Теоретические и методические основы преемственности обучения в системе профессионального музыкально-педагогического образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретические и методические основы преемственности обучения в системе профессионального музыкально-педагогического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы преемственности в процессе обучения в системе колледж — вуз
- 1. 1. Преемственность как принцип организации учебно-воспитательного процесса музыкально-педагогического образования в системе «колледж-вуз»
- 1. 2. Психолого-педагогические основы осуществления преемственности
- 1. 3. Современные требования к подготовке будущего учителя музыки в системе «колледж- вуз» с учетом применения новых психолого-педагогических технологий
Глава II. Методические условия реализации концепции преемственности в подготовке музыкально-педагогических кадров в колледже и вузе
- 2. 1. Становление и развитие музыкальной подготовки будущих учителей музыки в региональной системе профессионального музыкально-педагогического образования
- 2. 2. Преемственность как основной принцип в содержании, формах и методах обучения музыкально- теоретическим дисциплинам в системе «колледж — вуз»
- 2. 3. Экспериментальное исследование механизмов преемственности в региональной системе профессионального музыкально-педагогического образования

Социально — экономические процессы, происходящие у нас в стране, оказывают существенное воздействие на все стороны образования, в том числе и музыкального. Причины, которые вызывают необходимость реформ в различных звеньях образования, обусловлены как изменением социальной ситуации, так и самим этапом развития музыкального образования как системообразующего фактора культуры.

К проблемам музыкального образования можно отнести: резкое падение престижа культурыотсутствие концепции и всеобъемлющей программы перспективного развития системы музыкального образования на федеральном и местном уровняхотсутствие подлинной преемственности между звеньями школа — колледж — вузнедостаточность квалификации педагогических кадровслабую финансовую и материально-техническую базу музыкальных учебных заведений и т. п. Сложившаяся система музыкального образования в социокультурных и экономических условиях регионов, с разным уровнем подготовки педагогических кадров и отсутствием эффективной системы повышения квалификации преподавателей — не позволила создать подлинную преемственность содержания, форм работы, педагогических технологий.

Важным фактором, обеспечивающим интеграцию, целостность учебно-воспитательного процесса и его результатов в системе «колледж — вуз» выступает преемственность.

Необходимость поиска новых путей в современной системе образования обусловлена такими социально-экономическими, психолого-педагогическими и профессиональными требованиями, как:

— подготовка профессионально-мобильного, конкурентно-способного на рынке труда специалиста;

— социальный заказ общества на педагога профессиональной школы, способного активно и творчески участвовать в инновационных процессах в свете современных требований;

— способность к самообразованию;

— приближение содержания образования к реальной художественно-педагогической деятельности выпускников;

— организация непрерывной и целостной профессиональной подготовки в системе колледж — вуз — педагогическая деятельность;

— регионализация образования.

Одним из современных методов научного исследования педагогических процессов является системный подход к анализу педагогических явлений. Его разработкой занимались С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина и др. Педагогическую систему они определяют как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования подрастающего поколения и взрослых людей. Рассмотрение образования как целостной системы позволяет выявить взаимосвязи между основными компонентами, найти резервы совершенствования и оптимального функционирования его элементов. Следовательно, преемственность есть научно-управляемый процесс, цель которого — достижение высокого уровня подготовки выпускников. Преемственность как общепедагогический принцип должна функционировать с учетом современных условий работы в многоуровневой системе: на основе государственного образовательного стандарта, разработанных моделей специалистов и новых педагогических технологий.

С психолого-педагогических позиций указанный подход к преемственности обучения характеризуется функционально-деятельностной. личностно-ориентированной и проблемно-исследовательской направленностью.

Историко-теоретический анализ литературы и современного состояния музыкально-педагогической практики показывает, что специальных работ, касающихся преемственности музыкально-теоретической подготовки будущих педагогов-музыкантов в региональной педагогической системе «колледж вуз» не существует, а само понятие преемственности часто трактуется многозначно и узко. Между тем следует рассматривать преемственность шире, как важную, самостоятельную категорию педагогики.

Следуя запросам современности, подготовка музыкально-педагогических кадров должна, по нашему мнению, проводиться на основе современных методик, с учетом регионального своеобразия, с соблюдением принципа преемственности.

Понятие «преемственность в обучении» интерпретировано в ряде изданий Академии педагогических наук, наиболее исчерпывающим из которых является следующее: «Преемственность в обучении — последовательность и системность в расположении учебного материала, связи и согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательной работы. Осуществляется при переходе от одного урока к следующему (т. е. в системе уроков), от одного года обучения к другому. Характеризуется осмысливанием пройденного материала • на новом, более высоком уровне, подкреплением имеющихся знаний новыми,.

I раскрытием новых связей, благодаря чему качество ЗУНов (знаний, умений, навыков — О.Б.) повышается. Они делаются более сознательными, дифференцированными и обобщающими, и круг их применения расширяется" (125, С. 61).

Говоря об эффективности учебного процесса, E.JI. Осоргин отмечает, что преемственность может отсутствовать по двум причинам: первая — отсутствие механизма реализации (педагогической технологии) задуманного проектаI вторая — отсутствие достоверных данных о реальных условиях, в которых.

Ф проект будет реализовываться (133, ?.48). Поэтому в процессе работы над осуществлением принципа преемственности необходимо учитывать технологический подход к обучению. Для такого подхода характерно проектирование процесса подготовки как дидактической задачи, включающей цели, содержание обучения и самих обучаемых, и педагогической технологии. включающей в себя организационные формы дидактического процесса, обучающего, а также технические средства обучения. t.

Термин «педагогическая технология» имеет множество значений у различных авторов (В.Ф. Башарин, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, и др.). В нашем исследовании мы придерживаемся трактовки этого понятия, данной И. И. Дьяченко: «Педагогическая технология есть способ реализации содержания обучения с использованием избранных ФМСО (форм, методов, средств обучения — О.Б.), направленный на достижение конкретизированных целей обучения, воспитания, развития обучающегося» (58, С. 16).

В настоящее время наметились изменения не только в способах передачи учащимся знаний, но и в содержании учебных программ. Следуя современной концепции развития образования в нашем регионе, мы сочли необходимым включить во все звенья музыкально-педагогического образования образцы народного и профессионального музыкального искусства Кубани. С этим новым элементом содержания учебных программ по музыкальным историко-теоретическим предметам связаны перспективы преодоления нравственно-духовного кризиса, возрождение регионально-национальных традиций и самобытности духовного потенциала.

Отмечено, что: «Традиционное музыкальное искусство региона и современное композиторское творчество, сложившееся под влиянием исторических процессов, обладают большим образовательным и воспитательным эффектом. Недооценка, игнорирование значимости региональной музыкальной культуры как культурологической проблемы дорого обходится народам, ибо разрушение традиций приводит к нарушению социально-регулятивной функции традиционной культуры и утрате преемственности — главного условия ее существования» (186, С. 5).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования теоретической и методологической базы для разработки модели осуществления преемственности в обучении, при подготовке музыкально-педагогических кадров в региональной системе «колледж — вуз».

Проведенный нами анализ нынешнего состояния профессионального отечественного музыкального образования, свидетельствует о том, что решение этой проблемы осуществляется сложно и неоднозначно. В структуре учебных программ колледжа и вуза по предметам историко-теоретического цикла присутствует дублирование. Поэтому стало необходимым выявить четкие границы в содержании, определить виды учебной работы, функции учебных программ и степень глубины и сложности учебного материала в блоке историко-теоретических дисциплин на каждой из ступеней музыкального образования.

Актуальность избранной проблемы определяется также неоднозначной степенью начального уровня подготовленности абитуриентов вузов. Например, известно, что на музыкально-педагогические факультеты приходят абитуриенты как со средним специальным образованием (чаще всего выпускники музыкально-педагогических училищ (колледжей), училищ культуры по специальностям «Дирижирование», «Пение» и т. д.), так и выпускники общеобразовательных школ и лицеев, имеющие музыкальное образование в рамках ДМШ. Различия в начальном музыкальном образовании абитуриентов в рамках музыкально-педагогических факультетов вузов предполагают создание и апробацию многофункциональных разноуровневых программ фундаментального образования, которые позволят выйти на необходимый профессиональный уровень выпускников музыкально-педагогического профиля.

Следовательно, решение проблемы преемственности в обучении обусловлено следующим:, *.

— признанием важности создания целостной непрерывной системы профессионально-педагогического образования;

— необходимостью согласованности уровней системы профессионального непрерывного образования;

— потребностью в разработке модели осуществления преемственности музыкальных историко-теоретических дисциплин в системе колледж-вуз", которая формируется с опорой на детальное изучение теоретических и методических основ принципа преемственности.

Степень научной разработанности. Проблема преемственности в системе непрерывного образования в последние годы разрабатывалась довольно интенсивно (А.А.Вербицкий, С. М. Годник, Л. С. Гурьева, В. А. Заргаров, Е. В. Калинкин, П. Н. Олейник, К.М. Скобов). Направления педагогических исследований в этой области разнообразны:

— преемственность как общедидактический принцип (С.Я. Батышев, А. Н. Бушля, В. И. Загвязинский, Ю. А. Кустов, М. И. Махмутов, В. Э. Тамарии и др.);

— преемственность целей, содержания и методов преподавания различных дисциплин (B.C. Безрукова, Н. М. Берулава, В. П. Беспалько, А. Я. Блаус, JI.T. Дидковская);

— преемственность в содержании общего и профессионального образования (С.М. Годник, А.А. Кыверялг);

— преемственность формирования системы трудовых и профессиональных знаний в средней и профессионально-технической школе (А.В.Батаршев);

— преемственность профессиональной подготовки молодежи в училище и вузе (Ю.Н. Бычков, Ю. А. Кустов, В. М. Никифорова, Е. Л. Осоргин, Н.М. Розина).

Однако специального исследования, направленного на разработку М0А&/1И преемственности предметов историко-теоретического цикла в колледже и вузе до настоящего времени не проводилось.

Анализ трудов по проблеме подготовки учителя музыки показал, что разработаны содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях (Г.И. Белошапка, Л. Г. Семушина, Н. А. Читалин, А. Г. Ярошенко и др.) — исследована специфика формирования и развития отдельных умений у студентов музыкально-педагогических средних учебных заведений (Э.В. Добровецкая, М. П. Сорокина, Т. В. Челышева и др.).

Теории активизации творческой деятельности будущих учителей музыки в процессе освоения художественно-педагогического анализа в вузе посвящены работы М. Н. Авазашвили, Т. И. Благининой, Т. Е. Вендровой, Н. А. Ивановой, Л. П. Масловой, А. Ф. Меняева Л.Ф. Пашкиной и др.

Труды Ю. Н. Бычкова, Е. Н. Давыдовой, В. М. Никифоровой внесли значительный вклад в теорию и практику профессиональной подготовки специалистов. Важно, что здесь рассматриваются вопросы методики обучения музыкально-теоретическим предметам, затрагиваются механизмы преемственности в образовании.

В работах Б. В. Асафьева, В. П. Бобровского, Ю. Н. Бычкова, В. В. Задерацкого, JI.A. Мазеля, В. Н. Холоповой, В. А. Цуккермана глубоко анализируются фундаментальные проблемы образования. В них рассматриваются как общие вопросы музыкальной формы классического фонда, так и в проекции на творческий опыт XX века, с опорой на новые тенденции. Определяя структуру и содержание предметов музыкально-теоретического цикла, мы основывались на положениях музыкальной педагогики, трудах музыковедов Е. В. Назайкинского, Е. А. Ручьевской, А. А. Соколова, А. Н. Сохора, В. Н. Холоповой, Ю. Н. Холопова и др.

Формирование профессиональных навыков будущего педагога-музыканта должно основываться на знании психологии музыкального восприятия, этапов развития личности. К вопросам психологии искусства обращались Б. В. Асафьев, Л. А. Мазель, Е. В. Назайкинский, Ю. Н. Тюлин и др. При этом замечено, что «принцип развития заключается в том, что прошедше — настоящее (уже усвоенная учащимися система навыков, знаний) выступает основанием возможности овладения потребным будущим (новым навыком, знанием)» (59, С. 15).

Идея регионализации образовательной системы на Кубани получила обоснование в монографии Н. Р. Туравец: «Регионализация музыкального и музыкально-педагогического образования способна приблизить школу и высшие учебные заведения к социальной специфике, к приобщению подрастающего поколения к духовным истокам своей „малой Родины“, открытию ее истории, музыкальных традиций и их связи с современностью».

186, Cll).

Обобщая указанные в работах А. П. Беляевой, Б. С. Гершунского, И. И. Горловой, Т. С. Назаровой, С. Д. Смирнова, Н. Р. Туравец, Ф. Янушкевича, перспективные направления развития профессионального образования в России можно выделить основные принципы предлагаемой образовательной системы, ^ на основе которых строится концепция преемственности профессиональнопедагогической подготовки специалистов:

— создание интенсивных, гибких систем обучения, обеспечивающих высокое качество образовательной и профессиональной подготовки, реализацию всех потенциальных возможностей и способностей личности;

— формирование и развитие личности в непрерывном и целостном 1 процессе профессиональной педагогической подготовки на основе У синтеза образования, современных педагогических технологий и регионального компонента.

Проблема исследования заключается в выявлении факторов, затрудняющих преемственность музыкальной историко-теоретической подготовки музыкально-педагогических кадров, в организации непрерывной и целостной подготовки специалистов в системе колледж — вуз — педагогическая деятельность. Это требует психолого-педагогической, музыковедческой и > методической обеспеченности формирования знаний у учащихся и студентов региональных образовательных учреждений музыкального профиля.

Объектом исследования — является профессиональная музыкально-педагогическая подготовка в системе «колледж — вуз».

Предмет исследования — процесс организации преемственности в подготовке музыкально-педагогических кадров в системе «колледж — вуз».

Дель исследования — научное обоснование, разработка и внедрение модели преемственности в ходе музыкальной историко-теоретической подготовки учителя музыки.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние организации профессионального образования в системе «колледж — вуз».

2. Выявить виды и характер учебной информации, составляющей ядро музыкальных историко-теоретических дисциплин.

3. Сформулировать принципиальные подходы в осуществлении преемственности в блоках музыкально-исторических и музыкально-теоретических дисциплин.

4. Подготовить методическое обеспечение учебных заданий, с помощью которых будут совершенствоваться профессиональные умения и навыки в процессе познавательной деятельности учащихся и студентов.

В качестве ведущей гипотезы выступает предположение о том, что:

1. Разработанные теоретические основы и методика осуществления преемственности в обучении помогут скоординировать учебный процесс по предметам музыкального историко-теоретического цикла в системе «колледж — вуз».

2. Для успешной подготовки студентов к музыкально-педагогической деятельности в новых социально-экономических условиях необходимо использование таких педагогических технологий, которые бы реализовывали системно-ролевой подход к проектированию учебного процесса, моделировали музыкально-педагогическую деятельность, базируясь на квалификационной характеристике.

3. Разработка модели осуществления преемственности позволит направить учебный процесс в вузе на углубление, систематизацию знаний, умений, навыков, полученных в колледже, на активизацию самостоятельной познавательной способности студентов, профессионализацию обучения.

Методологической основой исследования стали современные философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития образования, научно-исторический объективный подход к изучению профессиональной музыкально-педагогической подготовки.

Эмпирическая база исследования дает возможность раскрыть сущность процесса преемственности профессионального музыкально-педагогического * образования, адекватно понять образовательные процессы, их противоречия.

Теоретическую основу исследования составили:

— идеи гуманизации образования, основанные на базе нового педагогического мышления, берущие начало в работах: Э. Б. Абдуллина, П. П. Блонского, Э. В. Ильенкова, Д. Б. Кабалевского, С. Т. Шацкого;

— работы, в которых рассматриваются проблемы активизации музыкальных и творческих способностей личности, музыкального восприятия: Ю. Б. Алиева, Л. Г. Арчажниковой, Б. В. Асафьева, Н. А. Ветлугиной, Л. С. Выготского, А. А. Готсдинера, A.JI. Готсдинера, В. И. Загвязинского, Л. А. Рапацкой, Б. М. Целковникова, В. Н. Шацкой, Л. В. Школяр;

— исследования В. В. Медушевского, Е. В. Назайкинского, В. И. Петрушина, Б. М. Теплова в области музыкальной психологии;

— труды, Ю. Н. Бычкова, Ш. И. Ганелина, Е. В. Калинкина, Ю. А. Кустова, И. Л. Мироновой, В. М. Никифоровой, В. П. Оснач, Е. Л. Осоргина, Е. В. Панасюго, Н. М. Розиной, посвященные решению проблемы преемственности;

— исследования, посвященные истории становления профессионального щ, музыкального образования на Кубани, композиторского творчества в работах.

Г. А. Ковалева, И. М. Корчмарского, А. А. Слепова, Н. Р. Туравец.

В исследовании использован комплекс методов: 1) теоретических: анализ научно-методической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, изучение нормативных документов;

2) эмпирических: наблюдение с целью определения уровня развития музыкально-теоретической подготовки студентов колледжа и вуза, эксперимент;

3) общенаучных методов, используемых как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования: анализ, синтез, дедукция, индукция, моделирование, аналогия, исторический и логический методы;

4) специальных: анкетирование, беседа, создание специальных педагогических * ситуаций, экспертный опрос, использования диагностических карт. При обработке результатов исследования использованы статистически-математические методы.

Базами исследования являются музыкально-педагогический колледж г. Краснодара, Краснодарский государственный университет культуры и искусств.

Этапы экспериментальной работы:

1) 1996;1999 гг. — опытная работа в музыкально-педагогическом колледже г. i' Краснодара;

2)1999 — 2000гг. — проведение констатирующих исследований в системе профессионального музыкально-педагогического образования, создание обучающих программ по предметам музыкально-теоретического цикла в колледже и вузе с учетом их преемственной связи;

3) 2000 — 2002 — поисковое экспериментальное исследование основных положений концепции преемственности в профессиональном музыкально-педагогическом образовании.

I Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые предметом исследования стало изучение теории и методики осуществления принципа преемственности в системе регионального профессионального музыкально-педагогического образования. Разработана и теоретически обоснована модель преемственности.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что в нем:

1) разработанная модель преемственности в системе «колледж — вуз» и педагогическая технология ее реализации позволяют значительно интенсифицировать учебный процесс;

2) материалы исследования апробированы в практике обучения в колледже и вузе по предметам музыкально-теоретического цикла;

3) разработана комплексная методика осуществления преемственности в подготовке музыкально-педагогических кадров, построенная на творческом переосмыслении существующих методик преподавания историко-теоретических дисциплин и предложенных автором этого исследования методов и форм работы.

Достоверность полученных результатов, а также теоретических выводов обеспечивается экспериментальным подтверждением эффективности разработанной модели преемственности в обучении музыкальнотеоретическим дисциплинам в колледже и вузе.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Обоснование психолого-педагогических сторон принципа преемственности как связующего фактора компонентов педагогической системы «колледж-вуз» является необходимой базой для создания модели преемственности.

2. Методическое обоснование принципа преемственности позволяют осуществить связь целей, содержания, методов обучения, направляя и корректируя процессы профессиональной подготовки и технологий обучения.

3. Подготовка учителей музыки в колледже и вузе отражает содержание и специфику его будущей музыкально-педагогической деятельности, то есть строится на основе квалификационной характеристики специалиста.

4. Разработанные механизмы преемственности в региональной системе музыкально-педагогического образования позволяют оптимизировать процесс обучения в вузе, подготовить специалистов более высокого уровня.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась:

1. В ходе выступлений с докладами на научно-практических конференциях, организуемых Краснодарским государственным университетом культуры и искусств, Московским государственным университетом культуры и искусств.

2. В процессе внедрения авторской программы по предмету «Анализ музыкальных произведений» в учебный процесс музыкально-педагогического колледжа г. Краснодара.

3. В выступлениях на краевом конкурсе инновационных работ студентов вузов (отмечено дипломом) — на конкурсе исследовательских работ среди преподавателей колледжа.

4. В ходе эксперимента в Краснодарском государственном университете культуры и искусств, в музыкально-педагогическом колледже.

5. В публикациях по теме исследования.

Поставленные цели и задачи определили структуру работы, которая содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

Заключение

Подводя итог нашего диссертационного исследования важно подчеркнуть, что мы руководствовались социально-экономическими, психолого-педагогическими и профессиональными требованиями к подготовке музыкально-педагогических кадров. Разработанная модель осуществления преемственности в системе музыкально-педагогического образования способствует организации непрерывной и целостной профессиональной подготовки в системе колледж — вуз — педагогическая деятельностьприближению содержания образования к реальной художественно-педагогической деятельности выпускниковвозрастанию способности к самообразованию, творческой, инновационной деятельности будущих учителей музыки.

В проведенном диссертационном исследовании были поставлены и решены следующие задачи:

1. Проведен анализ научных трудов по теме диссертации и сформулированы подходы в обосновании преемственности в музыкально-теоретической подготовке будущих учителей музыки в профессиональной образовательной системе колледж — вуз.

2. Сделано теоретико-методическое обоснование осуществления принципа преемственности в профессиональном музыкально-педагогическом образовании. Выявлены группы направлений в осуществлении преемственности в образовании. Модель осуществления преемственности была разработана с учетом всех компонентов педагогической системы в процессе музыкально-педагогической подготовки в системе «колледж-вуз»: установлены общность и различие в целях обучения, содержании учебных дисциплин (на примере музыкально-теоретического блока), в средствах педагогической коммуникации, в уровнях подготовки учащихся. С этой целью в исследование был включен и исторический аспект — становление музыкально-педагогического образования на Кубани, подготовка профессиональных кадров.

3. Выявлены четкие границы в содержании, виды учебной работы, степень глубины и сложности учебного материала в блоке историко-теоретических дисциплин на каждой из ступеней музыкального образования.

4. Осуществлено педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос с целью определения уровня музыкально-теоретической подготовки студентов колледжа и вуза. Были обработаны экспертные данные с целью выявления закономерностей и уровня знаний, умений, навыков по предметам музыкального историко-теоретического цикла. Подготовлены и внедрены в учебный процесс колледжа и вуза рабочие программыкомплексы учебно-методических задач по предметам музыкально-теоретического цикла разработаны частично и включают современные методы обучения, образцы музыкального профессионального и народного искусства на Кубани.

5. Разработана и апробирована модель осуществления преемственности в музыкально-педагогической системе «колледж-вуз». Результаты экспериментального исследования показали, что предложенная модель доказала свою эффективность. Предложенные автором исследования научно-методические основы преемственности в системе музыкально-педагогического образования могут использоваться в подготовке учителей музыки в других регионах страны.

Показать весь текст

Список литературы

А б дуллин Э. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М., 1983. — 111с.
Абдуллин Э. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие для преподавателей спецкурса вуза. М., 1990. — 188с.
Абдуллин Э. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Дис. .докт. пед. наук. -М., 1992. -428с.
Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: Автореф.дис. канд. психол. наук. -М., 1995. -21с.
Алексеева А.А. Методы изучения музыки XX века в теоретических курсах музыкального училища: Дис.канд. пед. наук. М., 1995. — С. 141.
Алиев Ю. Б Настольная книга школьного учителя-музыканта. -М.:Владос, 2000 336с.
Алферова Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Дис.канд. пед. наук. Волгоград, 1998. -С. 165.
Апраксина О. О современных требованиях к подготовке учителя-музыканта для общеобразовательной школы // Музыкально-педагогическая подготовка учителя. М., 1978. — С.8−32.
Арстанов М.Ж., Гарунов М. Т., Хайдаров Ж. С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-Ата, 1979. — С. 166.
Ю.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — С. 156. 11. Арчажникова Л. Г. Профессия — учитель музыки. — М., 1984. — 111с.
Арчажникова JI.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Дис. .докт.пед. наук. М., 1986.-442с.
Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии.// Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 138−144.
Бабанский Ю.К. Основные условия оптимального выбора методов обучения/Юбщедидактические проблемы методов обучения. М., 1977. -С.49−57.
Бакшаева НА. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997. -22с.
Балаганская Е.В. Теоретические и методические основы музыкально-исторической подготовки студентов вузов культуры: Дис.канд. пед. наук. -М., 2000.-С.60.
Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969. — 265с.
Батаршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989. — 132с.
Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. -Свердловск: изд-во Свердл. инж.- пед. института, 1991. 268с.
Белобородова В.К. Музыкальное воспитание школьников: Сб. статей / под ред. Румер М. М.: Педагогика, 1975. — С.35.
Белошапка Г. И. Теоретико-практические основы профессиональной подготовки музыкальных руководителей дошкольных учреждений в педагогическом колледже: Дис.канд. пед. наук. М., 1999. — С.ЗЗ.
Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования//Педагогика. 2001. — № 8. — С.3−8.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -С.10.
Беспалько В.П., Беспалько JI.B. Педагогическая технология.// Новые методы и средства обучения. № 2(6). — М.: Знание, 1989. — С.З.
Благинина Т.И. Подготовка будущего учителя музыки к художественнопедагогическому анализу музыкального произведения на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1995. -25с.
Блауберг И.В., Садовский В. П., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке//Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970.-43−67.
Блаус А.Я. Преемственность в системе методов обучения. — Рига, 1971. — 268с.
Блонский П.П. Очерк научной психологии. М., 1921. — 96с.
Бобровский В. Функциональные основы музыкальной формы: Исследование. М., 1978. — 336с.
Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис.докт. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. С. 387.
Бонфельд М.Ш. Понимание музыки и вопросы преподавания теоретических и исторических дисциплин (методологические заметки)//Преподаватель. 1999. -№ 4. — С.28−31.
Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств //Проблемы системогенеза деятельности. -Ярославль: Изд-во Ярославского ун-та, 1980, С. 67−83.
Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 4−5-х классах. //Начальная школа. — 1952. № 12. — С.3−10.
Бычков Ю.Н. Некоторые вопросы координации музыкально-теоретического образования в училище и вузе.//Актуальные проблемы музыкального образования. Киев, 1986.-С. 16−32.
Вендрова Т. Художественно-педагогический анализ на уроке музыки // Музыка в школе. 1990. — № 3. — С. 10−16.
Вербицкий А.А. Деловая игра как форма контекстного обучения// Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991. -С. 127−170.
Взаимосвязь и преемственность в преподавании учебных дисциплин//Методические рекомендации для преподавателей вузов культуры. Л., 1981. — 126с.
Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск, 1989. — 174с.
Выготский Л.С. Мышление и речь//Собр.соч. Т.2 М., 1991. — 210с.
Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1986, С. 34.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. — 150с.
Ганелин Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4−5 классах. // Советская педагогика. 1955. — № 7. — С.4.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. — С.57.
Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж. Гос. ун-та, 1981. С. 52.
Горлова И.И. Культурная политика, культурологическое образование: региональный аспект. Краснодар, 1997. — 179с.
Готсдинер А.А. Музыкальная психология. М., 1993. — 190с.
Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис.докт. пед. наук. М., 2000.-357с.
Гурьева Л.С., Заргаров В. А., Скобов И. М. О согласовании звеньев системы образования//Внстгик высшей школы. 1989. — № 7. — С.55−59.
Давыдова Е.Н. Методика преподавания сольфеджио. М., 1975. — 160с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении и логико-психологические проблемы построения учебных предметовю М., 1972. — 124с.
Давыдов В.В. Содержание и стуктура учебной деятельности школьников//Формироание учебной деятельности школьников. М., 1982. -С. 10−24.
Данилевская JI. Основные принципы музыкального воспитания Н.Л.Гродзенской//Музыкальное воспитание в школе. М., Вып. 10. — С.46−71.
Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. — Ростов-на-Дону, 2000. — 446с.
Дидковская Л.Т. Методика организации самостоятельной работы студентов с учетом преемственности// Вопросы общественных наук. 1988.- Вып.76. С. 35 — 67.
Дидыч Т.С. Художественно-педагогический анализ музыкальных произведений как средство эстетического воспитания подростков: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1970. — 198с.
Дьяченко И.И. Педагогические технологии как разновидность гуманитарных технологий // Современные технологии обучения и контроля.- Краснодар: Изд-во КубГУ, 1998. С. 16.
Дьяченко Н., Котляревский И., Полянский Ю. Теоретические основы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях. Киев., 1987. -С.15.
Екатеринодар Краснодар. Два века города в датах, событиях, воспоминаниях: Материалы к Летописи. — Краснодар, 1993. — 800с.
Енько Т. Некоторые тенденции преподавания сольфеджио в вузе.// Современные тенденции в организации высшего музыкального образования. Вып.93 М., 1987. — С.57−63.
Железовская Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного дидактического мышления у студентов: Дис.докт. пед. наук. -Саратов, 1994. С. 44.
Жиганова С. Песенная традиция Кубани и дети. Колыбельные песни// Традиционная культура и дети. Краснодар, 1994. -С. 108 — 142.
Зобов Р.А., Мостепаненко A.M. О некоторых проблемах взаимосвязи философии и искусства// Творческий процесс и художественное восприятие. -Л.-1978.- С.9−31.
Иванова Н.А. К проблеме дидактического анализа музыкального произведения (на материале подготовки учителя музыки): Дис. канд. пед. наук. -М., 1992.-184с.
Ильенков Э.В. Дидактика и диалектика//Вопросы философии. — 1974. -№ 2. С.42−46.
Ильина Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М., 1984. — С.37.
Исторический очерк. 1917. Краснодар, 1993. — 130с.
Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Изд. 3-е, испр. М., 1980.-191с.
Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избр. Статьи и доклады. М.1986. — 192с.
Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя. Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1990. — С.303.
Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -М., 1990.-144с.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф.дисс.докт.пед.наук. — Д., 1985. -42с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -144с.
Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: Изд-во Ярославского ун-та, 1991. — 153с.
Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. -212с.
Картавцева М.Т. Развитие творческих навыков на уроках сольфеджио (в условиях учебных заведений культуры). М., 1978. — 71с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -С.18.
Ковалев Г. A. Alma mater учителя музыки. (О музыкально-педагогическом факультете на Кубани). Краснодар, 1998. — 64с.
Корчмарский И.М. О становлении Краснодарского музыкально-педагогического факультета.//Преемственность музыкально-педагогического образования в профессиональной подготовке учителя-музыки. Краснодар, 2000. — С.54−57.
Коснев В. Оценка факторов линейности и концентричности.// Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С.76−79.
Коханович J1. Гуманизация и гуманитаризация в современном вузе//Интеллигенция и нравственность: Социологические очерки./НИИВО, -М., 1993. С.234−244.
Краевский В.В., Полонский В. М. Критерии оценки качества и эффективности педагогический исследований. М. Д987.-С.11−41.
Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М., 2000. — С.6.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1964. — С. 10.
Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшейшколы. Свердловск, 1990. — С.27.
Кыверялг А.А. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методические рекомендации. М., 1984. — 238с.
Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М., 1991. — 224с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // Изб. психол. исследования в 2 т. Т.2. М., 1983. — 304с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. — 186с.
Лосев А.Ф. Художественные каноны как проблема стиля// Вопросы эстетики. М., 1964. — Вып.6. — С.351 — 339.
Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М: МГУ, 1989.-239с.
Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Дис.канд. пед. наук. Ярославль, 1997. — С.9.
Максимов В.Н. Анализ ситуации художественного восприятия//Восприятие музыки. Сб. статей/ред.-сост.В. Н. Максимов. -М., 1980. -С.54−90.
Малинковская А. Интонационный анализ произведения в работе с учащимся-пианистом.//Проблемы развития системы музыкального образования.-М., 1987. С.105−129.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972. 205с.
Матюшкин А. М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980. — С.3−47.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М., 1975. -367с.
Махмутов М.И. Принцип преемственности в обучении//Вопросыпсихологии. 1984. — № 5. -С. 18−25.
Медведев В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя: Дис. докт.пед.наук. М., 2000.-С.4.
Медушевский В.В. Двойственность музыкальной формы и восприятие музыки // Восприятие музыки. М., 1980. — С. 185.
Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. — М., 1993. -268с.
Медушевский В.В. О методе музыковедения//Методологические проблемы музыкознания. Сб.ст. -М., 1987. 231с.
Межпредметные связи в учебном процессе. М., 1974. — С.6−14.
Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса// МГПИ им. В. И. Ленина. 1981. — Вып. 2. — 201с.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности// Педагогика и психология: Знание. М., 1981.№ 1. — 304с.
Меняев А.Ф. Активизация самостоятельной работы студентов на практических занятиях. //Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Петрозаводск, 1982. — С.22−45.
Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности.//Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С.29−30.
Мировоззрение учителя музыки, взгляд в настоящее и будущее. Материалы IV Межд. научн.-практ. конф./ Отв. ред. Э. Б. Абдуллин, Б. М. Целковников -М., 1998. 127с.
Миронова И.Л. Формирование музыкально-теоретических навыков системой алгоритма на различных ступенях обучения музыкантов: Дис.канд. пед. наук. М., 1999. — С.34.
Михайлов М.К. Этюды о стиле в музыке. Статьи и фрагменты. -Л., 1990.-228с.
Морева А. А. Педагогика среднего профессионального образования.-М, 1999. -328с.
Мусийчук М.В. Педагогические условия эффективности развития творческих способностей будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 22с.
Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10−15.
Найденова Л.И. Высшая школа как системообразующий социальный институт: региональный аспект: Дис.докт. социологических наук. Пенза, 1999. — 352с.
Назайкинский Е.В. Музыкальная наука, какой ей быть сегодня?// Сов. музыка. № 8,1989. -С.58−76.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?// Педагогика. 1997. — № 3. — С.20−27.
Никифорова В.М. Методология преемственности музыкально-исторических дисциплин при подготовке музыковеда в системе ШУВ: Дис. канд. искусствоведения. М., 1987. -С.61.
Никифорова В.М. Музыкально-исторические дисциплины в подготовке музыковедов//Актуальные проблемы музыкального образования. -Киев, 1986.-С.36−42.
Никифорова В.М. О преемственности в преподавании музыкально-исторических дисциплин при обучении музыковеда (Методологический аспект)//Вопросы преподавания музыкально-исторических дисциплин. -М., 1985. С.34−51.
Общая психология./ Под ред. А. В. Петровского М.: Наука, 1987. -334с.
Окомлов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С.45−60.
Олейник П.Н. Методы обучения и их оптимальный выбор// Среднее специальное образование. 1990. -№ 4. — С. 11.
Орджоникидзе Г. Ш. К вопросу о специфике музыкального мышления// Вопросы музыкознания. М., 1960. — Т. 3. — С.282.
Орлов Ю.И. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -244с.
Осоргин E.JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Дис.канд. пед. наук. -Тольятти, 1996.-С.48.
Оснач В.П. Организационно-педагогические условия непрерывного профессионального музыкального образования: Дис.канд. пед. наук. -М., 1996. С. 147.
Охитина JI.T. Психологические основы урока. М., 1977. — 137с.
Панасюго Е.В. Педагогические технологии подготовки учителя музыки в педагогическом училище: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. — С.67.
Панкратов С. Анализ музыкальных произведений в системе ШУВ.//Проблемы развития системы музыкального образования. М., 1987. -С.93−104.
Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1999. — 37с.
Пашкина Л.Ф. Совершенствование профессиональной педагогической подготовки студентов музыкально-педагогического факультета в процессе освоения музыки для детей: Дис. канд. пед. наук. — М., 1987.- 187с.
Педагогика, /под ред. Бабанского Ю.К./ М., 1998. — 161с.
Педагогика, /под ред. Пидкасистого/ М., 1998. — 256с.
Педагогические технологии. //Учительская газета. 1994. — с. 11.
Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993.3. с. 26.
Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. — М.: Владос, 1997. 384с.
Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: Пособие для учителя. М., 1992. — С. 4.
Преподаватель. Музыкант-педагог. 1999. — № 4. — С.44.
Проблемы создания новой модели подготовки кадров в условиях регионального многопрофильного вуза культуры и искусства: Метод, рекомендации. Краснодар, 1991. — 102с.
Программы регионального (кубанского) компонента содержания общего среднего образования. Краснодар, 1994. — Вып.2. — 139с.
Протасова И. А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 19с.
Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования: Сборник трудов. М., 1970. — 200с.
Pare Ю. Теоретическое музыкознание: Учеб. пособие. М., 1983. — 79с.
Рапацкая JI.A. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки. -М., 1996.-С41
Рейзенкинд Т. И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к художественно-просветительной деятельности: Дис.докт. пед. наук. М., 1998. -С.249.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985. — 162с.
Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета: Дис.канд. пед. наук. -Омск, 1997. 158с.
Розина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. — 182с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. — С.300.
Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958.-233с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. — 416с.
Руденко В., Руденко Н. Некоторые вопросы подготовки педагога детской музыкальной школы к практической деятельности.//Вопросы музыкальной педагогики. М., 1986. — Вып.7. — С.5−29.
Рукина Ц.Л., Лукаш А. Ф. Применение познавательных задач при обучении гуманитарным наукам. М., 1972. — 137с.
Румянцева З.В. Формирование профессиональной готовности учителя к музыкально-педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 26с.
Ручьевская Е.А. Классическая музыкальная форма: Учебник по анализу. СПб., 1998. -268с.
Ручьевская Е.А. Об анализе содержания музыкального произведения // Критика и музыкознание. М. — Л., 1987. — Вып.З. — С.69−96.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 334с.
Садохина В.В. Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителей музыки: Дис.канд. пед. наук. М., 1999. — 156с.
Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: особенности умственной деятельности школьников. М., 1962. — 313с.
Сиденко А.С. Эксперимент в школе: от идеи до реализации.// Народное образование. 2000. — № 9. — С. 153 — 157.
Сизова Е.Р. Образовательные возможности компьютерных обучающих программ в процессе музыковедческой подготовки учащихся музыкально-педагогического колледжа: Дис.канд.пед.наук1. Екатеринбург, 1996. 184с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986. -246с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. -322с.
Скобельцина Е.Г. Развитие творческой актичности младших школьников на основе интеграции индивидуализированного и дифференцированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000.-20с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. — С. 12.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшей школы: от деятельности к личности. М., 1995. — 272с.
Смирнов С.Д. Технологии в образовании.//Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 109−112.
Смирнова Т.С. Преемственность при обучении математике в системе «средняя школа — военно-экономический вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук Ярославль, 2000. — 22с.
Сорокина М.П. Проблема преемственности в дирижерско-хоровой подготовке учителя музыки. — М., 1984. — 74с.
Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Л., 1981 — Вып.2. — 294с.
Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.
Талызина Н.Ф. Формироание познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.:Просвещение, 1988 — 173с.
Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // Вопросы преемственности школьноо и вузовского обучения. -Барнаул, 1975. -С.3−6.
Тараканов М. О методологии анализа музыкальных произведений (к проблеме соотношения типического и индивидуального)// Методологические проблемы музыкознания. М., 1987. — С.31−71.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 378с.
Теплов Б.М. Психологические вопросы музыкального восприятия// Вопросы художественного восприятия. М., 1947. — № 14. — С. 11.
Титов С. Екатеринодарское отделение ИРМО//Музыкальная академия. 1995. — № 1. — С. 198−200.
Туравец Н.Р. Региональный компонент музыкального и музыкально-педагогического образования: методология, теория и практика. Монография. Краснодар, 1998. — С.5
Туравец Н.Р. Курс «Музыкальная культура Кубани: профессиональное композиторское творчество» в системе образования//Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Краснодар, 1996. -С.320−323.
Туравец Н.Р. Стилевой синтез музыкального искусства Кубани/ Кубань: проблемы культуры и информатизации. 1995. — № 1. — С.25−28 .
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М., 1974. Т. 2.- С. 234.
Харькин В. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М., 1992. — 280с.
Холопова В.Н. Формы музыкальных произведений: Учебное пособие. СПб., 1999. — 496с. — 496с.
Целковников Б. Подготовка будущих учителей к творческому отбору музыкального материала для школьного урока: Методическиерекомендации для студентов и преподавателей музыкально-педагогического факультета. Майкоп, 1988. — 26с
Цуккерман В. Музыкально теоретические очерки и этюды. -М., 1970. — Вып. 1. — 559с.
Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе. Киев, 1990. — 254с.
Шацкая В.Н. Музыка в школе//Художественное воспитание средствами музыкального искусства. М., 1950. — С.26−33.
Школяр JI.B., Красильникова М. С. Теория и методика музыкального образования детей. М., 1998. — 336с.
Шубинский B.C. Философское образование в средней школе. Диалектико-материалистический подход. М., 1991. -168с.
Шукшунов В. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения/ТВысшее образование в России. 1994. — № 2. — С.6−16.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.1974. 64с.
Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. М., 1972.
Ягафарова Д. С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1991.
Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л., 1980.-С.23.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. /Директор школы. 2000. — № 7. — 176с.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пособие для преподавателей. М., 1986. — 135с.

Заполнить форму текущей работой