Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Тенденции развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования: 1945-2000 гг

Диссертация: Тенденции развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования: 1945-2000 гг
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены тенденции развития содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального педагогического образования в годы исследуемого периода: унификация сроков обучения в педучилищахпериодическое обновление учебных планов в сторону насыщения нормативными дисциплинамипостепенное изменение их структурыупорядочение нагрузки учащихсявведение семестровой… Читать ещё >

Тенденции развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования: 1945-2000 гг (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Социально-экономические, исторические и политические условия и тенденции развития среднего профессионального педагогического образования в 1945—2000 гг.
    • 1. 1. Социально-экономические и политические условия развития среднего профессионального педагогического образования с по 1964 гг
    • 1. 2. Тенденции развития среднего профессионального педагогического образования в период с 1965 по 1984 гт
    • 1. 3. Основные тенденции реформирования среднего профессионального педагогического образования в 1985—2000 гт
  • Глава 2. Развитие содержания, форм и методов обучения в учреждениях среднего педагогического образования во второй половине XX века
    • 2. 1. Развитие содержания, форм и методов подготовки кадров среднего звена педагогического профиля в 1945—1964 гт
    • 2. 2. Тенденции развития содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы педагогических училищ в период с по 1984 гг
    • 2. 3. Модернизация содержания и форм среднего профессионального педагогического образования в условиях реформирования образования (1985−2000 гг.)

Актуальность исследования. Современное общество переживает период перехода от индустриального общества к обществу информационному, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. Развитие системы профессионального образования по многим показателям оказывает ощутимое влияние на качество этих процессов.

За последние десятилетия система профессиональной школы Российской Федерации в целом и отдельно взятых регионов претерпела значительные изменения как в плане структуры, так и содержания образования. Дальнейшее реформирование невозможно без анализа исторического опыта отечественного образования, которое опирается на национальные, культурные традиции и своеобразие менталитета.

Вопрос о сложном механизме взаимоотношений общества и сферы образования остается предметом для педагогических исследований. Советская система профессионального образования, несмотря на некоторые негативные тенденции, накопила богатый опыт в подготовке высококвалифицированных специалистов всех ступеней. Значительный интерес представляет механизм развития средней профессиональной педагогической школы в России и отдельных ее регионах в послевоенный период (1945;2000 гг.).

В этой связи история среднего профессионального педагогического образования послевоенного периода привлекает особое внимание. За это время среднее звено профессиональной педагогической школы прошло в своем развитии несколько этапов: от послевоенного восстановления сети педагогических училищ до стремительно развивающейся многопрофильной системы среднего педагогического образования, обеспечивающей самые различные потребности регионов и всей страны.

Средние профессиональные педагогические учебные заведения развивались в тесной взаимосвязи с производственными, административными, внутриполитическими, культурными потребностями общества. Социальные изменения, происходившие в обществе и развитии образования, были взаимообусловлены. Цели, задачи, содержание, а также методы и формы обучения всегда выполняли заказ общества и менялись в зависимости от его потребностей. В советский период сформировалась образовательная система, жестко подчинявшая личность и ее интересы обществу, поставившая на первый план внедрение в сознание обучающихся политико-идеологических доктрин.

Первые послевоенные годы были тесно связаны с необходимостью восстановления школьного и профессионального образования, но в то же время командно-административная система руководства в стране находила свое отражение и в системе образования: подавлялись творческие начинания педагогов-практиков, не поддерживались и не происходили инновационные процессы.

Наступление периода «оттепели» в середине 50-х годов в стране обусловило начало демократических преобразований в системе образования: реорганизацию структуры средней профессиональной школы, борьбу за укрепление связи школы с жизнью и др.

Изменение правительственного курса (период свертывания демократических начал и последовавший за ним период «застоя») вызвало замедление темпов внедрения инновационных идей в образовании. Этот процесс продлился вплоть до середины 80-х гг., когда начавшиеся демократические процессы в стране (например, «перестройка») и в системе образования дали мощный толчок новым прогрессивным начинаниям как в управлении средними педагогическими учебными заведениями, так и в целях, задачах, содержании, формах, методах обучения и воспитания.

В течение всего рассматриваемого нами периода (1945;2000 гг.) происходило большое количество взаимообусловленных изменений как в государственной политике, так и в образовательной системе страны. Эти процессы представляют интерес не только в плане исторического ознакомления, но и как период, имеющий положительный опыт в освоении новых педагогических технологий, педагогических инновацийпериод, требующий осмысления ошибок и печального опыта государственных образовательных структур.

Изучение истории среднего профессионального педагогического образования в пределах 1945 — 2000 гг. дает возможность проследить на конкретном историческом материале его развитие как структурного подразделения профессионального образованиявыявить общее и особенное в развитии среднего звена педагогической школы, расширить представления о процессах, протекавших в странеглубоко и всесторонне понять тенденции развития среднего профессионального педагогического образования.

Состояние изученности рассматриваемой проблемы свидетельствует о наличии интереса к ней со стороны исследователей. Диссертационные исследования Б. А. Гамзатовой [25], М. А. Завацкой [52], Н. С. Зарубина [56], М. Ф. Симония [186], А. В. Терентьевой [218], А. С. Ткачева [221], А. М. Шаяхметовой [236] и др. посвящены развитию среднего профессионального педагогического образования союзных республик, а также отдельных регионов РСФСР. Г. И. Бырка [16], К. П. Гончаренко [36] рассматривают развитие высшей и средней профессиональной школы Молдавии и Среднего Поволжья в первые послевоенные годы. Отдельные периоды развития среднего специального образования в союзных республиках СССР исследовали также Р. И. Алиев [6], Б. И. Ибрагимкулова [57], О. П. Киреева [62], П. Х. Уриханян [225], Д. Хамидова [228] и др. Методологической основой перечисленных выше диссертаций служила марксистская философия, что неизбежно приводило к преувеличению политических факторов, влияющих на развитие среднего профессионального образования. Ведущее место в этом процессе традиционно отводилось коммунистической партии. Тем не менее, опыт этих исследований весьма ценен, авторам удалось показать важность системы образования для исторического развития своих регионов в экономической, социальной, политической сферах.

В последние годы исследовано развитие среднего профессионального образования отдельных регионов Российской Федерации В. К. Гололобовым [35] (Башкортостан), Н. В. Горюновым [39] (Мордовия), Л. Н. Маркеловой [74] (Башкортостан). Также для нас представляют интерес исследования Н. Л. Гунявиной [40], В. П. Попова [158], А. Л. Смятских [187].

Вопросы истории образования РСФСР и его субъектов, в частности Республики Татарстан, рассматривались в трудах таких ученых, как Я. Г. Абдуллин, Г. И. Ибрагимов, А. А. Кирсанов, М. И. Махмутов, З. Г. Нигматов, И. Т. Огородников, Я. И. Ханбиков, Р. В. Шакиров. Их работы являются большим вкладом в развитие историко-педагогической науки.

Впервые проблема развития среднего профессионального педагогического образования ТАССР в довоенный период рассмотрена Т. Н. Мукминевым [85]. Ученый-историк Б. Ф. Султанбеков [214] рассмотрел развитие народного образования в Татарской АССР в целом (1956;1964гг.), но в силу специфики исследования среднему профессиональному педагогическому образованию им не уделено столь серьезного внимания. Отдельные сведения о развитии этого феномена приводятся в научных трудах таких ученых, как М. З. Тутаев [14- 144- 175- 224], В. М. Горохов [38], Б. П. Рождественский [38], Ю. А. Туишев [222]. Эти работы носят характер целостного изучения развития народного (общего) образования в республике Татарстан. Особый интерес для нас представляет работа М. Л. Гайнутдинова [24], в которой исследуются вопросы обновления содержания образования в педагогических училищах и колледжах.

Среди исследований последних лет наиболее подробно характеризуется развитие системы среднего педагогического образования в Республике Татарстан в работе М. Н. Исаевой [59]. Однако, содержание, формы и методы подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования в пределах 1945;2000 гг. не стали еще предметом специального исследования.

Таким образом, анализ имеющейся литературы показывает, что рассмотрение тенденций развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования в пределах 1945;2000 гг. не стали еще предметом специального исследования. Актуальность, теоретическая и практическая значимость этой проблемы в наши дни, слабая ее изученность обусловили выбор темы данного исследования.

Как следствие, имеет место противоречие между необходимостью модернизации среднего профессионального педагогического образования и отсутствием выявленных тенденций развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального образования в предшествующий период.

На основании изложенного сформулирована проблема: каковы социально-экономические, исторические и политические условия и тенденции развития среднего профессионального педагогического образования в 19 452 000гг., а также обусловленные ими содержание, формы, методы учебной и воспитательной работы.

Цель исследования: на основе изучения социально-экономических, исторических и политических условий, характеризующих состояние среднего профессионального педагогического образования в пределах 1945;2000 гг., определить тенденции развития содержания, форм и методов обучения и воспитания в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Объект исследования: система среднего профессионального педагогического образования в стране.

Предмет исследования: тенденции развития содержания, форм, методов учебного и воспитательного процессов в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Предмет и цель исследования конкретизируют следующие задачи:

1. Выявить наиболее педагогически значимые условия развития социально-экономических, исторических и политических процессов и их особенности, в значительной степени определявшие состояние среднего профессионального педагогического образования в 1945;2000 гг.

2. Определить историко-педагогическую основу периодизации и основные этапы развития среднего профессионального педагогического образования в исследуемый период.

3. Выявить тенденции развития содержания, форм, методов организации учебной и внеучебной работы со студентами на примере средних педагогических учреждений образования Республики Татарстан.

Методологическую основу исследования составили труды названных выше историков и педагогов по проблемам становления и развития образовательной системы как России, так и Татарстанасистемно-структурный, лично-стно-деятельностный и другие подходы к организации педагогического процесса (О.С.Богданова, А. А. Кирсанов, М. И. Махмутов, В. В. Сериков, И. М. Тапанчук, И. Ф. Харламов и др.) — педагогические концепции гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания (Г.А.Берулава, Р. А. Валеева, Г. В. Мухаметзянова, З. Г. Нигматов, Е. Н. Шиянов и др.) — дидактические концепции формирования личности (В.И.Андреев, Д. В. Вилькеев, Л. В. Занков, И. Я. Лернер, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, Л. Ю. Сироткин, М. Н. Скаткин и др.) — педагогические концепции воспитания и самовоспитания учащейся молодежи (Л.А.Волович, Г. С. Закиров, М. Монтессори, Г. А. Петрова, Б. П. Рождественский и др.).

Такой подход к исследованию и решению проблемы определил выбор методов исследования: теоретический анализ исторической и педагогической литературы, архивных документов, статистических материалов по исследуемому периодусинтез, сравнение, классификация этапов развития системы среднего профессионального педагогического образования, обобщение материалов проводившихся исследований и педагогического опыта, а также диалектический метод, экспертная оценка.

Источниками и базой исследования явились материалы и работы, имеющиеся в библиотеках и архивах гт. Москвы, Казани (библиотека КГПУ, научная библиотека им. Лобачевского, Национальный архив РТ), Набережных Челновтруды историков, современных ученых-педагоговстатистические и справочные материалы. В качестве дополнительных источников привлечены материалы и данные периодических изданий исследуемого периода, а также информация интервьюерских опросов.

В диссертации широко использованы как опубликованные, так и неопубликованные статистические материалы. Наиболее полной информацией о воспроизводстве кадров среднего звена, распределении специалистов, преподавательском составе ССУЗов, востребованности молодых специалистов обладают статистические сборники.

Специфика источниковой базы заключается в том, что документы и материалы по среднему профессиональному образованию в своем большинстве не систематизированы. Источниковая база является приоритетной для выявления общих, типологических черт и характеристик становления, развития средней педагогической школы в рамках рассматриваемого периода.

Этапы исследования:

Первый этап (1994;1998 гг.) — сбор, анализ, систематизация эмпирического и теоретического материала по проблеме исследованияосмысление и анализ понятийного аппаратаразработка программы работы и определение основных методов получения информации.

Второй этап (1999;2000 гг.) — выявление педагогически наиболее значимых особенностей социально-экономических, исторических и политических процессов, обусловивших состояние системы среднего педагогического образования в 1945;2000 гг.- определение историко-педагогических основ периодизации и основных этапов развития среднего педагогического образования в исследуемый периодвыявление тенденций развития содержания, формметодов организации учебной и внеучебной работы с учащимися учреждений среднего педагогического образования.

Третий этап (2001;2003 гг.) — подведение итогов диссертационной работы, обобщение материалов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

1. Раскрыты и обоснованы наиболее педагогически значимые условия и особенности социально-экономических, исторических и политических процессов, обусловивших состояние и тенденции развития системы среднего профессионального педагогического образования в 1945;2000 гг.: развитие и особенности экономической инфраструктуры страны, определявшие общественную потребность в образовании людей как субъектов экономической и общественной деятельностиизменения государственной образовательной политики в СССР, зеркально отражающиеся на состоянии системы среднего педагогического образования в исследуемый периодсмена идеологических ориентиров.

2. Вскрыты тенденции развития среднего профессионального педагогического образования в Республике Татарстан 1945;2000 гг.: послевоенное восстановление среднего профессионального педагогического образованияснижение доли среднего профессионального педагогического образования в середине 50-х гг. XX в.- постепенное расширение сети педагогических училищпополнение перечня специальностей и специализацийпереход к много-уровневости среднего профессионального педагогического образованияусиление интеграции с учреждениями высшего профессионального образованиясущественные изменения в структуре управления учебными заведениями.

3. Дана периодизация развития системы среднего профессионального педагогического образования в 1945;2000 гг. с обоснованием характерных признаков каждого периода: изменение доли среднего профессионального педагогического образования в сфере профессионального образованияизменение высоты и профиля образовательной пирамидыизменение политического и социально-экономического заказа общества системе среднего профессионального педагогического образования. На основании указанных признаков, весь период развития среднего профессионального педагогического образования в 1945;2000 гг. разбит на следующие временные промежутки: 1945;1964, 1965;1984,1985;2000 гт.

4. Определены тенденции развития содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы в учреждениях среднего профессионального педагогического образования в годы исследуемого периода: унификация сроков обучения в педучилищахпериодическое обновление учебных планов в сторону насыщения нормативными дисциплинамипостепенное изменение их структурыупорядочение нагрузки учащихсявведение семестровой системы учебного процессаобновление программно-методического обеспечения образовательного процессастремление к разнообразию используемых форм, средств и методов образованияусиление методической и исследовательской работывведение государственных образовательных стандартов среднего профессионального педагогического образования, формирование национально-регионального компонента.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют обогатить раздел курса «История образования и педагогической мысли» для студентов педвузов, педагогических колледжей и училищ, учащихся педклассов, а также слушателей институтов повышения квалификации работников образования. Результаты изучения деятельности средней профессиональной педагогической школы в 1945;2000 гт. помогут в современных условиях выработать принципы и направления региональной политики в профессиональном образовании с учетом выявленных тенденций и факторов кадровой обеспеченности специалистами со средним педагогическим образованием.

Апробация результатов исследования: основные идеи и результаты исследования обсуждались на всероссийских научно-практических конференциях «Воспитательный потенциал учебных дисциплин общепрофессионального цикла в формировании личности будущего учителя» в г. Казани — октябрь 2003 г., «Современные тенденции в преподавании иностранных языков» в г. Набережные Челны — ноябрь 2003 г.- Республиканской научно-практической конференции работников средних педагогических учебных заведений в г. Казаниянварь 1998 г., Республиканской конференции руководителей системы образования городов и районов Республики Татарстан в г. Альметьевске — август 2001 г., Республиканской научной конференции «Проблемы научного обеспечения системы среднего педагогического образования» в г. Арске — февраль 2003 г., Республиканской августовской конференции работников образования «Модернизация системы подготовки и переподготовки педагогических кадров. Методологическое и технологическое обеспечение системы образования города и района» в г. Набережные Челны — август 2003 г., Межвузовской научно-методической конференции «Педагогическое образование в современном обществе» в г. Набережные Челны — апрель 2001 г., а также на рабочих семинарах и совещаниях педагогических ССУЗ Республики Татарстан. По результатам исследования подготовлено 13 публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечена последовательной реализацией диалектического метода при разработке исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследованияадекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целям и задачам исследованиядлительностью исследования, непосредственным участием автора в разработке исходной концепции, программы исследования и исследовательских материалов.

На защиту выносятся:

1. Совокупность основных теоретически обоснованных социально-экономических, исторических и политических условий развития среднего профессионального педагогического образования в 1945;2000 гг.

2. Обоснование периодизации развития среднего профессионального педагогического образования за рассматриваемый период.

3. Выявленные тенденции развития содержания, форм и методов учебной и внеучебной деятельности со студентами учреждений среднего профессионального педагогического образования.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка изученных источников и использованной литературы. Часть материалов представлена в табличной форме.

Выводы к параграфу 2.3.: Обобщая изложенное, мы выделяем следующие признаки модернизации содержания и форм среднего профессионального педагогического образования в 1985;2000 гг.:

— тенденция к регионализации среднего педагогического образования. Учебный план 1989 года существенно отличается введением специализации;

— введение изменений в структуру учебного плананововведением учебного плана стало появление самостоятельной работы как отдельной формы организации учебной деятельности студентов;

— существенное расширение самостоятельности учебных заведений в формировании образовательных программ;

— развитие идеи создания гибкой многофункциональной и диверсифицированной образовательной системы на уровне государственной политики через введение государственных образовательных стандартов;

— появление в профессиональных образовательных программах доли элективных курсов, позволяющих учитывать разносторонние интересы студентов и полнее использовать потенциал учебных заведений;

— расширение перечня специальностей среднего педагогического образования, что позволило укрепить ее позиции в сфере профессионального образования;

— введение повышенного уровня среднего педагогического образования- -ощутимое развитие процесса формирования содержания национально-регионального компонента среднего педагогического образования;

— существенная активизация научно-исследовательской, методической и издательской деятельности преподавателей и студентов педагогических ССУЗ;

— развитие научно-экспериментальной работы как одного из новых направлений деятельности педагогических училищ и колледжей;

— реализация в 90-х гг. долгосрочной перспективной программы «Здоровье», предусматривающей комплекс мер, направленных на подготовку кадров, способных выполнять основные задачи по формированию у детей и школьников поведения, ориентированного на охрану своего здоровья;

— тенденция к дифференциации обучения через разработку и применение разнообразных форм организации активного обучения: дидактических игр, дискуссий, мозговых штурмов и т. д.;

— переход к применению целостных технологий обучения;

— подготовка научно-педагогических кадров для педагогических ССУЗ республики в условиях фундаментапизации среднего педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исторический период с 1945 по 2000 гг., характеризуется сложными неустойчивыми изменениями в общественно-политической и социально-экономической жизни страны. Развитие системы образования как страны в целом, так и ее регионов в частности в указанный период напрямую было обусловлено направленностью, степенью идеологизации, интенсивностью или стагнацией этих процессов и многими другими факторами.

Среднее профессиональное педагогическое образование в рассматриваемый период прошло сложный путь развития от послевоенного восстановления сети педагогических училищ до создания стремительно развивающейся многопрофильной системы среднего педагогического образования, обеспечивающей самые различные потребности региона.

Ретроспективный анализ развития системы образования в стране позволил нам провести периодизацию этапов развития среднего педагогического образования в рассматриваемый период следующим образом:

1945 — 1964 гг. — послевоенное восстановление и развитие сети педагогических училищ;

1965 — 1984 гг. — развитие среднего педагогического образования в условиях политики свертывания демократических начал и эпохи застоя;

1985 — 2000 гг.—перестройка и модернизация системы среднего профессионального образования.

Нами выделяется три периода в развитии среднего профессионального педагогического образования в 1945;1964 гг.

Первый период связан с послевоенным восстановлением и развитием сети педучилищ, хронологические рамки которого обозначены в пределах с 1945 г. до начала 50-х гг. Развитие среднего педагогического образования происходило в условиях воздействия следующих факторов: стремительное развитие школьной сети за счет открытия новых семилетних и средних школнеобычайно быстрый рост численности учащихся и темпы роста сети школ обусловили острую потребность в педагогических кадрахтрудности с материально-техническим снабжением педучилищнизкий уровень кадрового обеспечения в самих училищах.

Исследованием установлено, что педучилища внесли весомый вклад в повышение квалификации работающих учителей через заочное обучение.

Второй период хронологически ограничивается рамками 50-х гг. Нами выявлено, что данный отрезок времени характеризуется серьезными изменениями в сфере среднего педагогического образования республики, нанесшими сильный урон всей системе: произошло резкое сокращение сети педучилищликвидирована обширная сеть заочных отделений в связи с отсутствием потребности в них к середине 50-х гт. Эти процессы вызвали и серьезные социальные проблемы, как сокращение и отток преподавательских кадров.

Третий период развития проходит (конец 50-х гт. -1 половина 60-х гт.) происходит в условиях очередного демографического взрыва. Свертывание сети педучилищ привело к серьезному просчету в подготовке учителей начальных школ и вынудило комплектовать начальные школы выпускниками средней школы и открывать краткосрочные курсы, педклассы при училищах.

Рост контингента учащихся школ в конце 50-х гт. обусловил дальнейшее расширение сети педучилищ, а также перечня специальностей подготовки кадров: вновь открылись закрытые ранее и новые педучилища, начата подготовка учителей труда, рисования, черчения, музыки и пения.

В первой половине 60-х гг. наметились положительные сдвиги в укреплении позиций среднего профессионального образования. Принимались мерьг по материальному стимулированию преподавателей педучилищ и материально-техническому обеспечению учебных заведений.

Развитие средней педагогической школы республики с 1965 по 1984 гт. было обусловлено рядом факторов:

— осуществлялся постепенный переход к всеобщему среднему образованию молодежи;

— руководством страны в качестве насущной проблемы определялось последовательное проведение принципа политехнизма, усиление идейно-политического, трудового, нравственного и физического воспитания молодежи;

— сохранилась растущая потребность в учителях начальных классов, музыки, пения, рисования и черчения, физкультуры, труда, старших пионервожатых и воспитателей детских садов;

— происходит перелом в политике, ориентированной с середины 50-х гг. на подготовку учителей для среднего звена школы только в вузах;

— определяется приоритетное развитие дневной формы обучения.

Наметилось основное направление в развитии среднего педагогического образования: при сохранении ведущей роли педучилищ в подготовке учителей начальных классов происходило усиление тенденции к подготовке воспитателей и учителей эстетического цикла, трудового и физического воспитания для восьмилетних школ. Происходило расширение сети педучилищ. Особенно интенсивно оно протекало в конце 70-х — начале 80-х гт.

В рассматриваемый период центральным руководством были предприняты шаги, укрепляющие позиции среднего профессионального образования: утверждены положения о среднем специальном учебном заведении, о педагогическом совете и предметной (цикловой) комиссии ССУЗприняты решения, направленные на совершенствование руководства средним профессиональным образованием.

Введение

новых органов управления (Совет по среднему специальному образованию, Совет директоров ССУЗ, Государственная инспекция средних специальных учебных заведений), кроме Совета директоров ССУЗ, передавало ряд новых функций, присущие ранее местным органам власти, представителям центра. Постепенно регионы отстранялись от принятия самостоятельных решений в области среднего профессионального образования и вынуждены были выступить в роли исполнителей, что привело к дисбалансу в воспроизводстве кадров и нерациональному их использованию.

К концу 70-х — началу 80-х гг. усиливались некоторые негативные тенденции в развитии среднего педагогического образования. В конце 70-х гг. окончательно закреплены за центром приоритеты в вопросах планирования приема и распределения кадров. Это способствовало бюрократизации системы отношений «центр-регион» по вопросам профессионального образования. Разработанные в этот период отраслевые методические указания, номенклатура должностей, норматив насыщенности специалистами усложнили систему подготовки и использования кадров на местах. Региональные власти утратили механизм влияния на профессиональное образование.

К середине 80-х гг. происходит осознание необходимости перестройки не только методов обучения, но и принципов управления профессиональными учебными заведениями.

Сравнительно активнее, чем в 1945;1964 гг. решались проблемы развития материально-технической базы и социальные вопросы педучилищ: была существенно укреплена учебно-материальная база ряда педучилищ, улучшены жилищно-бытовые условия преподавателей и учащихся.

Развитие среднего профессионального педагогического образования с 1985 по 2000 гг. обусловлено начавшимися в СССР глубокими социально-экономическими и политическими преобразованиями, которые поставили педагогические ССУЗ в новые условия деятельности. Прежде всего, это коснулось их организационной структуры и материально-технической базы.

В период с середины 80-х — начала 90-х гт. наметились положительные явления в сфере среднего специального образования: насыщение учебных классов компьютерной техникой, улучшение материально-технической базы учебных заведений, рост наукоемкости и технологичности учебных профессий.

Произошло обновление законодательной и нормативной базы средней профессиональной школы. В стране сложилась новая демократическая система образования, которая привела к расширению самостоятельности учебных заведений.

Началось системное реформирование содержания образования, создавался механизм его постоянного обновления.

Специфика развития системы среднего профессионального образования в 90-е гг. характеризовалось расширением разнообразия, повышением сложности, усилением динамичности содержания и форм реализация профессиональных образовательных программ. Одним из проявлений указанных процессов является развитие многоуровневости профессиональных образовательных программ и реализующих их образовательных учреждений. Развитие многоуровневости связано с введением повышенного уровня среднего профессионального образования и созданием колледжей, представляющих собой новый вид средних специальных учебных заведений. В Республике Татарстан этот процесс получил широкую государственную поддержку: успешно был проведен эксперимент по созданию педагогических колледжей и реализации профессиональных образовательных программ повышенного уровня на базе Набережночелнинского, Арского, Казанского № 1 и Мензелинского педучилищ.

Переход учреждений среднего профессионального педагогического образования на новый уровень деятельности внес существенные изменения в систему управления учебным заведением: были созданы новые структуры, влияющие на содержание и форму педагогического процесса (предметные кафедры, научно-методические советы, предметные секции при кафедрах, студенческие научные объединения) — все большее значение наряду с административным управленческим аппаратом приобрели общественные органы управления: советы образовательных учреждений, попечительские советы, общественные объединения.

Успешному развитию среднего педагогического образования способствовала обновленная законодательная база. Однако необходимо отметить, что в Законе Российской Федерации «Об образовании», Конституции Российской Федерации и национальной доктрине образования прослеживаются определенные противоречия относительно общедоступности среднего профессионального образования.

90-е гг. явились периодом усиления интеграции учебных заведений высшего и среднего специального образования педагогического профиля в таких формах как слияние с вузом, совместная подготовка кадров на основе долгосрочных договоров. Получила развитие подготовка учителей в вузах по сокращенным программам.

В исследуемый период происходит совершенствование содержания, форм и методов средней педагогической школы: в 1946;1950 гг. была произведена унификация сроков обучения в педучилищахпериодически производилось обновление программно-методического обеспечения образовательного процессапроизведено упорядочение нагрузки учащихсявведена семестровая система учебного процесса.

Учебные планы обновлялись в 1946, 1962, 1965, 1982, 1985, 1989 гт. Они изменялись в сторону насыщения их нормативными дисциплинами, что привело к значительной перегрузке учащихся. Постепенному изменению подверглась структура учебного плана.

В центре внимания педагогических училищ ТАССР в 50-е гт. стоял вопрос об улучшении преподавания русского языка.

Педагогические училища в течение всего периода изучения активно решали проблемы повышения квалификации учителей школ через такие формьг как проведение межрайонных курсов, курсов повышения квалификации, проблемных и методических семинаров, консультирование учителей. Значительную роль в решении задачи подготовки квалифицированных учителей начальной школы в 194 060 гг. сыграли педагогические кабинеты.

Педагогическая практика решала задачи подготовки практикоориентиро-ванного специалиста.

Серьезной проблемой для педагогических коллективов в 40−50 гг. стала задача преодоления второгодничества, неуспеваемости и отсева. Причинами данного явления были: общая слабая подготовленность абитуриентов в школе, плохое знание учащимися русского языка, а также социальные проблемы послевоенного времени.

В исследуемый период в педучилищах проводилась большая методическая и исследовательская работа: подготовка тематических докладов, участие в работе научно-практических конференций, создание методических разработок, программ.

Многогранная работа заочных отделений педучилищ в 40−50 гг. по заочному обучению учителей, позволила решить одну из сложных проблем сферы образования послевоенного периода.

Прием в педагогические училища осуществлялся на основании ежегодно издаваемых правил приема в ССУЗы страны. В правилах приема прослеживается политика государства в сфере профессионального образования.

Во II половине 60-х — начале 80-х гг. особое внимание обращалось на применение в образовательном процессе технических средств обучения, внедрение проблемного и программированного обучения.

В числе средств контроля наибольший интерес преподавателей проявляется к простейшим способам и устройствам, позволяющим экономно и рационально использовать учебное время.

В период с 1945 до середины 80-х гг. прослеживается усиление идеологизации образовательного процесса. В 80-е гг. расширяются демократические начала управления. Расширялись права учащихся в вопросах организации самоуправления.

Отличительной стороной деятельности средних педагогических учебных заведений за весь период является направленность коллективов педучилищ на полный охват учащихся активной внеклассной деятельностью.

Одной из важных тенденций реформирования образовательной системы в 90-е гг. стало введение в действие ГОС СПО.

Важным нововведением является появление в профессиональных образовательных программах доли элективных курсов в объеме 15% от общего количества часов, что позволяло учитывать разносторонние интересы студентов и полнее использовать потенциал учебных заведений.

В рассматриваемый период существенно расширился перечень специальностей среднего педагогического образования, что позволило укрепить позиции среднего профессионального педагогического образования.

Серьезным шагом вперед можно считать введение повышенного уровня среднего педагогического образования. В свою очередь повышенный уровень предполагает несколько моделей реализации профессиональных образовательных программ, исходя из потребностей региона и учитывая возможности учебного заведения. Гибкость и вариативность содержания образования способствовал повышению конкурентоспособности и профессиональной мобильности специалистов на рынке труда.

Получило ощутимое развитие формирование содержания национально-регионального компонента в связи с введением государственного образовательного стандарта.

Существенные изменения произошли в научно-исследовательской работе преподавателей и студентов: в учебных заведениях все чаще стали проводиться научно-практические конференции, семинары, активизировалась методическая и издательская деятельность преподавателей. Одним из новых направлений деятельности педагогических ССУЗ республики стала разработка и реализация экспериментов, экспериментальных программ.

В 90-е гг. в Республике Татарстан принимается долгосрочная перспективная программа «Здоровье», предусматривающая комплекс мер, направленных на подготовку кадров, способных выполнять основные задачи по формированию у детей и школьников поведения, ориентированного на охрану своего здоровья.

Следует выделить такое направление деятельности педагогических коллективов в период модернизации среднего педагогического образования, как работа над технологизацией образовательного процесса.

Итак, обобщая вышесказанное, можно сделать основные выводы нашего диссертационного исследования:

1. Неравномерное развитие среднего профессионального педагогического образования за исследуемый период происходило в прямой зависимости от процессов социально-экономического, общественно-политического развития страны и региона. Эти процессы оказали существенное влияние на: глубокие, болезненные изменения в сети педагогических ССУЗизменение качественного состава преподавателейкачество состава обучающихсяуровень материально-технического обеспечения учебных заведенийизменение содержания среднего педагогического образованиявыбор форм и методов работы с учащимися.

2. Учреждения среднего профессионального педагогического образования внесли весомый вклад в решение проблемы обеспечения сферы образования кадрами через развитие заочного обучениярасширение направлений подготовки кадровпополнение перечня специальностейрасширение мероприятий по повышению квалификации учителей школ.

3. Развитие содержания, форм и методов подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального педагогического образования с 1945 до середины 80-х гт. XX происходило в условиях чрезмерной идеологизации общественной и политической жизни страны.

4. Учреждения среднего профессионального педагогического образования отличаются хорошей мобильностью перестройки в постоянно изменяющихся социально-экономических и политических условиях развития страны.

5. Педагогические училища и колледжи внесли большой вклад в сохранение и приумножение традиций национального образования.

6. Среднее профессиональное педагогическое образование сыграло серьезную роль в совершенствовании методической подготовки работающих учителей республики в течение всего рассматриваемого периода.

7. Степень государственной поддержки среднего профессионального педагогического образования, в основном, зависела от степени остроты кадровой проблемы.

8. Государственными органами управления не в полной мере используется высокий потенциал средних педагогических учреждений образования.

9. Среднее профессиональное педагогическое образование в исследуемый период, в целом, переживало процессы, характерные для всей страны. Особенности развития были продиктованы условиями экономического развития республики, соотношением состава населения, протеканием демографических процессов послевоенного времени.

Дальнейшее развитие среднего профессионального педагогического образования нами видится в следующих направлениях:

— интеграция с педагогическими вузами в таких формах как слияние с вузом, совместная подготовка кадров на основе долгосрочных договоров, включение в состав университетских комплексов и др.;

— создание региональных объединений ССУЗов по совместной подготовке кадров с учетом изменяющихся условий на кадровом рынке;

— усиление фундаментализации образования в ССУЗах;

— расширение направлений подготовки кадров;

— расширение сферы деятельности ССУЗов через создание отделений повышения квалификации и переподготовки кадров, экспериментальных лабораторий по разработке и апробации новых технологий обучеия и воспитания;

— развитие научно-исследовательской и научно-методической работы преподавателей и студентов.

Перспективу дальнейшего исследования мы видим в изучении развития среднего профессионального образования Татарстана всех отраслевых направлений (кроме педагогического) как целостной системы за аналогичный период.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Я.Г. Татарская просветительская мысль (социальная природа и основные проблемы). — Казань: Таткнигоиздат, 1976. — 320с.
  2. A.M. Развитие всеобщего среднего образования в сельской местности Татарской АССР (1930−1952 гг.): Автереф. дисс. канд.пед.наук. Казань: КГПИ, 1959.- 19с.
  3. Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации (Совершенствование организации и управления средними специальными учебными заведениями). Вып.З. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1979.-56с.
  4. Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации (Вопросы организованного набора учащихся в средних специальные учебные заведения). Вып. 5. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1982.-62с.
  5. Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации (Повышение квалификации преподавателей). Вып. 4. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. 39с.
  6. Р.И. Подготовка в Азербайджане кадров специалистов со средним специальным образованием в послевоенные годы: Автореф. дис.. канд.ист.наук. Баку, 1973 — 35с.
  7. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 566с.
  8. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во КГУ, 1998. — 320с.
  9. Арский педагогический колледж школа педагогического мастерства: к 70-летию Арского педагогического колледжа /Авт.-сост. Г. Ш. Гайнутдинов. — Казань: ТаРИХ, 2000. — 215с.
  10. В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. (Проблемы среднего профессионального образования: Информационный обзор НИИ ВО) Вып. 2 М.: НИИ ВО, 1995. — 44с.
  11. В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: Монография. Новгород: НовГУ, 1996, 440с.
  12. П.М. Воспитание коммунистической нравственности // Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации (Коммунистическое воспитание учащихся). Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1978. — Вып. 2. — С.26−29.
  13. В.И. Работа педагогического кабинета в педагогическом училище. /Академия педагогических наук РСФСР. М., 1951. 63с.
  14. Борьба КПСС за развитие народного образования и культуры. На материалах Татарии и национальных автономий Поволжья: Сборник статей./ Отв. ред. М. З. Тутаев. Казань: Казанский госпединститут. Ученые записки. Вып. 108, 1972- 160с.
  15. К.Н. Статистика подготовки специалистов. М.: Госстатиз-дат, 1960.-60с.
  16. Г. И. Подготовка кадров высшей и средней квалификации в Молдавской ССР в годы социалистического строительства (1940−1958 гг.): Автореф.дис.. канд.ист.наук. Кишинев, 1968.— 21с.
  17. Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция. Дедукция. Гипотеза./Ред. Д-р пед. Наук М. Н. Скаткина. Казань: Таткнигоиздат, 1975.- 160с.
  18. Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Дидактическое пособие. Казань: Казанский госпединститут, 1974. — 67с.
  19. Д.В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие. /Науч. ред. А. О. Прохоров. Казань: Казанский госпединститут, 1994. -141с.
  20. JI.A., Мухаметзянова Г. В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. /РАО. Поволж. отд. Казань: ИССО РАО, 1997. — Збс.
  21. Высшее и среднее профессиональное образование в Татарской АССР. Казань: Статистическое управление ТАССР, 1977. — Збс.
  22. Высшее и среднее специальное образование в Республике Татарстан: Статистический сборник. Казань, 1993- Збс.
  23. Высшее и среднее специальное образование в ТАССР. Казань: Статистическое управление ТАССР, 1973 — Збс.
  24. М.Л. Условия обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе: Дис.. канд.пед.наук. -Казань, 1997.- 179с.
  25. .А. Развитие среднего педагогического образования в Дагестане (1920−40 гг.): Автореф. дис.. канд.пед.наук. Баку, 1971. — 19с.
  26. Годовой аналитический отчет по труду от педучилищ республики за 1971 год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 292.
  27. Годовой отчет за 1946 год Казанского педагогического училища. -Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д.б.
  28. Годовой отчет Казанского педагогического училища за 1947 год. -Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д. 9.
  29. Годовой отчет Мамадышского педагогического училища за 1954/55 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 339.
  30. Годовой отчет Мензелинского педучилища за 1956/57 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 557.
  31. Годовой отчет Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей за 1953/54 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 282.
  32. Годовой отчет Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей за 1953/54 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 236.
  33. Годовой отчет о работе заочных отделений педучилищ ТАССР за 1950/51 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 169.
  34. Годовой отчет о работе педучилищ за 1952/53 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 239.
  35. В.К. Развитие учебных заведений среднего профессионального образования в Республике Башкортостан в 1945—2000 годы: Ис-торико-педагогический аспект: Автореф. дис.. канд.пед.наук: 13.00.01 /Башкирский гос. пед. ун-т — Уфа, 2001.
  36. К. П. Высшая и средняя специальная школа в годы первой послевоенной пятилетки (1946−1950 гг.) (по материалам Среднего Поволжья). Автореф.дис.. канд.ист.наук. Куйбышев, 1972.-23с.
  37. Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: «Рад. Школа», 1970.-363с.
  38. В.М., Рождественский Б. П. Развитие народного образования в Татарской АССР. Казань: Таткнигоиздат, 1958. — 80с.
  39. Н.В. История становления и развития среднего профессионального образования Мордовии: Дис. канд.ист.наук: 07.00.02. 2001.
  40. H.JI. Научно-методические основы мониторинга реализации государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (на примере педагогических специальностей): Дис.. канд.пед.наук. М., 2000 — 237с.
  41. Г. Н. Развитие начального образования в ТАССР в 1945—1985 гг.: Дис.. канд.пед.наук. Казань, 2001.-238с.
  42. М.М. 40 лет народному образованию в СССР. /Под ред. М. Ф. Шабаевой. М.: Учпедгиз, 1957. — 276с.
  43. А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. — 432с.
  44. Доклад Министра просвещения ТАССР М. И. Махмутова на заседании Пленума Центрального Совета Педагогического общества РСФСР от 9 декабря 1969 г. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 178.
  45. Доклад Министра просвещения ТАССР Махмутова М. И. «Задачи усиления перестройки работы педагогических училищ», сделанный на совещании преподавателей педучилищ ТАССР, состоявшемся 21.08.61 г. в г. Казани. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 1185.
  46. Докладные записки и справки в Совет народных комиссаров Татарской АССР о состоянии работы учреждений системы просвещения республики. Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 204.
  47. Докладные записки инспектора Министерства просвещения о состоянии воспитательной работы в Тетюшском педучилище от 6 марта 1955 г. -Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 430.
  48. Достижения Татарской АССР к 50-летию Советской власти. Статистический сборник. Казань: Изд.-во «Статистика», 1967. — 141с.
  49. В.М. Концепция государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования. // Регионология. 1994. — № 2−3. — С. 72−78.
  50. М.А. Средняя педагогическая школа в РСФСР за тридцать лет Советской власти: Дис. канд.пед.наук. — М., 1949. — 428с.
  51. Г. С. Развитие самообразования учащихся — важнейшая задача школы. //Проблемное обучение в школах Татарии: В. 1. Казань, 1972. — с.111−120.
  52. Закон о пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства ТАССР на 1946−1950 гг. Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 255.
  53. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ИНФРА-М, 1999.-52с.
  54. Н.С. Среднее педагогическое образование в Казахстане (1930−1965 гг.). Автореф. дис.. канд.пед.наук. Алма-Ата, 1967. -22с.
  55. .И. Развитие среднего специального образования в Киргизии. Автореф. дис.. канд.пед.наук. Фрунзе, 1967. -25с.
  56. Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Казань: Таткнигоиздат, 1994. — 227с.
  57. М.Н. Развитие среднего педагогического образования в Республике Татарстан во второй половине XX века. Автореф. дис.. канд.пед.наук. Казань, 2003. — 21с.
  58. История Татарской АССР. Т. 2. Казань: Таткнигоиздат, 1960. — 584с.
  59. Казанскому педагогическому колледжу 125 лет. Казань: ТаРИХ, 2001.- 152с.
  60. О.П. История развития среднего специального образования в Казахстане (1959−1969 гг.): Автореф.дис.. канд.пед.наук. Алма-Ата, 1972.-27с.
  61. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Таткнигоиздат, 1982. — 224с.
  62. А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: Таткнигоиздат, 1966. 95с.
  63. A.JI., Ярошенко Н. Г. Колледж как инновационный вид образовательных учреждений среднего профессионального образования. //Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 1999. -М.: Изд-во МГУП, 1999.- 64−68с.
  64. Т.П. История государственных учреждений СССР: Учеб. пос для студентов вузов, обучающихся по специальности «История». -М.: Высшая школа, 1986.-399с.
  65. Т.П. Советское государство и его учреждения: ноябрь 1917 г. декабрь 1991 г.: Учебное пособие для вузов по специальности «История». — М.: РГГУ, 1994. — 418с.
  66. А.А. Участие комитетов ВЛКСМ в подготовке специалистов среднего звена. Учебное пособие. М.: ВКШ, 1979. -91с.
  67. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898−1986). 9-е изд., доп. и испр. — М.: Политиздат, 1984−1986. — 414 тт.
  68. КПСС о культуре, просвещении и науке: Сборник документов. М.: Политиздат, 1963.-697с.
  69. .А. Техникумы и училища СССР. М.: Высшая школа, 1975.- 112с.
  70. Культурное строительство в Татарии 1941−1970. Документы и материалы. Казань: Таткнигоиздат, 1976, — 520с.
  71. Л.Н. Становление и развитие среднего профессионального образования Республики Башкортостан в 1925—1985 гг.: Дис.. канд.ист.наук. Оренбург, 2001.
  72. Материалы (отчеты, справки, доклады) о работе учреждений просвещения, здравоохранения, искусства в ТАССР. Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 225.
  73. Материалы (постановления, протоколы, отчеты, докладные записки, справки и др.) о работе культурноОпросветительских учреждений ТАССР. Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 512.
  74. Материалы (постановления, справки, переписка, докладные и др.) по вопросам просвещения в ТАССР. Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 409.
  75. Материалы бюро обкома КПСС и СМ ТАССР от 26.03.1969 г. № 191. -Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 173.
  76. Материалы по вопросам просвещения в ТАССР (приказы, решения исполкомов, райсоветов, отчеты, справки, докладные записки, сведения и сводные и др.). Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 625.
  77. Материалы по вопросам просвещения в ТАССР (справки, сведения, планы). Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 1522.
  78. Материалы по вопросам просвещения в Татарской республике (отчет, справки, докладные записки и другие). Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 1028
  79. М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся /М.И.Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М.И.Чошанов- РАО, ИССО. — г. Казань: ТГЖЦ, 1993. — 72с., прил.
  80. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368с.
  81. Э.И. Становление и развитие сов. педагогики., 1917−1987: Кн. для учит. М.: Просвещение, 1987. — 224с.
  82. Т.Н. Развитие среднего педагогического образования в Татарской АССР (1921−1941 гг.): Дис.. канд.пед.наук. Казань, 1958. -227с.
  83. Р.Н. Становление и развитие Нижнекамского педагогического училища. Нижнекамск: Нижнекамская городская типография, 2001. -99с.
  84. Г. В., Низамов Р. А. Педагогическая культура татарского народа. Казань: Таткнигоиздат, 1994. — 114с.
  85. Народное образование в СССР: Сборник документов. 1917−1973 гг. //Состав. А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. М.: Педагогика, 1974.-560с.
  86. Народное образование. 1947, № 5. С. 53.
  87. Народное хозяйство ТАССР: Статистический сборник. Казань: Татгосиздат, 1957 г. — 185с.
  88. Народное хозяйство Татарской АССР (к 50-летию образования СССР): Статистический сборник. — Казань: Тат. отдел, в/о «Союзучетиз-дат». — 1972.-267с.
  89. Народное хозяйство Татарской АССР в двенадцатой пятилетке: Статистический сборник. — Казань: Татарское республиканское отделение статистики, 1991.-251с.
  90. Народное хозяйство Татарской АССР в девятой пятилетке: Статистический сборник. Казань: Таткнигоиздат, 1976. — 199с.
  91. Народное хозяйство Татарской АССР в десятой пятилетке: Статистический сборник. Казань: Таткнигоиздат, 1982. — 168с.
  92. Народное хозяйство Татарской АССР в одиннадцатой пятилетке: Статистический сборник. Казань: Таткнигоиздат, 1987. — 200с.
  93. Народное хозяйство Татарской АССР за 60 лет СССР: Юбилейный статистический сборник. Казань: Статистическое управление Татарской АССР, 1982.- 194с.
  94. Народное хозяйство Татарской АССР за 60 лет: Юбилейный статистический сборник. Казань: Статистическое управление Татарской АССР, 1977.-210с.
  95. Народное хозяйство Татарской АССР за 60 лет: Юбилейный статистический сборник. Казань: Таткнигоиздат, 1980. — 144с.
  96. Народное хозяйство Татарской АССР за 70 лет: Юбилейный статистический сборник. Казань: Статистическое управление Татарской АССР, 1987.-232с.
  97. Народное хозяйство Татарской АССР: Статистический сборник. — Казань: Издательство «Статистика», 1966. 286с.
  98. З.Г. Гуманизм: педагогика и школа. Казань: Таткнигоиздат, 1988.-271с.
  99. З.Г. Гуманистические традиции педагогики. Казань: Таткнигоиздат, 2003. 271 с.
  100. З.Г. Проблема гуманистического воспитания в татарской народной педагогике. //Уч. зап. Вып. 193. Казань: КГПИ. — С. 72−91.
  101. З.Г., Хузиахметов А. Н. Теория и методика воспитания: Курс лекций по педагогике /Под ред. З. Г. Нигматова. Казан: Таткнигоиздат, 1996.- 182с.
  102. О награждении учителей орденами и медалями: Приказ нар. комиссара просвещения РСФСР № 855 от 15.12.1944 г. //Начальная школа. 1945. -№ 1.-С.1.
  103. Об организации высших педагогических училищ: Приказ Госкомитета СССР по народному образованию от 25.12.1989, 945 // Бюл. Госкомитета
  104. СССР по народному образованию. Сер. Проф. образование. 1990 — № 5-С.13−14.
  105. Образование в Республике Татарстан: Статистический сборник. Казань: РИЦ «Школа», 2001. — 127с.
  106. Образование в Республике Татарстан: Статистический сборник. Казань: РИЦ «Школа», 2003. — 144с.
  107. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: Сборник. М.: Высш. шк., 1987. — 76с.
  108. Основные направления самообразования преподавателей педагогических училищ РСФСР. М.: Министерство просвещения РСФСР, 1978. -14с.
  109. Отчет Арского и Тетюшского педучилищ за 1956/57 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 556.
  110. Отчет Арского педучилища за 1956/57 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 555.
  111. Отчет заочного отделения Аксубаевского педучилища за 1950/51 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 170.
  112. Отчет заочных отделений педучилищ ТАССР за 1949/50 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 133.
  113. Отчет Казанского заочного педагогического училища за 1949/50 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 131.
  114. Отчет Казанского педучилища за 1949−50 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д. 20.
  115. Отчет Куйбышевского педучилища за первое полугодие 1947/48 учебного года. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 67.
  116. Отчет Мензелинского педучилища за 1954/55 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 340.
  117. Отчет Министерства просвещения ТАССР о заочном образовании учителей за 1948 год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 104.
  118. Отчет Министерства просвещения ТАССР о состоянии заочного обучения учителей в республике за 1955/56 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 421.
  119. Отчет Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей за 1954/55 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 335.
  120. Отчет о работе Казанского педучилища за 1948/49 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д. 14.
  121. Отчет о работе Казанского педучилища за 1951/52 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д. 30.
  122. Отчет о работе Казанского педучилища за 1952/53 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д. 37.
  123. Отчет о работе Казанского педучилища за 1953/54 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д. 40.
  124. Отчет о работе Казанского педучилища за 1954/55 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д. 46.
  125. Отчет о работе Казанского педучилища за 1955/56 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д. 51.
  126. Отчет о работе Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей за 1950/51 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 167.
  127. Отчет о работе Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей за 1951/52 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 200.
  128. Отчет о работе Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей ТАССР за 1956/57 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 541.
  129. Отчет о работе педучилищ ТАССР за 1947/48 учебный год. -Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 63.
  130. Отчет о работе педучилищ ТАССР за 1947/48 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 92.
  131. Отчет о работе педучилищ ТАССР за 1948/49 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 103.
  132. Отчет о работе педучилищ ТАССР за 1949/50 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 130.
  133. Отчет о работе педучилищ ТАССР за 1952/53 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 239.
  134. Отчет учебно-воспитательной работы Тетюшского педучилища за 1954/55 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 341.
  135. Отчеты заочных отделений педучилищ ТАССР за 1950/51 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 202.
  136. Отчеты, справки, докладные Министерства просвещения ТАССР по заочному обучению учителей. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д542.
  137. Отчеты, справки, документы о ходе заочного обучения за 1954/55 учебный год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 336.
  138. Очерки истории пед. науки в СССР (1917−80) /Под ред. Н. П. Кузина, М.Н.Колмановой- АПН СССР, НИИ общ. педагогики М.: Педагогика, 1986−284с.
  139. Партийное руководство развитием народного образования в Поволжье в период социалистического строительства. /Отв. ред. М. З. Тутаев. — Казань: КГПИ, 1983.- 135с.
  140. Педагогические основы и организация воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие для ССУЗ. М.: Высш. шк., 1979. — 175с.
  141. Переписка с министерствами и организациями по вопросам народного образования и подготовки кадров. Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 2276.
  142. Переписка с министерствами и организациями по вопросам народного образования и подготовки кадров. Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 2325.
  143. Переписка с министерствами и организациями по вопросам народного образования и подготовки кадров. Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 2578.
  144. Переписка с Министерством просвещения СССР, РСФСР, Советом Министров ТАССР. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 244.
  145. Переписка с Совмином СССР, РСФСР, Минздравом СССР, РСФСР, Минпросом РСФСР по вопросам просвещения и здравоохранения в Татарской республике. Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 958.
  146. Перспективный план потребности в педагогических кадрах. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 42.
  147. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. — М.: Педагогика, 1972.- 184с.
  148. План восстановления и развития народного хозяйства ТАССР на 1946−1950 гг. Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 265.
  149. План мероприятий по расширению использования технических средств обучения на 1965−1970 гг. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 10.
  150. Планы работы Министерства просвещения ТАССР на 1950 г. (квартальные). Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.2. Д. 752.
  151. Подготовка новых педагогических кадров. Из опыта постановки среднего педагогического образования: Сборник статей. /Под ред. Я. И. Богомольного. М- JL: Работник просвещения, 1930 -171с.
  152. Подготовка учащихся педагогических училищ к воспитательной работе в сельской школе // Мин-во просвещ. РСФСР /Подготов. В. А. Иоаннесьяном. М., 1980- 16с.
  153. В. П. Система среднего специального образования в СССР и Российской Федерации в 1917—2000 гг.: Дис.. канд.ист.наук. — М., 2001. -242с.
  154. Постановления Совета Министров и Верховного Совета ТАССР. -Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 28.
  155. Приказ Министерства просвещения РСФСР о закрытии заочного отделения Мензелинского педучилища". Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 535.
  156. Приказы и различные указания из Министерств просвещения ТАССР, РСФСР в 1951 г. Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д. 31.
  157. Приказы и различные указания, полученные из министерств просвещения ТАССР и РСФСР в 1956 году. Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д. 56.
  158. Приказы и указания Министерства просвещения ТАССР и РСФСР, присланные в 1946 г. Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д. 4.
  159. Приказы Министерств просвещения РСФСР, СССР, постановления Совета Министров ТАССР. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 526.
  160. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 1168.
  161. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 126.
  162. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 245.
  163. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 344.
  164. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 345.
  165. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 525.
  166. Приказы, распоряжения Министерства высшего образования СССР, Министерства просвещения РСФСР, ТАССР, относящиеся к деятельности министерства. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 549.
  167. Проблемы высшего и среднего специального образования в двенадцатой пятилетке: Материалы всесоюзного координационного совещания) /Сост. Замуруев Э. Н., Момот А. И., Романкова Л. И., Токарев Ю.Л.- Под общей редакцией Савельева А. Я. М.: Педагогика, 1986.
  168. Программа-прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в Республике Татарстан (1996−2000 гг.) /РАО, ИС-СО. /Научн. ред. Г. В. Мухаметзянова. Казань: ИССО РАО, 1997. — 176с.
  169. Пути совершенствования профессиональной подготовки учащихся национальных педучилищ: Мет. письмо. М.: Мин-во проев. РСФСР, 1978.- 18с.
  170. Развитие народного образования Татарии и Башкирии /Отв. ред. М. З. Тутаев /КГПИ. Ученые записки. Вып. 164. Казань: КГПИ, 1967. -132с.
  171. Различные указания и приказы, полученные из министерств просвещения ТАССР и РСФСР в 1955 г. Национальный архив РТ. Ф. Р-6375. Оп.1. Д. 52.
  172. Расчеты потребности в педагогических кадрах для школ и детских учреждений на 1971−75 и 1976−80 гг. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 310.
  173. Республика Татарстан (1920−2000 гг.): Статистический сборник. Казань: Госкомстат РТ. — 2001. — 304с.
  174. Руководящие материалы Министерства высшего образования СССР, Министерств просвещения РСФСР и ТАССР. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. д. 91.
  175. Сведения о распределении молодых специалистов, выпущенных педагогическими училищами ТАССР за 1977 год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 590.
  176. Сведения об итогах распределения молодых специалистов и выпускном контингенте педучилищ ТАССР в 1978 г. Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.З. Д. 644.
  177. Сведения об итогах распределения молодых специалистов, выпускников высших и средних специальных учебных заведений ТАССР за 1980 год. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 726.
  178. В.В. О состоянии работы средних специальных учебных заведений по проверке знаний, умений и навыков учащихся. М.: MB и ССО СССР. Науч.-иссл. ин-т проблем высшей школы, 1976. — 32с.
  179. Т.С. О совершенствовании учебного процесса в среднем специальном учебном заведении. М.: Науч.-иссл. ин-т проблем высшей школы, 1976. — 26с.
  180. М.Ф. Среднее педагогическое образование в Грузинской ССР (1921−1931 гг.): Автореф.дис.. канд.пед.наук. Тбилиси, 1950.-21с.
  181. A.JI. Становление и развитие среднего педагогического образования в России. М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992 — 177с.
  182. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. научных трудов НИИ проблем высшей школы / отв. ред. И. Н. Нечаев. М.: НИИВШ, 1988.- 152с.- ил. 22с.
  183. Справка о работе педучилищ ТАССР. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д. 1306.
  184. Справки наркомпроса ТАССР о ходе выполнения постановлений совнаркомов РСФСР и ТАССР «Об улучшении работы педагогических училищ». Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.1. Д. 3318.
  185. Справки о работе Минпроса ТАССР по руководству народным образованием за 1969 г. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.З. Д. 199.
  186. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1952 году. М.: Советская наука, 1952.-447с.
  187. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1953 году. М.: Советская наука, 1953.-443с.
  188. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1954 году. М.: Советская наука, 1954.-504с.
  189. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1955 году. М.: Советская наука, 1955.-504с.
  190. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1956 году. М.: Советская наука, 1956.-500с.
  191. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1957 году. М.: Советская наука, 1957. -328с.
  192. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1958 году. М.: Советская наука. М. — 341с.
  193. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1959 году. М.: Советская наука, 1959.-372с.
  194. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1961 году. М.: Высшая школа, 1961.-336с.
  195. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1963 году. М.: Высшая школа, 1963.-352с.
  196. Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения (техникумы, училища, школы) в 1964 году. М.: Высшая школа, 1964.-380с.
  197. Среднее профессиональное образование: Сб. нормативных правовых документов. /Сост. П. Ф. Анисимов, Т. Д. Барер, Н. Л. Гунявина, В. Я. Смущенко, Н.Г.Ярошенко- Под ред. П. Ф. Анисимова. М.: Науч.-метод. центр СПО, 1999. — 176с.
  198. Среднее специальное образование (техникумы, училища, школы): Сборник руководящих материалов. М: Госвузиздат, 1963 — 520с.
  199. Среднее специальное образование (техникумы, училища, школы): Сборник руководящих материалов /Сост.: Александров И. Р., Канукова Ф. А., Липский Ю. А. М.: Советская наука, 1958. — 506с.
  200. Среднее специальное образование в СССР: Статистический сборник. -М.: Госстатиздат, 1962.- 155с.
  201. Среднее специальное образование. 1977, № 10. С. 2.
  202. Средние специальные учебные заведения СССР: техникумы и училища, школы. М.: Сов. наука, 1948. — 503с.
  203. Средние специальные учебные заведения Татарской АССР: Справочник.-Казань: Таткнигоиздат, 1979- 143с.
  204. Статистический отчет и сведения о выполнении плана распределения молодых специалистов и о прибытии их к месту назначения (1981 г.). Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.З. Д. 770.
  205. Статистический отчет Министерства образования о выполнении плана распределения молодых специалистов и прибытия их к месту назначения в 1982 году (ф. № 22-Т). Национальный архив РТ. Ф. Р-128. Оп.З. Д. 823.
  206. Стенограмма совещания директоров и лучших преподавателей педагогических училищ ТАССР. Национальный архив РТ. Ф. Р-3682. Оп.2. Д.ЗО.
  207. .Ф. Развитие народного образования в Татарской АССР (1956−1964 гг.). Дисс.. канд.истор.наук. Казань, 1965.-383с.
  208. Татарская АССР в цифрах за 1974 г.: Краткий статистический сборник. Казань: Статистическое управление Татарской АССР, 1975. — 208с.
  209. Татарская АССР за 40 лет: Статистический сборник. Казань: Таткнигоиздат, 1960.- 148с.
  210. Тенденции развития высшей и средней специальной школы: Сб. научи. тр. /НИИ проблем высшей шк. /Отв. ред. В. М. Зуев М.: НИИВШ, 1988.- 135с.
  211. А.В. Деятельность партийных организаций по совершенствованию подготовки кадров в педагогических училищах (на материалах РСФСР, 1966−1970 гг.): Дис.. канд.ист.наук. Ленинград, 1983.-207с.
  212. Тетюшское педагогическое училище (1917−2002). Тетюши: ИД «Мир без границ», 2002, — 17с.
  213. Техникумы (средние специальные учебные заведения): Постановления и приказы. /Сост. Мовшович М.И.- Под ред. Плоткина С. Я. М.: Советская наука, 1947.- 188с.
  214. А.С. Развитие среднего педагогического образования в Азербайджане после установления Советской власти (1920−1935гг.): Авто-реф.дис.. канд.пед.наук. Баку, 1954−23с.
  215. Ю. А. Развитие народного образования в Татарской АССР (к 30-летию Татарской АССР). Казань: КГПИ, 1950. — 23с.
  216. Л.И. Финансовые проблемы профессионального образования в СССР (в училищах, техникумах, вузах). М.: Финансы, 1968. -176с.
  217. М.З. Воспитать активных строителей коммунизма: Из опыта партийного руководства школой в Татарии. — Казань: Таткнигоиздат, 1968. -119с.
  218. П.Х. Развитие среднего специального образования в советской Армении (1920−1960 гг.): Автореф.дис.. канд.пед.наук. Ереван, 1970.- 16с.
  219. Формирование профессионально-педагогической направленности у учащихся в ходе учебного процесса. М.: Мин-во просвещения РСФСР, 1979.-Юс.
  220. Д. Развитие среднего специального образования в Узбекистане (1966−1975): Дис.. канд.ист.наук.-Ташкент, 1985.- 181с.
  221. Я.И. История развития педагогической мысли татарского народа: Пособие для студентов и аспирантов. Казань: КГПИ, 1975. -162с.
  222. Н.С. Отчетный доклад ЦК КПСС XX съезду партии. М.: Правда, 1956.-78с.
  223. Д.И. Специалисты среднего звена: планирование, подготовка, использование. М.: Экономика, 1984. — 200с.
  224. Р.В. Казанская педагогическая школа во второй половине XX в. Казань: Матбугат йорты, 1999. — 528с.
  225. Р.В. Школа и общество. Системно-контрольный анализ реформ образования в России в XX веке. Казань: Таткнигоиздат, 1997. — 273с.
  226. З.Т. Историческая преемственность в развитии татарского национального образования: Дисс. в виде научного доклада доктора пед. наук. Казань, 1999. — 82с.
  227. З.Т., Ханбиков Я. И. История педагогики Татарстана. -Набережные Челны: КП «Набережночелнинская типография», 1998. -307с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!