Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности становления психологической защиты в младшем школьном возрасте

Диссертация: Особенности становления психологической защиты в младшем школьном возрасте
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Как уже отмечалось, проблема психологической защиты изначально была поставлена и исследовалась в рамках глубинной психологии, поэтому наиболее распространенным методом для ее изучения может быть признан метод, разработанный в этой же научной школе, а именно проективный метод. В психологической науке накоплен опыт использования в этих целях Детского апперцептивного теста (CAT). Проанализировав… Читать ещё >

Особенности становления психологической защиты в младшем школьном возрасте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблема психологической защиты в психологии
    • 1. 1. Подходы к проблеме психологической защиты в основных школах психологии
      • 1. 1. 1. Формирование понятия психологической защиты в глубинной психологии 3. Фрейда
      • 1. 1. 2. Разработка проблемы психологической защиты представителями психоаналитического направления
      • 1. 1. 3. Анализ проблемы психологической защиты в гуманистической психологии и гештальтпсихологии
      • 1. 1. 4. Исследования психологической защиты в отечественной психологии
    • 1. 2. Функции психологической защиты, проблема её адаптивного потенциала
    • 1. 3. Общая характеристика основных механизмов психологической защиты
  • Глава II. Исследование защитных механизмов и их генеза в психологии
    • 2. 1. Методы, используемые для исследования психологической защиты
    • 2. 2. Генезис механизмов психологической защиты
  • Глава III. Эмпирическое исследование взаимосвязей механизмов психологической защиты и психологических особенностей в младшем школьном возрасте
    • 3. 1. Характеристика методов и методик исследования
      • 3. 1. 1. Организация и ход исследования
      • 3. 1. 2. Исследование механизмов психологической защиты
      • 3. 1. 3. Исследование развития мышления младших школьников
      • 3. 1. 4. Исследование развития креативности младших школьников
      • 3. 1. 5. Исследование личностных особенностей младших школьников
    • 3. 2. Описание и анализ полученных результатов
      • 3. 2. 1. Результаты исследования психологической защиты в младшем школьном возрасте
      • 3. 2. 2. Результаты исследования развития мышления младших школьников
      • 3. 2. 3. Результаты исследования развития креативности в младшем школьном возрасте
      • 3. 2. 4. Результаты исследования личностных особенностей младших школьников
      • 3. 2. 5. Анализ основных результатов исследования

Диссертация посвящена изучению психологической защиты в младшем школьном возрасте и влиянию особенностей личности и когнитивного развития детей на становление защитных механизмов.

Актуальность темы

исследования связана с происходящими в настоящее время социально-экономическими, культурными, политическими изменениями, которые оказывают влияние на процесс формирования личности и социализации всех групп населения. Кардинальность этих перемен, затронувших все аспекты социального окружения, настолько велика, что не могла не сказаться и на возрастании эмоционального дискомфорта, внутренней напряженности, особенно у детей, которые испытывают часто как собственные трудности, так и, отраженно, трудности, испытываемые близкими взрослыми.

В связи с этим возрастает интерес психологов к механизмам психологической защиты, которая способствует поддержанию стабильности и эмоционального принятия детьми себя и своего окружения.

В современной психологии накоплен значительный материал, раскрывающий динамику, механизмы и факторы становления психологических защит у взрослых и подростков, однако эмпирических исследований, посвященных изучению разных видов психологической защиты в младшем школьном возрасте, еще крайне мало.

Цель исследования: изучение психологической защиты как специфической регуляторной системы, обеспечивающей стабилизацию личности в младшем школьном возрасте и факторов, оказывающих влияние на её становление.

Объект исследования: психологическая защита как регуляторная система стабилизации личности.

Предмет исследования: особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте.

В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы психологической защиты на основе изучения теоретических источников.

2. Систематизировать диагностический инструментарий (Детский апперцептивный тест) для исследования психологической защиты в младшем школьном возрасте: разработать симптомокомплексы механизмов психологической защиты, осуществить оценку их объективности и надежности.

3. Исследовать репертуар психологических защит детей младшего школьного возраста, выстроив их в систему по степени доминирования и характеру влияния (адаптивного — дезадаптивного).

4. Изучить психологические особенности младших школьников: уровень развития мышления, креативности, личностные особенности, проанализировав их связь с репертуаром психологических защит, используемых на этом возрастном этапе.

Гипотезы исследования:

1. К младшему школьному возрасту у детей формируется достаточно устойчивый репертуар механизмов психологической защиты, ведущим из которых является вытеснение.

2. Наиболее значимыми факторами, влияющими на становление психологической защиты как специфической регуляторной системы в младшем школьном возрасте, являются уровень развития мышления, креативности и самооценка.

Методологической основой исследования являются.

• концепции JT.C. Выготского, Д. Б. Эльконина A.M. Прихожан, В. В. Давыдова, Л. И. Божович, A.JI. Венгера, Г. А. Цукерман, К. Н. Поливановой об особенностях психического развития в младшем школьном возрасте;

• концепции психологической защиты 3. Фрейда, К. Хорни, А. Фрейд, И. М. Никольской, P.M. Грановской.

Комплекс методов представлен следующими группами:

— анализ теоретических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;

— эмпирические методы изучения особенностей личности, мышления, креативности;

— методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (в том числе контент-анализ и символическая интерпретация данных проективных тестов, методы математической статистики в Exel).

Научная новизна работы заключается в том, что в ней изучены особенности становления репертуара психологических защит в младшем школьном возрасте и их связи с когнитивными и личностными качествами детей.

Основное внимание при этом было посвящено изучению иерархии доминирующих в этом периоде онтогенетического развития видов психологических защит и показано, что наиболее активно младшие школьники используют механизм вытеснения. В диссертационном исследовании выявлены личностные особенности младших школьников, влияющие на формирование защитной стратегии и индивидуализирующие ее, доказано, что высокая самооценка повышает частоту использования вытеснения, а низкая — конформности. Материалы, полученные в работе, также дали возможность установить прямую взаимосвязь между интеллектуальным развитием детей и частотой использования сублимации.

Теоретическое значение работы заключается в расширении и углублении знаний о развитии личности в младшем школьном возрасте. В диссертационном исследовании уточняются представления о роли личностных качеств младших школьников, а также уровня развития мышления и креативности в процессе психического развития детей, становления репертуара их психологических защит и гармонизации внутренних противоречий.

Таким образом, общая картина закономерностей становления механизмов психологической защиты в онтогенезе дополняется новыми данными, дополняющими существующие представления о возрастных особенностях функционирования системы психологических защит, широте и иерархии их репертуара на основании данных конкретного возрастного периода.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов психологами в целях определения путей оптимизации психического развития младших школьников, а именно в ходе психолого-педагогического сопровождения и при реализации коррекционно-развивающей работы. Практическими психологами также могут быть использованы разработанные в ходе исследования показатели симптомокомплексов защитных механизмов, выделенные в Детском апперцептивном тесте для диагностики индивидуальных особенностей реагирования младших школьников на трудные ситуации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Вытеснение является наиболее распространенным механизмом психологической защиты в младшем школьном возрасте, что, по-видимому, обусловлено как достаточно большим количеством фрустрирующих ситуаций, так и осознанием наличия конфликта, который дети не могут разрешить более конструктивными способами.

2. Высокий уровень развития мышления и креативности позволяет значительно расширить репертуар защитных механизмов, повысить адаптивный характер психологической защиты.

3. Изменение в степени выраженности отдельных механизмов психологической защиты и расширение их репертуара помогает детям в преодолении сложных ситуаций и способствует их социализации.

4. Репертуар психологических защит имеет тенденцию к стабилизации с возрастом, при этом можно констатировать устойчивую взаимосвязь между конкретными механизмами психологической защиты и личностными качествами детей, также как и их способами реагирования в ситуации фрустрации. Надежность и достоверность данных обеспечивается применением методологического аппарата психологической науки, широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, качественным и количественным анализом полученного эмпирического материала с использованием методов математической статистики.

Выборка составила 157 детей младшего школьного возраста (7−11 лет).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1. В процессе экспериментальной работы в 1—4 классах средних общеобразовательных школ № 16, № 1241 г. Москвы и в ГОУ прогимназия № 1633 г. Москвы в период с 2004 г. по 2007 г.

2. В докладах, сделанных на научно-практических конференциях в-Mill У в 2004;2007 гг.

3. В докладах и сообщениях на заседаниях аспирантского объединения кафедры возрастной психологии Ml 11 У.

4. В лекционных материалах по курсам «Психология развития», «Детская практическая психология» для студентов Ml 11У (2004;2007 гг.).

5. В исследовательских работах студентов заочного отделения кафедры возрастной психологии Mill У.

Структура и объем диссертации

.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 268 источников, в том числе 11 на иностранном языке, и приложения. Текст рукописи проиллюстрирован таблицами и диаграммами.

Проведенное исследование позволило сделать следующие ВЫВОДЫ: 1. Вытеснение является наиболее распространенным механизмом психологической защиты в младшем школьном возрасте, что, по-видимому, обусловлено как достаточно большим количеством фрустрирующих ситуаций, так и осознанием наличия конфликта, который дети не могут разрешить более конструктивными способами.

2. Уровень развития мышления связан с частотой использования в младшем школьном возрасте таких защитных механизмов как «вытеснение», «изоляция», «сублимация». Чем выше уровень мышления, тем чаще в защитной стратегии младших школьников используется «сублимация», при снижении уровня мышления повышается частота использования вытеснения и изоляции. Таким образом, высокий уровень мышления позволяет значительно снизить частоту использования недостаточно адаптивных механизмов психологической защиты.

3. Уровень креативности также связан с частотой использования в младшем школьном возрасте МПЗ «вытеснение», «изоляция», «сублимация». Чем выше уровень вербальной креативности, тем реже младшие школьники прибегают к изоляции, но чаще к сублимации, чем выше уровень образной креативности, тем реже в защитной стратегии младших школьников используется вытеснение.

4. Изменение в степени выраженности отдельных видов механизмов, психологической защиты и расширение их репертуара помогает детям в преодолении сложных ситуаций и способствует их социализации. Примером такой динамики может служить снижение уровня деструктивизма и увеличение конформизма в репертуарном наборе МПЗ на протяжении младшего школьного возраста.

5. Способ реагирования в ситуации фрустрации имеет тесную взаимосвязь с механизмами психологической защиты. Так, при препятственно-доминантном реагировании возрастает использование таких защитных механизмов как «вытеснение» и «уход», при фиксации на самозащите — регрессии, при необходимо-упорствующем реагировании — сублимации.

6. Появление к концу младшего школьного возраста достаточно разнообразного репертуара психологических защит может служить доказательством становления у детей способности к преодолению сложных ситуаций. Отрицательная взаимосвязь между числом механизмов психологической защиты и характером реакции на фрустрацию показывает взаимосвязь МПЗ с коппинг-стратегиями.

7. Репертуар психологических защит имеет тенденцию к стабилизации с возрастом. Если у детей первых классов в репертуаре представлены девять видов защитных механизмов (в среднем три механизма у одного ребенка), то в четвертых классах репертуар состоит из шести механизмов и по среднестатистическому показателю на одного ребенка приходится один механизм.

8. Личностные особенности младших школьников связаны с определенными механизмами психологической защиты. Чем выше самооценка, тем чаще используется механизм «вытеснение», чем самооценка ниже, тем чаще используется «конформность», при средней самооценке общее количество защитных механизмов уменьшается. При повышении уровня агрессивности отмечается увеличение общего количества механизмов психологической защиты, при повышении уровня тревожности отмечается увеличение частоты механизма «формирование реакции».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Целью данной работы было изучение психологической защиты как специфической регуляторной системы, обеспечивающей стабилизацию личности в младшем школьном возрасте и факторов, оказывающих влияние на её становление. Выбор возраста обусловлен тем, что именно в этот период происходит кристаллизация структур личности, к концу младшего школьного возраста становится возможным прогноз развития ребенка на ближайшие 2−4 года. Именно в этот период и осуществляется становление репертуара психологических защит.

В первой главе диссертации рассматриваются основные концептуальные подходы к проблеме психологической защиты, ее природы и механизмов в зарубежной и отечественной психологии. В психологию понятие психологической защиты было введено в конце XIX века 3. Фрейдом. В его концепции она является средством, используемым подструктурой Эго для смягчения внутриличностного конфликта между Ид и Супер-Эго. Идея о том, что психологическая защита может использоваться для преодоления конфликта между личностью и обществом, была выдвинута и разработана в трудах К. Хорни. А. Фрейд раскрыла процесс формирования защитных механизмов и его внешние детерминанты, классифицировала и описала различные способы защиты.

В гуманистической психологии подчеркивалась отрицательная сторона действия защитных механизмов, появление которых свидетельствует о нарушении конгруэнтности между представлениями о себе и окружающем мире. А. Маслоу рассматривал психологическую защиту как препятствие личностному росту. В. Франкл затрагивал определенные аспекты психологической защиты в процессе анализа поведения и переживаний людей в ситуации сильнейшей психологической травмы, связанной с заключением в концентрационный лагерь. Основатель гештальттерапии.

Ф. Перлз писал о появлении невротических защитных реакций при отсутствии границ между Я человека и окружающим миром.

В отечественной психологии теоретической базой для дальнейшего развития идей психологической защиты явились основные положения теории установки Д. Н. Узнадзе и теории отношений В. Н. Мясищева. Ф. В. Бассин рассматривал психологические защиты как особые формы взаимодействия психологических установок. Он также отмечал близость идеи Д. Н. Узнадзе об установке и идеи А. Н. Леонтьева о личностном смысле, показывая, что неосознаваемость личностного смысла и установки — разные стороны одного явления. А. Г. Асмолов выделяет объективные факторы, обусловливающие взаимосвязь единиц деятельности и сознания (мотив, цель, условие осуществления деятельности) и выдвигает гипотезу об иерархической уровневой природе установки как психологического механизма стабилизации деятельности. Далее в первой главе рассмотрена проблема адаптивного потенциала психологической защиты и дана' характеристика основных защитных механизмов.

Во второй главе осуществлен анализ используемых в психологии методов исследования психологической защиты. Первые исследования были посвящены изучению перцептивной защиты. Д. Брунер и Л. Постман с, помощью метода эксперимента. У. Крэг исследовал перцептивную защиту на образном материале, предъявляя испытуемым посредством тахистоскопа рисунки. Еще одним методом, используемым для исследования психологической защиты, стали опросники. Большое распространение получил опросник «Индекс жизненного стиля», разработанный Р. Плутчиком в соавторстве с Г. Келлерманом и X. Контом и адаптированный у нас в стране Л. П. Гребенниковым.

Как уже отмечалось, проблема психологической защиты изначально была поставлена и исследовалась в рамках глубинной психологии, поэтому наиболее распространенным методом для ее изучения может быть признан метод, разработанный в этой же научной школе, а именно проективный метод. В психологической науке накоплен опыт использования в этих целях Детского апперцептивного теста (CAT). Проанализировав имеющиеся данные, мы обосновали использование CAT в целях изучения механизмов психологической защиты в младшем школьном возрасте. Также во второй главе проанализированы существующие исследования генезиса механизмов психологической защиты (А. Фрейд, М. К. Бардышевская и др.).

В третьей главе описывается проведенное исследование взаимосвязей механизмов психологической защиты и психологических особенностей в младшем школьном возрасте. Описываются методы исследования, представлены полученные результаты и их анализ.

Полученные результаты в целом подтвердили ранее выдвинутые гипотезы исследования.

Ведущая роль в системе психологических защит в младшем школьном возрасте принадлежит вытеснению. Рост частоты использования этого механизма от первого класса к четвертому сопровождается уменьшением количества механизмов в защитном репертуаре младших школьников. Количество детей, использующих вытеснение, колеблется, незначительно увеличиваясь от первого ко второму классу, снижается к третьему, и вновь возрастает к четвертому, что говорит об обусловленности использования МПЗ не только возрастными, но и личностными особенностями.

На втором месте по частоте использования находится механизм «деструктивность». На третьем месте по частоте использования в первых и вторых классах находится изоляция. Количество детей, использующих сублимацию незначимо увеличивается с первого по третий класс, что доказывает ее обусловленность не возрастными, но личностными особенностями детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.А. Фактор религиозности в системе мотивации поведения индивида в концепциях зарубежных психологов. // Вестник МГУ.— Серия 7.— Философия — 2001.— № 3.— С. 74−80.
  2. Н.С. Фрейд в Европе и в России: парадоксы «второго пришествия». // Вопросы философии.— 2000.— № 10.— С. 15−19.
  3. А. Практика и теория индивидуальной психологии: Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей.— М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.-—-214 с.
  4. Г. Ю. Структура личности.— СПб.: Ювента, М.: КСП+, 1999.— 464 с.
  5. Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней.— М.: Прогресс, 1995.— С. 264 -326.
  6. Г. М. Психология социального познания.— М.: Аспект Пресс, 2000.—288 с.
  7. Г. М. Социальная психология.— М.: Аспект Пресс, 1998.— 376 с.
  8. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Психологический журнал.— 1994, — Т. 15.— № 1.— С. 3−18.
  9. А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии.— М.: Смысл, 2002.— 480 с.
  10. Ю.Бардиер Г. Л., Никольская И. М. Что касается меня. Сомнения и переживания самых младших школьников.— СПб.: Речь, 2005.— 208 с.
  11. П.Бардышевская М. К. Компенсаторные формы поведения у детей 3−6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома.: Дисс. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук: 19.00.04.— М., 1995.
  12. О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей.— Автореферат.— Ростов-н/Д, 2000.—21 с.
  13. Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы философии.— 1969.— № 2.— С. 118−125.
  14. Ф. В., Ярошевский М. Г. Фрейд и проблема психической регуляции поведения человека // Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции.—М., 1989.—С. 418−438.
  15. Ф.В., Булакова Н. А., Волков В. Н. Проблема психологической защиты. // Психологический журнал.— 1988.— Т. 9.— № 3.— С. 79−86.
  16. Дж., Харрис М. Принципы психологии развития.— М.:, 2000. -350 с.
  17. Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности.— М.: Аспект Пресс, — 2001. — 301 с.
  18. .И. Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. JI.H. Собчик.— СПб.: Дорваль, 1992.—200 с.
  19. И.Г. О некоторых аспектах теории установки и проблемы бессознательного // Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. В 4 т. Т. III / Под общей ред. А. С. Прангишвили, А. Е. Шерозия, Ф. В. Бассина.— Тбилиси, 1978.— С. 56−61.
  20. И. Г. Гильяшева И.Н. Проективные методы /.Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Д., 1983.
  21. Р. Жизнь и творчество А. Фрейд. // Энциклопедия глубинной психологии. Т. 3. Последователи Фрейда.— М.: Когито-центр, МГМ, 2002.-С.1−54.
  22. Г. Психоаналитические теории личности.— М.: КСП, 1996.— 248 с.
  23. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М., 1968.^64 с.
  24. Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР.— М., 1952, вып. 36.
  25. Л.И. Проблемы формирования личности.— Москва—Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1995.— 348 с.
  26. Н.С., Олешкевич В. И. проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка.— М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.— 352 с.
  27. Л.Ф. Психодиагностика.— СПб.: Питер, 2002.— 352 с.
  28. Л.Ф., Морозов С. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике.— СПб.: Питер, 2001.— 518с.
  29. Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).— М.: Изд-во моек. Ун-та, 1984.— 200 с.
  30. Р. Торможение, симптом и страх: сорок лет спустя. // Анатомия современного психоанализа. Т 1. / Под ред. А. В. Рассохина.— М.: Изд-во института психологии РАН, 2000.— С. 382−408.
  31. А.Л. Психологические рисуночные тесты.— М.: Владос, 2003.— 160 с.
  32. А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Ч. 1, 2.— М.: Генезис, 2001.
  33. A.JI. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка.: Дисс. на соиск. учен, степ.докт. психол. наук: 19.00.13.— М., 2002.— 294 с.
  34. А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников.— М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001.— 157 с.
  35. Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа.— Л.: Эго, 1991.— 197 с.
  36. О.Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов.— Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.07.—Ставрополь, 1998.
  37. Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. / Собр. Соч. в 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии.— М., 1982.— С. 291-^437
  38. Л.С. Детская психология / Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 4.— М.: Педагогика, 1984.— 432 с.
  39. Л.С. История развития высших психических функций / Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики.— М.: Педагогика, 1983.—С. 5−328.
  40. Л.С. Мышление и речь / Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии.— М.: Педагогика, 1982.— С. 5−361.
  41. Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка / Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 6. Научное наследие.— М.: Педагогика, 1984.— С. 5−90.
  42. Л.С. Проблема возраста. / Собр. Соч. в 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии.— М.: Педагогика, 1982.— С.
  43. Л.С. Учение об эмоциях / Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 6. Научное наследие.— М.: Педагогика, 1984.— С. 91−318.
  44. В.И. Человек. Жизнь. Здоровье: древние и новые каноны медицины.— СПб.: Комплект, 1995.— 426 с.
  45. P.M. Психологическая защита.— СПб.: Речь, 2007.— 476 с.
  46. P.M. Элементы практической психологии.— М.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988.— 650с.
  47. Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты.— Автореферат.— М., 2000.— 58 с.
  48. P.P. Практика и техника психоанализа.— Новочеркасск, 1994.— 340 с.
  49. А. Сто лет психоанализа: итоги и перспективы. // Вопросы философии.— 1997.—№ 7.—С.85−98.
  50. В.В. Лекции по педагогической психологии.— М.: Академия, 2006.— 222 с.
  51. В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология.— М., 1973.
  52. Р. Фрейд.—М.: ХГС, 1994.— 512 с.
  53. Э. Жизнь и творения Зигмунда Фрейда — М.: Гуманитарий, 1996.— 448 с.
  54. Добреньков В. И Критика неофрейдистской концепции Эриха Фромма.— М.: Знание, 1972.— 48 с.
  55. В.И. Искания и заблуждения Эриха Фромма (вступительная статья). // Фромм Э. Иметь или быть?—М.: Прогресс, 1986.— С. 5−28.
  56. Р. Ф. Фрейдизм: культурология, психология, философия.— М.: МГИМО (Ун-т), 1997.—286 с.
  57. E.JI. Механизмы психологической защиты от манипулятивных воздействий, дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук.— М., 1993.— 162 с.
  58. А. Н., История психологии. От античности к современности.— М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2002.— 528 с.
  59. А.И. О прошлом и будущем одной иллюзии. // Вопросы философии.—2000.—№ 10.—С. 52−57.
  60. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной.— М., 1972.
  61. С. В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств // Вопросы психологии.— 1998.— № 6.— С. 65−74.
  62. В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта.— СПб.: Детство-пресс, 1999.— 144с.
  63. Э.А. функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознанное восприятие.— М.: Наука, 1983.— 171с.
  64. О. Пограничная организация личности. // Анатомия современного психоанализа. Т 1. /Под ред. А. В. Рассохина.— М.: Изд-во института психологии РАН, 2000.— С. 349−381.
  65. Ключевые понятия психоанализа. // Под ред. В. Мертенса.— СПб.: Б и К, 2001.—383 с.
  66. М., Айзеке С., Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе.— М.: Академический проект, 2001.— 512 с.
  67. С. Теории личности.— СПб.: Питер, 2003.— 720 с.
  68. Г. Психология развития.— СПб.: Питер, 2003.— 992 с.
  69. Э.И., Еремеева А.И Психологическая защита.— М.: Смысл, 2000.— 181 с.
  70. К. Индивидуальные различия.— М.: Аспект Пресс, 2000.— 527 с.
  71. ., Понталис Ж.- Б. Словарь по психоанализу.— М.: Высшая школа, 1996.— 623с.
  72. Л. Т. Психоанализ: от бессознательного к «усталости от сознания».— К.: Выща шк. Изд-во при Киев. Ун-те, 1989.— 183 с.
  73. В.М. Русскость Фрейда.— М.: Виктори, 1994 — 80 с.
  74. В.М. Словарь — справочник по психоанализу.— СПб.: Питер, 2001.— 688 с.
  75. В. А. О некоторых философских уроках 3. Фрейда // Вопросы философии.— 2000.— № 10.— С. 4−8.
  76. Д.А. Тематический апперцептивный тест.— М.: Смысл, 2004— 254 с.
  77. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.— М.: Политиздат, 1975,—304 с.
  78. А.Р. Природа человеческих конфликтов: объективное изучение дезорганизации поведения человека.— М.: Когито-центр, 2002.— 527 с.
  79. Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности.— М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998.— 496 с.
  80. Мадди Сальваторе Р. Теории личности: сравнительный анализ.— СПб: Речь, 2002.— 539 с.
  81. П. Психосоматика и психоанализ. / Под. Ред. А. Жибо, А. В. Рассохина.— СПб.: Питер, 2005.— С. 514−522.
  82. Т.Д. Диагностика психического развития детей.— М.: Linka — PRESS, 1997. — 176 с.
  83. Т.Д. История психологии.— М.: Академия, 2001.— 544 с.
  84. А. Г. Дальние пределы человеческой психики.— СПб.: Евразия, 1997.—430 с.
  85. А. Мотивация и личность.— СПб.: Питер, 2003.— 352 с.
  86. А. По направлению к психологии бытия.— М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.— 272 с.
  87. А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты.— М.: Изд-во МГУ, 1982.
  88. В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности.— М.: Просвещение, 1985.— 319 с.
  89. В.Н. Психология отношений.— М.: МПСИ, 2003.
  90. И.А. Современные теории в психологии личности.— СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2003.— 224 с.
  91. А.А. Этногенез и ассимиляция (психологические аспекты).— Ереван—Москва: Обебан, 2003.— 256 с.
  92. Е.Е., Якубовская М. Я. психологический барьер как защитный механизм личности в конфликтной ситуации.— М: Изд. Моск. ун-та, 1984.
  93. И.М. Практика исследования неосознаваемых психических процессов у детей младшего школьного возраста // Психологическая газета.— № 3.— 1997.
  94. И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. — СПб.: Речь, 2000.— 507 с.
  95. И.М. Совладающее поведение в защитной системе человека // Психология совладающего поведения: материалы Международной науч.-практ. конф. / Под ред. Е. А. Сергиенко, Т. Л. Крюковой.— Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2007.—С. 52—54.
  96. Общая психодиагностика. // Под редакцией А. А. Бодалева, В. В. Столина.— М.: Изд-во моек, ун-та, 1987.— 304 с.
  97. Г. Автобиография // Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды.— М., 2002. — С. 15−34
  98. Г. Тенденция в мотивационной теории // Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды.— М., 2002. — С. 93−104
  99. Г. В. Личность в психологии.— М.: КСП+, СПб.: Ювента, 1998.—345 с.
  100. Д., Гоулд П. Рисунок в психотерапии.— М.: Маркетинг, 2005.—184 с.
  101. Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования.— М.: Аспект Пресс, 2001.— 607 с.
  102. Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования/ Пер. с англ. М. С. Жамкочьян, под ред. B.C. Магуна— М.: Аспект Пресс, 2001.— 607 с.
  103. Ф. С. Эго, голод и агрессия.— М.: Смысл, 2000.— 358 с.
  104. Ф., Кофферлот Р., Гудмен П. Опыт психологии самопознания.— М.: Гиль-Эстоль, 1993.— 240с.
  105. А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии.— Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.— В 2-х томах.—416−416 с.
  106. К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога // Психологическая наука и образование.— 1997.— № 3.— С. 42−48.
  107. К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии.— 1994.— № 1.— С. 61−69
  108. К.Н. Психология возрастных кризисов.— М.: Академия, 2000.
  109. A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: личностный аспект.: Дисс. на соиск. учен. степ. докт. психол. наук: 19.00.13.—М., 1996.—307 с.
  110. A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст.— М.: Питер, 2007.— 191 с.
  111. A.M., Толстых Н. Н. «Интересная психология»: Л. И. Божович и Л. С. Выготский // Вопросы психологии.— 1996.— № 5.— С. 63—71.
  112. Психическое развиие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова.— М., 1990.
  113. Психология развития / Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова и др.- Под ред. Т.Д. Марцинковской— М.: Академия, 2005.— 528 с.
  114. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского,
  115. М.Г. Ярошевского.— М.: Политиздат, 1990. -494 с.
  116. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общ. ред. Б. Д. Карвасарского — СПб.: Питер Ком, 1999.— С. 408−412.
  117. В. Анализ личности.— М.: КСП+, СПб.: Ювента, 1999.— 333 с.
  118. П. Страдать и выживать в парадоксах. / Под. Ред. А. Жибо, А. В. Рассохина.— СПб.: Питер, 2005.— С.544−555.
  119. О. Травма рождения. — М.: Аграф, 2004.— 400 с.
  120. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.— М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.— 480 с.
  121. К. Клиент-центрированная психотерапия. Теория, современная практика и применение.— М.: Апрель-пресс, 2002.— 512 с.
  122. К. О групповой психотерапии.— М.: Гиль-Эстель, 1993.—224 с.
  123. В.Е. Гипносуггестивная психотерапия.— М., 1975.— 39 с.
  124. Е. С. Графические методы в практической психологии.— СПБ.: Речь, 2001.—416 с.
  125. Е. С., Гребенников JI. Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика — Мытищи: Талант, 1990.— 144 с.
  126. Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психодиагностике.— М.: Дидакт, 1992.- 256 с.
  127. Г. Психодиагностика.—М.: Когито-Центр, 2003.—336 с.
  128. C.JI. Бытие и сознание.— М.: Изд-во академии наук СССР, 1957.—328 с.
  129. А.А. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов: Дис. .канд. психол. наук.— Ярославль, 2001.— 158 с.
  130. Руководство по психотерапии. // Под ред. В. Е. Рожнова.— Ташкент: Медицина, 1985.— 719 с.
  131. A.M. Научный статус психоанализа. // Вопросы философии —2000 —№ 10.— С.9−14.
  132. A.M. От Фрейда к Хайдеггеру. Критический очерк экзистенциального психоанализа.— М.: Политиздат, 1985.— 175 с.
  133. Ю.С. Основные проблемы учения о психологических компенсаторных механизмах // Клинико-психологические исследования личности.— Ленинград, 1971.— С. 70—72.
  134. Г. С. Интерперсональная теория психиатрии.— СПб.: Ювента, М.: КСП+, 1999.— 347 с.
  135. Д., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик: основы психоаналитического процесса.— Воронеж: Модек, 1993.— 176 с.
  136. Л.С. Роль семьи в формировании отношения школьника к учению в школе // Известия АПН РСФСР.— М., 1951.
  137. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М.: Изд-во МГУ, 1989.— 215 с.
  138. Е.Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях.— М.: Аргус, 1995.-360 с.
  139. И.Д. Анализ защитных проявлений личности.— Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.01- М., 1986.- 160 с.
  140. В.В. Самосознание личности.- М.: Изд-во МГУ, 1983.— 284 с.
  141. Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций.— Д., 1984.— 23 с.
  142. В.А. Психология лечебного процесса.- JL: Медицина, 1984.— 182 с.
  143. Тесты детской апперцепции (CAT, САТ-Н, CAT’S). Справочное руководство. —Ярославль: Юнона, 1999.— 36 с.
  144. М. Болезнь траура и фантазм чудесного трупа. // Французская психоаналитическая школа. / Под. Ред. А. Жибо, А. В. Рассохина — СПб.: Питер, 2005 — С. 317−332.
  145. Т.В. Психологическая защита и особенности личности в юношеском возрасте.— Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.11.—СПб., 2001, 173 с.
  146. Д.Н. Теория установки.— Москва — Воронеж, 1997.— 448 с.
  147. Г. Крах психоанализа.— М.: Прогресс, 1968.— 288 с.
  148. Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост.- М.: Изд. Российск. откр. ун-та, 1992.— 136 с.
  149. Ш. Интроекция в неврозе. // Психоанализ в развитии.— Екатеринбург: Деловая книга, 1998.— С. 43−58
  150. В. Человек в поисках смысла.— М.: Прогресс, 1990.— 368 с.
  151. А. Эго и механизмы защиты. — М.: Эксмо, 2003.— 256 с.
  152. Фрейд 3. «Культурная» сексуальная мораль и современная нервозность. // Фрейд 3. Психологические этюды.— М.: Типография штаба московского военного округа, 1912.— С. 29−55.
  153. Фрейд 3. Анализ фобии пятилетнего мальчика. // Фрейд 3. Психология бессознательного.— М.: Просвещение, 1990.— С. 39−121.
  154. Фрейд 3. Бессознательное. // Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа.— СПб.: Алатея, 1998.— С. 151−193.
  155. Фрейд 3. Бред и сны в «Градиве» В. Иенсена // Фрейд 3. Художник и фантазирование.— М.: Республика, 1995.— С. 138−175.
  156. Фрейд 3. Будущее одной иллюзии. // Фрейд 3. Недовольство культурой.— М.: Московский рабочий, 1990.— С. 99−147.
  157. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции.— М.: Наука, 1989.— 456 с.
  158. Фрейд 3. Влечения и их судьба. // Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа.— СПб.: Алатея, 1998.—С. 125−150.
  159. Фрейд 3. Вытеснение // Фрейд 3. Основные психологические очерки в психоанализе. Очерк истории психоанализа.— СПб., 1998.—С. 108−123.
  160. Фрейд 3. Из истории одного детского невроза // Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы.— СПб., 2000.— С. 9−136.
  161. Фрейд 3. Интерес к психоанализу. // Фрейд 3. Избранное.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.—С. 5−42.
  162. Фрейд 3. Конечный и бесконечный анализ. // Психоанализ в развитии.— Екатеринбург: Деловая книга, 1998.— С. 5−42.
  163. Фрейд 3. Конструкции в анализе. // Фрейд 3. Избранное.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.—С. 157−176
  164. Фрейд 3. Леонардо да Винчи. Воспоминания детства. // Фрейд 3. Психоанализ и культура. Леонардо да Винчи.— СПб.: Алатея, 1997.— С. 5−79.
  165. Фрейд 3. Навязчивые действия и религиозные обряды. // Фрейд 3. Психологические этюды.— М.: Типография штаба московского военного округа, 1912.— С. 5−16.
  166. Фрейд 3. Некоторые типы характеров из психоаналитической практики. // Фрейд 3. Психоанализ и учение о характерах.— М., Петроград: Государственное изд-во, 1923.— С. 165−191.
  167. Фрейд 3. Неудовлетворенность культурой. // Фрейд 3. Недовольство культурой.— М.: Московский рабочий, 1990.— С. 3−79.
  168. Фрейд 3. О нарциссизме // Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности.— Минск, 1990. — С. 102−126
  169. Фрейд 3. О психоанализе // Фрейд 3. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения.— М., 1991.— С. 227−273.
  170. Фрейд 3. О психотерапии истерии // Фрейд 3. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения.— М., 1991.— С. 41−90.
  171. Фрейд 3. О сновидении. // Фрейд 3. Психология бессознательного.— М.: Просвещение, 1986.— С. 310−345.
  172. Фрейд 3. Об особом типе «выбора объекта» у мужчины // Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности.— Минск, 1990. — С. 127−135
  173. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному.— СПб. — М.: Университетская книга, 1998.— 320 с.
  174. Фрейд 3. Отрицание. // Фрейд 3. Психоаналитические этюды.— Одесса, 1926.—С. 74−80.
  175. Фрейд 3. Очерк истории психоанализа // Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа.— СПб., 1998.—С. 18−88.
  176. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. // Фрейд 3. Психология бессознательного.— М.: Просвещение, 1989.— С. 382−424.
  177. Фрейд 3. Положение о двух принципах психологической деятельности. // Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа.— СПб.: Алатея, 1998.— С. 98−107.
  178. Фрейд 3. Почему война? // Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура.—М.: Ренессанс, 1992.—С. 257−269.
  179. Фрейд 3. Поэт и фантазии. // Фрейд 3. Психологические этюды.— М.: Типография штаба московского военного округа, 1912.— С. 17−28.
  180. Фрейд 3. Предисловие к 4-му изданию «Очерков по психологии сексуальности». // Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности.— М., Петроград: Государственное изд-во, 1923.— С. 8−9.
  181. Фрейд 3. Проблема дилетанского анализа. «Дискуссия с посторонним». // Фрейд 3. Избранное.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.— С. 42−156.
  182. Фрейд 3. Психоаналитические этюды // Фрейд 3. Психоанализ и культура. Леонардо да Винчи.— СПб., 1997.— С. 224−284.
  183. Фрейд 3. Психология сна.— М.: Современные проблемы, 1924.— 83 с.
  184. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни // Фрейд 3. Психология бессознательного.— М., 1989.— С. 202−309.
  185. Фрейд 3. Сексуальные отклонения // Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности.— М.- Пг., 1923. — С. 10−41
  186. Фрейд 3. Семейный роман невротиков. // Фрейд 3. Художник и фантазирование.— М.: Республика, 1995.— С. 135−137.
  187. Фрейд 3. Скорбь и мелонхолия. // Фрейд 3. Художник и фантазирование.— М.: Республика, 1995.— С. 259−259.
  188. Фрейд 3. Страх.— М.: Современные проблемы, 1927.— 104 с.
  189. Фрейд 3. Толкование сновидений. СПб.: Азбука-классика, 2004.— 512с
  190. Фрейд 3. Трудность на пути психоанализа. // Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа.— СПб.: Алатея, 1998.—С. 232−241.
  191. Фрейд 3. Фрагмент анализа истерии // Фрейд 3. Избранное.— Ростов-н/Д., 1988. —С. 177−336.
  192. Фрейд 3. Царь Эдип и Гамлет // Фрейд 3. Художник и фантазирование.— М., 1995.— С. 17−19.
  193. Фрейд 3. Человек Моисей и монотеистическая религия. // Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура.— М.: Ренессанс, 1992.—-С. 135−256.
  194. Фрейд 3., Буллит У. Вудро Вильсон. 28-й президент США. Психологическое исследование.— М.: Прогресс, 1992.— 228 с.
  195. Э. Анатомия человеческой деструктивности.— ACT, 1998.—672 с.
  196. Э. Бегство от свободы. // Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя.— Мн.: Поппури, 1998.— С. 3−366
  197. Э. Догмат о Христе. // Фромм Э. Догмат о Христе.— М.: Олимп, 1998.—С. 15−88.
  198. Э. Душа человека. Ее способность к добру и злу // Фромм Э. Душа человека.— М.: Республика. 1998.— С. 13−108
  199. Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов. // Фромм Э. Душа человека.— М.: Республика. 1998.— С.179−299
  200. Э. Здоровое общество. // Фромм Э. Мужчина и женщина.— М.: ACT, 1998.—С. 129−452.
  201. Э. Из плена иллюзий. Как я столкнулся с Марксом и Фрейдом. // Фромм Э. Душа человека.— М.: Республика 1998.— С. 299−374
  202. Э. Иметь или быть?— М.: Прогресс, 1986.— 283 с.
  203. Э. Искусство любить // Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995.—С. 71−228
  204. Э. Медицина и этические проблемы современного человека. // Догмат о Христе.— М.: Олимп, 1998.— С. 142−158.
  205. Э. О пределах и опасностях психологии. // Фромм Э. Догмат о Христе.—М.: Олимп, 1998 — С. 159−167.
  206. Э. Психоанализ и дзен-буддизм. // Фромм Э., Судзуки Д., де Мартино Р. Дзен-буддизм и психоанализ.— М.: Весь мир, 1997.— С.97−183.
  207. Э. Психоаналитическая характерология и ее значение для социальной психологии. // Кризис психоанализа.— СПб.: Академический проект, 2000.— С. 152−174.
  208. Э. Революционный характер. // Фромм Э. Догмат о Христе.—М.: Олимп, 1998.—С. 125−141.
  209. Э. Революция надежды.— СПб.: Ювента, 1999.—245 с.
  210. Э. Фрейдовская модель человека и социальные детерминанты // Фромм Э. Кризис психоанализа.— СПб., 2000.— С. 3755.
  211. Э. Человек для себя. // Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. — Мн.: Поппури, 1998.— С. 367−667.
  212. Э. Человеческая ситуация — ключ к гуманистическому психоанализу. // Фромм Э. Человеческая ситуация.— М.: Смысл, 1995.— С. 7−70
  213. Э. Эдипов комплекс: комментарий к истории болезни маленького Ганса // Фромм Э. Кризис психоанализа.— СПб., 2000.— С. 84−93.
  214. Р. Эрих Фромм. Страницы документальной биографии.— М.: ИНИОНРАН, 1991.—С.123.
  215. Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии.— М.: место изд. неизв., 1996.— 496 с.
  216. К. С., Линдсей Г. Теории личности. Пер. с англ. И. Б. Гриншпун. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.— 592 с.
  217. К. Наши внутренние конфликты // Хорни К. Собр. соч. В 3 т. Т. 3.— М., 1997.— С. 6−235.
  218. К. Наши внутренние конфликты // Хорни К., Фромм Э. Психоанализ и культура.— М., 1995.— С. 5−190.
  219. К. Невроз и развитие личности // Хорни К. Собр. соч. В 3 т. Т. 3.— М., 1997.— С. 236−684.
  220. К. Невротическая личность нашего времени // Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ.— М.: Прогресс, 2000.— С. 7−222.
  221. К. Женская психология.— СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1993.
  222. К. Новые пути в психоанализе // Хорни К. Собр. соч. В 3 т. Т. 2.— М, 1997.— С. 4−281.
  223. К. Психология женщины // Хорни К. Собр. соч. В 3 т. Т. 1.—М., 1997.—С. 16−271.
  224. К. Самоанализ. // Хорни К. Собр. соч. В 3 т. Т. 2.— М., 1997.—С. 282−535.
  225. Д., Зиглер Д. Теория личности.— СПб.: Питер Пресс, 1997.608 с.
  226. Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. М.: Генезис, 2003.— 123 с.
  227. , Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития.— М.: Интерпракс, 1995.— 286 с.
  228. Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия.— Дисс. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук: 19.00.11 -СПб.: 1998.— 160 с.
  229. К.А. «Гуманистическая этика» Э. Фромма. // Вопросы философии.— 1971.—№ 6.—С. 89−100.
  230. А.Е. Сознание, бессознательное психическое и система фундаментальных отношений личности: предпосылки общей теории. //
  231. Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 т. Т. 3 / Под общей ред. А. С. Прангишвили, А. Е. Шерозия, Ф. В. Бассина.-— Тбилиси, 1978.—С. 351−389.
  232. Т. Социальная психология.— Ростов н/Д.: Феникс, 1999.—544 с.
  233. В. Вытеснение и другие защитные механизмы. / Энциклопедия глубинной психологии. Том 1. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. / Общ. ред. А. М. Боковикова. — М.: ЗАО МГ Менежмент, 1998. — С. 289−295
  234. А. Н. Исследования возрастных особенностей психологической защиты в клинике шизофрении и пограничных психических расстройств.— Д., 1988.— С. 137−141.
  235. П.Г. О некоторых проблемах построения психологии личности // Психология личности: теория и эксперимент. Сборник научных трудов.— М.: Изд-во АПН СССР, 1982, — С. 3−10
  236. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия.-JL: Медицина, 1989 — 192 с.
  237. Д. Б. Детская психология.— М.: Academia, 2004.— 383 с.
  238. Д.Б. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика, 1989.
  239. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии.— 1971.— № 4.— С.39−51.
  240. Д.Б. Психология игры.— М.: Владос, 1999.— 358 с.
  241. Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся.— М.: ИНТОР, 1998.—110 с.
  242. Энциклопедия глубинной психологии. Т. IV. Индивидуальная психология. Аналитическая психология.— М.: Когито-центр, МГМ, 2004.— 588 с.
  243. Э.Г. Детство и общество.— СПб.: Речь, 2002.— 416 с.
  244. Э.Г. Идентичность: юность и кризис.— Прогресс, 1996.— 344 с.
  245. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг.— М.: Изд. МГУ, 1990.
  246. М.В. Структура и динамика защитных механизмов личности в процессе ее социализации.— Автореферат.— 2000.— 23 с.
  247. Г. М. Зигмунд Фрейд — выдающийся исследователь психической жизни человека. Вступительная статья. // Фрейд 3. Психология бессознательного.— М.: Просвещение, 1989.— С. 3−28.
  248. М.Г. История психологии.— М.: Мысль, 1985.— 575 с.
  249. М.Г. История психологии. От античности до середины XX века.— М.: Академия, 1997.— 416с.
  250. М.Г. Наука о поведении: русский путь.— М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996. — 380 с.
  251. Allport G. W. The Handbook of Social Psychology / Ed. By C. Murchison, C. Worcester. Clark University Press, 1935.— 810 p.
  252. American Psychiatric Association (1994) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (4 th. ed.) (DSM-IV).— Washington, Dc: АРА.
  253. Bellak L., Bellak S. Manual for the children’s apperception test.
  254. Browning D.S. Generative man: Psychoanalytic perspectives.— New York: A Delta book, 1975.— 266 p.
  255. Hartmann R. Ego psychology and problem of adaptation.— N.Y., 1958.
  256. Kofta M. Some interrelations between consciousness, behavior integration and mechanisms // The unconscious: nature, functions, methods of studu. / Edited by A.S. Prangishvili, A.E. Sherozia, F.V. Bassin.— Tbilisi: Metsniereba, 1978.—P. 402−413.
  257. Lazarus R. S Cognitive and coping processes in emotion // Cognitive views of haran motive action./Ed. by B. Weiner, N.Y., 1974.
  258. R., Kellerman H. (Eds.). A general psychoevolutionary theory of emotions // Emotion: Theory, research and experience: V. 1 N.Y.: Academic Press, 1980.— N 7.— P. 3−33.
  259. R., Kellerman H., Conte H. R., Izard С. E. (Eds.). A structural theory of ego defenses and emotions // Emotions in personality and psychopathology. N.Y.: Plenum, 1979.— N7.
  260. Rapoport D. On the psychoanalytic theory of motivation. // Ed. Bu M.R. Iones Lincoln, 1960.
  261. Reih W. Character analysis.— N.Y.: Farrar, Straus, 1963/
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!