Темперамент — базовое природное свойство нервной системы и психики, проявляющийся в поведении устойчивым сочетанием временных и энергетических характеристик.
Темперамент является фундаментальной характеристикой в описании психологической организации человека, стоящий в одном ряду с такими понятиями как «характер» и «личность».
Глобальные изменения общества, несомненно, приводят к изменениям личности и характера, тогда как темперамент меньше зависит от социума и более стабилен. Знания о темпераменте позволяют прогнозировать направления развития психики с раннего детства и строить профилактические и коррекционные мероприятия для предотвращения расстройств поведения.
Классификация четырёх типов темперамента Гиппократа-Галена (сангвиник, меланхолик, холерик, флегматик), получившая нейрофизиологическое обоснование в работах И. П. Палова (1923,1935), нашла широкое применение в психологии и педагогике. Учитывая тот факт, что чистые типы темперамента у людей являются^скорее исключением, чем правилом, широкое практическое использование этого подхода привело к разочарованию и, более того, к вытеснению самого понятия темперамента из психологической и клинической практики. Данная теория была единственной признанной и доминировала более двух тысяч лет и только в XX веке предприняты попытки иного подхода к темпераменту (Мясищев В.Н. 1957; Мерлин B.C. 1964, 1973; Теплов Б. М. 1962; Анохин П. К. 1968; Небылицин В. Д. 1976; Русанов В. М. 1979, 1986, 1993; Колпаков В. Г. 1984, 1987, 1996; Кречмер Э. 1924, 1927; Sheldon W.H., Stevens S.S., Tucker W. B 1940, 1942; Eysenck HJ. 1951, 1956, Thomas A. and et. 1963, 1995, 1996; Persson-Blennow I. 1979, 1980; Strelau J. 1977, 1982; Chess S. 1996; McDevitt S.C. 1995, Carey W.B. 1997). Причём число публикаций постоянно увеличивается.
Ведущий отечественный подход основан на теории И. П. Павлова (1927;1935), В. Н. Мясищева (1957;1960) на концепциях Б. М. Теплова (1963), В. С. Мерлина (1964), В. Д. Небылицына (1966) на идеях П. К. Анохина (1968), получивших своё развитие в исследованиях В. М. Русалова (1989, 1991, 1997) .
Однако, в медицинской психологии и клинической практике не нашли достаточного отражения современные подходы к темпераменту. Более того, само понятие «темперамент», в отечественной психиатрии и медицинской психологии последних десятилетий, можно отнести к исчезающим.
Данная работа посвящена использованию распространенной за рубежом современной концепции темперамента A. Thomas (1956, 1996) в медицинской психологии. Продолжительные наблюдения (New York Longitudinal Study (NYLS)), начавшиеся в 1950 году, показали теоретическую и практическую эффективность этой концепции (Chess S. 1970, 1996; Carey W.B., 1978;1997; Persson-Blennow, 1979; McDevitt S.C., Hedvik R.L.I982 — McNeil Thomas F. 1984; Goldsmith H.H. 1989; Carson K.D., Bittner M.T., 1994 — Riese L.M. 1995). В России же эта концепция начала применяться в 80-е годы, когда были переведены и адаптированы опросники определения темперамента, основанные на теории A. Thomas, тогда же были получены средне популяционные нормы для русскоязычной популяции (Колпаков В.Г., Макаров В. В., Чепрасов И. Л. и др. 19 841 987). Сегодня мы располагаем валидными, адаптированными к русскоязычной популяции, опросниками определения темперамента для широкого спектра возрастов: полгода- 1 год- 2 годаот 3 до 7 летот 8 до 12 летот 13 и старше. Методы обследования, представленные опросниками, их заполнение и обработка, не представляются трудоёмкими и время отнимающими процедурами. Они позволяют выделить и описать от 9 до 13 характеристик темперамента, которые могут быть прослежены от рождения на протяжении всей последующей жизни.
Данное направление изучения темперамента даёт инструментарий для психологической и клинической практики. А, охватывая широкий спектр возрастных групп и характеризуя каждого человека, а не часть популяции, она становится особенно важной. Многообразие индивидуальных комплексов темпераментальных характеристик, выделяемых с помощью нового подхода, позволяет значительно расширить типологию темпераментов.
Таким образом, данный подход обеспечивает фундаментальному понятию «темперамент» достойное место в теории и практике психологии и медицины.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Настоящее исследование предпринято для изучения возможности использования новой концепции темперамента и инструментов его измерения в медицинской психологии детского и подросткового возрастов.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:
1. Выделение типов и характеристик темперамента, свидетельствующих о психических расстройствах и состояниях дезадаптации, в детской и подростковой возрастных группах.
2. Исследовать типологические особенности темперамента и корреляционные связи между отдельными характеристиками темперамента для каждой возрастной группы (полгода, 1 год, 2 года, от 3 до 7 лет, с 8 до 12 лет и с 13до16лет).
3. Провести проспективные исследования. Проследить изменения характеристик темперамента в онтогенезе у детей с полгода до двух лет.
4. Исследовать влияние социальной среды на характеристики темперамента детей от 3 до 7 лет и с 13 до 16 лет.
5. Провести сравнительный анализ типов темперамента у здоровых и больных детей с резидуально-органическими психическими нарушениями.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА.
Впервые, с помощью опросников определения темперамента, выявлены особенности характеристик темперамента детей и подростков г. Красноярска, проведены сравнения с другими регионами.
Впервые исследованы особенности и корреляционные связи между характеристиками темперамента у детей и подростков широкой возрастной группы (от полгода до 16 лет).
Впервые описан индивидуальный набор характеристик темперамента, получивший название «домашний ребёнок».
Впервые применены опросники для сравнительной оценки характеристик темперамента здоровых детей и детей с органическими поражениями головного мозга.
Впервые прослежены изменения характеристик темперамента под влиянием новых социальных условий, на примере первоклассников и курсантов речного училища.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ РАБОТЫ.
Исследован новый теоретический подход к изучению темперамента и его инструментарий для определения характеристик темперамента у детей и подростков в психологии и медицине.
Рассчитаны и предложены половые и возрастные нормативы характеристик темперамента.
Выделен новый информативный для диагностики и коррекции индивидуальный набор характеристик темперамента у детей 3−5 лет, получивший название «домашний ребёнок».
Определён набор характеристик темперамента, являющийся косвенным подтверждением наличия резидуально-органического поражения головного мозга у детей.
ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.
1.Девятифакторная концепция темперамента и инструментарий его измерения является эффективным подходом к изучению темперамента здоровых и больных детей и подростков.
2. Существуют чёткие возрастные и половые особенности структуры и характеристик темперамента детей от полугода до 16 лет.
3. Характеристики темперамента изменяются в онтогенезе, как в процессе созревания, так и в результате макрои микро-социальных влияний.
4. Обследование с помощью опросников может свидетельствовать о наличии резидуально-органического поражения головного мозга.
АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.
Результаты работы были доложены на Всероссийских конференциях по развивающему образованию (Красноярск 1995, 1996), на XX, XX! и XXV Международных декадниках по психотерапии и практической психологии (Красноярск 1993,1994,1995,1996).
ВНЕДРЕНИЕ.
Изданы пять методических рекомендаций с изложением полученных результатов (Красноярск, 1993). Результаты работы использовались в курсе лекций и практических занятий на кафедре психиатрии, медицинской психологии и наркологии в КрасГМА, а также в методических рекомендациях по врачебно-психологическому обследованию больного для врачей и медицинских психологов (Красноярск, 1995).
ОБЪЁМ РАБОТЫ.
1. Результаты исследования указывают на возможность использования в русскоязычной популяции современной девятифакторной концепции темперамента и инструментов его измерения в психологической и медицинской практике в детском и подростковом возрасте.
2. Средне популяционные характеристики темперамента детей до 7 лет не имеют социальных, половых и временных различий. Начиная с.
8 до 16 лет характеристики темперамента детей и подростков имеют выраженные социальные, половые и временные различия. Темперамент мальчиков с 8 до 16 лет более подвержен изменениям, чем у девочек под влиянием внешних и внутренних причин: созревание нервной и половой системгормональное развитиепроявление, именно в подростковом возрасте, генетически обусловленных задатковвлияние окружения, особенно близкого (родственников, учителей, друзей) — смена отношений и изменение социальных условий в стране.
На примере возрастных групп от 3 до 7 лет и от 13 до 16 лет установлено, что корреляционные связи между характеристиками темперамента и сами характеристики изменяются, чаще всего под воздействием требований окружающей среды.
3. Проспективные исследования детей от 6 месяцев до 2-х лет показали, что наиболее устойчивыми являются такие характеристики темперамента как «активность» и «ритмичность». Возраст 1 год является «переломным» для таких характеристик темперамента, как «ритмичность», «настроение», «приближение-уход», «адаптивность», «интенсивность», «порог», «внимание». «Активность» постепенно уменьшается, а «отвлекаемость» увеличивается от 6 месяцев к 2-м годам .
4. Выделен новый диагностический набор характеристик темперамента, получивший название «домашний ребёнок». Наличие темперамента «домашний ребёнок» свидетельствует о повышенном риске дезадаптации и подверженности психическим нарушениям. Такие дети нуждаются во врачебной и психической диагностике и коррекционной и лечебной работе. «Домашний ребёнок» характеризуется высокой «интенсивностью» реакций, низким «приближением-уходом», низкой «отвлекаемостью» и пониженным «настроением», наблюдается у мальчиков и девочек 3−5 лет, воспитывающихся в условиях гиперпротекции.
5. Косвенным признаком наличия у детей резидуально-органического поражения головного мозга является превышение средне популяционной нормы на величину превосходящую квадратичное отклонение в 1,5 и более раз таких характеристик темперамента, как — «активность», «ритмичность», «адаптивность», «настроение», «приближение-уход», «интенсивность».
6. Возрастную группу с 3 до 7 лет целесообразно разделить на подгруппы. Портреты темпераментов детей в возрасте от 3 до 5 и от 6 до 7 лет различны. У ребёнка 3−5 лет адаптационные способности зависят от «приближения» и «настроения», «внимание» находится в обратной зависимости от моторной «активности». Важным аспектом поведения в этом возрасте является «отвлекаемость», которая имеет обратную связь с «адаптабильностью», «приближением» и уязимостью. У младших школьников (6−7 лет) «адаптивность» прямо зависит от «ритмичности», «приближения» и «настроения». Ключевой чертой становится интенсивность", которая имеет обратную связь с «адаптивностью» и «активностью».
7. Рекомендуемая нами типология темперамента получила подтверждение в результатах экспериментальных исследований и статистической обработке данных. Установлено, что изучаемые характеристики темперамента делятся на две независимые группы. К первой группе относятся: «активность», «ритмичность», «адаптивность», интенсивность", «приближение-уход», «настроение». Перечисленные характеристики хорошо описывают индивидуальный стиль поведения и адаптационные способности ребёнка. Вторую группу составляют автономные характеристики такие как: «порог» чувствительности, «отвлекаемость», «внимание», которые характеризуют реактивность нервной системы. из.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Темперамент — наиболее древнее понятие, введённое около двух с половиной тысячелетий тому назад, и до сих пор не имеющее в психологии строгого определения.
С нашей точки зрения «темперамент» это — базовое, природное свойство нервной системы и психики, проявляющееся в поведении устойчивым сочетанием временных и энергетических характеристик.
Когда мы говорим о темпераменте нас интересует как и каким образом реализуются действия или реакции индивида (быстро-медленно, активно-пассивно, и т. д.). Темперамент не составляет содержания поведения и непосредственно не определяет его. Обладание теми или иными" 1 свойствами темперамента не определяет на прямую как будет развиваться личность ребёнка. Однако, опосредованное влияние темперамента на формирование личности несомненно. Темперамент универсален и проявляется во всех сферах деятельности и жизнедеятельности. В отличие от других психических свойств и образований темперамент характеризуется наибольшей устойчивостью в течение длительных отрезков времени, высокой корреляцией со свойствами нервной системы и другими биологическими подсистемами, а так же наследственностью. Наследственный фактор (генотип) в большей степени, чем среда, детерминирует возникновение индивидуальных различий в темпераменте. Однако, социализации подвержены все психические характеристики индивида и темперамент не исключение (Макарова Г. А., Макаров В. В. 1995). Он изменяется под действием воспитания, учёбы, игры, труда и пр. Конечно, полно—стью изменить темперамент невозможно, так как он биологически обусловлен. Его можно изменить в пределах определённых индивидуальных границ. Каждое его свойство («активность», «ритмичность», «приближение», «адаптивность», «настроение», «интенсивность», «порог» чувствительности, «внимание», «отвлекаемость») не является дискретной, единичной величиной, оно имеет свою область, в границах которой свойство может меняться. При хорошей адаптации свойство темперамента изменяется внутри индивидуальных границ, выход за пределы этих границ свидетельствует о риске дезадаптации, который проявляется в нарушениях поведения, невротических и психосоматических расстройствах. Риск дезадаптации увеличивается при помещении в новые, непривычные условия, например, детского сада, школы, полувоенного учреждения.
Темперамент, подобно всем свойствам организма подвержен возрастным изменениям. В детском возрасте изменения темперамента обусловлены созреванием, в зрелом — старением всех систем организма. Как в анатомическом и физиологическом развитии организма есть критические периоды, так и для свойств темперамента есть периоды, когда они наиболее уязвимы. Чаще всего эти периоды совпадают. У детей возрастные изменения темперамента связаны прежде всего с созреванием нервной системы и эндокринного аппарата. До 6−7 лет нервная система ребёнка отличается слабым процессом возбуждения, слабым процессом торможения, неуравновешенностью нервных процессов с преобладанием возбуждения над торможением. В более старшем возрасте (12 лет) больших различий в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми уже не отмечается.
Половые различия в структуре темперамента носят устойчивый характер и объясняются скорее не результатами обучения, образования, а преимущественно — действием врождённых биологических факторов.
Темперамент маркирует все стороны психики человека в целом. Он окрашивает не только внутреннюю психическую деятельность, но и сказывается на выборе тех ситуаций, в которых проявляется своеобразная манера поведения индивида.
Перечисленные выше утверждения о темпераменте, поддерживаются нами и выдвигаются как теоретическое обоснование практических результатов, полученных нами, в проведенном исследовании.
На основе изучения с помощью опросников определения черт и структуры темперамента, детей г. Красноярска (660 человек) в возрасте от 0,5 года до 16 лет, получены результаты на базе которых сделаны следующие выводы:
При исследовании темперамента детей в возрасте от 0,5 года до 7 лет было обнаружено, что не существует региональных, временных и половых различий в средних (популяционных) значениях свойств темперамента.
Кажется правомерно предположение, что каждая национальная, региональная и социальная культура должна откладывать свой отпечаток на темперамент ребёнка, формируя определённых набор поведенческих стереотипов. Вместе с тем, индивидуальные особенности, должны ярко проявляться в раннем детстве, когда ещё влияние среды не скорректировали стиль поведения. Однако, мы не наблюдаем различий в количественных оценках характеристик темперамента, например, у детей с 0,5 года до 2-х лет России и Швеции, или детей г. Новосибирска и г. Красноярска.
Одну из причин мы видим в том, что у детей до 8 -12 лет функционирование нервной системы ещё носит неустойчивый, нестабильный характер. Незрелость процессов возбуждения и торможения приводит к быстрой утомляемости, повышенной отвлекаемости, неадекватности поведения внешним требованиям, повышенной интенсивности реакций. Всё это в какой-то степени препятствует полному усвоению детьми до 67 лет норм и правил поведения, принятых в данной национальной или социальной культуре.
Вторая причина заключается в том, что в обследовании приняли участие дети, относящиеся к одной белой расе и имеющие близкий социальный уровень.
Третья причина, на наш взгляд, заключается в следующем. В самых разных странах основные различия между детьми, особенно первых лет жизни, связаны с лёгкостью или трудностью воспитания. Быстрое привыкание, предсказуемость физиологических процессов, интерес к новому, хорошее настроение в сочетании со слабой интенсивностью реакций-набор характеристик темперамента, который отличает хорошего, «лёгкого» ребёнка, к какой бы он национальной или социальной культуре не относился. Он удобен для родителей и воспитателей. Он хорош для них и, следовательно, такое поведение ожидаемо взрослым и желательно. «Лёгкий ребёнок» образец, который демонстрирует взрослому стратегию воспитания хорошего ребёнка. Каким должен быть ребёнок? Ребёнок должен быть хорошим, послушным и лёгким в воспитании. Конечно, если ребёнок не соответствует критериям «лёгкого ребёнка «он «трудный ребёнок». «Трудный» ребенок, например, слишком активен, непредсказуем (спит днём, бодрствует ночью), с пониженным настроением (хнычет, плаксив), с трудом привыкает ко всему новому (к пище, людям, яслям, детскому саду), с повышенной интенсивностью реакций. Трудный ребёнок, в сравнении с лёгким ребёнком, имеет противоположный набор характеристик темперамента. Психологические и поведенческие портреты лёгкого и трудного ребёнка полностью совпадают с типами темперамента «лёгкий» и «трудный» ребёнок. Известно, что среднее положение между этими двумя типами темперамента, занимает тип «медленно разогревающийся» ребёнок. Все три типа темперамента описывают около 60% популяции. Следовательно, количественные характеристики по каждой черте темперамента, соответствующие популя-ционной средней норме, фактически описывают общепринятые в любой культуре поведенческие характеристики детей. Оставшиеся 40% детей имеют в количественных оценках своих темпераментальных характеристик отклонение от средне популяционной величины на ± (1,5 — 2) о и описывают детей с ярко выраженной индивидуальностью темперамента, детей с асоциальным поведением, детей с поражениями нервной системы.
Итак, близкие средне популяционные значения черт темперамента у девочек и мальчиков в возрасте от 0,5 года до 7 лет в разных регионах обусловлены :
1. Незрелостью нервной системы;
2. Обследованием детей, относящихся к одной расе и близкому социальному уровню;
3. Средне популяционные нормы по характеристикам темперамента для возрастов 0,5 года- 1 год — 2 года — 3−7 лет описывают общепринятые в любой культуре поведенческие характеристики детей этих возрастных групп, а также стратегии и стереотипы их воспитания.
При обследовании детей более старшего возраста от 8 до 12 и от 13 до 16 обнаружены существенные половые, региональные и временные различия между количественными оценками характеристик темперамента. Особенно чутким оказался возраст от 8 до 12 лет. Темпераментальные портреты мальчиков и девочек имеют значительные отличия. Мальчики активнее девочек (р=0,001), настойчивее (Р=0,01), их физиологические процессы предсказуемы (р=0,001), выше «интенсивность» реакций (р=0,05) и «приближение» (р=0,01). Аналогичные результаты получены американскими (Hegvik R.L., McDevitt S.C., Carey W.B., 1982) и Новосибирскими авторами (Колпаков В.Г., Чугуй В. Ф., 1987). У мальчиков региональные отличия в количественных оценках характеристик темперамента многочисленны, шесть из девяти характеристик имеют достоверные отличия («активность», «ритмичность», «адаптивность», «настроение», «внимание»," отвлекаемость"). У девочек же достоверные отличия только по двум характеристикам темперамента «интенсивности» и «приближению».
На наш взгляд существует скачок в количественных показателях характеристик темперамента от усреднённых в возрасте от 6 месяцев до 7 лет и яркого индивидуального темпераментального портрета в возрасте 8−12 лет. По-видимому это обусловлено следующими причинами. Во первых, к 10−12 годам нервная система ребёнка созревает и исчезает неравенство между процессами возбуждения и торможения. В этот период работоспособность нервной системы сравнима со взрослой. В поведении ребёнка это проявляется в снижении текущей активности, в повышении уровня внимания, настойчивости, целеустрёмленности. Больше проявляются индивидуальные особенности темперамента, начинает прослеживаться индивидуальный стиль поведения.
Во вторых, в связи с тем, что в медицинской и психологической литературе возраст от 11 до 16 лет относится к подростковому. Подростковый период жизни составляет переходный этап между детством с его полной зависимостью от старших и невозможностью просуществовать без них и взрослым возрастом, с его зрелостью, способностью к самостоятельной жизни. Подростковый период называется также пубертатным периодом, так как он охватывает процесс полового созревания от первых признаков до полного его завершения. Бурные нейрогормональ-ные пертурбации этого периода сопряжены с выявлением скрытых до этого генетически обусловленных задатков (Личко А.Е., 1979).
В третьих — подростковый возраст особенный и в психосоциологическом отношении. Именно на этот период падает формирование характера — основы личности.
В четвёртых — в поведенческом аспекте в подростковом возрасте проявляются не только индивидуальные различия, но и общие психологические, поведенческие модели — это специфические подростковые поведенческие реакции на воздействие среды, прежде всего ближайшего окружения. К таким реакциям можно отнести: группирование со сверстниками, реакции эмансипации, т. е. стремление высвободиться из-под опеки, контроля старших, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. А. Е. Личко (1979) отмечает, что эти реакции выражены сильнее у мальчиков, чем у девочек.
В пятыхв данном исследовании результаты сравниваются с аналогичными, полученными в 1987 году авторами (Колпаков В.Г., Чугуй В. Ф., 1987). За девять лет в стране произошли значительные социальные перемены и дети 8−12 лет, вероятно, наиболее чутки к этим переменам. Они родились и выросли в новой стране, с другим строем, идеологией, с отличными от прежних социальными и половыми ролями. По нашим результатам мальчики 90-х годов активнее, адаптивнее, настойчивее, поведение их более предсказуемо, чем их сверстники 80-xl Новые, более жёсткие социальные условия стимулировали у мальчиков развитие качеств, позволяющих приспособиться и выжить в новых условиях социума. Эти внешние причины оказались менее значимыми для характеристик темперамента девочек. Несомненно, что причина ярко выраженной темпераментальной индивидуальности мальчиков обусловлена и генетическими механизмами, начинающими активно проявляться в период полового созревания. Согласно работам В. А. Геодакян женский организм является постоянной, долговременной памятью вида. Накапливая адаптивные качества он мало подвержен изменениям, в то время как мужской организм представляет собой временную, «оперативную» память вида и более подвержен изменениям (Геодакян В.А., 1965). «.всякая новая информация об изменениях условий обитания попадает в начале в „оперативную“ память популяции, где подвергается определённой переработке (завершающейся отбором), и лишь после этого передаётся в „постоянную память“ вида .Это означает, что все новые признаки должны закрепляться в филогенезе сначала у мужских особей и лишь затем передаваться женским». Согласно работам В. М. Русалова (1993) половые различия в структуре темперамента у взрослых (прошедших половое созревание) носят устойчивый характер и являются результатом врождённых биологических факторов в большей степени, чем приобретенных в процессе обучения. В отличии от взрослых, половое созревание подростков только начинается, однако половой диморфизм в характеристиках темперамента уже прослеживается.
Итак, средне популяционные характеристики темперамента детей до.
7 лет не имеют регионарных, половых и временных различий. Начиная с.
8 лет характеристики темперамента детей и подростков в возрасте до 15 лет имеют выраженные регионарные, половые и временные различия. Темперамент мальчиков с 8 до 16 лет более подвержен изменениям, чем у девочек под влиянием внешних и внутренних причин. К внутренним причинам относятся: созревание нервной и половой систем, гормональное развитие, проявление, именно в этом возрасте, генетически обусловленных задатков, как отдельного индивида, так и коллектива сверстников. К внешним причинам можно отнести: влияние окружения, особенно близкого (родственников, друзей, учителей), смена отношений (к подростку начинают относится как ко взрослому, выдвигая новые требования и обязанности, чаще при этом оставляя прежние детские права), и изменение социальных условий в стране. Следовательно, к 8−16 годам появляются объективные причины (зрелость нервной системы, гормональное и половое развитие) для возникновения ярких индивидуальных различий в поведенческих характеристиках как отдельных индивидов, так и популяций. Именно, теперь начинается формирование характера и в дальнейшем личности ребёнка. До подросткового возраста влияние среды очевидно, однако, у ребёнка ещё нет зрелых инструментов реагирования на неё, поэтому его поведенческие реакции часто типичны, примитивны. Возможно, что у человека генетически заложен ограниченный набор врожденных поведенческих реакций. И только, благодаря развитию высшей нервной деятельности и постепенному включению в различные виды деятельности (игры, учёба, воспитание и т. д.) «.первоначально генетически заданная система индивидуально биологических свойств человека трансформируется и образует независимо от содержания самой деятельности обобщенную, качественно новую индивидуально устойчивую систему инвариантных, но уже не биологических, а психобиологических или формальных свойств индивидуального поведения. Ведь, темперамент — это психобиологическая категория, охватывающая всё богатство содержательных характеристик поведения человека» (Русалов В.М., 1994).
Итак, характеристики темперамента закономерно изменяются в онтогенезе и в результате воздействия внешних условий. Опросники, которые использовались в данной работе, позволяют оценить актуальное состояние темперамента. Вместе с тем, нам удалось обнаружить, что между изучаемыми характеристиками темперамента существуют постоянные корреляционные связи.
Для сопоставления результатов, полученных посредством родительских опросников для разных возрастных групп, использовался коэффициент корреляционных связей между характеристиками темперамента. Оказалось, что изучаемые характеристики темперамента чётко делятся на две независимые группы, между которыми корреляций нет. К первой группе относятся шесть характеристик темперамента: «ритмичность», «активность», «адаптивность», «приближение», «настроение», «интенсивность». Вторая группа состоит только из трёх черт темперамента: «порог» чувствительности, «внимание», «отвлекаемость». Можно предположить, что корреляция между двумя характеристиками темперамента обусловлена существованием определённого психофизиологического механизма, участвующего в формировании обеих характеристик. Связанные между собой корреляционными связями черты темперамента первой группы образуют кластер, который имея внутренние возможно и различные механизмы взаимодействия, внешне выступает как единый комплекс, определяющий важные характеристики темперамента. На наш взгляд, зная индивидуальный набор характеристик темперамента, входящий в первую группу, можно достаточно подробно описать индивидуальный стиль поведения ребёнка и узнать его адаптационные способности.
Если рассматривать вторую группу характеристик темперамента, то все три характеристики выступают независимо друг от друга, они как бы автономны. Можно предположить, что они в большой степени зависят от реактивности нервной системы и демонстрируют реакцию индивида на стимул.
Характеристики темперамента, входящие в первую группу («активность», «ритмичность», «адаптивность», «приближение», «настроение», «интенсивность») используются А. Томасом с соавторами (Чесс С., Томас А., 1994), как наиболее значимые при оценки типологических особенностей темперамента. В литературе нет данных об экспериментальном подтверждении важности именно этих шести характеристик темперамента, обычно доказательством являлись теоретические обоснования. Нам удалось в своей работе экспериментальным путём доказать правомерность выдвижения шести характеристик темперамента. Именно они имели на протяжении широкого возрастного периода, от 6 месяцев до 12 лет постоянные корреляционные связи с высокой степенью достоверности. Это следующие корреляции: «приближение» -«адаптивность», «приближение» — «настроение», «ритмичность» -«адаптивность», «активность» -«интенсивность», «интенсивность» -«настроение».
Нами установлено, что опросники позволяют оценить актуальное состояние темперамента. Исследование корреляционных связей между характеристиками темперамента внутри одной возрастной группы детей от 3 до 7 лет показало, что корреляции изменяются чаще всего под воздействием актуальных требований внешней среды. Авторы опросников не разделяют возрастную группу от 3 до 7 лет на подгруппы, в своей работе мы доказали целесообразность этого. Дети в возрасте от 3 до 5 лет имеют иной темпераментальный портрет, чем дети от 6 до 7. Адаптационные способности ребёнка в возрасте 3−5 лет зависят от «приближения» и «настроения», «внимание» ребёнка находится в обратной зависимости от его моторной «активности». Важным аспектом поведения в этом возрасте является «отвлекаемость», которая связана обратно пропорционально с «адаптивностью», «приближением» и «уязвимостью» («порогом чувствительности»). В этом возрасте ребёнок ещё не может длительное время удерживаться в рамках одного вида деятельности или интереса, он легко отвлекается, его волевая сфера и иерархия мотивов только формируются. Иная картина у детей 6−7 лет. У младших школьников адаптационные способности напрямую зависят от «ритмичности», они высоки, если режим дня ребёнка и распорядок в школе совпадают с ритмичностью физиологических процессов. Адаптация, также как в дошкольном возрасте, зависит от «приближения» и «настроения» ребёнка. У школьников ключевой чертой становится «интенсивность» проявления реакций. «Интенсивность» имеет обратную связь с «адаптивностью» и прямую с «активностью». Усвоение школьных норм поведения только начинается, воля ещё слаба, ребёнку трудно регулировать интенсивность эмоциональных проявлений свою двигательную активность. Его реакции часто не адекватны стимулам.
Нами были проведены проспективные исследования свойств темперамента первоклассников в начале учебного года и в конце. К концу года у первоклассников уменьшились показатели «отвлекаемости» и «настроения» (р=0,05). Изменились и корреляционные связи между свойствами темперамента. Если в начале учебного года «адаптивность» коррелировала с «ритмичностью» и «приближением», а «активность» с «порогом» чувствительности, то к концу года «адаптивность» по-прежнему коррелировала с «ритмичностью», однако, исчезли все прежние связи и появилась новая, важная в этот перед, связь «адаптивности» с «интенсивностью» реакций.
По-сравнению с дошкольниками основной вид деятельности школьника это учёба. Новая деятельность вносит существенные изменения в протекание всех психофизиологических процессов, она воздействует и на темперамент. Первоклассник должен обладать высокой адаптабиль-ностью, гибкостью поведения, ритмичностью физиологических процессов, повышенным вниманием, приподнятым настроением, особенно в первые недели посещения школы, умеренной двигательной активностью и высокой чувствительностью к разнообразным сенсорным стимулам. Наличие у первоклассников к концу учебного года корреляционной связи между «интенсивностью» и «адаптивностью», уменьшения показателей «отвлекаемости» и «интенсивности» реакций, «настроения» свидетельствует об усвоении первоклассниками норм и правил поведения в школе.
Итак, перечисленные изменения характеристик темперамента привели к формированию новых поведенческих реакций, которые представляют собой способ адаптации к новым условиям школы. Отсутствие нарушений поведения и психосоматических расстройств у детей свидетельствуют об успешности адаптации и зрелости психофизиологических механизмов темперамента, ответственных за приспособление к условиям и требованиям среды.
Мы в своей работе также исследовали детей, которые не смогли адаптироваться и приспособиться к дошкольным учреждениям. Это быда группа здоровых детей в возрасте 3−5 лет, которые воспитывались в домашних условиях и не посещали детские сады. Причин было несколько: родовые травмы и заболевания раннего детстванегативный опыт и последующий отказ при попытках посещения детских учрежденийнепоследовательность и нестабильность отношений родителей к ребёнкуразвод родителей. И как выход из данных фрустрирующих ситуацийвоспитание ребёнка в домашних условиях. Наиболее яркой стратегией воспитания детей родителями была доминирующая гиперпротекция. Для детей был выделен характерный набор свойств темперамента (высокая «интенсивность» реакций, низкое «приближение», низкая «отвлекаемость», пониженное «настроение»). Данный диагностический кластер характеристик темперамента был назван нами — тип темперамента «домашний ребёнок».
Дети, имеющие тип темперамента «домашний ребёнок», формируют к себе определённое отношение родителей и окружающих. Их поведенческие реакции часто не вызывают положительного ответа у дальнего, а порой и близкого окружения. «Домашний ребёнок» не только формирует вокруг себя специфическую среду, но и среда воздействует на ребёнка, выдвигая отличные, например от «лёгкого ребёнка», приёмы воспитания — гиперпротекцию или отторжение. Жёсткое, неадекватное требованиям темперамента, отношение окружающих может привести к потере раннее имеющихся адаптивных способностей ребёнка, к нарушениям поведения или даже к психосоматическим расстройствам.
Из наблюдений за родителями стало очевидно, что стратегия поведения родителей, уклад жизни в семье, которые следуют (идут на поводу) за характеристиками темперамента своих детей и условия гиперпротекции акцентируют характеристики темперамента ребёнка. Вместе с тем попытка «сломать», «переделать» темперамент ребёнка приводят к срыву и в опыте этих детей есть отрицательные примеры.
Итак, помимо общепризнанного влияния среды существует и противоположно направленное влияние: индивид в процессе развития активно формирует окружающую его среду в соответствии с особенностями своего темперамента. Следовательно, темперамент и среда не только взаимодействуют, но и взаимоизменяются.
Эту гипотезу можно проиллюстрировать и результатами, полученными при обследовании курсантов речного училища. Подростки 14−16 лет, поступившие в училище, были обследованы через 4 месяца после начала обучения. До учёбы большая часть юношей была плохо адаптирована в обществе, наблюдалась школьная не успешность, асоциальное поведение. Значительная часть подростков из неблагополучных семей. После поступления в РУ они попали в жёсткие условия полувоенного учреждения, состоящего из авторитарного коллектива педагогов и спонтанно формирующихся подростковых групп. Характеристики темперамента отличались заниженными количественными показателями: уменьшилась адаптивность, нет гибкости в поведении, прослеживается склонность к ригидности, низкая отвлекаемость, интенсивность, ритмичность и пониженное настроение. Такой набор характеристик свидетельствует об астении и риске дизадаптации. Возможно, большинство показателей по характеристикам темпераментами были таковыми до учёбы в училище. Однако, новые условия пребывания в РУ усугубили их, сделали более выраженными. С другой стороны, в первые месяцы учёбы и жизни курсантов в условиях жёсткого режима происходит нивелировка индивидуальных особенностей темперамента. Ломка свойств темперамента, ограничение удовлетворения жизненно важных потребностей (в еде, в сне, в свободе) опасна последствиями для личностного развития и психосоматического здоровья подростков. Меры направленные на индивидуализацию режима с учётом своеобразия темперамента могли бы улучшить адаптацию курсантов.
Использование опросников в психологической практике позволяют не только выявлять своеобразие индивидуальных характеристик темперамента детей и подростков, но и откорректировать их. Нами было обнаружено, что для улучшения адаптации детей с типом темперамента «домашний ребёнок» помогут специальные воспитательные мероприятия и стратегии поведения родителей, основанные на воздействиях на определённые свойства темперамента ребёнка. Так, уменьшить «отвлекаемость» и увеличить «приближение» можно используя в общении с ребёнком содержательные игры, не только познавательные, но и интересные, привлекательные для него. Стараться заинтересовывать его, ставить посильные задачи, задавать ребёнку вопрос: «Почему?». Стараться пробудить в нём поисковый, исследовательский интерес. Для уменьшения интенсивности реакции ребёнка родители должны быть примером умеренного реагирования для формирования у ребёнка нужного стереотипа поведения. Эта стратегия в равной степени относится и к такой характеристики, как «настроение». На нашем опыте мы убедились, что не только чистоте, чтению и письму надо учить ребёнка, но и радости познавания мира и окружающих людей, доброжелательности и вниманию. Во многом жизненная стратегия самих родителей «домашнего ребёнка» индуцирует у здорового ребёнка негативное отношение к окружающему, формируя его индивидуальный специфический портрет темперамента.
Данные о типологии темперамента получены отечественными и зарубежными авторами при обследовании популяции здоровых детей. Мы не встречали в литературе специальных описаний результатов обследования темперамента у больных детей. В своей работе мы выбрали группу детей с органическими поражениями головного мозга, как психотического так и не психотического уровней, сочетающихся с различными степенями умственного недоразвития от лёгкой задержки до выраженной олигофрении.
Типология черт темперамента, использующая диагностические кластеры характеристик темперамента (лёгкий ребёнок", «трудный ребёнок», «медленно разогревающийся», «средний», «средне высокий» и «средне низкий») позволяет описать популяции здоровых и больных детей. Типы темперамента «средне высокий» и «средне низкий» в клинических группах наиболее многочисленны. В сумме оба типа темперамента составляют 80−86% от общего числа обследованных детей. Диагностирование типа темперамента «средневысокий» в возрасте от полгода до двух лет (р=0,05) и «средне высокий» (р=0,001) и «средне низкий» (р=0,01) у детей в возрасте от трёх до семи лет косвенно указывает на наличие у них органического поражения головного мозга. Для возраста 8−12 лет таким указанием может являться наличие типа темперамента «средне высокий» (р=0,001). Тип темперамента «средне низкий» в нашем обследовании среди больных и здоровых детей 8−12 лет встречался с одинаковой частотой. Важно отметить, что в дошкольном возрасте от полугода до 7 лет такие поведенческие реакции как: повышенная двигательная активность, чрезмерная интенсивность реакций, импульсивность, повышенное настроение, чрезмерная послушность, недостаток осторожности часто оцениваются окружающими в границах возрастной нормы. То есть, до начала обучения в школе данные поведенческие реакции зачастую не привлекают внимания, не вызывают настороженности у родителей и воспитателей, и только с началом школьного обучения, когда перечисленные поведенческие реакции создают проблемы, как самим детям, так и окружающим, они привлекают к себе внимание. Их позднее выявление, зачастую, приводит к снижению школьной адаптации, а их коррекция при раннем выявлении, может оказаться важным фактором приспособления детей к школе. Значительное место здесь может занимать обследование с помощью родительских опросников определения темперамента. Опросники могут быть использованы как при индивидуальном консультировании, так и при групповом скрининг обследовании.
Итак, в дошкольном возрасте перечисленные выше поведенческие реакции не привлекают внимание окружающих, тогда как, в более старших возрастных группах эти же особенности поведения расцениваются как отклонения от нормы. Возможно это послужило причиной того, что клиническая группа больных дети 8−12 лет на 65% состояла из детей у которых количественные характеристики одного и более свойств темперамента («активность», «ритмичность», «приближение», «адаптивность», «интенсивность», «настроение») превышают норму больше чем на величину квадратичного отклонения. В клинический группах детей в возрасте полгодадва года и три годасемь лет тип темперамента «средне высокий» составляют 45% и 46%.
Резюмируя можно предположить, что типология свойств темперамента по А. Томасу (A.Thomas, Chess S. 1994;1996), которая использует шесть диагностических кластеров-типов темперамента у детей («лёгкий ребёнок», «трудный ребёнок», «медленно разогревающийся», «средний», «средне высокий» и «средне низкий»), позволяет описать варианты темперамента, как здоровых детей, так и детей страдающих психическими нарушениями. Отклонение от средневозрастной нормы больше, чем на +о двух и более из следующих показателей свойств темперамента: («активность», «адаптивность», «приближение», «интенсивность», «настроение», «ритмичность») у детей в возрасте полгода-12 лет является косвенным признаком органического поражения головного мозга. Это может служить основанием для консультации ребёнка у медицинского психолога или детского психиатра. Также, результаты исследования показали, что чаще отклонения от нормы были среди характеристик темперамента ответственных за энергетический аспект поведения: моторную активность, интенсивность реакций. У детей с олигофренией, часто показатели характеристик поведения не отличались от характеристик здоровых детей. Можно предположить, что темперамент и интеллект не имеют связи, а это значит, что опросники не селективны для выявления особенностей темперамента детей с нарушениями интеллекта.
