Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза: На немецком культурно-страноведческом материале

Диссертация: Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза: На немецком культурно-страноведческом материале
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В соответствии с целью, задачами, гипотезой и общим замыслом диссертации нами были выявлены теоретические предпосылки формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза при освоении культурно-страноведческого курса «Художественная культура Германии». Обращение к психолого-педагогической литературе указало на недостаточную… Читать ещё >

Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза: На немецком культурно-страноведческом материале (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
    • 1. 1. Психолого-педагогические аспекты познавательного интереса
    • 1. 2. Состояние проблемы формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей
    • 1. 3. Показатели познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей
    • 1. 4. Культурно-страноведческий компонент как фактор формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов неязыковых специальностей
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
    • 2. 1. Изучение уровней сформированное&trade- познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза
    • 2. 2. Выявление педагогических условий формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов факультета «Культуры и искусств»
    • 2. 3. Характеристика культурно-страноведческого курса «Художественная культура Германии»
    • 2. 4. Методика формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов в процессе работы над курсом «Художественная культура Германии»

Мировое многомерное социокультурное пространство меняет характер социализации молодого поколения. В этой связи усложняются требования к изучению иностранного языка в вузах с неязыковыми специальностями. Будущий специалист должен быть готов к участию в межкультурной коммуникации и самостоятельному совершенствованию в профессиональной деятельности средствами иностранного языка.

Нам представляется, что профессионализация обучения в вузе средствами иностранного языка, в частности немецкого языка — условие и стимул для развития познавательного интереса студентов к данному предмету. В контексте сказанного в подготовке будущих учителей музыки и изобразительного искусства особая роль принадлежит культурно-страноведческому компоненту содержания немецкого языка как учебной дисциплины. В этом случае язык Г. В. Ф. Гегеля, И. Канта, А. Дистервега, Ф. Фребеля, А. Дюрера, Л. В. Бетховена, Й. В. Гете, Ф. Шиллера, П. Хиндемита усваивается в органичной связи с педагогической и художественной культурой Германии, что позволяет заложить прочные основы, необходимые студенту для участия в непосредственном и опосредованном диалоге культур.

Однако в реальной практике конкретное изучение страноведческого материала начинается с третьего семестра. Привлечение дополнительной информации, соответствующей познавательным потребностям и профессиональным интересам обучаемых, лимитировано объемом часов дисциплины «Иностранный язык». Анализ учебников и пособий по немецкому языку для неязыковых вузов, изданных в России, Украине и Белоруссии, свидетельствует о фрагментарности страноведческого материала в сфере науки, культуры и образования в Германии.

Названные негативные явления можно компенсировать введением в логику учебно-воспитательного процесса гуманитарных факультетов педагогических вузов образовательной программы по немецкому языку культурно-страноведческого характера.

Изучение проблемы формирования познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и изобразительного искусства (на культурно-страноведческом материале) представляется актуальным, поскольку специальные научные исследования по данной проблеме в отечественной педагогической науке являются не достаточными. Отдельные аспекты проблемы рассматривались в работах различных авторов.

Отечественная психолого-педагогическая литература располагает фундаментальными исследованиями по теории познавательного интереса (Б.Г.Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, В. Г. Иванов, А. Г. Ковалев, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Ю. В. Шаров, Г. И. Щукина и др.). Выявлению показателей познавательного интереса студентов неязыковых специальностей к иностранному языку способствовало обращение к работам М. М. Анцибор, Н. А. Беляевой, Б. И. Додонова, Е. ИИвановой, Ф. Х. Тагаева и др.

Вопрос о соотношении феноменов «язык» и «культура» рассматривался на основе трудов А. И. Арнольдова, М. С. Кагана, Э. С. Маркаряна, И. Л, Савранского, В. В. Сафонова, Г. Д. Томахина, Е. И. Шумагер и др. Проблема исследования в определенной степени нашла отражение в работах, посвященных теории и технологии формирования художественной культуры личности (Д.Б.Кабалевский, Б. Т. Лихачев, А. Н. Малюков, Б. М. Неменский, В. А. Разумный, Л. А. Рапацкая и др.).

Педагогический интерес в ракурсе настоящего исследования представляют труды по страноведению и лингвострановедению (Г. П. Александрова, Е. М. Верещагин, Ж. Л. Витлин, В. Г. Костомаров, Е. И. Пассов, Т. В. Фурманова, Л. И. Харченкова, И. И. Халеева, С. Ф. Шатилов и др.). При рассмотрении возможности аутентичного текста как способа трансляции иноязычной культуры и как элемента межкультурной коммуникации анализировались исследования О. Р. Бондаренко, О. А. Заболотской, Л. И. Комаровой и др.

При обосновании педагогических условий формирования познавательного интереса студентов к немецкому языку существенную роль оказали исследования, характеризующие данный феномен в разных видах речевой деятельности (Л. И. Агафонова, В. А. Артемов, Г. И. Богин, П. Б. Гурвич, И. А. Зимняя, С. К. Фоломкина и др.), раскрывающие средства и методы повышения эффективности обучения (Е. Д. Аверина, Е. И. Иванова, Г. А. Китайгородская, И. Ю. Шехтер и др.). В ракурсе исследуемой проблемы внимание уделялось природе и сущности педагогического и межличностного общения (Г. С. Батшцев, А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, И. М. Юсупов и др.).

Рассмотренный комплекс исследований междисциплинарной направленности свидетельствует о наличии достаточно разработанной теории и методики формирования познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей к иностранному языку, однако целый ряд вопросов по данной проблеме не получил должной разработки. Недостаточно исследовано формирование познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза. Неубедительно представлены показатели познавательного интереса студентов к иностранному языку. Не востребованы образовательные, воспитывающие и развивающие возможности культурно-страноведческого аспекта при обучении немецкому языку будущих учителей. Не выявлено при каких педагогических условиях процесс формирования и развития познавательного интереса к немецкому языку происходит наиболее эффективно.

Таким образом, существует противоречие между сложностью формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов педагогического вуза, обучающихся по специальности «Музыкальное образование» и «Изобразительное искусство», и недостаточной практической реализацией новых технологий, одной из которых является использование культурно-страноведческого компонента в обучении иностранному языку.

Данное противоречие послужило основанием для диссертационного исследования на тему «Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза (на немецком культурно-страноведческом материале)».

Цель диссертационного исследования — теоретическое обоснование и разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования познавательного интереса у студентов художественных специальностей педагогического вуза к иностранному языку.

Объект исследования — процесс формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза.

Предмет исследования — выявление комплекса педагогических условий формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза на культурно-страноведческом материале.

Гипотеза исследования. Процесс формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза будет более эффективным при следующих факторах:

— глубоком знании природы познавательного интереса, обусловленного спецификой немецкого языка;

— использовании личностно ориентированного подхода к студентам, учитывающего уровни сформированное&tradeпознавательного интереса к немецкому языку;

— соблюдении комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и учителей изобразительного искусства;

— разработки и апробации образовательной культурно-страноведческой программы по немецкому языку «Художественная культура Германии».

Объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

— раскрыть сущность, структуру и специфику познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза;

— выявить уровни сформированное&tradeпознавательного интереса к немецкому языку и динамику его развития у студентов художественных специальностей педагогического вузаизучить особенности культурно-страноведческого компонента обучения иностранному языку в контексте формирования познавательного интереса к данной дисциплине у студентов художественных специальностей педагогического вуза;

— определить комплекс педагогических условий, способствующих эффективности формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных отделений педагогического вуза;

— теоретически обосновать и экспериментально апробировать образовательную культурно-страноведческую программу по немецкому языку «Художественная культура Германии».

Методологическую основу исследования составляют: положение культурологии о целостной интерпретации бытия человека в социально-исторических и других структурах, в единстве философских, научных, художественных и этнонациональных проявлений (С.С.Аверинцев, В. С. Библер, Л. С. Выготский, М. С. Каган, Д. С. Лихачев, В. В. Селиванов и др.) — идеи философии современного образования (Б.С.Гершунский, В. П. Беспалько, Б. Г. Корнетов, Д. Г. Левитес, Н. Д. Никандров и др.).

В соответствии с этим процесс формирования познавательного интереса рассматривается как процесс диалектически сложный, постепенный, противоречивый, целостный.

В работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ культурологических, психологических, педагогических, лингвистических источников по проблеме исследованиясравнительный анализ учебников по немецкому языку для вузов, изданных в России, Белоруссии и Украинеанкетированиеметод экспертных оценокпедагогическое наблюдениеобобщение опыта работы вузов по формированию интереса к немецкому языку у студентовпедагогический эксперимент.

Базой исследования является факультет культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета. Эмпирический материал собирался с целью определения отношения студентов неязыковых специальностей к немецкому языку методом анкетирования. В опросе участвовало 480 студентов вузов города Мурманска и 14 экспертов-лингвистов, заведующих кафедрами иностранных языков вузов Кольского Заполярья.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в течение шести лет и включало три этапа.

На первом этапе (1998 — 2000) изучалось состояние проблемы формирования познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей, анализировалась научная и методическая литератураопределялись целевые установки, формулировались гипотеза и задачи исследованияпроводилось накопление эмпирического материаласоставлялась программа констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2000 — 2002) проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней сформированности познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вузауточнялась и корректировалась программа и технология формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002 — 2004) осуществлялся формирующий эксперимент. Был выявлен комплекс педагогических условий, способствующий эффективности формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов, апробирована образовательная программа культурно-страноведческого характера по немецкому языкуорганизован контрольный эксперимент, показывающий динамику развития познавательного интересаобобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— раскрыты сущность и особенности познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза;

— выявлены уровни сформированности познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза;

— доказано влияние культурно-страноведческого компонента обучения иностранному языку на эффективность формирования познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и учителей изобразительного искусства;

— представлена характеристика культурно-страноведческой программы по немецкому языку «Художественная культура Германии» как одного из педагогических условий, способствующих формированию познавательного интереса студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— введены в научный оборот показатели познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей;

— теоретически обоснован и разработан комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию и развитию познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза, включающий в себя группы: содержательную, мотивационную, процессуально — операциональную и организационнуюматериалы исследования обобщают и дополняют теорию познавательного интереса, могут стать основой разработки перспективных моделей развития познавательного интереса к немецкому языку у студентов различных специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты внедрены в учебно-воспитательный процесс факультета культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета, позволяют по-новому организовать обучение немецкому языку, применяются в процессе преподавания ряда дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: «Педагогика», «История зарубежной музыки», «История изобразительного искусства», «Мировая художественная культура», «Иностранный язык». Апробирован культурно-страноведческий курс «Художественная культура Германии».

Теоретические положения и методические рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы при обновлении содержания педагогического образования, при составлении квалификационных характеристик специалистов образования и культуры художественного профиля, при изучении современных тенденций в образовании. Материалы исследования могут найти применение в вузах культуры и искусств, на гуманитарных факультетах педагогических вузов, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность положений и выводов обеспечивается методологическим подходомиспользованием комплекса взаимозависимых методов, адекватных цели, предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки исследования и опытно-экспериментальных данныхсочетанием количественного и качественного анализа материала на каждом этапе исследованияличным участием диссертанта в экспериментальной работеапробацией и внедрением разработок в педагогической практике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательный интерес к иностранному языку в педагогическом вузе как интегральное качество личности студентов характеризуется устойчивой направленностью будущих учителей музыки и изобразительного искусства на овладение глубокими знаниями, практическими умениями и навыками, осознанным пониманием роли иностранного языка в межкультурной коммуникации и профессиональной деятельности.

2. Одним из факторов формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов неязыковых специальностей является культурно-страноведческий компонент, адаптированный в курсе «Художественная культура Германии».

3. Уровни сформированное&tradeпознавательного интереса к иностранному языку определяются сущностными характеристиками (показателями) интеллектуального, волевого и эмоционального критериев.

4. Педагогические условия формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов творческих специальностей классифицируются на основе структуры познавательной деятельности и организации учебно-воспитательного процесса в вузе.

5. Экспериментальная система проведения занятий по курсу «Художественная культура Германии» позволяет целенаправленно обеспечивать переход студентов от стартового уровня познавательного интереса к более высокому уровню.

Апробация и внедрение материалов исследования проходили на 10-й научно-технической конференции Мурманского государственного технического университета (1999, 2001), Всероссийской научно-технической конференции (2002), на заседании кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий Мурманского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического университета (2002, 2003, 2004).

В структурном отношении работа представляет: введение, две главы, заключение, библиографию (241 источника). Текст диссертации изложен на 154 страницах. В работе имеется 10 таблиц, 1 схема, 4 рисунка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В соответствии с целью, задачами, гипотезой и общим замыслом диссертации нами были выявлены теоретические предпосылки формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза при освоении культурно-страноведческого курса «Художественная культура Германии». Обращение к психолого-педагогической литературе указало на недостаточную разработанность заявленной проблемы. Предоставленное диссертационное исследование — одна из первых попыток внести определенные коррективы в теорию и методику формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыкового профиля средствами художественной культуры, преломляющейся в страноведческом материале.

Сущностная характеристика познавательного интереса к иностранному языку у будущих учителей музыки и изобразительного искусства рассматривается как интегральное качество личности, позволяющее постигать аксиологические аспекты немецкой художественной культуры и способствующее овладению практическим курсом иностранного языка.

Методологическая основа исследования определила теоретическое и экспериментальное изучение проблемы, результатом которого стали следующие выводы:

1.Исследование категории познавательного интереса студентов к иностранному языку в контексте немецкого культурно-страноведческого материала позволило дополнить качественные показатели изучаемого феномена, которыми являются: активность студентов в процессе освоения культурологических, страноведческих и лингвострановедческих знанийстремление к самообразованию посредством немецкой художественной культурыжелание участвовать в различных формах научноисследовательской работы с опорой на немецкий языкцелеустремленность, настойчивость, сосредоточенность в процессе чтения, говорения, аудировании и письма на материале художественной культуры Германииувлеченность процессом художественной деятельности на немецком языке при выполнении аналитико-поисковых, вариативных и творческих работ.

2. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей вуза адекватно таким педагогическим условиям, как:

— культуроемкость, новизна, информативность экспериментальной образовательной программы;

— опора на межпредметные связи;

— положительная мотивация обучения языку;

— демократический стиль педагогического общения;

— разнообразие коллективных, групповых, парных и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов;

— оптимальное сочетание методов и приемов обучения;

— эмоциональная тональность занятия;

— воспитание у студентов ценностных личностных качеств;

— проведение систематического мониторинга познавательного интереса студентов к иностранному языку.

3. Эффективность учебного процесса, направленного на развитие познавательного интереса студентов, зависит от сочетания общих и специальных методов обучения, направленных на развитие духовно-нравственных проблем произведений немецкого искусства и процессов художественной культуры Германии, а именно: метода погружения в культуру, метода создания художественного контекста, метода сопоставления по принципу общности и принципу контраста, метода создания эмоциональной драматургии занятия.

4. Экспериментальное исследование показало необходимость разработки программ для студентов с разным уровнем сформированное&tradeпознавательного интереса к иностранному языку на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

5. Экспериментальная апробация системы формирования познавательного интереса студентов к иностранному языку на немецком культурно-страноведческом материале подтвердила гипотезу и теоретические положения диссертации. Результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что большинство студентов музыкального и художественно-графического отделения достигли допустимого уровня развития познавательного интереса, 40% испытуемых показали достаточный уровень интереса к немецкому языку. Аморфный уровень не зафиксирован среди будущих учителей.

6. Положительные результаты, полученные при проведении диссертационного исследования, не решают всех проблем, связанных с преподаванием культурно-страноведческих курсов и формированием познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей. Перспективными представляются такие исследования, которые позволяют актуализировать в логике преподавания дисциплины «Иностранный язык» материал, связанный с английской и французской художественной культурой и методической системой их освоения в контексте разных специальностей и образовательных учреждений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б., Николаева Е.В.Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. — М.: Прометей, 2003. — С. 142 -155.
  2. Г. П. Методическая эффективность страноведческой окрашенности бытовых тем устной речи : (1 курс, языковой факультет).: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Владимир, 1995. -18 С.
  3. М.Я. Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально диагностической модели.: Автореф. дисс.. канд. пед наук. — М., 2004. — 24 С.
  4. .Г. О психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. -315 С.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 С.
  6. .Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. — № 7 — с.5−11.
  7. М.М. О структуре познавательной деятельности. // Вестник высшей школы, 1988. № 6 — с. 31−34.
  8. В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. -280 с.
  9. А.И. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — М., 1955.-26 С.
  10. .В. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в постановке занятий по слушанию музыки // Б. В. Асафьев. Избранныестатьи о музыкальном просвещении и образовании / Плд ред. Е.Орловой.- Л., 1965. С.86
  11. К.Ш., Правдин Ю. Н. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. Уфа: Башк. гос. пед. инст. — 79 с.
  12. И.В. О развитии познавательного интереса учащихся средних школ.: Материалы 3 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968. — Т.2 — С. 173 — 174.
  13. .Г. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1965. — 227 С.
  14. М.Ф. Д.И.Писарев об интересе. Иркутск.: обл. гос. изд-во, 1990.-131 С.
  15. .А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Л.: Высшая школа, 1983. — 224 С.
  16. А.Л., Соловьева H.H. Диалог культур на уроках родного и иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 1993. -№ 6. с. 5.
  17. А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности.//Иностранные языки в школе, 2004. № 2.-С. 17−20.
  18. И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. — 230 С.
  19. B.C. Мышление как творчество.- М.: Политиздат, 1975. 399 С.
  20. Бим И.Л., Гальскова Н. Д., Сахарова Т. Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы.// Иностранные языки в школе, 1996. № 6. -С. 2 -6.
  21. Бим И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку.// Иностранные языки в школе, 2001. № 4. — С. -5−8.
  22. Бим И. Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2002. № 3. — С. 3−5.
  23. Бим И. Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе, 2002. № 5. — С. 6
  24. A.A. психология личности. М.: МГУ, 1988. — 188 С.
  25. Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. -М.:АПН РСФСР. -М., 1955. Вып. 73.
  26. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Хрестоматия по психологии. // Под ред. проф. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. с. 408−412.
  27. Л. И. Славина Л.С. Психические развития школьника и его воспитание// Педагогика и психология М., 1979. — № 12 — 96 С.
  28. Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний.: Дисс.. д-ра пед наук, СПб., 1996. Т. 1 — 407с., Т.2 — 567 с.
  29. И. Страноведение в славяно-балтийском институте при университете в Осло.// Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам. М.: МГУ, 1974. — с. 197−201.
  30. БСЭ.- М.: Государственное научное издательство БСЭ, 1973. Т. 14.- 608 с.
  31. БСЭ. М.: Государственное научное издательство БСЭ, 1975. -Т.42.- 667 с.
  32. Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в языковом вузе.: Дисс.. док. пед. наук. М., 1996 — 564 С.
  33. Н.И. Дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.-22 С.
  34. М.М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе, 1987. Вып. 20. — с. 18−24
  35. М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1981 № 2 — с. 41−45.
  36. В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: «Вшца школа», 1985. — 176 С.
  37. Е.М. Роль и место страноведения в практике преподавания русского языка как иностранного. М.: МГУ, 1969. -151 с.
  38. Е.М., Костомаров В. Г. Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам. — М.: МГУ, 1971.-84 с.
  39. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990. — 248 с.
  40. Взаимосвязанное обучения видам речевой деятельности / Под ред В. П. Григорьевой, И. А. Зимней и др. М.: Русский язык, 1985. — 116 С.
  41. П.И. Возрастная динамика познавательной самостоятельности подростков. Личность и сознание. Л., 1989. -162 с.
  42. .Л. Зарубежная культура как компонент современной профессиональной культуры преподавания иностранного языка // Современная зарубежная культура обучения иностранным языкам.: Сб. мат. науч.-практ. конфер., — СПб., 1993. С. 19−20.
  43. .Л. Общие проблемы использования страноведения в зарубежных и отечественных курсах иностранных языков // Страноведение и регионоведение: Сб. мат. науч.- практ. конфер., Спб,. 1996. С. 10−16.
  44. С. Флорин С. Непереводимое в переводе. М.: Международные отношения, 1980. — С. 64 -67.
  45. В.А. Краткое практическое руководство по биометрии для врачей. СПб, 1998. — 63 С.
  46. Л.С. Собр. Соч. в 6-ти томах, 1983 .- Т. -3.- 368 е., 1984. Т. 4. — 432 е., 1984. — Т -6. — 400 с.
  47. Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. — 165 е.: ил л.
  48. Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2004. № 1. — С. 3 — 8.
  49. Е.И. Избранные сочинения. Т.1. — М.: Учпедгиз., 1940. -262 с.
  50. Е.И. Избранные педагогические сочинения: Библиотека учителя. М.: Учпедгиз., 1940. — Т. 1 — 292 с.
  51. Географический энциклопедический словарь -М., 1988. 292 с.
  52. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: ВГУ, 1981. 208 с.
  53. JI.A. Потребность и интересы // Советская педагогика, 1939. -№ 8−9.-с. 129−143
  54. JI.B. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе.-1988. № 2.
  55. С.Г. Понимание контекста иноязычной культуры в обучении иностранным языкам.(Английский язык, неязыковой вуз).: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Саранск, 2002. — 19 С.
  56. И.М., Арутюнова В. Д. О последовательности упражнений применяемых при самостоятельной работе над иноязычным текстом // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. Казань: КГУ, 1981, — С. 128.
  57. П. Б. Григорян С.Т. Условия мотивации учебной деятельности//ИЯШ, 1976. № 5. — с. 50−55.
  58. П.Б. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе, 1988. № 3. — с. 9−10
  59. K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников . -М.: Знание, 1988. 152 с.
  60. М.К. Интегрированное обучение иностранному языку и культуре в контексте глобального образования: (на старшем этапе вшколе с углубленным изучением немецкого языка).: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 2003. — 21 С.
  61. .И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Советская педагогика, 1978. № 9
  62. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  63. М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.
  64. Н.В., Мусницкая Е. В. Какими должны быть тексты для чтения и тексты для аудирования? // Иностранные языки в школе, 1978.-№ 3.-с. 28−39.
  65. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239 С.
  66. Н.Н. Исследование методических приемов введения лексики для обучения чтению: (на материале англ. яз.): Дисс.канд. пед. наук. Нежин, 1978. — 174 с.
  67. И.К. Система познавательных задач по учебному предмету // Советская педагогика, 1981. № 9. — с. 49−55.
  68. JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.
  69. А.Г. Проблемы интереса в социологической теории. -Л.: ЛГУ, 1964.-с. 29−72.
  70. И.А. Некоторые психологические предпосылки моделирования речевой деятельности при обучении иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе, 1964. Вып. 3. — с. 8594.
  71. И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.
  72. И. А. Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе, 1991 № 3. — с. 915.
  73. И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.
  74. Зюс И. Назначение, цель и содержание предмета «Страноведение Советского Союза» в подготовке преподавателей русского языка в ГДР// Страноведение и русский язык. М.: МГУ, 1972. — 87 С.
  75. Иванов В. Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы.: Автореф. дис.канд. пед.наук. JI., 1956. -16 С.
  76. В.Г. Развитие и воспитание интересов старших школьников. -Л.: ЛГУ, 1959−82 С.
  77. Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку.: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 250 с.
  78. B.C. Проблема воспитания потребности у школьников.: Автореф. дисс.док. пед. наук. -М., 1971. 35 с.
  79. К. Эмоции человека / Пер. с англ. М.: МГУ, 1980. — 440 с.
  80. Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательных школ // Программно-методические материалы. Москва. Начальная школа. М., 2001.
  81. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 192 С.
  82. М. А. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучении иностранному языку: (наматериале англоязычной песенной культуры): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Мурманск, 2000. — 22 с.
  83. С.О. Отбор оригинальных специальных текстов для обучения чтению на английском языке и методика их использования на третьем этапе неязыкового педагогического вуза.: Автореф. дисс. .кан.пед.наук. Киев, 1989. — 24 с.
  84. Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1986. № 6. — С. 3−8.
  85. Г. А. Активизация учебной деятельности студентов как проблема и задача вузовской педагогики. // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: МГУ, 1986. — 199 с.
  86. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  87. Л.В. Педагогический условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка .: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. — 17 С.
  88. Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. А. Красновского. -М.: Учпедгиз, 1955. 652 с.
  89. Я.А. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1955.
  90. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1970. 175 с.
  91. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Пособие для учителя (С.С.Артемьева, Е. В. Дождикова и др.) / Под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. — М.: Просвещение, 1993. — 127 с.
  92. О.П. Психологические особенности развития иноязычных способностей студентов (на материале неязыкового вуза) .: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1989. 16 с.
  93. Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов.: Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1979. — 195 с.
  94. К. История германского народа. Т. 2. — ч. III и IV. — М.: Типо-литогр. В. Рихтер, 1985. -657 с.
  95. И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф. дисс.. док. пед. наук.-Л., 1984.-48 с.
  96. Д.Г. Автодидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения: Учеб. пособие / РАО, Моск. психолого-социальный ин-т.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 320 С.
  97. В.Б. Знакомьтесь: Германия! Пособие по страноведению: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 2000. 287 е.: с ил.
  98. В.Г. Учение о потребности в современной психологии. Ученые записки кафедры педагогики МГПИ, 1939. Вып. 1.-е. 5 -72.
  99. A.A. Страноведение и социальная психология. // Страноведение и преподавание русского языка иностранцам. М.: МГУ, 1972.-е. 109−114.
  100. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Полит, литра, 1977.-304 С.
  101. JI.А. Управление самостоятельной работой студентов по иностранному языку в цикле аудиторных-внеаудиторных занятий в техническом вузе// Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. Казань: КГУ, 1981, — С. 32 -40.
  102. В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976. — 255 с.
  103. В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучения // Вопросы психологии, 1973. № 4. — с. 84 — 91.
  104. А.К., Матис Т. А., Орлова А. П. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 191 С.
  105. В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетеческий подход.: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002. — 45 с.
  106. A.B. Приобщение личности к иноязычной культуре в процессе изучения иностранных языков.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. 2003. — 21 с.
  107. Е.В. Формирование у студентов ценностного отношения к национальной культуре другого народа.: Дисс.. канд. пед. наук. -Краснодар, 2003. -185 С.
  108. А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении. -Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1979.
  109. Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом. // Иностранные языки в школе, 2004. № 3. — С. 34 — 40.
  110. Р.П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. № 4. — С. 9 — 15, № 5. — С. 17 -22.
  111. A.A. Первые шаги молодой советской методики обучения иностранным языкам // Иностранный язык в школе, 1988.-№ 6 с. 22−28.
  112. A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. — № 5. -С. 6−9.
  113. Н.С. Методика страноведческого исследования: экономическая и социальная география -М., 1993 45 С.
  114. .Р. Педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности.: Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 1998. -176 С.
  115. А.И. Лингвострановедение. Его сущность и место в процессе обучения иностранцев общению на русском языке. Теория и методика. Ленинград, 1983.
  116. A.A. Гуманизация обучения общению на французском языке на основе поэтических и музыкальных произведений. // Иностранные языки в школе, 2004. № 1. — С. 20 — 24.
  117. Н.Г. О познавательном интересе. М.: Знание, 1979. — 138 С.
  118. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. — 48 С.
  119. Г. М. Взаимодействие видов искусства в теории практике художественного образования.: Дисс.. канд.пед.наук. Ижевск, 2003. — 193 С.
  120. В.Н. Способности и потребности в системе психологии //Ученые записки ЛГУ. Сер. фил. Наук. — № 244. 1957. — Вып. 11.
  121. Н.В. Дидактические условия развития интереса студентов гуманитарных факультетов к изучению математики.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Липецк, 2001. 23 С.
  122. М.А. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся // Иностранные языки в школе, 1987. № 6. — с. 26−28.
  123. E.H. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педагогического вуза, (на материале подготовки учителя музыки). Дисс.. канд. пед. наук. -Саратов, 2002. 267 С.
  124. P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. — 304 С.
  125. Общая методика обучения иностранному языку: Хрестоматия /Сост. Леонтьев A.A. М.: Русский язык, 1991. — 360 С.
  126. В.Г. Психологические резервы управления работой студентов по иностранным языкам. Казань: КГУ, 1981. — С. 16−21.
  127. В.М. Семантизация культурного компонента языковой единицы в учебном словаре устойчивых сравнений. Словари и лингвострановедение / Под ред. Верещагина Е. М. М.: Русский язык, 1982. — с. 196.
  128. С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н. Ю. Шведовой М.: Русский язык, 1990. — 924 С.
  129. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. -М.: МГУ, 1986. 302 С.
  130. Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества.-Казань, 1971. С. 53.
  131. Е.И., Кузовлев В. П., Коростылев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе, 1987. № 6. — С. 33.
  132. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. — 276 С.
  133. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. — 223 С.
  134. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — 184 С.
  135. Е. Д. Системный подход к усвоению иноязычной информации.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л.:ЛГУ, 1973. -С.18.
  136. И.М. К вопросу о познавательных интересах и их изучении. Ученые записки Северо Осетинского пед. института, 1956. — Т. 21. — Вып. 2. — с. 107 — 112.
  137. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. — 422 С.
  138. Г. Н. Организация средств педагогической коммуникации в учебно-познавательной деятельности аспирантов.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук, Л., 1980. 18 С.
  139. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 С.
  140. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. — 239 С.
  141. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения. М., 2000. — 26 С.
  142. И.В. Формирование готовности студентов вузов культур к художественно-педагогической деятельности.: Дисс.. канд. пед. наук. Тюмень, 2002. — 161 С.
  143. Н.В. Педагогическме условия формирования лингвистической компетенции на этапе начального иноязычногообразования.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.- Н. Новгород, 2002 -19 С.
  144. А.И. Управление процессом интеллектуального развития учащихся одна из важнейших функций деятельности учащихся // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр./ Под ред. А. И. Щербакова. Л.: ЛГПИ им А. И. Герцена. — 1976.- С. 86−99.
  145. А. Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1982. -№ 6.-С. 13.
  146. Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования. М., 1991.
  147. Г. В. Повышение эффективности обучения иностранному языку за счет улучшения психологического климата на уроке // Иностранные языки в школе, 1977. № 5.
  148. Т.М. Формирование научно-познавательных интересов учащихся вузов. М., 1977.
  149. К. 16 земель одно государство. — Бонн: Интер Национес, 1992.-43 С.
  150. С.А. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 С.
  151. Т.А. Индивидуальный интенсивный курс обучения // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1989. — № 6. — С. 41 -43.
  152. З.С. Воспитание учебных интересов как важный фактор обучения иностранным языкам в старших классах // Некоторые вопросы методики преподавания иностранных языков в школе и вузе / Ученые записки МГПИ им. В. И. Ленина, 1968. № 308
  153. Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. Учебное пособие к спецкурсу. -Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1988. 61 С.
  154. О.И. Организация обучения иностранному языку в неязыковых вузах (на материалах английского языка).: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1970.- 18 С.
  155. В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. Воронеж: Истоки, 1992. — 181 С.
  156. В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. — 2001. № 3. — С. 19 -21.
  157. П.В., Ерисов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. -161 С.
  158. М.Н. Активизация познавательной деятельности в обучении. М., 1985. — 98 С.
  159. Советский энциклопедический словарь // Под ред. А. М. Прохорова.-М., 1989.-Изд-4−678 С.
  160. Н.Г. Обучение устной речи в старших классах (на материале страноведческих текстов). Дисс.. кан. пед. наук Томск, 1997.-187 С.
  161. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992. -С. 358.
  162. H.H. Система дидактических игр как средств формирования профессионально-педагогической умелости и направленности.: Дисс.канд. пед. наук.- Л., 1980. -264 с.
  163. В. А. Интерес к учению важный стимул познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика, 1954. — № 4.
  164. П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка. // Иностранные языки в школе, 2001. № С. — 12 — 18.
  165. Ф.Х. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых факультетов педагогических институтов (на матер, нем. яз. в национ. группах). Дисс.. канд. пед. наук. Ташкент, 1979. — Т.1 — 191 С., Т.2 — 80 С.
  166. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 С.
  167. Тер-Минасова С. Г. Доклад на Международной конференции «Языки в современном мире» // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19 Лингвистика и межкультурная коммуникация. — М., 2002. — № 1. — С. 141.
  168. Тер-Минасова С. Г. Доклад на Международной конференции «Россия и Запад: диалог культур» // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19 Лингвистика и межкультурная коммуникация. — М., 2002. — № 2. — С. 115.
  169. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. В 4 Т. -М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1940. Т. IV. — С. 988 — 989.
  170. Г. Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения // Иностранные языки в школе, 1980. № 4. — С. 48−49.
  171. Г. Д. Лексика с культурным компонентом значения // Иностранные языки в школе, 1980. № 5 — С. 50.
  172. Г. Д. Прагматический аспект лексического фона слова // Филологические науки, 1988. № 5. — С. 83 -84.
  173. Г. Д. Реалии в языке и культуре // Иностранные языки в школе, 1981. № 1 — С. 64−67
  174. К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. -581 С., Т.2.-437 С.
  175. Философско-психологические проблемы в развитии образования / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Интер, 1994. 128 С.
  176. Е.М. Вербальная опора как средство активизации познавательной деятельности студентов.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Оренбург, 2003. — 21 С.
  177. Федеративная Республика Германии. Конституция и Законодательные акты / Под ред. Ю. П. Урьяса. -М.: Прогресс, 1991. -468 С.
  178. С.К. К проблеме отбора текстов для чтения на иностранном языке // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1973. — С. 96 — 118.
  179. С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. — С. 15.
  180. Т.В. Организация курса страноведения в системе профессиональной подготовки учителей иностранного языка.: Дисс. .канд. пед. наук, М., 1984 220 С.
  181. В.П. Национально-культурная специфика слов-реалий (на материале немецкого языка) // Лексические единицы в различных функциях: Сб. статей. Саранск: Мордовский уни-т, 1992.- С. 106.
  182. В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая грамматика в теории и практике преподавания иностранного языка // Автореф.дисс.. док. пед. наук.- М., 1994. -59 С.
  183. Л.И. Диалог культур на продвинутых этапах обучения русскому языку как иностранному. // Современная зарубежная культура. Материалы междунар. науч-практ. конфер. — СПб., 1993. -С. 44.
  184. Д., Улеман X., Рейхштейн А. Страноведение в подготовке учителей немецкого языка социалистических стран. // Иностранные языки в школе, 1982. № 6. — С. 45 — 48.
  185. Е.Г. Обучение устной речи с помощью фотоматериалов на 1 курсе неязыкового вуза: (наматериале англ. яз.): Автореф.дисс. канд. пед. наук.- Киев, 1975. 29 С.
  186. Т.В. Проблемы структуры и содержания курса страноведение Германии на языковых факультетах.: Дисс. канд. пед. наук. Владимир, 1994. — 145 С.
  187. Т.В. Проблемы содержания и структуры курса страноведения Германии на языковых факультетах // Теория и практика обучения страноведческому материалу на факультетах иностранных языков. Владимир: ВГПУ, 1994. — с. 12 — 45.
  188. С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1986.-221 С.
  189. С.Ф., Агафонова Л. И. О гуманистической культурно-страноведческой основе обучения иностранным языкам в средней школе // Современная зарубежная культура: Матер. Междун. Науч.-практич. Конфер., Спб., 1993. с. 53−57.
  190. С.Ф. Некоторые основные проблемы обучения аспекту устной речи на иностранном языке в школе и вузе. Л., 1972. — с. 1 -11.
  191. А. Страноведение СССР на уроках русского языка за рубежом. В кн.: Страноведение и русский язык. — М.: МГУ, 1972. — с. 177.
  192. Е.И. Энтноконнотированная лексика и ее аспекты семантики в немецкой лексикологии и фразеологии: Межвуз. Темат. Научный сборник трудов. Ответ. Ред. Е. В. Розен. Калинин: ЮГУ, 1987. — с. 132−136.
  193. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974.-С. 67.
  194. Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М. .Учпедгиз, 1962. -230 С.
  195. Г. И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. Л., ЛГПИ им. ГерценаД968. — Т.1- С. 382.
  196. Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема.: Автореф. дисс. док. пед наук. Л., 1969. — 41 С.
  197. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 352 с.
  198. Г. И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977. — 383 С.
  199. Г. И. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса. М.: Педагогика, 1978 — 294 С.
  200. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 С.
  201. Г. И. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики // Советская педагогика, 1979. — № 8. — с. 47 -53.
  202. Г. И. Проблема познавательного интереса школьника. М.: Педагогика, 1986. — 282 С.
  203. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 С.
  204. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 316 С.
  205. E.H. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов (на примере изученияиностранного языка) Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999. — 23 С.
  206. ABC Thesen zur Landeskunde im Deutschunterricht // Deutsch als Fremdsprache, 1990, Jg. 27, H. 3, S. 306−308.
  207. Arndt A. Integrativer Bezug und Doppelfunktionalitat des landeskundlichen Prinzips // Deutsch als Fremdsprache. Leipzig, 1987. -Jg. 24, H. 2. S. 109−114.
  208. Apelt W. Die kulturkundliche Bewegung im Unterricht der neueren Sprachen in Deutschland in den Jahren 1886 1945. — Berlin, 1967. — S. 11.
  209. Beneke J. Interkulturelles Training Schlussel zum Verstehen: Kulturelle Unterschiede in der Kommunikation // Deutschland: Zeitschrift fur Politik, Kultur, Wirtschaft und Wissenschaft. — 2000. — Nr. 3. — S. 62 — 65.
  210. Bialas K. Interkulturelles Lernen im Kontext beruflicher Weiterbildung. -Universitat Duisburg Essen. — Essen, 2002. — S. 132.
  211. Buhler Ch. Psychologie im Leben unserer Zeit. Munchen, 1962.
  212. Bones P. Landeskunde und Linqualandeskunde in der interkulturellen Kommunikation // Deutsch als Fremdsprache. 1991. — Jg. 28, H. 4. S. 222−226.
  213. Deutschland, Stadte u. Landschaften. Monchen: Orbis Verlag. — 144 S.
  214. Die Erziehungsaufgaben des Sprachunterrichts unter Landeskundlichem Aspekt befrachtet. In DaF, 1976. — № 4. — S. 216 — 220.
  215. Donec P. Landeskunde und Linquolandeskunde in der interkulturelen Kommunikation // Deutsch als Fremdsprache Herausgeber: HerderInstitut, 1991. — S. 222−226.
  216. Duden. Deutsches Universal Worterbuch. А — Z. Dudenverlag. Mannheim / Wien / Zurich. 1989.
  217. Fischer G. Die landeskundliche Komponente im Hochschullehrbuch fur auslandische Germanislik und Deutschlehrer, in DaF, 1982. № 6. — S. 360−364.
  218. Fischer G. Interkulturelle Landeskunde // Deutsch als Fremdsprache. 1990. Jg. 27, H. 3. — S. 141 — 146.
  219. Herrde D., Bader U. Einige Bemerkungen zu Gegenstand und Aufgaben des Lehrfaches «Landeskunde der DDR» in der Deutschlehrerausbildung sozialistischer Lander. DaF, 1976. — № 17. — S. 1 — 8.
  220. Herrde D. Zur Entwicklung der Landeskunde in Lehre und Forschung. Betrachtungen zu einer landeskundlichen Arbeitstagung. DaF, 1979. -№ 6. -S. 356−364.
  221. Lompscher, J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen. In: Lerntheorie. Tatigkeitstheorie. Fremdsprachenuterricht. / Hrsg. S. Ehlers, Goethe-Institut Munchen, 1995. -S. 39−51.
  222. Muller B. D. Stichwort «Wortschatz» // Zur Entwicklung, Begutachtung und Analyse von Lehrwerken fur den fremdsprachlichen Deutschunterricht. Munchen: Langenscheidt, 1994. — 118 S.
  223. Neuner G. Kruger M. Grewer U. Ubungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. Berlin Munchen: Langenscheidt, 1981.
  224. Neuner G. Mit dem Wortschatz arbeiten. Systematisches Wortlernen im Wortunterricht neu zu entdeken // Fremdsprache Deutsch. — 1990, H. 3. — S. 4 -11.
  225. Neuner G., Hunfeld H. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterricht. Eine Einfuhrung. Berlin Munchen — Wien: Langenscheidt, 1993. — 183 S.
  226. Pauldrach A. Landeskunde in der Fremdperspektive. Zur interkulturellen Konzeption von Deutsch als Fremdsprache // Zielsprache Deutsch, Munchen, 1987, Jg. 18, H. 4, S. 30 42.
  227. Pressey S.L. and Robinson F.R. Psycology and the New Education. New York, London, Harper and Brothers Publischers, 1959.
  228. Schwab O. Interkulturelles Erwachsenbildung. Johannes Gutenberg -Universitat. — Mainz, 2003. — S. 115.
  229. Slowik B. Motivation und Einstellung gegenuber Deutsch als Zweitsprache. Magisterarbeit. Hannover, 2004. — S. 153.
  230. Uhlemann H. Frydee S. Die Gestaltung landeskundlicher Aufgaben eine bemerkungswerte Aufgabe // Deutsch als Fremdsprache. — 1988, Jg. 25, № 3, S. 133- 138.
  231. Welches Europa wollen wir? Die Zeit, 1992. — № 26. — S. 12.
  232. Willkommen in Deutschland. Munchen: Prestel-Verlag, 1992. — 112 S.
  233. Wir wollen Europa konnen wir’s auch? — Freitag, 1992. — № 26. — S. 5.
  234. Zur Analyse, Begutachtung und Entwicklung von Lernwerken fur den fremdsprachlichen Deutschunterricht. Herausgeben von Bernd Kast und Gerhard Neuner. Munchen: Langenscheidt, 1994. — S. 155−162.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!