Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста в зависимости от сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям

Диссертация: Особенности структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста в зависимости от сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В диссертационной работе впервые осуществлено поэлементное и системное изучение структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп по ценностным ориентациям. Полученные результаты показали, что структуры интегральной индивидуальности динамичны и варьируют в зависимости от условий внешней среды. В высокосплоченном… Читать ещё >

Особенности структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста в зависимости от сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Анализ основных проблем теории интегральной индивидуальности
    • 1. 1. Важнейшие направления в исследовании интегральной индивидуальности
    • 1. 2. Некоторые принципы системного исследования интегральной индивидуальности
    • 1. 3. Проблема исследования
  • Глава 2. Организация и методики исследования
    • 2. 1. Общая организация исследования
    • 2. 2. Методики диагностики групповой сплоченности
    • 2. 3. Методики диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности
    • 2. 4. Общий перечень показателей по уровням
  • Глава 3. Результаты исследования
    • 3. 1. Результаты изучения сплоченности учебных групп
    • 3. 2. Внутригрупповой диагностический анализ структур интегральной индивидуальности школьников в высокосплоченной и низкосплоченной учебных группах по отдельным мерилам (анализ «по горизонтали»)
    • 3. 3. Межгрупповой диагностический анализ структур интегральной индивидуальности школьников высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп по отдельным мерилам анализ «по вертикали»)
    • 3. 4. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет в высокосплоченной и низкосплоченной учебных группах по отдельным мерилам
    • 3. 5. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп по интегральному показателю отдельных уровней

    3.6. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп по интегральному показателю низших и высших уровней в отдельности.

    3.7. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп по интегральному показателю четырех уровней в целом.

    3.8. Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет обеих учебных групп

    3.9. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет обеих учебных групп.

    3.10. Теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности в зависимости-независимости от сплоченности учебных групп.

Современная наука характеризуется созданием высоких технологий и стремлением к интегральному, многомерному и многоуровневому анализу сложноорганизованных систем действительности. Бесконечное множество индивидуальных свойств, объединяясь в целостные структуры, выступают то в роли комплексного сознания человека (Б.Г.Ананьев, 1969), то именуются интегральной характеристикой индивидуальности (В.С.Мерлин, 1975), то субъектно-деятельностным подходом к человеку (А.В.Брушлинский, 1994) и т. д. Независимо от развиваемых взглядов исследователей все они провозглашают человека активным субъектом деятельности и общения, непрерывно взаимодействующим с обществом по принципу кольцевой зависимости (С.Л.Рубинштейн, 1973). Складывающиеся взаимоотношения человека с обществом реализуются через систему промежуточных звеньев, среди которых важнейшее место занимает контактная социальная группа (А.В.Петровский, 1979). «Наиболее благоприятные предпосылки для развития индивидуального стиля деятельности, — пишет В. С. Мерлин, — создаются в коллективах с высоким уровнем ЦОЕ. И наоборот, чем ниже сплоченность коллектива по ценностным ориентациям, тем большие трудности возникают для усвоения индивидуального стиля» (В.С.Мерлин, 1986, с.204). И далее: «Индивидуальный стиль выполняет роль опосредующего звена во всех разноуровневых связях интегральной индивидуальности» (В.С.Мерлин, там же, с. 137). Отсюда ясно, какое значение имеет сплоченность социальной группы по ценностным ориентациям в проявлении и становлении структур интегральной индивидуальности в онтогенезе. В настоящее время прослежены особенности формирования структур интегральной индивидуальности на разных ступенях возрастного развития и в самых разнообразных социумах (Ф.М.Шидакова, 1991; А. Т. Найманов, 1991; К. В. Макарова, 1992; Л. В. Мищенко, 1993; Е. Я. Михитарьянц, 1993; Т. В. Копань, 1996; Г. П. Юрьев,.

1997; А. А. Ивашнева, 1998; В. В. Жуков, 1999; С. Акур, 1999; С. А. Клемешов, 2000; С. А. Никулина, 2000 и др.). Однако до сих пор проблема изучения структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста в зависимости от сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям не ставилась и не решалась.

В предлагаемом труде сделан шаг к обоснованию структур интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп, основанный на раскрытии взаимосвязей свойств нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней.

Цель исследования: изучение и анализ особенностей структур интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп с позиции принципов математизированной теории систем.

Объект исследования: интегральная индивидуальность школьников 14−15 лет.

Предмет исследования: структура интегральной индивидуальности и ее динамика в зависимости от сплоченности учебной группы по ценностным ориентациям в естественных условиях среднего учебного заведения.

Основная гипотеза исследования: мы полагаем, что взаимосвязь разноуровневых свойств интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет динамична, пластична и варьирует в зависимости от условий внешней среды, т. е. от сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям. Конкретизировалась гипотеза следующими задачами:

— выделить две группы школьников 14−15 лет, различающихся по критерию сплоченностиценностных отношений;

— разработать и реализовать программу по диагностике четырех уровней интегральной индивидуальности и применению статистических методов обработки полученных данных;

— раскрыть структуры интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп средствами поэлементного и системного анализов;

— сравнить структуры интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп и выявить в них общее и отличное;

— изучить структуру интегральной индивидуальности школьников 14−15 независимо от их принадлежности к сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям.

На защиту выносятся следующие положения:

— поэлементная и системная характеристики нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп по ценностным ориентациям не совпадают;

— структуры интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной учебной группы более упорядочены, организованы и уплотнены в сравнении со структурами школьников того же возраста низкосплоченной учебной группы;

— структура интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной учебной группы строится по принципу диалектического единства жестких, однозначных и гибких, многомногозначных зависимостей, тогда как структура интегральной индивидуальности школьников того же возраста низкосплоченной учебной группы подчиняется законам однозначной или одно-многозначной зависимости;

— структуры интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной учебной группы характеризуются некоторым преобладанием высших уровней над низшими, в то время как структуры интегральной индивидуальности школьников низкосплоченной учебной группы того же возраста обладают выраженным перевесом низших уровней над высшими;

— в структурах интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет независимо от принадлежности к учебным группам убедительно доминируют высшие уровни над низшими и прослеживается диалектическое единство вероятностной и функциональной зависимости;

— структуры интегральной индивидуальности, взаимодействуя с полярной средой, изменяют характер разноуровневых связей и сохраняют при этом свою целостность и целесообразность функционирования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В диссертационной работе впервые осуществлено поэлементное и системное изучение структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп по ценностным ориентациям. Полученные результаты показали, что структуры интегральной индивидуальности динамичны и варьируют в зависимости от условий внешней среды. В высокосплоченном образовательном социуме разноуровневые свойства более согласованы и гармонизированы, подчиняются законам диалектического единства однозначных (по горизонтали) и много-многозначных (по вертикали) зависимостей в сравнении с жестким характером разноуровневых связей в низкосплоченной учебной среде. Более того, диалектическое единство жестких и пластичных зависимостей мы рассматриваем как источник развития интегральной индивидуальности исследуемого возраста. Наконец, нами обоснована структура интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет независимо от принадлежности к сплоченности учебных групп.

Полученный фактический материал еще раз подтверждает положение об универсальности теории интегральной индивидуальности и вносит существенный вклад в реализацию идеи об интегративной психологии развития (В.В.Белоус).

Практическая значимость исследования:

Для образовательных систем предлагаются рекомендации по управлению развитием интегральной индивидуальности в зависимости от сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям. Программа диагностики разноуровневых свойств интегральной индивидуальности имеет существенное значение в психодиагностике и в психокоррекции, в организации педпрактики на старших курсах педвуза, в практике проведения судебно-психологических экспертиз, отбора и подбора кадров в государственные и негосударственные структурыона может быть использована в работе психологической службы образования, в психологическом консультировании, в работе школьного педагога-психолога и т. д.

Полученный фактический материал может быть использован для характеристики структур интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет на лекциях и семинарах по возрастной и педагогической психологии.

Достоверность исследования обеспечивается достаточным объемом выборки испытуемых, применением математической статистики и вычислительной техники. Статистическая обработка фактического материала осуществлялась путем применения t-критерия Стьюдента, дискриминантного, корреляционного и факторного анализов с использованием персонального компьютера по статистическому пакету программ «Statistica» .

Апробация и внедрение работы.

Результаты исследования докладывались на Учредительном съезде РПО (1995, Москва) — на I Международном Конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (1996, Пятигорск) — на научно-практической конференции «Интегративная антропология в решении задач здорового образа жизни» (1995, Майкоп) — на заседаниях кафедры общей психологии Пятигорского государственного лингвистического университета.

1995 —2000, Пятигорск) — на занятиях по педагогической психологии со студентами дневной формы обучения (1995 — 1997, Пятигорск).

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений.

Общие выводы.

1. Выявлены две учебные группы школьников 14−15 лет, различающиеся по степени сплоченности в ценностных ориентациях. Познание структур интегральной индивидуальности осуществлялось поэтапно на основе поэлементного и системного анализов в высокосплоченной и низкосплоченной учебных группах. Для обоснования структур интегральной индивидуальности по отдельным мерилам применялись критерий совпадающего диагноза и статистический t-критерий Стьюдентапо системным мерилам — дискриминантный, корреляционный и факторный анализы.

2. Выяснено, что поэлементная и системная характеристики нейродинамического, психодинамического, личностного и социально-психологического уровней интегральной индивидуальности школьников 1415 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп не совпадают.

3. Как по критерию совпадающего диагноза, так и по статистическому t-критерию Стьюдента структуры интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп различаются частично. Несовпадающий диагноз между высокосплоченными и низкосплоченными учебными группами школьников по отдельным показателям четырех уровней интегральной индивидуальности составляет 42%- межгрупповые статистически значимые различия — 22,2%>. Отсюдасубъективизм и противоречивость в истолковании структур интегральной индивидуальности школьников и в разработке рекомендаций по управлению их развитием.

4. Дискриминантный анализ, позволяющий вычислить интегральный показатель между коррелирующими и некоррелирующими показателями разноуровневых свойств, дал возможность установить статистически значимые различия по нейродинамическому, психодинамическому, личностному и социально-психологическому уровням порознь, по низшим и высшим уровням в отдельности и по совокупности всех исследуемых уровней интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп в целом. Отсюда — полная, точная и объективная информация о структурах интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп и более достоверные и надежные рекомендации по управлению их развитием. Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной и низкосплоченной учебных групп, проводившийся по внутриуровневым и межуровневым каналам, показал, что: внутриуровневые попарные взаимосвязи более упорядочены, организованы и уплотнены в структуре интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной учебной группы (исключение — психодинамический уровень), чем в структуре интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет низкосплоченной учебной группымежуровневые попарные взаимосвязи более согласованы и гармонизированы в структуре интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной учебной группы, чем в структуре интегральной индивидуальности школьников того же возраста низкосплоченной учебной группы. У высокосплоченных школьников структура интегральной индивидуальности насыщена не только однозначными, но и гибкими многомногозначными зависимостямиу низкосплоченных школьников — только жесткими однозначными или одно-многозначными зависимостями. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности школьников 1415 лет в зависимости — независимости от сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям позволил сформулировать следующие результаты: факторные структуры интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет высокосплоченной учебной группы характеризуются определенным преобладанием высших уровней над низшимиони строятся по принципу диалектического единства много-многозначных и однозначных зависимостей, которое мы рассматриваем как источник развития интегральной индивидуальности школьников исследуемого возрастафакторные структуры интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет низкосплоченной учебной группы обладают выраженным перевесом низших уровней над высшимиим присущ только однозначный (жесткий и односторонний) тип математической зависимостив факторных структурах интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет независимо от сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям убедительно доминируют высшие уровни над низшимиони определяются диалектическим единством функциональной и вероятностной зависимости, что придает общегрупповым факторным структурам пластичность, динамичность и возможность творческого управления их развитием в период младшего юношеского возраста.

7. Исследуемая структура интегральной индивидуальности чувствительна к изменениям внешней среды, отражает их, не теряя при этом своей функциональной целостности. Только в этом случае интегральная характеристика возраста становится управляемой и, следовательно, оптимально развиваемой.

8. Практические рекомендации:

— используемый в диссертации банк психологических методик позволяет диагностировать уровень развития интегральной индивидуальности школьников 14−15 лет в зависимости от сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям;

— разработанный нами модифицированный вариант методики изучения сплоченности учебных групп по ценностным ориентациям дает возможность ранжировать социальные группы в образовательных системах по уровню их развития и в соответствии с этим проводить учебно-воспитательную работу;

— установление особенного (в зависимости от сплоченности учебных групп) и возрастного (независимо от сплоченности учебных групп) в структурах интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста требует дифференцированного подхода к исследуемым субъектам деятельности и общения.

В перспективе — познание особенностей структур интегральной индивидуальности разновозрастных и разнополых школьников в зависимости от сплоченности учебных групп по деловым и иным параметрам, а также их развитие в преобразующем психолого-педагогическом эксперименте.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Процесс мышления и использование знаний // Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения/ Под ред. С. Л. Рубинштейна. М., 1960.
  2. К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.
  3. К.А. Личностные типы мышления /Когнитивная психология. М., 1986. С.154−172
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
  5. А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. Вступ. статья А. М. Боковикова. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.
  6. Р.И. О возрастной и типологической структуре темперамента в подростковом возрасте // Экспериментальные исследования личности и темперамента /Перм. гос. пед. ин-т: отв. ред. В. С. Мерлин. Пермь, 1971. С.45−70
  7. Р.И. Структура свойств темперамента подростка в зависимости от типа и возраста: Автореф. канд. дис. Л., 1975.
  8. Аль Акур Сами Мухамед. Особенности структур интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза: Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1999.
  9. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. Ю. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. П. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.:1. Медицина, 1968.
  10. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.
  11. З.Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978.
  12. JI.И. Психологическое учение о человеке: теория Б. Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы // Психологии, журнал. 1998. № 1. С.3−15
  13. А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: МГУ, 1986.
  14. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1996.
  15. Т.Ф. Типологический аспект произвольных действий в структуре целостной индивидуальности: Автореф. док. дис. М., 1994.
  16. Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М., 1998.
  17. В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.Ф.Ломова//Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 1. С.3−9
  18. М.Я. Избранные психологические произведения /Под. ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. М.: Педагогика, 1975.
  19. В.В. Психофизиологическая характеристика некоторых типов темперамента: Автореф. канд. дис. М., 1968.
  20. В.В. Взаимосвязь индивидуальных, типологических и видовых характеристик темперамента // Очерк теории темперамента / Под ред.
  21. B.С.Мерлина. Пермское кн. изд. 1973.
  22. В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 1.1. C.45−55
  23. В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. докт. дис. М., 1982.
  24. В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990.
  25. В.В., Щебетенко А. И. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1995.
  26. В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспектива //Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 1. С.44−51
  27. В.В., Щебетенко А. И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, 1996.
  28. В.В. Темперамент как инвариант. Пятигорск, 1997.
  29. В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития //Вопросы психологии. 1998. № 2. с. 10−19
  30. В.В. Принцип многомерности как фактор развития теории интегральной индивидуальности //Психологический журнал. 1999. т.20. № 6. С.97−103
  31. В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Пятигорск, 2000.
  32. В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке //Психологический журнал. 1998. т. 19. № 1. с.47−53
  33. Берталанфи фон JI. Общая теория систем критический обзор //Исследование по общей теории систем /Ред. В. Н. Садовский и Э. Г. Юдин. М.: Прогресс, 1969. с.23−82
  34. Берталанфи JL Общая теория систем. Критический обзор исследования по общей теории систем. М., 1968.
  35. Берталанфи фон J1. История и статус общей теории систем //Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1973.
  36. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
  37. И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе //Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 4. С.27−40.
  38. И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. канд. дис. М., 1998.
  39. Бояринцев В. П Компенсаторные отношения между состоянием монотонии и утомления в однообразной умственной и моторной деятельности в зависимости от свойств и структуры темперамента: Автореф. канд. дис. М., 1979.
  40. А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. 1991. № 6. с.3−11
  41. А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
  42. Л.Д. О взаимодействии ортогональных симптомокомплексов при характеристике типа темперамента //Проблемы экспериментальной психологии личности /Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1970.
  43. Введение в психологию /Под ред. Проф. А. В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1996.
  44. Е.Ю. Личность и индивидуальность в трудах В.С.Мерлина (Историко-психологическое исследование). Автореф. канд. дис. Пермь, 1994.
  45. .А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь, 2000.
  46. Ш. М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной деятельности школьников в спокойной и стрессовой ситуациях: Автореф. канд. дис. Ростов-на Дону, 1991.
  47. . Что такое психология? // В 2-х томах. Т. 1−2. М., 1992.
  48. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: «Прометей», 1993.
  49. Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Оствальда и Павлова к современным исследованиям //Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 1. С.64−74.
  50. В.В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: Прометей, 1993.
  51. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.
  52. Д.Л., Ванярхо В. Г. Синергетика и методология системных исследований //Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1989. С.283−303.
  53. М.С., Матюрина Т. М. Онтогенетика индивидуальности человека //Вопросы психологии. 1990. № 3. С.9−16.
  54. Ерошенко А. А, Изменение взаимосвязи индивидуальных свойств учителей ПТУ в зависимости от овладения мастерством //Вопросы психологии. 1981. № 3. С.49−57.
  55. А.А. Динамика структуры индивидуальных свойств мастера ПТУ в зависимости от овладения педагогической деятельностью. Автореф. канд. дис. Л., 1982.
  56. В.В. Системное исследование характера нейро-психодинамической зависимости в структуре интегральной индивидуальности. Аврореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1999.
  57. И.А. Педагогическая психология. М., 1997.
  58. Интегральная индивидуальность: структура и функция /Под. ред. В. В. Белоуса. Пятигорск, 1994.
  59. Л.А. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1998.
  60. М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность //Вопросы психологии. 1989. № 4. С.5−15.
  61. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.
  62. Е.А. Психология профессионала /Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996.
  63. С.А. Развитие интегральной индивидуальности школьников 1415 лет в условиях специально организованного обучения. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.
  64. А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.
  65. В.П. Становление индивидуальности: Социальный аспект. М.: МГУ, 1993.
  66. Я.Л. Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе. Автореф. канд дис. Минск, 1963.
  67. Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1996.
  68. .Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода //Вопросы психологии. 1997. № 6.С.58−68.
  69. А.А. Особенности структуры темперамента у детей младшего школьного возраста //Новые исследования в психологии. 1974. № 3. С.46−48.
  70. О.А. Влияние пола и типа темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1996.
  71. В.И. Очерк теории интегральных уровней //Проблемы методологии системного исследования /Ред. И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М., 1970. С.385−410.
  72. А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека. Автореф. докт. дис. М., 1984.
  73. В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. 3-е изд. М.: Политиздат, 1986.
  74. А.П. Статистическая диалоговая система Stadia-4,5. Руководство пользователя. М.:НПО «Информатика и компьютеры», 1991.
  75. ЛазурскийА.Ф. Классификация личностей. М., 1923.
  76. Леви-Стросс К. Структурная антропология /Пер. с франц. М.: Наука, 1985.
  77. Е.В. История психологии отношений. Автореф. докт. дис. СПб., 1995.
  78. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.
  79. А.Н. Проблема развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981.
  80. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
  81. .Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975. № 2. С.31−45.
  82. Лучшие психологические тесты: Пер. с англ. Е. А. Дружининой. Харьков, 1994.
  83. Магомед-Эминов М. Ш. Общая психодиагностика. М., 1987.
  84. К.В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности. Автореф. канд. дис. Ростов-на Дону, 1992.
  85. А. Психология бытия /Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», к.: «Ваклер», 1977.
  86. Э.И. Психологическая обусловленность форм реагирования и способов действия у детей старшего дошкольного возраста //Типологические исследования по психологии личности /Перм. гос. пед. ин-т- Науч. ред. В. С. Мерлин. Пермь, 1967. С. 136−170.
  87. Р. Структура личности //Экспериментальная психология /Редакторы составителиП. Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. Вып.5. С. 196−283.
  88. В.М., Ямпольский JT.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.
  89. B.C., Пехлецкий И. Д. Белоус В.В. О некоторых относительно постоянных характеристиках темперамента //Типологические исследования /Перм. гос. пед. ин-т.- Под ред. В. С. Мерлина. Т.48. Вып.4. Пермь, 1967. С. 16−34.
  90. B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.
  91. B.C. Очерк интегральной исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
  92. B.C. Психология индивидуальности. Изб. психолог, труды /Под ред. Е. А. Климова. Москва-Воронеж, 1996.
  93. Месарович М, Мако Д., Тахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М., 1973.
  94. А.А. На пути к системной психологии развития //Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 3. СЗ-12.
  95. Е.Я. Влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на продуктивность совместной речемыслительной деятельности. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1993.
  96. JI.B. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1993.
  97. Морено Джордж. Социометрия: Экспериментальный метод и науки в обществе. М.: Изд-во иностр. лит., 1958.
  98. В.Н. Психология отношений //Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии" — Воронеж: НПО «Модек», 1995.
  99. А.Т. Экспериментальное исследование проблем распознавания разноуровневых основ индивидуальности студентов педвуза. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1991.
  100. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.:Просвещение, 1966.
  101. В.Д. Психофизиологическое исследование индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.
  102. Р.С. Психология. В 2-х книгах. Кн. 1. М., 1994.
  103. С.А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.
  104. .А. Очерки интегративной антропологии. Москва Майкоп, 1995.
  105. Н.Н. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом //Человек и общество. JL, 1973. Вып. 13.
  106. Н.В. Психологическая характеристика совместной деятельности в зависимости от отдельных свойств и нелинейных структуртемперамента //Человек как интегральная система /Под ред. В. В. Белоуса. Пятигорск, 1988.
  107. Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности. Автореф. канд. дис. Тбилиси, 1988.
  108. В.В. Материя, развитие, человека. Пермь, 1974.
  109. А.А. особенности взаимоотношений разноуровневых свойств индивидуальности в раннем юношеском возрасте. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1991.
  110. Очерк теории темперамента /Под ред. В. С. Мерлина. Пермь: Пермское книжное издательство, 1973.
  111. Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнический групп в многонациональном вузе. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1995.
  112. А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978.
  113. А.В. Психологические теория коллектива. М., 1979.
  114. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.
  115. А.В. Введение в психологию. М., 1995.
  116. . Психология, междисциплинарные связи и система наук. Материалы XVIII Международного психологического конгресса. М., 1966.
  117. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.
  118. Проблемы интегрального исследования индивидуальности /Под ред. В. В. Белоуса. Пермь, 1981.
  119. Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты /Под ред. В. В. Белоуса. Пермь, 1984.
  120. Психология индивидуальности в трудах В. С. Мерлина и ее развитие в современном человекознании: коллективная монография /Под ред. В. В. Белоуса. Пятигорск, 1998.
  121. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории: коллективная монография /Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1997.
  122. Н.И. Психология личности. М.: Наука, 1987.
  123. C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.
  124. C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.
  125. C.JT. Проблемы общей психологии. М., 1973.
  126. Рубинштейн C. JL Основы общей психологии. В 2.т. Т.2 М.: педагогика, 1989.
  127. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.
  128. В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека //Вопросы психологии, 1985, № 1.
  129. В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты /Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1988. С.3−10.
  130. В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека //Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 1. С. 10−21.
  131. В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований //Психологический журнал. 1991. Т. 12 № 5. С.3−17.
  132. В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности: Методическое пособие. М., 1997.
  133. А.К. Зависимость индивидуального стиля и успешности усвоения иностранного языка студентами неязыкового вуза от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1992.
  134. Е.А. Лонгитюдное исследование возрастного и индивидуально-типического развития темперамента от подросткового до раннего юношеского возраста. Автореф. канд. дис. М., 1981.
  135. Слободчиков В. И, Исаев Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.
  136. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.
  137. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
  138. .М. Избранные труды. В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1985.
  139. Р.И. Биохимическая индивидуальность. М., 1960.
  140. .С. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972.
  141. И.Т., Гуревич П. С. Человековедение //Человек. 1994. № 1. С.5−10.
  142. П., Зиглер Д. Теории личности (основные положения исследования и применения). СПб.: Питер-Пресс, 1997.
  143. Человек как интегральная система /Под ред. В. В. Белоуса. Пятигорск, 1988.
  144. Человек в структуре интегральной индивидуальности /Под ред.
  145. B.В.Белоуса. Пятигорск, 1993.
  146. Шарден де Тейяр. Феномен человека. М.: Наука, 1987.
  147. Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения. Автореф. канд. дис. Ростов-на-дону, 1991.
  148. В.В. Экспериментальнное изучение параметров малых групп //Вопросы психологии. 1972. № 5. С.66−76.
  149. Э.В. Характер влияния некоторых свойств темперамента на самооценку личности //Тезисы докладов конф. Урал. Отд. Об-ва психологов /Перм. гос. пед. ин-т.- Под ред. В. С. Мерлина и В. В. Белоуса.Пермь, 1978.1. C.70−72.
  150. Т.И. Возрастные особенности становления волевой регуляции //Интегральная индивидуальность: структура и функция. Межвуз. сб. науч. трудов /Пятигорск. Пед. ин-т иностр. яз.- Ответ. Ред. В. В. Белоус. Пятигорск, 1994. С.76−102.
  151. А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 1984.
  152. А.И. Два опросника структуры нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности человека. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1994.
  153. А.И. Функционально-генетический подход к исследованию интегральной индивидуальности /Психология интегральнойиндивидуальности. Коллективная монография под. ред. В. В. Белоуса и А. И. Щебетенко. Гл. 2. Пятигорск, 1995. С.26−47.
  154. М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы //Психологический журнал. 1995. № 2. С. 103−113.
  155. В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни //Вопросы философии. 1970. № 11.
  156. Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методолог. Проблемы соврем. Науки. М.: Наука, 1978.
  157. Г. П. Сравнительное исследование интегральной индивидуальности у корабельных специалистов при обучении в экстремальной деятельности. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1997.
  158. М.Г. История психологической науки /Под ред. Проф. А. И. Мелуа. СПб.: Изд-во Междунар. фонда ист. науки, 1995.
  159. Adler, A. Understanding Human Nature. N.Y., 1927.
  160. Allport, G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.
  161. Argyle, M. The Psycology of Interpersonal Behaviour. Vol.2. New York: Penguin Book- 1967.
  162. Buss, A.H., Plomin, R.A. Temperament: Early Developing Personality Traits. New Jersey: Erlbaum, Hillsdale. 1984.
  163. , R.B. (Ed). Handbook of Multivariable Experimental Psychology. Chicago, 1996.
  164. Cattell, R.B., Warburton, J.W. with the assistance of Damarin, J.L. and Sweney, A.B. Objective Personality and Motivation Tests. Urbana, 1967.
  165. Eysenck, H.J. Dimentions of Personality. L., 1947.
  166. Eysenck, H.J. The Structure of Human Personality. London, 1971.
  167. Eysenck, M. Human Memory: Theory, Research and Individual Differences. N.Y., 1977.
  168. Guilford, J.P. The Nature of Human Intelligence. N.Y., 1967.
  169. Jung, K. Psychologische Typen. Lpz., 1927.
  170. Kelly, G. A. A Theory of Personality. N. Y.: Norton, 1963.
  171. Koffka, K. Principles of Gestalt Psychology. N.Y.: Harcourt, Brece, 1935.
  172. Levi-Strauss, K. Anthropologic Structurale Deux. Paris. 1973.
  173. Moreno, J.L. Grundlagen der Sociometrie. Wege zur Verordnung der Gesellschaft. Koeln, 1954.
  174. Piaget, J. Le structuralisme. Paris. 1968.
  175. Sheldon, W.N. The Varieties of Temperament (A Psychol. Of Constitutional Differences). Ed.4. 1942.
  176. Stern, W. Die defferentielle Psychologie in intren methodischen Geundlagen. Leipzig, 1921.
  177. Strelau, J. Temperament, Personality, Activity. L., N.Y. 1983.
  178. Thurstone, L.L. Multiple-factor Analysis. Chicago. 1947.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!