности могут выступать дневниковые записи, архивные материалы, художественные тексты и т. д. Праксиметрический метод используется для проверки гипотез при помощи ранее полученной информации, собранной с какой-либо другой целью или входящей в общедоступную базу данных. Праксиметрический метод часто используется в качестве одного из методов в более крупных исследовательских проектах [412].

ПРИНЦИП — основное исходное положение, которое фиксирует знание об объективной реальности педагогических фактов или явлений и выступает в качестве средства отображения этой реальности и способа познания действительности, является результатом практики научного познания, обобщения материала эмпирического познания педагогической действительности [152].

ПРОБЛЕМА — сложный педагогический вопрос, задача, комплекс задач, требующих научного обоснования и решения [152].

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ — обучение, при котором преподаватель систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем. Модулирование содержания, внедрение имитационной игры, применение гибких технологий обучения [327]. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения [412].

ПРОЕКТИРОВАНИЕ — процесс мыследеятельности, где каждый шаг развития процесса проектирования выступает объектом рефлексиидеятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно бытьпроцесс разработки реальных или условных проектов преобразований в обучениивыступает в качестве одного из активных методов обучениясоздание проектов новых учебных планов, лабораторий, студий, новых образовательных программдеятельность, направленная на создание моделей планируемых (будущих) процессов и явлений (в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт с целью более глубокого осмысления) — комплексная деятельность, сочетающая в себе индивидуальный творческий процесс и процесс коллективного творчестваидеальное промысливание и практическое воплощение того, что должно бытьодин из способов инновационной деятельности, использующий социокультурные механизмы конструирования и его реконструирования социальных объектов [152].

ПРОФЕССИОГРАММА — документ, включающий в себя описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровьядокумент, полученный в результате описания профессий в аспекте требований к работнику и отражающий конечные цели подготовки специалиста [152].

РЕФЛЕКСИЯ определяется как процесс осмысления чего-либо с помощью изучения и сравнения. Размышление, полное сомнений, противоречий, переживаний, особый источник знаний, опирающийся на внутренний опыт субъекта в отличие от внешнего опыта его ощущений, реализация потребностей к самоотчету об испытываемых переживаниях сознания и к самоанализу, осознание того, как человек оценивается и воспринимается другими людьми [152]. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней.

Особую группу составляют технические средства обучения (ТСО) [327]. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения [327].

СТРУКТУРА УРОКА (в блочно-модульной технологии) развертка последовательности модулей, составляющих урок, на степень множества обучаемыхпоследовательная (линейная, простая) структура урока предполагает, что в каждый момент времени урока статистическое большинство обучаемых находится в одном и том же модуле урока. В противном случае урок имеет параллельную (разветвленную, сложную) структуру (В.В.Гузеев) [309]. СУЖДЕНИЕ И ПОНЯТИЕ — составные элементы идеи [152].

СУЩНОСТЬ — внутреннее содержание предмета и процесса- - философская категория мира, его познания и практическую деятельность людей [152].

СХЕМА — иллюстрация, передающая с помощью графических средств и обозначений взаимоотношение связей, частей, структуры какого либо объекта исследования [152].

ТЕНДЕНЦИЯ — направление, склонность, стремление развития какой-либо области научных исследований [152]. позволяющие осуществлять теоретический анализ литературы и источников, необходимый для выяснения основных закономерностей развития педагогической науки. К теоретическим методам относятся: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование [152].

ТЕРМИН — научное определение понятия, фиксирующее устойчивые и непреходящие аспекты реальности, обозначающие реальный или абстрактный предмет [152].

ТЕХНОЛОГИЯ (от др.- греч. Texvri — искусство, мастерство, умениеА. оуо<- — мысль, причинаметодика, способ производства) — в широком смыслесовокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо отрасли деятельности [412].

ТЕХНОЛОГИЯ (от греч. — искусство, мастерство, умение и греч. изучение) -совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результатаметод преобразования данного в необходимоеспособ производства [372]. ТЕХНОЛОГИЯ (technology) практическое применение знания и использование методов в производственной деятельности. Это определение отражает социологический интерес к технологии как к социальному продукту [134]. ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, которым он должен публично отчитаться [96].

ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться [196].

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ — организационные особенности обучения. К сожалению, четкого определения понятия «организационная форма обучения» в педагогической литературе пока нет. В 90-е годы XX столетия появилась новая, очень перспективная форма обучения — гипермедиальная, представляющая собой объединение двух технологий мультимедиа и гипертекста [370]. ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и контролируемых исследователем условиях. В педагогике широко используется лабораторный, эксперимент, преимущественно в форме экспериментальных занятий [152].

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ — один из методов научного исследования, позволяющий в экспериментальных условиях проверять разрабатываемые исследователями теории и методики обучения и воспитания. Экспериментальный метод подразделяется на следующие виды: полевой и лабораторный [152].

ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ — исследовательский метод основанный на описание фактов без последующих заключений и теоретических обобщений. К эмпирическим методам исследования относятся: наблюдение, изучение литературы и отдельных документов (дневников учащихся, классных журналов), тестирование и др. [152].

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Э. Б. Теория и методика музыкального образования / Э. Б. Абдуллин. М.: Прометей, 1997.-18 с.
  2. , Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе : Пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 1983.-111 с.
  3. , Л. М. Забавное сольфеджио / Л. М. Абелян. М.: Композитор, 1992,62 с.
  4. , Л. М. Как Рыжик научился петь / Л. М. Абелян. М.: Советский композитор, 1989.-32 с.
  5. Абт, Ф. Практическая школа пения. Изд. для сопрано или тенора / Ф. Абт. -М.- Пг.: Гос. Изд-во.Муз. сектор, 1923.
  6. , А. П. Курс сольфеджио: В 3 Вып. / А. П. Агажанов. М.: Музыка, 1965- 1973- 1985. Вып.1.-159 с. Вып.2.-221 с. Вып.3−141 с.
  7. , А. П. Методика изучения ступеней лада в абсолютной системе сольфеджио / Воспитание музыкального слуха: Сборник статей / Сост. А. П. Агажанов. М.: Музыка, 1985.- С. 41 — 58.
  8. , А.П. Об абсолютной и релятивной системах курса сольфеджио // Воспитание музыкального слуха: Сборник статей. М.: Музыка, 1977. — С.7 8−85.
  9. , А. П. Что должно лежать в основе курса сольфеджио / Воспитание музыкального слуха: Сборник научн. тр. / Под. ред. А. П. Агажанова, М.: МГК, 1993. Вып.З. — С. 5−20.
  10. Ю.Алексеев, Б. К. Этюды по сольфеджио /Б. К. Алексеев. М.: Советский композитор, 1980.-151 с.
  11. , Э. Е. Проблемы формирования лада / Э. Е. Алексеев. М.: Музыка, 1976.-288 с.
  12. , Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников / Ю. Б. Алиев- под ред. М. А. Руммер. М.: Педагогика, 1975. — С. 36−88.
  13. , Ю.Б. Формирование и развитие гармонического слуха школьников и подростков в процессе восприятия музыки / Белобородова В. К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников- под ред. М. А. Руммер. М.: Педагогика, 1975. — С. 124−159.
  14. , К. Курс сольфеджий Часть I / Сост. К. Альбрехт. М.: П. Юргенсон, 1875.- 42 с.
  15. , Н. Н. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: В зимнем лесу: учеб.-метод. пособие / Н. Н. Алпарова, В. А. Николаев, И. П. Сусидко. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.-192 с.
  16. , Н. Н. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: Весна идет: учеб.-метод. Пособие / Н. Н. Алпарова, В. А. Николаев, И. П. Сусидко. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 196 с.
  17. , Н. Н. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: На лугу: учеб.-метод, пособие / Н. Н. Алпарова, В. А. Николаев, И. П. Сусидко. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 128 с.
  18. , С. С. Сорок уроков начального обучения музыке детей 4−6 лет. Тетрадь I (1−26) / С. С. Альтерман. СПб.: Композитор, 1999. — 52 с.
  19. , С. С. Сорок уроков начального обучения музыке детей 4−6 лет. Тетрадь II (27−40). / С. С. Альтерман. СПб.: Композитор, 1999. — 46 с.
  20. , Б. Г. Задачи психологии искусства / Художественное творчество / Б. Г. Ананьев- под ред. Д. С. Мейлах. АН СССР. Л.: Наука, 1982. — С. 234−245.
  21. , Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев Рос.АН. Ин-т психологии. М.: Наука, 2001. — 277 с.
  22. , М. П. От примы до октавы. Ч. I. Для I-II классов ДМШ: Сб. мелодий для пения и муз. разбора на уроках сольфеджио / М. П. Андреева. М.: Сов. композитор, 1992. — 113 с.
  23. , В. П. Диагностика музыкальных способностей детей / В. П. Анисимов. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 127 с.
  24. , М. Н. Интонационная настройка по камертону в классах сольфеджио. / М. Н. Антошина. М., 1962. — 46 с.
  25. , М. Н. Музыкальное развитие детей в детской музыкальной школе / М. Н. Антошина / Музыканту педагогу. М., 1939. — С. 25−44.
  26. , М. Н. Музыкально-теоретические предметы как отрасль музыкального воспитания / М. Н. Антошина. М.: Музгиз, 1936. 85 с.
  27. , М. Н., Артамонова Е. Н. Сольфеджио / М. Н. Антошина, Е. Н. Артамонова. М.: Музыка, 1964. — 160. с.
  28. , М. Н., Надеждина Н. С. Сольфеджио для 1 класса ДМШ / М. Н. Антошина, Н. С. Надеждина. М.: Музыка, 1970. — 72 с.
  29. , О. А. Методика музыкального воспитания в школе / O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. — 222 с.
  30. . O.A. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе / О. А. Апраксина. М. — Л.: изд-во АПН РСФСР, 1948. — С.34.
  31. , О. А. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — С.52.
  32. , М. Г. Интонация, знак и новые методы ! М. Г. Арановский. Сов. Музыка, 1980. — № 10. — С. 101−102.
  33. , М. Г. Мышление, язык, семантика / М. Г. Арановский / Проблемы музыкального мышления: сб. статей / сост. и ред. М. Г. Арановский. — М.: Музыка, 1974. С. 90−128.
  34. , М. Г. О психологических предпосылках предметно-пространственных слуховых представлений / Проблемы музыкального мышления / М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. — С. 252−271.
  35. , Г. А. Курс систематизированного сольфеджио. Учеб.-метод. пособие для учащихся 1 7-х кл. ДМШ / Г. А. Арцишевский. — М.: Б.и., 1993. -160 с.
  36. . Л. Г. Методика музыкального воспитания / Л. Г. Арчажникова. -М.: МГЗПИ, 1990. 50 с.
  37. . Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. Л.: Музыка, 1973. — 144 с.
  38. . Б. В. Интонация / Б. В. Асафьев. М.-Л.: Музгиз, 1947. — 162 с.
  39. , Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. Л.: Музыка, 1971. — 376 с.
  40. , Б. В. Путеводитель по концертам: Словарь наиболее необходимых терминов и понятий / Б. В. Асафьев. 2-е изд. — М., 1978. — 165 с.
  41. , Б. В. Речевая интонация / Б. В. Асафьев. М.: Музыка, 1965. — 136 с.
  42. . Б. В. Слух Глинки / М. И. Глинка. М.-Л.: Музгиз, 1950. — С. 39−92.
  43. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  44. , В. А. Очерки по истории вокальной педагогики. В 3 ч. Ч. З / В. А. Багадуров. М.: Музгиз, 1956. — 268 с.
  45. , Н. Д., Зебряк, Т.А. Сольфеджио для 1−2 классов ДМШ / Н. Д. Баева, Т. А. Зебряк. Изд.: Сов. композитор, 1985. — 80 с.
  46. , А. В. Сольфеджио для 1-го класса ДМШ / А. В. Барабошкина. -М.: Музыка, 1987. 72 с.
  47. , А. В. Сольфеджио для 2-го класса ДМШ / A.B. Барабошкина М.: Музыка, 1987. 74 с.
  48. , А. В. Методика преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе / A.B. Барабошкина- Под ред. Т. А. Зебряк. JL: 1963. 64 с.
  49. Баренбойм, JL А. Карл Орф и институт его имени. Элементарное музыкальное воспитание по системе К. Орфа- сост. JI.A. Баренбойм. М.: Сов. композитор, 1978. — С. 7−50.
  50. , Ю. А. Вокально-исполнительские и педагогические принципы М.И.Глинки / Ю. А. Барсов. JI.: Музыка, 1968. — 66 с.
  51. , С. Е. Воспитание музыкального слуха в процессе освоения интервалов на уроке сольфеджио / Теоретические дисциплины в музыкальном училище / С. Е. Белкина. сост. Б. А. Незванов. — М.: Музыка, 1977. — С. 15−28.
  52. , В. К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное восприятие школьников / В. К. Белобородова. под ред. М. А. Руммер, М.: Педагогика, 1975. — С. 6−88.
  53. , В. К. Развитие музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное воспитание в школе: Сборник статей / В. К. Белобородова. сост. О. А. Апраксина. — М.: Музыка, 1978. Вып.13. — С.54−66.
  54. Беляева-Экземплярская, С. Н. Структура мелодии / С. Н. Беляева-Экземплярская, Б. JI. Яворский. М., 1929. — С. 37−92.
  55. Беляева-Экземплярская, С. Н. Восприятие ладовых мелодических построений / С. Н. Беляева-Экземплярская // Сборники экспериментально-психологических исследований. J1.: 1926. Вып. 1.- С. 1−32.
  56. Беляева-Экземплярская С. Н. Музыкальное переживание в дошкольном возрасте / С. Н. Беляева-Экземплярская // Сборники работ физиолого-психологической секции ГИМН. М., 1925. — Вып. 1. — С. 3−29.
  57. Беляева Экземплярская С. Н. О психологии восприятия музыки / С. Н. Беляева — Экземплярская. — М.: Русский книжник, 1923. — 115 с.
  58. Беляева Экземплярская, С. Н. и Яворский Б. JI. Восприятие ладовых мелодических построений // Сборник экспериментальных психологических исследований психофизической лаборатории. — Вып.1. — JI.: Изд-во ГАХН, 1926. -С. 10−32.
  59. Беляева Экземплярская, С. Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке // Проблемы музыкального мышления. — М.: Музыка, 1974. — С. 303−329.
  60. , Н. А. Методические рекомендации по ритмическому воспитанию чтение и запись / H.A. Бергер. JT.: Лениградская Государственная консерватория им. Н.А.Римского-Корсакова, 1990. — 101 с.
  61. , Н. А. Роль пространственных представлений в процессе формирования тонально-ладового мышления // H.A. Бергер. Вопросы воспитания музыкального слуха. Л.: Музыка, 1987. С.28−35.
  62. , П. Н. Абсолютный слух (Сущность, природа, генезис, способ формирования и развития) / П. Н. Бережанский. М.: 2000. — 101 с.
  63. , М. М. О развитии интонационного слуха исполнителя: К проблеме межпредметных связей / М. М. Берлянчик. Вопросы воспитания музыкального слуха: труды Ленингр. Консерватории. Л., 1987. — С. 20−43.
  64. , М. М. Культура мелодического интонирования и воспитания скрипача (вопросы методологии и теории): автореф. дис. канд. искусствоведения: 17.00.02. / Берлянчик Марк Моисеевич. Ленинград, 1983.-19 с.
  65. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
  66. , А. Л. Интонируемые упражнения на занятиях сольфеджио / А. JT. Биркенгоф. М.: Музыка, 1979. — 85 с.
  67. , М. П. Физиологические основы ладового чувства // М. П. Блинова. -Вопросы теории и эстетики музыки. Вып.1. Л.: Музгиз, 1962. — С. 60 -109.
  68. , Д. А. Роль диктанта в развитии профессионального музыкального слуха //Д. А. Блюм. Воспитание музыкального слуха: Сборник статей. М.: Музыка, 1977.-С. 86−117.
  69. , Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. М.: РАН, 1997. — 350 с.
  70. , М. В. Древнерусская теория музыки по рукописным материалам XV XVIII вв. / М. В. Бражников. — Л.: Музыка, 1972. — 422 с.
  71. , В. Б. Способ развития музыкального слуха и устройство для его осуществления / В. Б. Брайнин Патент RU № 2 075 785 С1. Москва, 1995.
  72. , В. Б. Метод графических представлений как средство развития музыкального слуха. Микрохроматический слух. «Цветной слух» Электронный ресурс. / В. Б. Брайнин. Режим доступа: www.preludio.biz/brainin polskyi/publication 01. htm 39k
  73. Брайнин-Пассек, В. Б. Письмо учёному соседу о некоторых возможностях микрохроматической композиции в связи с предполагаемыми перспективами эволюции музыкального языка / В. Б. Брайнин-Пассек // Музыкальная академия. -1997. № 3.
  74. , В. Б. Развитие прогнозирующего восприятия музыки у детей / В. Б. Брайнин // Музыкальное образование в социокультурном развитии личности. Материалы международной научно-практической конференции. Московский
  75. Государственный университет культуры и искусств. Институт музыки. Москва. -2012.-С. 233−243.
  76. , Н. Метод обучения хоровому пению / Н. Брянский. СПб., 1870. -54 с.
  77. Т. В. С песенкой по лесенке Ноты.: метод, пособ. для подг.кл. ДМШ / Т. В. Бырченко — ред. М. Андреевой и П. Халабузарь. М.: Советский композитор, 1983. — 112 с.
  78. , Ю. Н. Курс сольфеджио в Парижской национальной консерватории / Ю. Н. Бычков // Проблемы высшего музыкального образования: Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных, вып. XIX. М., 1975. — С. 110−138.
  79. , Ю. Н. О ладовой настройке / Ю. Н. Бычков // Вопросы теории музыки. ГМПИ им. Гнесиных. М., 1977. — С. 46−59.
  80. , Ю. Н. О проявлении лада в конкретном музыкальном опыте / Ю. Н. Бычков // Проблемы высотной и ритмической организации музыки. ГМПИ им. Гнесиных. М., 1980. — С. 7−22.
  81. , Ю. Н. Ладовый элемент: понятие и формы / Ю. Н. Бычков. ГМПИ им. Гнесиных. — М., 1986. — 56 с.
  82. , Ю. Н. О системном характере ладовой организации в музыке : автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. искусствоведения: 17.00.02. / Бычков Юрий Николаевич. М., 1988. — 21 с.
  83. , Н. Практический метод итальянского пения. Сборник упражнений / Н. Ваккаи. М.: Музыка, 1969. — 38 с.
  84. , А. Е. Полная школа пения / А. Е. Варламов М.: Музгиз, 1953. 105 с.
  85. , А. Д. Пение в курсе сольфеджио / А. Д. Варфоломос. Л.: Музгиз, 1962. — 63 с.
  86. Васина-Гроссман, В. А. Русский классический романс XIX века/ В. А. Васина-Гроссман. М., 1956. — 352 с.
  87. , В. А. Вопросы методики преподавания сольфеджио в ДМШ / В. А. Вахромеев. М.: Музыка, 1966. — 88 с.
  88. , П. Ф. Абсолютная и относительная сольмизация // П. Ф. Вейс. -Вопросы методики воспитания слуха. Л.: Музыка, 1967. — С.67−107.
  89. , П. Ф. Музыкальный букварь / П. Ф. Вейс. Л.: Музыка, 1969. — 78 с.
  90. , П. Ф. Ступеньки в музыку: Пособие по сольфеджио / П. Ф. Вейс. Под ред. М. И. Ройтерштейна. — М.: Советский композитор, 1987. — 200 с.
  91. , Л. А. Пение и «фундамент музыкальности» : Монография / Л. А. Венгрус. Великий Новгород: НовГу им. Ярослава Мудрого, 2000. — 204 с.
  92. , Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1967. — 415 с.
  93. , Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр / Н. А. Ветлугина. Академия пед. наук СССР. — М., 1958. — 374 с.
  94. В. Общие основы педагогики, 2006 г. электронный ресурс. Режим доступа: didacts.ru/dictionary/1026
  95. , Г. С. Интонационные трудности / Г. С. Виноградов. Киев: Муз. Украина, 1977. — 136 с.
  96. А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. 2006 электронный ресурс. Режим доступа: didacts.ru/dictionary/1022/symbol/207
  97. , И. В. Развитие слуха и музыкального мышления певца на уроках сольфеджио / И. В. Воронцова // Вокальное образование XXI века. Сборник научных статей, вып. 3. МГУКИ, М., 2006. — С. 238−246.
  98. , И. В. Вокально-певческая импровизация: к проблеме обучения сольфеджио / И. В. Воронцова // Материалы научно-практической конференции
  99. Педагогика вчера, сегодня, завтра". Сб. материалов 8-й конференции из цикла «Григорьевских чтений». М., 2006. — С. 45−54.
  100. , И. В. Обучающая игра «Сольфеджио» / И. В. Воронцова // Современное музыкальное образование. Материалы международной научно-практической конференции. СПб, 2005. — С. 50−54.
  101. , Ф. Хоровые упражнения без сопровождения. Пер. С нем. А. Ильинского. / Ф. Вюльнер. Москва-Лейпциг: Юргенсон, 1900. — 73 с.
  102. , П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  103. , П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей / Под ред. П. Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. унта, 1972. — 262 с.
  104. , Л. Д. Вопросы формирования музыкальных способностей у детей раннего возраста/ Л. Д. Гарбер. Советская педагогика, № 3. — М.: Просвещение, 1965.-С. 83−90.
  105. , Л. Д. Начальная стадия развития музыкальных способностей / Л. Д. Гарбер. В кн.: Проблемы способностей. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. — с. 214 -228.
  106. , Н. А. Зонная природа звуковысотного слуха / Н. А. Гарбузов. -М.- Л.: Музгиз, 1948. 82 с.
  107. , М. Школа пения / М. Гарсиа. М.: Музгиз, 1957. — 127 с.
  108. , И. П. Пение по нотам в общеобразовательной школе / И. П. Гейнрихс. М.: Музгиз, 1962. — 246 с.
  109. , И. П. Музыкальный слух и его развитие / И. П. Гейнрихс. М.: Музыка, 1978. — 82 с.
  110. , Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки / Г. Гельмгольц СПб., 1875. — 593 с.
  111. , М. И. Упражнения для усовершенствования голоса, методические к ним пояснения и вокализы сольфеджио / М. И. Глинка. М.: Кифара, 1997. — 56 с.
  112. , М. И., как певец и вокальный педагог / М. И. Глинка. Сб. материалов и статей / Под ред. Т. Н, Ливановой. — М.- Л., 1950.
  113. Глядешкина, 3. И., Енько, Т. А. С. В. Запорожец педагог / 3. И. Глядешкина, Т. А. Енько. М.: Музыка, 1986. — 78 с.
  114. Глядешкина, 3. И. Проблемы стилевого воспитания слуха / 3. И. Глядешкина // Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 110. Методика преподавания сольфеджио. — М.: Изд-во ГМПИ им. Гнесиных, — 1991. — С.77−90.
  115. , Ю. П. Интервальное сольфеджио. Пособие для чтения с листа для студентов вокалистов / Ю. П. Гонтаревская. — М.: Изд-во РАМ им. Гнесиных. — 2001. — 52 с.
  116. , Ю. П. Методика формирования звуковысотных представлений при обучении интонированию в курсе сольфеджио. Автореф. дисс. канд. пед. Наук: 13.00.02 / Гонтаревская Юлия Павловна. М., 1984 — 21с.
  117. , Ю. П. Развитие музыкально-слуховых представлений в действии интонирования заданного текста / Ю. П. Гонтаревская Тезисы VI Всесоюзного съезда психологов. М., 1983, 4.1, С.112−113.
  118. , Ю. П. Структуру мелодических звуковысотных представлений / Ю. П. Гонтаревская Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 110. Методика преподавания сольфеджио. Теория. История. Практика. М.: Изд-во ГМПИ им. Гнесиных, 1991. — С. 47−59.
  119. , А. Л. Дидактические основы музыкального развития учащихся // Вопросы музыкальной педагогики: Сборник статей / А. Л. Готсдинер. Ред. В. И. Руденко. — М.: Музыка, 1980. — Вып.2. — С. 10−28.
  120. , С. Г. Формирование и развитие музыкального слуха как музыкальной способности : автореферат дис. канд. Психологических наук: 19.00.07 / Гребельник Станислав Герасимович. М., 1985. — 20 с.
  121. , В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исследования / В. В. Давыдов. АПН СССР. М. Педагогика, 1986. — 239 с.
  122. , Е. В. Методика преподавания сольфеджио / Е. В. Давыдова М.: Музыка, 1986.-160 с.
  123. , Е. В. Методика преподавания музыкального диктанта / Е. В. Давыдова. М.: Музгиз, 1962. — 114 с.
  124. , Е. В. Сольфеджио. 3-й класс ДМШ: Методическое пособие / Е. В. Давыдова. М.: Музыка, 1978. — 108 с.
  125. , Е. В. Сольфеджио. 4-й класс ДМШ: Методическое пособие / Е. В. Давыдова. М.: Музыка, 1978. — 78 с.
  126. , Е. В. Сольфеджио. 5-й класс ДМШ: Методическое пособие / Е. В. Давыдова. М.: Музыка, 1988. — 48 с.
  127. , Е. В. Запорожец С. В. Сольфеджио для 3-го класса ДМШ / Е. В. Давыдова, С. В. Запорожец. М.: Музыка, 1979. — 81 с.
  128. , Н. Идеа грамматики мусикийской / Н. Дилецкий // Памятники русского музыкального искусства / публ., пер., исслед. и коммент. В. Протопопова. М., 1979. — Вып. 7. — 637 с.
  129. , Л. Метод Кодая и его музыкальные основы // Музыкальное воспитание в Венгрии. Под ред. Л. А. Баренбойма. М.: Советский композитор, 1983.-400с.
  130. , Н. А. Музыкальная грамота и сольфеджио / Н. А. Долматов. М.: Музыка, 1965.-243 с.
  131. , Н. А. Музыкальный диктант/ Н. А. Долматов. М.: 1972. — 142с.
  132. , Н. А. Система относительной сольмизации, применяемая кафедрой теории и истории музыки. Учебное пособие / Н. А. Долматов. М.: 1973. — 35 с.
  133. , Н. А. Сольфеджио в музыкальных классах общеобразовательной школы.: Методическая разработка для студентов муз.- пед. фак. пед. ВУЗов / Н. А. Долматов. М.: 1981. — 1 класс — 1981. — 51 е.- 2 класс — 1981. — 62 е.- 4 класс -1985.-76 с.
  134. Д. Дэвид, Джери Дж. Большой толковый социологический словарь электронный ресурс. Режим доступа: voluntary.ru /сНс1юпагу/567
  135. , Н.Г. Технические средства обучения в системе комплексного воспитания музыканта (к постановке проблемы): автореф. дис. кандидата искусств-я: 17.00.02, 13.00.02 / Дядченко Николай Григорьевич. Киев, 1983. -17 с.
  136. , М. С. Инновационные технологии в музыкальном обучении: тестирование слуховых навыков: автореф. дис. кандидата искусств-я: 17.00.02 / Дядченко Мария Сергеевна. Ростов н/Д: Б.и., 2006. — 25 с.
  137. , М. С. Инновационные компьютерные технологии в музыкальном образовании // инновационные проблемы педагогического образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Я. Бурякова. Таганрог: Таганрогский гос. Пед. Ин-т, 2005. С. 147 152.
  138. , М. Слуховые тесты по музыкально-теоретическим дисциплинам. Учеб. Пособие / Под ред. Проф. Г. Тараевой. Ростов /Д: Ростовская гос. Консерватория им. С. В. Рахманинова, — 2002. — 294 с.
  139. , М. Тесты для проверки музыкального слуха и информационные технологии // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сб. науч. ст. Ростов-/Д: Ростовская гос. Консерватория им. С. В. Рахманинова, 2003.-С. 319−339.
  140. , Е .Р. Хоровые распевки / Е. Р. Евпак. 2-е изд. доп. — Киев: Музична Укршна. — 1978.-50 с.
  141. , В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг / В. В. Емельянов. СПб.: Лань, 2000. — 192 с.
  142. , М. Г. Некоторые аспекты вокально-интонационного развития учащихся ДМШ. // Искусство и искусствоведение: теория и опыт: Традиция в истории искусств: сб. науч. тр. / под ред. Г. А. Жерновой. Кемерово: КемГУКИ, 2010. Вып. 8. С. 304−310.
  143. , М. Г. Речевая моторика как фактор вокально-интонационной координации. // Искусство и искусствоведение: теория и опыт: Ремесло искусства: сб. науч. тр. / под ред. Н. Л. Прокоповой. Кемерово: КемГУКИ, 2011. Вып. 9. С. 141−147.
  144. Н.И. Энциклопедия научной аттестации: в 2 т. Текст. / Н. И. Загузов. М.: АПО, 2008. Т.1. — 192 с. — Т.2. — 252 с.
  145. , Дм. Методика школьного хорового пения в связи с практическим курсом. Год 1-й. / Дм. Зарин. М., 1907. — 152 с.
  146. , Т. А. Интонационные упражнения с аккомпанементом на уроках сольфеджио в ДМШ и для занятий дома (1−7 классы) / Т. А. Зебряк. ООО «Изд-во Кифара», 2006. — 40 с.
  147. , Т. А. Музыкальная грамота в сказках и сказочках / Т. А. Зебряк. -М.: Кифара, 2002. 88 с.
  148. , Г. Искусство пения: ч.1 для высоких голосов в сопр. фп. / Г. Зейдлер // Упражнения и вокализы. М., 1994. — С. 10−13.
  149. , А. А. Из истории обучения нотному пению в Петербурге в 18 веке / А. А. Зингаренко // Три века Петербурга: музыкальные страницы: сб. статей и тезисов / сост. и науч. ред. З. М. Гусейнова. СПб.: Изд-во СПбГУ. — 2003. — С. 5−16.
  150. , А. А. Обучение пению в духовных школах России первой половины 18 века / А. А. Зингаренко // Вестник Поморского университета. 2005. — № 8. — С. 20−23.
  151. Ибука, Масару. После трех уже поздно. Пер. с англ. электронный ресурс.
  152. М.: РУССЛИТ, 1991. 96 с. Электронный ресурс. Режим flocTyna: http://lib.web-malina.com /getbook.
  153. . H. В. Характеристика ладового чувства с позиций теории установки // Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 110. Методика преподавания сольфеджио. Теория. История. Практика. М.: Изд-во ГМПИ им. Гнесиных, 1991. -С. 23−46.
  154. , H. В. Сольфеджио в свете теории установки : автореферат дис. канд. искусствоведения: 17.00.02 / Иванова Наталья Владимировна. Саратов, -2006. — 26 с.
  155. , В. П. Очерки истории русской хоровой культуры второй половины 17- начала 20 века /В. П. Ильин. М.: Сов. композитор, 1985. — 232 с.
  156. Инновационные учебные программы для детских школ искусств (по итогам областного конкурса) / Под ред. Б. Ф. Смирнова Челябинск, 2000. 200 с.
  157. , Ю. Д. Обучение интонированию нотного текста (на основе концепции опорных звуков мелодии): автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Исакова Юлия Давыдовна. М.: 1999. — 17 с.
  158. , Д. Б. Дело всей жизни: Сб. статей / Сост. Е. Д. Критская, Г. А. Пожидаев. М.: Ис-во в школе. — 1995. — 256 с.
  159. , Д. Б. Музыка и музыкальное воспитание / Д. Б. Кабалевский. -М.: Знание, 1984. 64 с.
  160. , Д. Б. Педагогические размышления: Избр. ст. и доклады /АПН СССР / Д. Б. Кабалевский. М.: Педагогика. — 1986. — 188 с.
  161. , Д. Д. Воспитание ума и сердца. Книга для учителя / Д. Б. Кабалевский. М., 1981. — С.9.
  162. , Д. Д. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы / Д. Б. Кабалевский. -Музыкальное воспитание в СССР. Сост. Л. А. Баренбойм. Вып. 1. М., 1978. — 488 с.
  163. , И. Общепринятое руководство к изучению нотного церковного хорового и одиночного пения / И. Казанский. М., 1875. — 150 с.
  164. Как преподавать сольфеджио в XXI веке: мастер-класс- сост. О. Л. Берак, М. В. Карасева. — М.: Изд. дом &bdquo-Классика XXI", 2006. — 224 с.
  165. , Б. В., Фридкин Г. А. Сольфеджио, ч. 1 / Б. В. Калмыков, Г. А. Фридкин. М.: Музыка, 1985. — 144 с.
  166. , Б. В., Фридкин Г. А. Сольфеджио, ч.2 / Б. В. Калмыков, Г. А. Фридкин. М.: Музыка, 1978. — 111 с.
  167. , Б. В., Фридкин Г. А. Сольфеджио, ч. 3 /Б. В. Калмыков, Г. А. Фридкин. М.: Музыка, 1967. — 138 с.
  168. , Т. А. Сольфеджио для 6-го класса ДМШ / Т. А. Калужская. М.: Музыка, 1995. — 126 с.
  169. , Т. А. Сольфеджио. 6-й класс ДМШ: Методическое пособие / Т. А. Калужская. М.: Музыка, 1995. — 42 с.
  170. , И. М. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. СПб.: Композитор, 1999. — 60 с.
  171. , А. Н. Методика пения / А. Н. Карасев. М., 1897. — 270 с.
  172. , А. Н. Объяснение к подвижным нотам и начальные занятия по пению в школе, для учащих / А. Н. Карасёв. Пенза, 1888. — 12 с.
  173. , М. В. Каким быть современному сольфеджио? // Laudamus. М .: Композитор, 1992. — С. 273−280.
  174. , М. В. Теоретические проблемы современного сольфеджио : автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. искусствоведения: 17.00.02 / Карасёва Марина Валериевна. М., 1988. — 22 с.
  175. , М. В. Современное сольфеджио. Учебник для средних и высших учебных музыкальных заведений в 3-х ч. М: МГК, 1996. 160 с.
  176. , М. В. Сольфеджио психотехника развития музыкального слуха / М. В. Карасёва. М.: МГК., 1999. — 376 с.
  177. , M. В. Сольфеджио психотехника развития музыкального слуха : Автореф. дис. на соиск. учён, степ, доктора искусствоведения: 17.00.02 / Карасёва Марина Валериевна. М., 2000. — 49 с.
  178. М.Т. Детское музыкальное творчество: теория и методика: монография / Картавцева М. Т. М.: МГУКИ, 2006. — 161 с.
  179. , М. Т. Психолого-педагогический аспект исследования креативности концепции музыкального воспитания, развития детей и подростков // Вестник МГУКИ М.: МГУКИ, 2008. — № 2. — 1 п.л.
  180. , М. Т. Развитие памяти и воображения на уроках сольфеджио / М. Т. Картавцева М.: 1970. — 28 с.
  181. , М. Т. Сольфеджио XXI века: учебник / Картавцева M. Т. М.: Кифара, 1995.- 154 с.
  182. , В. И. О роли деятельности личности в формировании и развитии слухового образа // Музыкальная психология: Хрестоматия / Сост. М. С. Старчеус. М., 1992. — С. 34−40.
  183. , Н. С. Сольфеджио, вып. 1 (одноголосие) / Н. С. Качалина. М.: Музыка, 1981. — 112 с.
  184. , Н. С. Сольфеджио, вып. 2 (двух-трёхголосие) / Н. С. Качалина. -М.: Музыка, 1982. 120 с.
  185. , Н. С. Сольфеджио, вып. 3 (четырёхголосие) / Н. С. Качалина. М.: Музыка, 1983. — 98 с.
  186. , Н. С. Многоголосные диктанты / Н. С. Качалина. М.: Музыка, 1988- 82 с.
  187. В. Философская энциклопедия. / В. Кемеров. Философская энциклопедия. — «Панпринт», М., 1998 электронный ресурс. Режим доступа: http://terme.ru/dictionary/183/word/arhetip
  188. А.Ю. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «педагогические технологии» /А.Ю, Клыбин Н. Новгород, ВГИПА, 2003. — 67 с.
  189. Г. М., Коджаспиров А. Ю. / Г.М. Коджаспирова Педагогический словарь М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.
  190. , М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка / М. М. Кольцова. — М.: Педагогика, 1973. — 143 с.
  191. , Т. Ф. Музыкально ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: в 2 частях. Учеб.-метод. пособие / Коренева Т. Ф. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 104 с.
  192. Котляревская-Крафт, М. А. Сольфеджио. Учебное пособие для подготовительных отделений ДМШ Разработка уроков (с приложением домашних заданий) / М. А. Котляревская-Крафт, И. И. Москалькова, Л. Я. Батхан. переиздание. М.: СПб., 1995. — 76 с.
  193. Котляревская-Крафт, М. А. Сольфеджио. Учебное пособие для подготовительных отделений детских музыкальных школ. Домашние задания/ М. Котляревская-Крафт М. А., И. И. Москалькова, Л. Я. Батхан. М.- СПб., 1995. 30 с.
  194. , В. А. Попов В. В. Сольфеджио, 4.1 / В. А. Кириллова, В. В. Попов. М.: Музыка, 1986. — 288 с.
  195. , В. В. Сказка о глупой жирафе Октаве / В. В. Кирюшин. М.: Тритон, 1995. — 64 с.
  196. , В. В. Развитие ладофункционального слуха участников самодеятельных хоров / В. В. Кирюшин // Хоровой коллектив. М.: Профиздат, 1976. — С.42−53.
  197. , В.В. Технологическая работа над записью музыкального диктанта / В. В. Кирюшин. М.: ТОО «ИнтелТех», 1994. — 43с.
  198. Курс теории музыки / Ред. A. J1. Островского. JL: Музыка, 1978. — 152 с.
  199. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  200. , М. Г. Первоначальное сольфеджио / М. Г. Климов. М.: изд. Юргенсона, 1910. — 51 с.
  201. , И. Курс сольфеджио / И. Ковалевский. М.: Музгиз, 1925. -60 с.
  202. , Ю. П., Серапионянц Н. Основной начальный курс сольфеджио импровизатора / Ю. Козырев, Н. Серапионянц. М.: Кабур, 1994. — 32 с. + Прил. (37с.).
  203. А. К. Энциклопедия педагогических технологий Пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001. — 368 с.
  204. , И.В. Ритмическое воспитание в классе сольфеджио // Отражение современности в музыке. Рига, 1980. — С. 94−115.
  205. , Р. И. О целостном подходе к курсу сольфеджио / Р. И. Куницкая // Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 110. Методика преподавания сольфеджио.- М.: Изд-во ГМПИ им. Гнесиных, 1991. — С. 91−105.
  206. , А. И. Основы педагогики музыкальной школы / А. И. Лагутин. -М.: Музыка, 1985.-143 с.
  207. , Н. М. Вокализы / Н. М. Ладухин. Москва: Классика — XXI, 2004. -77 с.
  208. , Н. М. Одноголосное сольфеджио / Н. М. Ладухин. М.: Музыка, 1967.-31 с.
  209. , Н. М. Опыт практического изучения интервалов, гамм и ритма / Н. М. Ладухин. М.: изд. Юргенсона, 1894. — 69 с.
  210. , H. М. Элементарный курс сольфеджий / Н. М. Ладухин. М.: изд. Юргенсона, 1899. — 128 с.
  211. , Н. М. 1000 примеров музыкального диктанта на один, два и три голоса / Н. М. Ладухин. М.: 1967. — 91 с.
  212. . Ф. Искусство пения (L'arte del canto). По классическим преданиям. Технические правила и советы ученикам и артистам / Ф. Ламперти. -СПб.: Лань, 2009. 192 с.
  213. , Е. А. Музыкальный букварь / Е. А. Леонтьева. Саратов: Лицей, 1999. — 64 с.
  214. , И.И. Вокальное воспитание детей / И. И. Левидов. Л.: Тритон, 1936, — 52 с.
  215. . Л. Н. Аккордовые сказки для больших и маленьких / Л. Н. Лехина -М.: Классика XXI, 2003. — 36 с.
  216. , Л. Н. Путешествие в страну интервалов / Л. Н. Лехина. М.: Классика — XXI, 2002. — 24 с.
  217. , И. Г. Курс многоголосного сольфеджио, вып. 1 / И. Г. Лицвенко. -М.: Музгиз, 1958. 215 с.
  218. , И. Г. Курс многоголосного сольфеджио, вып. 2 / И. Г. Лицвенко. -М.: Музгиз, 1958. 97 с.
  219. , И. Г. Курс многоголосного сольфеджио, вып. 3 / И. Г. Лицвенко. -М.: Музыка, 1971.- 184 с.
  220. , Б. Т. Воспитательные аспекты обучения: Уч. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  221. . Б. Т. Педагогика: Курс лекций для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993. — 527с.
  222. , Л. Н. Звуковысотносгь в музыке: проблемы восприятия: атореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. искусствоведения: 17.00.02 / Логинова Лариса Николаевна. М., 1986. — 23 с.
  223. , Л. Н. О слуховой деятельности музыканта-исполнителя: теоретические проблемы: автореф. дис. на соиск. учён, степ, доктора искусствоведения: 17.00.02 / Логинова Лариса Николаевна. М., 1998. — 43 с.
  224. . Л. Н. Теоретические проблемы практической дисциплипы / Л. Н. Логинова // Воспитание музыкального слуха. Сб. трудов МГК. Вып. 3. — М.: Изд-во НТЦ «Консерватория», 1993. — С.49−61.
  225. , Л. Н. Границы иллюзорного мира сольфеджио / Л. Н. Логинова // Советская музыка. -1991. № 5. — С. 96−98.
  226. . Л. Н. Сольфеджио в контексте исполнительского искусства / Л. Н. Логинова // Воспитание музыкального слуха. Вып. 4. — М.: Изд-во МГК им. П. И. Чайковского, 1999. — С. 52−66.
  227. , Д. Сочинения: В 3-х т. Пер. с англ. Ред. и авт. примеч. И. С. Нарский, А. Л. Субботин / Д. Локк. М.: Мысль, 1985. — Т. 1. — С. 72 -221.
  228. , Д. Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе/Д. Л. Локшин. М.: Музгиз, 1957. — 153 с.
  229. , Г. Я. Краткая метода пения / Г. Я. Ломакин. СПб., 1860. — 26 с.
  230. . Г. И. Метода пения для общего учения воспитанников Императорского училища правоведения / Г. И. Ломакин. СПб.: Тип. К. Ф. Гольц, 1847−1849.- 11 с.
  231. , Г. Я. Краткая метода пения для первоначального общего учения по цифрам и нотам. СПб., 1895. С. 26.
  232. . Г. Я. Метода пения, содержащая гаммы в разных тонах и делениях, интервалы, вокализации и прочее / Г. Я. Ломакин. СПб.: Тип. Р. Гедрима, б.д., — 24 с.
  233. , Г. Я. Метода пения, содержащая начала музыки, правила пения, гаммы в разных тонах / Г. Я. Ломакин. СПб.: Б.и., б.д. — 31 с.
  234. , Г. Я. Метода пения, содержащая начала музыки, правила пения, гаммы в разных тонах /Г.Я. Ломакин. СПб.: Б.и., б.д. — 116 с.
  235. , Ф. Метод интонационных попевок / Ф. Лысек // Музыкальное воспитание в странах социализма. Л.: Музыка, 1975. — С. 221−225.
  236. , С. М. Музыкальный слух, его значение, особенности и метод правильного развития / С. М. Майкапар. Петроград, 1915. — 233 с.
  237. , С. Е. Сольфеджио для вокалистов, вып. 1 / С. Е. Максимов. М.: Музгиз, 1950. — 156 с.
  238. , С. Е. Методы воспитания ладотонального слуха на уроках сольфеджио / С. Е. Максимов // Учебно-методическое пособие для педагогов музыкальных школ. М.: Госуд. муз.-пед. институт им. Гнесиных, 1973. — 82 с.
  239. , С. Е. Певческий строй / С. Е. Максимов. М.: Музыка, 1967. -153 с.
  240. , С. Е. Основы гармонического сольфеджио / С. Е. Максимов. М.: Музыка, 1972. — 142 с.
  241. , С. Е.Сольфеджио для вокалистов / С. Е. Максимов. М.: Музыка, 1984. — 134 с.
  242. , С. М. Раннее обучение гармонии путь к детскому творчеству / С. М. Мальцев // Музыкальное воспитание в СССР / Ред. Л. А. Боренбойм. М.: Советский композитор, 1985. — Вып.2. — С. 179−236.
  243. , Е. А. Абсолютный слух и методы его развития / Е. А. Мальцева // Сборник работ физиолого психологической секции ГИМНа. — М., 1925, Вып.1. — С. ЗЗ — 55.
  244. , В. Правила гармонические и мелодические для обучения всей музыке / В. Манфредини- перевод с ит. С. А. Дегтярева. СПб.: Театральн. тип., 1805.- 176 с.
  245. , JI. М. Некоторые вопросы современного ладового слуха / JI. М. Маслёнкова // Современная музыка в теоретических курсах вуза. Сб. тр. ГМПИ им. Гнесиных, вып. 51. М., 1981. — С. 154−167.
  246. , JI. М. Интенсивный курс сольфеджио. Методическое пособие для педагогов / JI. М. Маслёнкова. СПб.: Союз художников, 2003. 175 с.
  247. , JI. М. О стилистических принципах воспитания слуха / JI. М. Маслёнкова // Сов. музыка. 1981. — № 12. — С. 68−70.
  248. , JI. М. Сокровища родных мелодий. Хрестоматия сольфеджио / Л. М. Маслёнкова. Л- М.: Музыка, 1988. — 128 с.
  249. , А. Л. Методика в начальной школе, основанная на новейших данных экспериментальной педагогики / А. Л. Маслов. Издание т-ва И. И. Сытина. — М., 1913. — 21 с.
  250. , М. И. Вопросы демократизации и гуманизации национального образования. //Актуальные проблемы современного образования / Под ред. М. И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001 390с.
  251. , М. И. Организация проблемного обучения в школе Книга для учителей / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  252. , М. А. Система упражнений в формировании певческих навыков у детей 5−7 лет : аврореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук: 13.00.02 / М. А. Медведева. М., 1986. — 25 с.
  253. , М. А. Упражнение как метод активизации обучения пению детей дошкольного и школьного возраста / М. А. Медведева //Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста: Сборник. М., 1983. — С. 65 — 72.
  254. , В. В. Интонационная форма музыки. Исследование / В. В. Медушевский. М.: Композитор, 1993. — 268 с.
  255. , В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. — 253 с.
  256. В.В. Двойственность музыкальной формы и восприятие музыки / В. В. Медушевский // Восприятие музыки. М.: 1980. — С. 178 -194.
  257. , В. В. О содержании понятия «адекватное восприятие» / В. В. Медушевский //Восприятие музыки. -М.: 1980. С. 141−155.
  258. , В. В. Исполнительский слух сегодня / В. В. Медушевский // Воспитание музыкального слуха. Вып. 4. М.: Изд-во МГК им. П. И. Чайковского, 1999.- С.119−129.
  259. Методика преподавания сольфеджио. Теория. История. Практика. // Сб. трудов, вып. 110. М.: ГМПИ, 1991. — 173с.
  260. , С. И. О музыкальном образовании народа в России и в Западной Европе / С. И. Миропольский. СПб. Типография Дома призрения малолетних бедных, 1882. — 256 с.
  261. , П. П. Ноты-буквы. ДО-МИ-СОЛЬ: Нотная певческая грамота для школ и самообучения по методике подвижного до. Начальная ступень обучения / П. П. Мироносицкий. СПб., 1906−1907. — 320 с.
  262. , П. П. Слуховые задачи и упражнения: пособие для учителей пения / П. П. Мироносицкий. Пс, Синодальная тип., 1916. — 112 с.
  263. , В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. — 125 с.
  264. , С. Н. Основные направления и приемы развития детского творчества в педагогической деятельности Б.Л.Яворского и его учеников / С. Н.
  265. Морозова // Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия: сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — С.117.
  266. С.Н. Основные направления и приемы развития детского творчества в педагогической деятельности Б.Л. Яворского и его учеников // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М., 1990.-С. 113−120.
  267. , И. И., Рейниш, М. И. Уроки сольфеджио в дошкольных группах детских музыкальных школ. Методическое пособие / И. И. Москалькова, М. И. Рейниш. М.: Музыка, 1998. — 120с.
  268. Музыкальные занимательные диктанты. Для учащихся 4−7 классов ДМШ и ДШИ. Нотное приложение для преподавателей- составитель Г. Ф. Калинина. М.: Калинин В. В., 2000. — 32 с.
  269. Музыкальное воспитание в странах социализма. М.: 1975. — 247 с.
  270. Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. — 82 с.
  271. , Е. В. Взаимосвязи интервальных и ступеневых представлений в развитии музыкального слуха / Е. В. Назайкинский // Воспитание музыкального слуха. Вып. 1. М.: Музыка, 1977. — С. 25 -77.
  272. . Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. — С. 91 — 111.
  273. Е. В. Оценочная деятельность при восприятии музыки // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. — С. 195−228.
  274. Е.В. Пути совершенствования музыкально-теоретических дисциплин / Е. В. Назайкинский // Советская музыка. 1982. № 2. С. 64−72.
  275. Е. В. Слух Асафьева / Е. В. Назайкинский // Музыкальная психология: Хрестоматия / Сост. М. С. Старчеус. М., 1992. С. 130−134.
  276. Е.В. Настройка и настроение в музыке // Воспитание музыкального слуха. М.: Музыка, 1985. — С. 6 — 40.
  277. , Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988. — 254 с.
  278. . И. К. Искусство пения. Изд. 3-е., дополненное / И. К. Назаренко. М.: Музыка, 1968.-621 с.
  279. , Б. А. Интонирование в курсе сольфеджио / Б. А. Незванов. Л.: Музыка, 1985. -184 с.
  280. , Б. А. К воспитанию внутреннего слуха / Б. А. Незванов // Советская музыка. 1980. № 6. — С. 105−108.
  281. , А. В. План практических занятий пением в школе и хоре / А. В. Н-Ржев, 1918.
  282. Никольская Береговская, К. Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI века / К. Ф. Никольская — Береговская. — М.: ВЛАДОС, 2003. -165 с.
  283. , М. А. Творцы русского романса. Вып. I / М. А. Овчинников. -М., 1988. 159 с. / Вып. II. — М. — 415 с.
  284. , Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе Текст.: метод, пособие / Д. Е. Огороднов. 3-е изд. -Киев: Музична Украина, 1989. 165 с.
  285. . С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 14-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1983 — 816 с.
  286. , И. С. Начальные упражнения по сольфеджио для вокалистов : учебное пособие для студентов подготовительных отделений вокальных факультетов музыкальных вузов / И. С. Озерецковская. Москва: Музыка, 1971. -126 с.
  287. , Г. А. Психологические механизмы музыкального восприятия / Г. А. Орлов // Вопросы теории и эстетики музыки. Вып.2. Л.: Музгиз, 1963. — С. 181 215.
  288. Основные понятия педагогики высшей школы. 2004 электронный ресурс. Режим доступа: didacts.ru
  289. Основные термины, глоссарий образовательных технологий. 2006 г. электронный ресурс. Режим доступа: www.psyoffice.ru/slovar-sl57-ci2.htm
  290. , А. Л. Методические основы и структура учебника сольфеджио / А. Л Островский. Л.: Музгиз, 1958. — 79 с.
  291. , А. Л. Методика теории музыки и сольфеджио / А. Л. Островский. Л.: Музыка, 1977. — 296 с.
  292. , А. Л. О преодолении ладовой инерции при восприятии и интонировании современной музыки / А. Л. Островский // Вопросы методики воспитания слуха. Л.: Музыка, 1967. — С. 5 — 27.
  293. , А. Л. Учебник сольфеджио: В 4 вып. Л .: Музгиз, Му- зыка, 1962- 1974- 1978. Вып. 1.- 226 с- Вып.З.- 205 с — Вып.4 — 192 с.
  294. , А. Л., Незванов, Б. А., Учебник сольфеджио: Вып.2. Л. Музыка, 1966. — 271с.
  295. , А. Л., Соловьёв С. Н., Шокин В. П. Сольфеджио. Вып.2. М.: Музыка, 1973. — 180 с.
  296. , С. Е. Внутренний музыкальный слух / С. Е. Оськина. М.: Музыка, 1977. — 72 с.
  297. , С. Е. Музыкальный слух. Теория и методика развития и совершенствования / С. Е. Оськина, Парнес. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-тво «ООО ACT», 2001. — 79 с.
  298. , С. А. Курс сольфеджио и музыкальной грамоты, ч. 1 / С. А. Павлюченко. М.: Музгиз, 1952. — 120 с.
  299. , С. А. Курс сольфеджио и музыкальной грамоты, ч. 2 / С. А. Павлюченко. М.: Музгиз, 1952. — 135 с.
  300. , С. А. Этюды для пения / С. А. Павлюченко. Киев: Муз. Украина, 1974. — 160 с.
  301. . Г. Искусство пения. Теория и практика для всех голосов / Г. Панофка. М.: Музыка. 1968. — 215 с.
  302. Педагогический словарь бибилотекаря. Спб: РНБ, 2005−2007.электронный ресурс. Режим доступа: didacts.ru
  303. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. В. С. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. -320 с.
  304. , Н. К. Проблемы музыкального интонирования / Н. К. Переверзев. М.: Музыка, 1966. — 205 с.
  305. , Р. П. Радостное сольфеджио / Р. П. Петрушанская // Музыкальная жизнь. 1994 .- № 1. — С.2−4.
  306. , К. К., Шип, В. И. Сольфеджио для дирижерско-хоровых отделений музыкальных училищ / К. К. Пигров, В. И. Шип. М.: Музыка, 1970. — 504 с.
  307. , В. М., Суслова П. В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. М. Подуровский, П. В. Суслова. М.: Владос, 2001. — 320с.
  308. Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров- под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2006. электронный ресурс. Режим доступа: ru.wikipedia.org
  309. Положение о детских музыкальных школах семилетках. Министерство культуры СССР. — М., 1955.
  310. Проблемы детского музыкального воспитания. Сб. тр. / РАМ им. Гнесиных. Вып. 131 -М., 1994.-120 с.
  311. Программа курса сольфеджио для детских музыкальных школ. М., 1972.
  312. Работа хормейстера в детском хоре: сборник научно-методических статей / / под общей ред. Г. П. Стуловой. М.: Прометей, 1992. — С. 197−205.
  313. , Ю. Н. Звук музыкальный // Музыкальный энциклопедический словарь/ Ред. Келдыш Г. В. М.: Советская энциклопедия, 1991. — С. 200.
  314. , Ю. Н. Слух музыкальный // Музыкальная энциклопедия / Ред. Келдыш Г. В. М.: Советская энциклопедия, 1981. — Т.5. — С. 102−105.
  315. , Ю.Н. О художественной норме чистой интонации при исполнении мелодии : автореф. дис. канд. искусств: 17.00.02 / Рагс Юрий Николаевич. М., 1971.-27 с.
  316. .А. Современный экономический словарь. 1999 электронный ресурс. Режим доступа: dic.academic.ru
  317. JI. П. Информационно-познавательная деятельность детей в работе с компьютерными программами по музыкальной грамоте / Л. П. Робустова // Информационная система вуза. Новосибирск, 1998. — С. 26−30.
  318. A.B. Педагогический глоссарий, 2010 г. электронный ресурс. Режим доступа: didacts.ru
  319. , А.И. Руководство для обучающих пению в народных и патриотических школах, детских приютах, уездах и приходских училищах и вообще учебных заведениях / А. И. Рожнов. Спб.: М. Бернард, 1872. — 29 с.
  320. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. Г. Панова. 1993 электронный ресурс. Режим доступа: didacts.ru
  321. , А. И. Сборники упражнений в семи частях / А. И. Рубец. М.: б.г. -119с.
  322. Л.П. Педагогический словарь по темам. 2010 электронный ресурс. Режим доступа: didacts.ru
  323. , И. А. Одноголосные диктанты. Учебное пособие для учащихся детских, вечерних и средних специальных школ с 1 по 11 класс / И. А. Русяева. -Выпуск 1, выпуск 2. М.: 1983. — 240 с.
  324. , Э. Л. Программа «Звуковая мозаика». Уч. Пособие / Э. Л. Рыбакова. СПб.: СПбГАК, 1994. — С. 12 — 37.
  325. , Э. Л. Музицирование как форма досуга и эстетического развития детей : дисс.кан.пед.наук: 13.00.02 / Рыбакова Элеонора Львовна. СПб.: ЛГИК. -1991.-152 с.
  326. , В. О развитии музыкального слуха электронный ресурс. / Вадим Рыжков // Режим доступа: vww.21 israel-music.com/Rvzhkow.htm
  327. Л. Использование произведений советских композиторов на уроках сольфеджио и подбор примеров для диктантов на материале советской музыки / Л. Савицкая. М., 1976. — 54 с.
  328. , Л. А. Сольфеджио в ключах разных авторов. 4.1 / Л. А. Сакетти. -СПб.- М.: В. Бессель и К, б.г. 45 с.
  329. , Л. А. Сольфеджио в ключах разных авторов. 4.2 / Л. А. Сакетти. -СПб.- М.: В. Бессель и К, б.г. 45 с.
  330. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М.: Нар. Образование, 1998. — 256 с.
  331. , В. П. Основные компоненты музыкальной системы / Валентин Павлович Середа//Вопросы теории музыки. Вып. 3, Москва, 1975. С. 10−40.
  332. , В. А. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио / В.
  333. A. Серединская. М.: Музгиз, 1962. — 92с.
  334. , С. С. Интонация и лад / С. С. Скребков //Советская музыка. 1967. N" 1. С. 89−94.
  335. , П. П. Воспитание интонационного слуха у учащихся музыкальных училищ : автореф. дис.канд. искусствоведения: 17.00.02 / Сладков Павел Порфирьевич. М.: 1995. — 22с.
  336. , П. П. Развитие интонационного слуха в курсе сольфеджио. 4.1. Диатоника. М.: 1994. 142с., 4.2. Альтерац. лады, особые диатонические и модуляции. М.: 1994. — 197с.
  337. , П. П. Основы сольфеджио: история, теория, методика / П. П. Сладков. М.: 1997. — 188с.
  338. , В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность /
  339. B. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.
  340. , В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.
  341. Словарь по технологиям обучения. 2005 электронный ресурс. Режим доступа: didacts.ru/dictionary/1007
  342. , Р.Н. Развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов: автореферат дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / Слонимская Раиса Николаевна. СПб.: Изд-во государственного ун-та культуры и искусств, 2008. — 42 с.
  343. , С. В. Заметки об обучении пению в учительских семинариях и народных школах / С. В. Смоленский // Семья и школа. II. Учебно-воспитательный отдел для родителей и воспитателей. Спб. 1881, № 8/9. — С. 182 -197.
  344. , С. В. Курс хорового церковного пения, составленный для преподавания в Казанской учительской семинарии / С. В. Смоленский. изд. 6, часть 1.-СП6., 1905.-160 с.
  345. Современный образовательный процесс, основные понятия и термины, авт.-сост. М. Ю. Олешков, В. М. Уваров, 2006 г. электронный ресурс. Режим доступа: didacts .ru/dictionary/1008/symbol/206
  346. , И. В. Сольфеджио, ч. 1 / И. В. Способин. M: Музгиз, 1960. — 78 с.
  347. , И. В. Сольфеджио, ч. 2 / И. В. Способин. М.: Музгиз, 1960. — 60 с.
  348. , М. С. Об инвариантных механизмах музыкального восприятия / М. С. Старчеус // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. — С. 167−177.
  349. , М. С. Слух музыканта / М. С. Старчеус. М.: МГК им. П. И. Чайковского, — 2003. — 640 с.
  350. , М. С. Существует ли эволюция музыкального слуха? / М. С. Старчеус // Воспитание музыкального слуха. Вып.4. М.: Изд-во МГТС им. П. И. Чайковского, 1999. — С. 96 -118.
  351. , Г. А. Хоровое сольфеджио / Г. А. Струве. М.: Сов. композитор, 1979.-32 с.
  352. , Г. Р. Тестирование и тренинг в музыкально-теоретических дисциплинах / Г. Р. Тараева // Музыка в информационном мире. Наука. Творчество. Педагогика: Сб. науч. ст. Ростов-н/Д: Ростовская гос. Консерватория им. С. В. Рахманинова, 2003. С. 292−317.
  353. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М.ж: изд-во МГУ, 1975. 344с.
  354. , К. В. Онтогенез музыкальных способностей / К. В. Тарасова. М.: Педагогика, 1988. — 173 с.
  355. , Б. М. Избранные труды. В 2 т. / Под ред. Н С. Лейтес, И В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. — Т. 1−2.
  356. , Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. — 335 с.
  357. , Н. Ф. Скрытое двухголосие в курсе сольфеджио / Н. Ф. Тифтикиди // Научно-методические вопросы преподавания музыкальных дисциплин: Межвуз. сб. науч. тр. Ростов-на-Дону, 1985. С.50−57.
  358. , И. Е. Хоровое сольфеджио. К проблеме воспитания музыкального слуха хоровых дирижёров: автореф. дис. на соиск. учён, степ. канд. искусствоведения: 17.00.02 / Тихонова Ирина Евгеньевна. Л., 1980. — 17 с.
  359. , Л. М. Сольфеджио для ДМШ 1 класс. М.: Музыка, 2000. — 48 с.
  360. , Т. Э. Музыкальные инструменты Карла Орфа / Т. Э. Тютенкова // Дошкольное воспитание. 1998. — № 2. — С.141 -151.
  361. И. Словарь ошибок вокальной педагогики, 2004 г. электронный ресурс. Режим доступа: http://www.belcanto-2004.narod.ru.
  362. Упражнения и вокализы Текст.: для высоких голосов в сопр. ф-но / Сост. Бочкарева Л. М.: Музыка, 1994. — 32 е.: нот. — Б. ц.
  363. И.Ю. Определения основных терминов дидактики высшей военной школы. 2010 электронный ресурс. Режим доступа: didacts.ru
  364. , Б. И. Воспитание профессионального слуха музыканта в училище / Б. И. Уткин. М.: Музыка, 1985. — 82 с.
  365. Философия науки и техники. 2010 электронный ресурс. Режим доступа: www.terme.ru Мк1юпагу/906Л?Огс1/уеуп5ика
  366. , Г. Р. Слуховой самоконтроль и методика сольфеджио / Г. Р. Фрейдлинг // Вопросы методики воспитания слуха. Л: Музыка, 1967. — С.28 -42.
  367. Хайнер, Хелен. Компьютерный путь к Моцарту / X. Хайнер // Как преподавать сольфеджио в XXI веке. Издательский дом «Классика — XXI», 2009. — С. 104.
  368. , В. В. Сольфеджио, вып. 1,2,3. М.: Музгиз, 1950. 190 с- Музыка, 1964. — 184 с- 1965. — 259 с.
  369. Ю.Н. Как петь новую музыку XX века. Опыт демонстрации методики одноголосия // Воспитание музыкального слуха: Вып. 2 / МГДОЛ консерватория им. П. И. Чайковского. Кафедра теории музыки. М.: Музыка, 1985.-С. 59−85.
  370. Хоровое и регентское дело. -1911.-№ 10
  371. , О. Н. Джазовое сольфеджио для 3−7 классов ДМШ. СПб.: Северный олень, 1998. — 56 с.
  372. , Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / Г. М. Цыпин. М.: Интерпрокс, 1994. — 375 с.
  373. Человеческий голос как музыкальный инструмент Текст: вып. З: Вокализы в тон. Для высоких и низких голосов / Ф. Абт, Г. Зейдлер. М.: Композитор, 2001. — 67 с.: нот. — Б.ц.
  374. , П. А. Научно-методические основы преподавания гармонии системой алгоритма/П. А. Черватюк. М.: Сов. Композитор, 1990. — 150 с.
  375. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М. А. Чошанов. М.: народное образование, 1996. — 160 с.
  376. , М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. — № 2. — с.21−29
  377. , JI. И. Гимнастика музыкального слуха. Начальный курс сольфеджио. Учебное пособие / Л. И. Чустова. М.: ООО «Изд-во научно-попул. Лит-ры «Химия и жизнь», — 2000. Ч. 1 — 65 е., ч.2 — 76 с.
  378. , Б. И. Импровизация на уроках сольфеджио / Б. И. Шеломов. Л.: Музыка, 1977. — 96 с.
  379. , А. С. Обучать интонационному мышлению / А. С. Щетинский // Музыкальная академия, 1993. № 1. — С. 160 — 164.
  380. Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон / ЭСБЕ/Сольфеджио электронный ресурс. Режим доступа: http: // ru.wikisource.org/wiki
  381. , А. Г. Сольфеджио на материале советской музыки / А. Г. Юсфин -Л.: 1975. 228 с.
  382. , Б. Л. Конструкция мелодического процесса / В кн: Б. Л. Яворский, С.Н. Беляева-Экземплярская. Структура мелодии. М.: Труды ГАХН, 1929. — с.5−36.
  383. , Б. Л. Первоначальные упражнения в голосоведении в мажорном ладу / Б. Л. Яворский. М.: Гос. изд-во Музык. сектор, 1928. — 29 с.
  384. , Б. Я. Статьи, воспоминания, переписка /Ред. И. С. Рабинович. М.: Советский композитор, 1972. — В 2-х томах. — Т.1. -712 с. — Т.2. — 362 с.
  385. Ярославцева, J1. К. Зарубежные вокальные школы: Учеб. Пособие / JI.K. Ярославцева. М.: Государственный музыкально-педагогический институт им. Гнесиных, 1981. — 90 с.
  386. Adam J., Mydszeres finektanit6s, Bdpst. 1944.
  387. Batiste Ed. Des solfeges du conservatoire de Cherubini, Catel, Mehul, Gossec etc. Precedes de l’edition populaire du petit solfege melodique d’Ed. Batiste. Paris: Heugel, s. a. 79 p.
  388. Batiste Ed. Solfeges du conservatoire sur toutes les clefs et a changement de clefs par Cherubini, Catel, Gossec etc. Avec accomp. de piano. Nouvelle edition. Paris: Heugel, s. a. — 267 p.
  389. Battke M. Die Erziehung des Tonnsinnes: 304 Ubungen fur Ohr, Auge und Gedachtnis. Primavista: Eine Metode vom Blatt singen zu lernen. Berlin, 1900. — 70 p.
  390. Bloom A. The Closing of the American Mind. Chicago: University of Chicago Press, 1980. -166p.
  391. Bok, Derec Curtis. Universities and the Future of America. Durham, North Carolina: Duke University Press, 1990. 394p.
  392. Concone, G., The School of Sight Singing. G. Schirmer, Inc, 2012. 64 p.
  393. Chevfi E., Paris N., Mflthode fllfimentaire de musique vocale, R., 1844.
  394. Curwen J., The standard course of lessons and exercises m the tonic sol-fa method of teaching music, L., 1858.
  395. Franck M. Vingt-huit lecons de solfege. Paris: Copyright by Editions Max Eschig, 1951.-36 p.
  396. Glover S. A., A manual of the Norwich sol-fa system, 1845.
  397. Guleanu V. Teorie si Solfegii. Bucuresti, 1968. 227 p.
  398. Hindemith P. Elementary training for musicians. London, 1946. 58 s.
  399. Hundoegger A., Leitfaden der Tonika Do-Lehre, Hannover, 1897. 29 p.
  400. Kodaly Z., Iskolai finekgytjtemony, kijt 1−2, Bdpst, 1943.
  401. Kodaly Z., Visszatekintos, km 1−2, Bdpst, 1964.
  402. Lamperti G.B. Die Technik des Belcanto. B., 1905. — 22 p.
  403. Manfredini V. Regole armoniche o sieno pecetti rationale per appendere i principi della musica. Venezia, 1775. -78 c.
  404. Munnich R. JFLE. Ein Beitrag zur Tonsilbenfrage und zur Schulmusikpropadeutik. Lahr, 1930.412. ru.wikipedia.org
  405. Solfuges pour servir a l’ntude dans le Conservatoire de Musique a Pans, par les Citoyens Agus, Catel, Cherubini, Gossec, LanglS, Martini, MShul et Rey, R., An X 1802.
  406. Stumpf. K.Tonpsychologie. 2 B^nde, Leipzig, 1883/90.
  407. Valdambrini F. Akademische Solfeggio-Studien. Wien-Munchen, 1963. S. 4
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!