Географическая площадка. 
Репродуктивный метод обучения географии

Контрольная работа по курсу

" Методы обучения географии"

Географическая площадка. Репродуктивный метод обучения географии

1. Географическая площадка, ее значение, планирование, оборудование

Географическая площадка — это лаборатория учителя географии под открытым небом. Работа на площадке развивает умение наблюдать происходящее явление или процесс. Для организации географической площадки нужен небольшой участок земли (10 *10; если место для класса — 21*12). Место для географической площадки выбирается вдали от построек и высоких деревьев, затрудняющих перемещение воздуха, желательно, чтобы линия горизонта открыта с юга на север, поверхность земли должны быть ровной, весь участок необходимо огородить изгородью, чтобы обеспечить сохранность природы. На географической площадке имеется: ориентировочные и астрономо-метеорологические участки; для ориентации в пространстве имеется (прибор гномон, местный меридиан и местная параллель, румбическое кольцо); местные ориентиры: пень дерева, кусок ствола, муравейник, камень ориентировочный; измерение расстояний: забор-измеритель (через метр окрашенный черной краской).

Метр квадратный изготавливается из металлических брусьев, мет. Куб, столб высотомер.

Астрономические наблюдения: солнечные часы, вертикальный угломер, указатель полярной звезды, подзорная труба.

Метеорологические наблюдения: флюгер на столбе высотомере, термометр, метеобудка (1 м80 см), осадкомер (10 м), нефоскоб (измеряет облачность), снегомерная рейка.

Выращивание растений на географической площадке, цветочные часы, часы, прогнозирующие погоду.

Гидро-геоморфологические участки: холм, котловина, изображение горного рельефа; почвенный разрез, щит с разрезами местных обнажений. Если на географической площадке предусмотрен класс, то там должны быть стол для учителя, лавочки, классная доска, стойка для карты.

На географической площадке проводятся наблюдения погоды, ориентирования, опыты (используются три ямы 50*50*50*50, в первой яме — песок, во второй — глина, в третьей — торф). Измеряются температура в самое жаркое время — 13 часов, самый горячий — песок — торф — глина, то есть мы провели опыт по измерению температуры воздуха в зависимости от поверхностного покрова.

Изменение температуры воздуха в зависимости от форм земной поверхности:

Термометр устанавливают у подошвы холма, другой — на южном склоне холма; через 10 минут сравниваем и отвечаем на вопрос «почему на северном склоне холма температура всегда ниже, чем на южном»? на площадке нужно воспроизвести опыт, воспроизводящий процесс образования оврага. Изготавливается длиной 150 см, шириной — 50 см, глубиной — 40 см, заполняем его песком, перемешанным с глиной по бокам крупные камни, придаем оврагу извилистую форму, желоб устанавливаем с севера на юг, под северный край подкладываем кирпич и на дно под северным краем устанавливаем водопроводный кран. Приоткрываем кран, струи попадают в желоб, возникает рытвина, кран открывается выше, рытвина углубляется и расширяется; через некоторое время в желобе на глазах у учащихся возникает подобие оврага. Учащиеся находят вершину оврага, которая обеспечивает дальнейший рост оврага, с компасом определяется направление оврага, начинается беседа о вреде оврага и прекращения их роста.

2. Репродуктивный метод обучения географии

В отечественной дидактике существуют различные определения понятия «метод обучения». Основная мысль сводится к тому, что «метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования». Следует особо подчеркнуть, что любой метод предполагает обязательное взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого и организуется усвоение знаний.

При выборе того или иного метода необходимо учитывать такие важные факторы, как:

1. Методическая, теоретическая, психологическая подготовка учителя.

2. Общий уровень подготовки класса, количество неуспевающих, состояние дисциплины.

3. Материал урока.

Классификацию методов можно найти в трудах Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, В. В. Краевского и др. Из них следует, что наиболее распространенными методами обучения истории являются:

репродуктивный;

проблемный;

учебно-исследовательский.

Репродуктивный метод наиболее распространен в учебном процессе общеобразовательной школы и заключается в передаче «готовых» знаний от учителя ученику. При этом главным на подобном уроке является слово учителя, и основной упор направлен на развитие памяти, а не мышления ученика. Активная самостоятельная работа учащихся сведена к минимуму. На этих уроках ответы учащихся зачастую являются односложными, сводятся к пересказу, что свидетельствует о неумении анализировать материал, эффективно использовать его при выполнении различных заданий.

Означает ли это, что репродуктивный метод изжил себя и не может быть применен на современном уроке истории? Конечно же, нет.

Учебная деятельность не будет плодотворной, если проводить уроки шаблонно, по одному, раз и навсегда выбранному методу. Лишь сочетанием разных методов можно достичь успеха. Повторюсь: репродуктивное обучение развивает у детей память, позволяет быстро запомнить необходимые понятия и термины. Однако по сравнению с проблемным или учебно-исследовательским методами, приучающими к анализу, репродуктивный дает школьникам минимальный уровень усвоения материала. Но если учитель работает в классе с преобладанием слабоуспевающих учеников, наиболее эффективно использовать именно репродуктивный метод, так как в таком классе дети еще не готовы к самостоятельным формам работы.

Репродуктивный метод исторически связан с традиционной европейской школьной системой и оформился еще в Средневековье. Русское дореволюционное гимназическое образование также базировалось на данном методе.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов. Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

Аналогичным образом строится лекция, в которой излагаются слушателям определенные научные сведения, делаются соответствующие записи, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов. Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что преподаватель в ходе нее опирается на известные обучаемым факты, на ранее полученные знания. Задачи обсуждения каких-либо гипотез, предположений не ставится.

Наглядность при репродуктивном методе обучения также применяется в целях лучшего и более активного усвоения и запоминания информации. Примером наглядности, например, являются используемые в опыте преподавателя В. Ф. Шаталова и М. С. Винокур опорные конспекты. В них последовательно отображены особенно яркие, активизирующие запоминание материала цифры, слова и зарисовки.

Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их учащиеся применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. При этом, в ходе практической работы учащиеся не осуществляют самостоятельного приращения знаний. Репродуктивные упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение в навык требует неоднократных действий по образцу.

Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным и принципиально новым для того, чтобы обучаемые могли осуществить поиск знаний.

На основе репродуктивных методов чаще всего осуществляется программированное обучение.

В целом же репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у обучаемых навыки поисковой деятельности. При чрезмерном применении эти методы способствуют формализации процесса усвоения знаний. Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать качества личности, как невозможно развивать такие качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все это требует применять наряду с ними и методы обучения, обеспечивающие активную поисковую деятельность обучаемых.

географическая площадка обучение репродуктивный

1. Азбука Жизни: С. А. Тачиев, А. М. Ветошкин, Е. Н. Ветошкина — Москва, Вперед, 2007 г. — 464 с.

2. Гуманитарная география. Пространство и язык географических образов: Д. Н. Замятин — Санкт-Петербург, Алетейя, 2003 г. — 336 с.

3. Многоликая география. Развитие идей Иннокентия Петровича Герасимова (к 100-летию со дня рождения): — Москва, КМК, 2005 г. — 374 с.

4. Профильное обучение. Какова цена вопроса?: К. Е. Сумнительный — Санкт-Петербург, Чистые пруды, 2006 г. — 32 с.

5. СССР-СНГ-Россия: география населения и социальная география. 1985;1996. Аналитико-библиографический обзор: — Санкт-Петербург, Едиториал УРСС, 2001 г. — 600 с.