Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
- 1. 1. Физическая культура и спорт как социально-педагогическая проблема профессионального образования
- 1. 2. Методологические основы профессиональной физической культуры
- 1. 3. Функции и задачи профессиональной физической культуры в образовательном процессе
- 1. 4. Развитие личности учащейся молодежи в процессе образования в сфере физической культуры
- 1. 5. Профессиографические основы современных массовых видов профессиональной деятельности

Приложение 4. Методика изучения ценностных ориентаций личности в сфере двигательной активности.331.

Приложение 5. Методика изучения и оценки отношений личности.344.

Приложение 6. Дифференциально-диагностический опросник.

ДДО) «Я предпочту».349.

Приложение 7. Фрагменты основного содержания экспериментальной программы профилированного физического воспитания учащихся медицинского училища.355.

Приложение 8.358.

Приложение 9.363.

Актуальность проблемы. В современных условиях определенного кризиса общественного развития России на первый план выдвигается социально обусловленная потребность производства и воспроизводства человека как полноценной личности, отражающей в себе совокупность социокультурных ценностей и способной на этой основе к их преобразованию и потреблению для экономического и социального прогресса, материального и духовного обогащения и обновления общества, становления его культурного потенциала (А. Я. Найн, 1987; Концепция профессионального образования, 1988; Б. С. Гершунский, 1990; В. С. Леднев, 1991 и др.).

Одним из основополагающих факторов производства и воспроизводства квалифицированного и трудоспособного потенциала общества является система профессионального образования учащейся молодежи, основная цель которого — профессиональное становление личности с характерным социальным «портретом»: глубокие специальные знания, высокая профессиональная подготовленность, общая культура (И. Н. Мошкова, С. JI. Малов, 1990; С. Я. Батышев, 1991).

Однако в настоящее время профессиональное становление личности свелось по существу лишь к приобретению профессиональных знаний, двигательных умений и навыков. Требования производства, предъявляемые к человеку в связи с подготовкой к конкретным видам труда, поглотили универсальные характеристики личности, ее культурный потенциал, сформированность которых более значима для определения перспектив профессионального образования, дальнейшего личностного развития и реальных социальных перемен. Произошла существенная недооценка роли усвоения учащейся молодежью общественно-исторического опыта, норм и ценностей культуры, овладение которыми по сути и определяет эффективность процесса развития многогранной природы личности профессионала, его мировоззрения, гражданского и морально-нравственного сознания. Культура — это не столько то, что создает человек, сколько то, что создает человека и личность (В. А. Пономарчук, 1994).

Многогранная природа личности и деятельностный подход к ее формированию (М. С. Каган, 1974; А. Н. Леонтьев, 1975; А. В. Петровский, 1986; С. Л. Рубинштейн, 1989 и др.) обуславливают использование в педагогической практике всего многообразия видов деятельности, совокупное строение которых обеспечивает единство позитивных сдвигов прежде всего в социальной и биологической сферах индивида на пути его восхождения к личности.

Одним из средств и важнейшей детерминантой обеспечения единства биологического и социального в культурном преобразовании личности является физическая культура (Н. И. Пономарев, 1974; В. М. Вы-дрин, 1979, 1987; Р. Н. Макаров, 1991; Л. П. Матвеев, 1991 и др.), овладение ценностями которой способствует формированию социальной культуры личности и обеспечивает становление ее специфического компонента — физической культуры личности субъекта (В. А. Пономарчук, 1985, 1994; М. Я. Виленский, 1986; В. И. Столяров, 1990; В. К. Бальсевич, 1995; А. А. Мкртчян, 1997 и др.).

Вместе с тем необходимость целенаправленной подготовки человека к трудовой деятельности и накопление обширного фонда теоретических и экспериментальных данных о потенциале физической культуры в этом процессе обусловили выделение специфической отрасли — профессионально-прикладной физической культуры, в целом направленной на создание реального состояния и перспективных основ подготовленности человека к успешному овладению профессией, оптимизацию его профессиональной деятельности (В. И. Ильинич, 1978—1990; Л. П. Матвеев, 1983—1996; В. А. Кабачков, 1996 и ДР-).

В настоящее время принято считать, что профессионально-прикладная физическая культура выполняет свои преобразовательные функции главным образом в форме профессионально-прикладной физической подготовки и производственной физической культуры (JT. П. Матвеев, 1983, 1996).

Отражая профилированный характер физического воспитания, она рассматривается лишь в качестве одного из разделов обязательного курса физического воспитания в профессионально ориентированных образовательных учреждениях, находит отражение в подготовке учащейся молодежи к профессиональной деятельности и участию в ней (Б. И. Загорский, 1976—1989; В. А. Кабачков, С. А. Полиевский, 1982, 1991; Р. Т. Раевский, 1985 и др.).

Таким образом, современная система профессионально-прикладной физической культуры рассматривается как средство целенаправленного совершенствования человека в связи с подготовкой и участием в конкретной профессиональной деятельности. В то же время ее воздействие на социальную сферу личности по-прежнему остается вне поля зрения исследователей.

Все изложенное позволяет утверждать, что традиционно сложившиеся представления о профессионально-прикладной физической культуре требуют разработки теоретико-методологических концепций, которые могли бы лечь в основу моделирования сложных систем обучения, воспитания и развития личности специалиста в системе образования учащейся молодежи.

В этой связи процесс формирования личности профессионала требует определенных педагогических воздействий, которые могут быть реализованы в рамках профессиональной физической культуры, средства и методы которой обеспечивают комплексное и наиболее полное удовлетворение ее социальных и личностных потребностей и способностей, обусловленных требованиями профессионального образования.

Основное противоречие между социальным запросом в становлении личности профессионала и невозможностью достижения его в рамках традиционной профессионально-прикладной физической культуры обуславливает и ряд других рассогласований между:

— требованиями современных видов профессиональной деятельности и неудовлетворительным состоянием подготовленности личности к их выполнению;

— признанием целесообразности профессионального образования школьников в рамках профориентационной деятельности и отсутствием разработанных теоретических основ профессиональной физической культуры на базовом этапе общеобразовательной подготовки;

— необходимостью широкомасштабных педагогических воздействий на развитие личности профессионала и неиспользованием в этом процессе всего потенциала теоретико-методологических основ концепции образования в сфере физической культуры;

— необходимостью поддержания высокого уровня профессиональной подготовленности в многолетней учебной и профессиональной деятельности и отсутствием направленности физкультурных воздействий на формирование потребностно-мотивационных и ценностно-ориентационных отношений личности, создающих основу совершенствования и самосовершенствования в физической культуре.

Разрешение этих противоречий обеспечит единство процессов формирования комплекса профессионально важных двигательных и личностных способностей и важнейших культурологических характеристик, совокупность которых определяет сформированность личности профессионала, овладевшего социокультурными ценностями, в том числе и ценностями физической культуры, активно участвующего в процессе их преобразования и потребления в социальных и личностных интересах.

Объект исследования — процесс профессионального образования учащейся молодежи с использованием средств и методов направленной физической культуры.

Предмет исследования — теоретико-методологические и программно-содержательные основы формирования профессиональной физической культуры личности будущих специалистов.

Гипотезой исследования предусматривалось, что процесс становления профессиональной физической культуры личности в ходе профессионального образования учащейся молодежи может быть существенно улучшен и принять управляемый характер при условии:

— разработки системной методологии процесса профессиональной физической культуры как наиболее эффективного способа комплексного преобразования социальной и биологической природы индивида на пути его восхождения к личности профессионала;

— выявления основных компонентов профессиональной физической культуры личности специалиста, позволяющих определить основные направления педагогических воздействий средствами физической культуры;

— определения психолого-педагогического, физиологического и дидактического потенциала специальной модели деятельности в формировании физической культуры личности профессионала;

— разработки структурно-функциональных моделей организации процесса профессиональной физической культуры на базовом и профессиональном этапах образования учащейся молодежи;

— определения и систематизации программно-содержательного обеспечения структурно-функциональных моделей профессиональной физической культуры учащейся молодежи различных учебных заведений, готовящих специалистов для современных видов профессиональной деятельности;

— эффективного подбора и внедрения традиционных и нетрадиционных видов физкультурной деятельности для целенаправленных педагогических воздействий на развитие физической культуры личности специалиста.

Цель исследования — создание концептуальных основ и разработка структурно-функциональных моделей процесса становления профессиональной физической культуры личности в ходе профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Разработать системную методологию процесса профессиональной физической культуры в профессиональном образовании учащейся молодежи.

2. Определить понятие и разработать структуру профессиональной физической культуры личности профессионала.

3. Обосновать психолого-педагогические, физиологические и дидактические основы формирования личности профессионала в процессе овладения профессиональной физической культурой.

4. Разработать структурно-функциональные модели реализации профессиональной физической культуры в процессе базового и профессионального этапов образования учащейся молодежи.

5. Выявить преимущественную направленность, функциональный потенциал и программно-содержательное обеспечение традиционных и нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности при формировании профессиональной физической культуры личности будущих специалистов.

6. Опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по формированию профессиональной физической культуры учащихся средних школ и профессионально ориентированных учебных заведений.

Научная новизна исследования состоит в том, что оно определяет и развивает новое направление в разработке стратегии, использования содержания и организации физической культуры в системе образования учащейся молодежи, в котором признается и утверждается приоритет культуры и ее специфической компоненты — профессиональной физической культуры, как основополагающих факторов воспроизводства полноценного и трудоспособного потенциала общества.

Это способствует созданию новой системы представлений о сущности профессиональной физической культуры, опирающейся на понимание этого процесса как условия и способа формирования потребностей и способностей личности профессионала и его культуры в единстве социального и биологического, духовного и телесного, сознания и деятельности.

Существенными элементами новизны исследования являются:

— системная методология профессиональной физической культуры как специфического вида человеческой деятельности в виде целостной системы, обеспечивающей комплексность процесса педагогических воздействий на формирование социальных и биологических граней личности, повышение ее культурного потенциала в профессиональном образовании;

— совокупная структура профессиональной физической культуры личности профессионала, включающая аксиологический, потребност-но-мотивационный, образовательный и физический компоненты, сформированность которых характеризует качество профессионального образования и высокую степень подготовленности личности к производству и потреблению совокупности материальных и духовных ценностей общества;

— выявленные профессиографические особенности некоторых современных видов профессиональной деятельности, позволяющие разработать стратегию и технологию общих и частных педагогических воздействий на процесс становления профессиональной физической культуры личности;

— разработанные структурно-функциональные модели и программно-содержательные основы процесса профессиональной физической культуры учащихся базового и профессионального этапов образования;

— определение критериальных уровней сформированности отдельных компонентов профессиональной физической культуры личности, позволяющих судить о качестве процесса становления личности специалиста.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в разработке теоретических, методологических и организационных основ производства и воспроизводства полноценного и трудоспособного потенциала общества в системе профессионального образования учащейся молодежи с использованием средств и методов физической культуры.

Разработанная концепция профессиональной физической культуры дополняет теорию и методику профессиональной педагогики и педагогики спорта положениями, раскрывающими ее роль как фактора единства социальных и биологических начал в развитии личности, способа и условия формирования ее потребностей и способностей.

Системная методология процесса профессиональной физической культуры дополняет современную теорию и практику физической культуры положениями, раскрывающими структуру, цели, задачи и функции специально смоделированной прикладной физкультурной деятельности в формировании основных компонентов профессиональной физической культуры личности будущих специалистов.

Структурно-функциональное моделирование и программно-содержательное обеспечение профессиональной физической культуры учащихся на базовом и профессиональном этапах образования дополняют современное состояние теории и практики физической культуры основными направлениями и способами целенаправленных воздействий на формирование содержательных компонентов культуры личности профессионала.

Практическое значение работы обусловлено использованием ее результатов в обосновании содержательных, методических и технологических решений проблемы повышения общей и профессиональной физической культуры личности, повышении эффективности процесса профессиональной подготовки специалистов для современных видов трудовой деятельности. Результаты исследования внедрены и активно используются в учебном процессе общеобразовательных школ, профессионально ориентированных учебных заведений торгового, медицинского и железнодорожного профиля Оренбурга и Челябинска.

Личный вклад диссертанта. Автор самостоятельно выдвигал идеи и определял основные направления всех теоретических и экспериментальных исследованийставил задачи и составлял программно-содержательное обеспечениеразрабатывал структурно-функциональные модели ПФКподбирал адекватные методы исследования и частные методики измерения и регистрации показателей профессиональной физической культуры личностируководил, организовывал и лично принимал участие во всех экспериментальных исследованиях и статистической обработке материалованализировал, обобщал, теоретически обосновывал и интерпретировал результаты исследования.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Профессиональная физическая культура является важнейшей качественной характеристикой личности специалиста и одним из основных показателей эффективности целостной системы профессионального образования учащейся молодежи.

2. Основой формирования концепции становления профессиональной физической культуры личности специалиста являются:

— системная методология процесса профессиональной физической культуры, включающая понятийно-категориальный аппарат, структуру, функции, цели и задачи ее структурных компонентов;

— психолого-педагогический, физиологический и дидактический потенциал прикладной физкультурной деятельности в отношении профессиональной физической культуры личности;

— представление профессиональной физической культуры как условия и способа формирования потребностей и способностей личности профессионала, подготовленного к активному и творческому использованию и преобразованию материальных и духовных ценностей общества.

3. Основными компонентами профессиональной физической культуры личности являются аксиологический, потребностно-мотивацион-ный, образовательный и физический, характеризующие сформированность системы ценностных ориентаций и отношений личности, состояние ее профессионального самоопределения, уровень теоретической, физической и профессиональной подготовленности.

4. Модельные параметры факторной структуры профессиональных двигательных способностей и комплекс профессиографических сведений являются определяющими в подборе и выборе направленности педагогических воздействий в формировании профессиональной физической культуры личности учащейся молодежи на базовом и профессиональном этапах образования.

5. Для подготовки специалистов массовых групп профессий современных видов профессиональной деятельности необходимо единство психофизиологической, профессионально-личностной и физической направленности педагогических воздействий.

6. Методологической основой целенаправленного формирования основных компонентов профессиональной физической культуры личности являются структурно-функциональное моделирование и программно-содержательное обеспечение процесса образования учащихся в сфере физической культуры при широком использовании традиционных и нетрадиционных средств профессиональной физической культуры.

Апробация работы и публикации. Основные положения, результаты и выводы проведенного исследования отражены в 35 публикациях автора, в том числе в двух монографиях и пяти учебно-методических пособиях. Отдельные результаты работы докладывались и обсуждались на международных (Улан-Удэ), республиканских (Ростов-на-Дону, Чебоксары, Владимир, Мытищи, Ижевск) и региональных (Оренбург, Челябинск) конференциях и симпозиумах в период с 1985 по 1997 годреализованы в программах по физической культуре учащейся молодежи базового и профессионального этапов образованиянашли отражение в материалах спецкурса «Профессиональная физическая культура» для студентов факультета физической культуры Оренбургского госпе-дуниверситета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка используемой литературы (467 названий, из них.

выводы.

1. Важнейшим фактором решения проблемы обогащения и обновления общества, преобразования совокупности его материальных и духовных ценностей является совершенствование системы образования учащейся молодежи, в ходе которого достигается основная социально и личностно значимая цель — становление личности профессионала, сочетающего в себе общую культуру, специальные знания, высокую профессиональную подготовленность.

Одной из основных характеристик личности специалиста является профессиональная физическая культура, уровень овладения ценностями которой есть важный критерий подготовленности к современным видам профессиональной деятельности и решающее условие удовлетворения совокупности социальных и личностных потребностей и способностей.

2. Целостная структура личности профессионала представлена аксиологическим, потребностно-мотивационным, образовательным и физическим компонентами, формирование которых обеспечивает становление определенных граней личности, характеризующих ее профессиональную физическую культуру.

При этом каждый компонент профессиональной физической культуры личности включает следующие составляющие:

— аксиологическую — систему ценностных ориентаций личности на овладение совокупностью ценностей профессиональной физической культуры и ценностей общественного опыта, связанных с образованием профессиональным и в сфере физической культуры;

— образовательную — общественный опыт (знания, умения, навыки и привычки) и психические процессы, необходимые для его успешного усвоения и использования в учебной и профессиональной деятельности;

— потребностно-мотивационную — систему мотивов и соответствующих им потребностей, профессиональную направленность личности и систему ее отношений;

— физическую — состояние здоровья и комплекс психомоторных способностей, характеризующий развитие профессионально важных двигательных качеств и функций.

3. Основными критериями сформированности профессиональной физической культуры личности специалиста являются:

— сформированность физкультурно-спортивных и профессиогра-фических знанийценностная ориентированность личности на осознание ПФК «для себя и социума», передача физкультурного опыта, реально-действенная включенность в физическое самосовершенствование, здоровый образ жизни;

— профессиональная адаптация, характеризующая подготовленность к выполнению профессиональных обязанностей и достигаемая на основе гибкости и вариативности прикладных двигательных умений и навыков, умения экономно реализовать двигательные способности, избыточного уровня развития профессионально важных физических качеств и функций, оптимальной сенсибилизации анализаторных систем в ощущениях и восприятиях, моторной памяти, оперативного мышления, эмоциональной устойчивости;

— психофизиологическая адаптация, свидетельствующая о степени приспособленности к условиям профессиональной среды и отраженная в необходимом физическом развитии, закаленности и функциональной подготовленности, которые соответствуют индивидуальным требованиям физической культуры личности и определяют качество выполнения функциональных обязанностей;

— социально-психологическая адаптация, отражающая готовность к взаимосвязи с социально-профессиональной средой и выраженная в сформированности системы отношений личности, развитии комплекса профессионально важных личностных качеств и свойств;

— профессиональная направленность личности, характеризующая устойчивость профессионального самоопределения учащейся молодежи на труд в современных массовых профессиях.

4. Базовыми детерминантами разработки концептуальных теоретико-методологических основ профессиональной физической культуры учащейся молодежи служат:

— социальная потребность в воспроизводстве культурного потенциала общества;

— концепция деятельностного формирования и развития личности и ее культуры в системе профессионального образования;

— создание перспективных основ физкультурного самосовершенствования личности в последующих возрастных периодах жизнедеятельности;

— обеспечение средствами физической культуры достижения высокого уровня профессионализма специалистов.

5. Основой практической реализации системной методологии процесса ПФК являются:

— целостность системы профессиональной физической культуры, элементами которой являются профилированное физическое воспитание, профессионально-прикладной спорт, профессионально-прикладная физкультурная реабилитация и профессионально-прикладная физкультурная рекреация, которые в ходе профессионального образования имеют различный удельный вес и представительство в ее программно-содержательном и методическом обеспечении;

— избирательность, последовательность и преемственность процесса формирования профессиональной физической культуры личности обеспечиваются отражением в основных видах и формах физкультурной деятельности, в ее общекультурных, специфических и внутренних функциях;

— избирательная направленность средств воздействия на личность и уровень ее физической культуры определяется основными целями и задачами базового и профессионального этапов образования.

6. Основу проектирования профессионально-прикладной физкультурной деятельности составляют социальная потребность, использование профессиографических, психолого-педагогических, физиологических и дидактических аспектов физкультурной деятельности. При этом эффективность формирования профессиональной физической культуры личности обусловлена особенностями структурно-функционального моделирования ПФК на различных образовательных этапах.

На этапе общеобразовательной подготовки ее целевой направленностью является реализация «сквозной» специально-образовательной компоненты, отраженной в комплексе физкультурных профориентаци-онных, профдиагностических и профконсультационных мер педагогических воздействий, воспитании профессионально важных двигательных и личностных способностей, ценностных ориентаций на физкуль-турно-спортивную деятельность, в совокупности обеспечивающих сформированность пропедевтических основ профессиональной физической культуры личности и ее готовность к выполнению конкретных и социально значимых видов учебной и профессиональной деятельности. Профессиональная подготовленность школьников, достигаемая на основе усвоения профессиональной физической культуры, обеспечивается профилированием вариативной части программы обязательного процесса физического воспитания с увеличением объема специальных воздействий до 35.0—38.0%.

Структурно-функциональная модель процесса ПФК на этапе профессионального образования учащейся молодежи имеет целевой установкой содействие становлению личности специалиста в отношении формирования его профессиональной физической культуры на основе развития, совершенствования и поддержания на удовлетворяющем личность и общество уровне профессионально важных личностных качеств и двигательных способностей, ценностных ориентаций и системы отношений личности, профессиональной направленности, создания теоретических и практических основ для активного физкультурного самосовершенствования.

Сформированность основных компонентов профессиональной физической культуры личности обеспечивается использованием всего функционального потенциала ее элементов, совокупности средств, форм и методов избирательной профессиональной направленности, объем которых имеет тенденцию к увеличению до 70.0% к завершению образования.

7. Специфика современных видов профессиональной деятельности, их профессиография определяются повышенными требованиями характера и условий труда к психофизиологической, профессионально-личностной и эмоциональной сферам личности, к специальной двигательной и физической подготовленности. Это получает подтверждение в данных факторного анализа структуры профессиональных двигательных способностей работников современных массовых групп профессий. В то же время специфика профессиональной деятельности определяет различную степень их выраженности.

Для основных медицинских и торговых профессий на первый план выходят психофизиологическая, эмоциональная и профессионально-личностная подготовленностьфизическая подготовленность представлена статической и силовой выносливостью, обеспечивающей оптимальный фон для успешного выполнения функциональных обязанностей.

Для массовых железнодорожных профессий определяющим фактором успешности труда являются психофизиологическая и профессионально-личностная подготовленность при меньшей значимости личностного фактора для рабочих-путейцев и машинистов, стато-динамиче-ская и силовая выносливость.

8. Совокупность профессионально важных качеств и свойств современных видов профессиональной деятельности существенно различна для конкретных профессий. Так, ведущими выступают:

— у торговых работников — общая и локальная статическая выносливость, сила основных мышечных групп и ручная силовая выносливость, быстрота, гибкость, уравновешенность нервных процессов, оперативная память, объем и распределение внимания;

— у медицинских работников — общая и статическая выносливость, сила основных мышечных групп, точность и быстрота двигательной реакции, точность пространственных и силовых характеристик движений, эмоциональная устойчивость, переключение и распределение внимания;

— у железнодорожных работников — общая и специальная силовая выносливость, статическая выносливость мышц рабочей позы, сила основных мышечных групп, скорость простой и сложной двигательной реакции, способность к точной дифференцировке пространственных, силовых и временных характеристик движений руками и ногами, вестибулярная устойчивость, закаленность, уравновешенность, самостоятельность, терпеливость.

9. Прикладная ценность различных видов физкультурной деятельности определяется соответствием их культурно-преобразовательного потенциала целевым требованиям профессионального образования, личностным потребностям и способностям по овладению ценностями.

ПФК в связи с учебной и предстоящей профессиональной деятельностью.

Основными видами профессионально-прикладной физкультурной деятельности, смоделированными и насыщенными специальным содержанием, являются спортивно-игровой (психофизиологическая направленность), гимнастический (физическая направленность), легкоатлетический и ритмико-гимнастический (функциональная направленность), лыжный и спортивно-гимнастический (направленность на общую, силовую и статическую выносливость), нетрадиционно-физкультурный (личностная, восстановительная и психорегулирующая направленность), теоретико-образовательный (личностная направленность).

Названные виды профессионально-прикладной физкультурной деятельности в структуре учебно-воспитательного процесса обеспечивают необходимые аксиологические, образовательные, потребностно-мотивационные и физические воздействия в формировании профессиональной физической культуры личности.

10. Использование в содержании структурно-функциональных моделей ПФК учащихся профессионального и базового этапов образования элементов хатха-йоги, аутогенной тренировки, ритмической и атлетической гимнастики как нетрадиционных средств специальных педагогических воздействий способствует на основе интереса включению индивида в физкультурную деятельность, а также формированию, поддержанию и коррекции состояния профессиональной подготовленности к учебной и трудовой практике. Наиболее эффективно использование конкретных нетрадиционных средств для решения следующих задач: ритмической и атлетической гимнастики — для развития и последовательного совершенствования профессионально важных физических качеств и функцийаутогенной, психогигиенической тренировки и хатхайоги — для оптимизации психофизического и психоэмоционального состояния, духовного самосовершенствование и создания предпосылок физкультурного самосовершенствования.

11. Эффективность экспериментального структурно-функционального моделирования и программно-содержательного обеспечения процесса формирования ПФК в сравнении с традиционными методиками отчетливо прослеживается в динамике показателей сформированности основных ее компонентов на профессиональном и базовом этапах за период формирующего педагогического эксперимента.

Становление физического компонента профессиональной физической культуры личности отражается в показателях сформированности комплекса психомоторных способностей, характеризующих профессионально-прикладную физическую подготовленность и состояние профессионально важных физических качеств и функций. Интегральный показатель профессионально-прикладной физической подготовленности в опытных группах учащейся молодежи базового и профессионального этапов образования оказался на 21.8% выше, чем в контрольных (Р < 0.05). Это подтверждает положение о том, что более высокая профессионально-прикладная подготовленность учащихся явилась решающим фактором становления модельных параметров факторной структуры профессиональных двигательных способностей, характерных для высококвалифицированных работников-профессионалов.

Сформированность потребностно-мотивационного компонента профессиональной физической культуры личности оценивается по показателям профессионального самоопределения и системы отношений личности, характеризующих соответственно профессиональную направленность учащихся на деятельность в современных видах труда и комплекс профессионально важных личностных свойств и качеств.

Следствием действенности модельных режимов ПФК при формировании потребностно-мотивационного компонента культуры личности явилось отчетливое улучшение следующих показателей:

— системы отношений личности, которые в опытных группах учащихся на 12.5% выше, чем в контрольных (Р < 0.05);

— профессионального самоопределения личности учащихся на современные виды труда в системе «человек—человек» и «человек— техника" — в опытных группах названный показатель на 34.7% выше (Р < 0.05) в сравнении с контрольными;

— оценочно-мотивационного компонента ценностных ориентаций личности, который в опытных группах учащейся молодежи оказался выше в сравнении с контрольными на 24.8% (Р < 0.05).

Образовательный компонент профессиональной физической культуры личности характеризуется уровнем овладения общественным опытом, важнейшими характеристиками которого являются сформированность комплекса знаний и прикладных двигательных умений и навыков, отраженных в показателях теоретической и профессиональной подготовленности:

— теоретическая подготовленность учащихся опытных групп в основах знаний профессиои спортографии, теории и методики физической культуры на 18.2% выше в сравнении с контрольными (Р < 0.05);

— качественные и количественные характеристики профессиональной подготовленности к выполнению функциональных обязанностей в опытных группах учащейся молодежи оказались выше соответственно на 11.8% (Р > 0.05) и 19.5% (Р < 0.05), чем в контрольных.

Состояние аксиологического компонента профессиональной физической культуры личности отражается в различных показателях компонентов ценностных ориентаций личности:

— информационно-познавательного («знаю, что делать»), характеризующего усвоенность учащимися информации о факторах физкультурной активности;

— оценочно-мотивационного («хочу делать»), показывающего сформированность потребностно-мотивационной сферы личности на физкультурное совершенствование и самосовершенствование;

— потенциально-деятельностного («могу делать») и реально-дея-тельностного («делаю»), иллюстрирующих высокий уровень готовности и включенность личности в профессиональную физкультурную деятельность.

Обобщенный показатель сформированности системы ценностных ориентаций личности в опытных группах учащихся базового и профессионального этапов образования в сравнении с контрольными оказался выше на 33.2% (Р < 0.05).

Практические рекомендации.

Выполненное исследование позволяет выработать ряд основных рекомендаций по организации системы образования в сфере физической культуры, реализация которых будет способствовать оптимизации целостного процесса профессионального образования учащейся молодежи, обеспечивать становление личности специалиста и его профессиональной физической культуры.

Разработанные рекомендации адресованы практическим работникам физической культуры, организаторам внеклассной и внешкольной физкультурно-спортивной работы.

1. При разработке многолетних вариативных систем организации физической культуры постоянного контингента учащихся целесообразно:

— профилировать процесс обязательной физической культуры в соответствии с требованиями профессионального образования, квалификационными характеристиками специалиста, спецификой предстоящей профессиональной деятельности;

— разрабатывать программно-содержательное обеспечение ПФК на основах структурно-функционального моделирования образования в сфере профессиональной физической культуры (обучение, воспитание, развитие) с осуществлением всех видов контроля за качеством усвоения теоретического, методического и практического материала;

— осуществлять постоянную диагностику и корректировку потреб-ностно-мотивационной и ценностно-ориентационной сфер учащихся для либерализации и гуманизации процесса ПФК, включенности в физкультурное совершенствование и самосовершенствование;

— использовать все многообразие форм организации спортивно-массовой, профессионально-прикладной физкультурной рекреации и реабилитациипоследние необходимо активно внедрять в циклах как теоретического, так и производственного обучения;

2. При планировании годичного цикла занятий необходимо обеспечить его направленность на становление основных компонентов ПФК личностиориентирами для этого являются:

— соотношение общеи профессионально-прикладных воздействий с тенденцией увеличения доли последних к завершению образования до 38.0% на базовом и до 70.0% на профессиональном этапе;

— характер и степень напряженности целостного образовательного процесса учащейся молодежи;

— организационно-методическое, дидактическое и материальное обеспечение образовательного процесса в сфере профессиональной физической культуры;

— интенсивность развивающих воздействий на профессионально важные двигательные и личностные способности перед производственными практиками;

— система теоретической подготовки в особенностях профессиои спортографии, ТМФВ, построенная на культурологических основах.

3. При разработке структуры и содержания учебных занятий с целью реализации основных задач образования учащихся в сфере ПФК необходимо:

— включать средства оперативного контроля за усвоением учебного материала, дополнительных и домашних заданий;

— предусматривать индивидуальные задания и самостоятельные занятия учащихся в соответствии с личностной потребностью, двигательной предрасположенностью, ценностными ориентациями;

— внедрять сопряженные с двигательной деятельностью теоретические сведения ценностей ПФК;

— использовать нетрадиционные средства оптимизации психофизического и психоэмоционального состояния (хатха-йога, аутотренинг), интенсивного развития профессионально важных двигательных способностей (ритмическая и атлетическая гимнастика);

— обеспечивать сопряженный эффект формирования прикладных двигательных умений и навыков, профессионально важных физических и личностных способностей.

Показать весь текст

Список литературы

Александрова М. Б., Волкова 3. А., Гуревич Е. Б., Измеров Н. Ф., Латушкнна В. Б., Лебедева Н. В., Родионова Г. Г. Социально-гигиенические аспекты гигиены труда // Руководство по гигиене труда / Под ред. Н. Ф. Измерова. — М.: Медицина, 1987. — С. 6—68.
Алексеев А. В. Себя преодолеть. М.: Физкультура и спорт, 1985, — 192 с.
Алферова Т. С. Об организации безопасных условий труда в аптеке // Гигиена труда. -1981. № 6. — С. 40—42.
Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева. Л., 1967. — Вып. 2. -С. 4—21.
Анисимов Е. А. Влияние занятий спортом на развитие профессионально важных двигательных функций у школьников // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 10. — С. 25—26.
Анисимов Е. А., Косилов С. А. К вопросу об использовании средств физической культуры и спорта в целях подготовки школьников к труду // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 9. — С. 10—12.
Аршавский И. А. О взаимных отношениях в деятельности дыхательной и сердечно-сосудистой системы в различные возрастные периоды // Нервная регуляция кровообращения и дыхания. М.: Изд-во АПН СССР, 1952. — С. 62—71.
Аулик И. В. Как определить тренированность спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 102 с.
Аулик И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. — 195 с.
Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. — № 6. — С. 125—138.
Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Афанасьев В. Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1969. — С. 32.
Афанасьев П. А. Йога пранаяма (дыхательная гимнастика). -Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. 46 с.
Афанасьев П. А. Школа йоги: Восточные методы психофизического совершенствования. Минск: Полымя, 1991. — 155 с.
Афанасьева Р. Ф., Басаргина JI. А., Малышева А. Е., Репин Г. Н., Шлейфман Ф. М. Производственный микроклимат // Руководство по гигиене труда / Под ред. Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1987.-С. 91—132.
Ахияров К. Ш., Атупов П. Р., Тагариев Р. 3. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М., 1990.-287 с.
Ашбель С. И., Миронов J1. А., Богословская И. А. Профессиональные заболевания медицинских работников от воздействия лекарственных препаратов и профилактика этих заболеваний // Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1979. — С. 115—121.
Ашбель С. И., Пенкович А. А., Хиль Р. Г. Сердечно-сосудистая система хирургов и влияние на нее профессиональной деятельности // Гигиена труда. 1967. — № 1. — С. 23—29.
Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
Бака М. М., Бойко В. С., Гуревич С. С., Муравов И. В. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. Киев: Здоровья, 1983.-248 с.
Бакач Т. Охрана окружающей среды: Пер. с венг. М.: Мысль, 1980.-216 с.
Балакирева Э. В. Современные проблемы и перспективы профессиональной педагогики // Актуальные проблемы непрерывного образования. СПб.: Образование, 1995. — С. 102—110.
Балашова В. Ф. Специфика физического воспитания в инновационной форме «лицей искусств» (хореографический профиль): Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. М.: МПУ, 1996. — 25 с.
Бальсевич В. К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 31 с.
Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья, 1987. — 224 с.
Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. -1995.-№ 4.-С. 2—7.
Батышев С. Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. — № 6. — С. 66—70.
Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Просвещение, 1988. — 212 с.
Батышева Л. М., Воронина Л. А., Левин М. Я. К изучению эргономических показателей и заболеваемости участковых терапевтов поликлиник Таллина // Советское здравоохранение. 1975. — № 1. -С. 14—18.
Батышева Л. М., Воронина Л. А., Мейкес У. Э. О психофизиологических и эргономических исследованиях труда врачей некоторых специальностей города Таллина // НОТ в системе здравоохранения. -М.: Наука, 1976. С. 180—186.
Белинович В. В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ // Физическое воспитание учащихся профтехучилищ. М., 1968. — С. 5—8.
Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1958. — 262 с.
Белкин А. А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.
Белорусова В. В. Нравственное воспитание // Педагогика / Под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1986. — С. 181—188.
Беляев Г. С., Лобзин В. С., Копылова И. А. Психогигиеническая саморегуляция. Л.: Медицина, 1977. — 160 с.
Беляев И. А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся медицинских училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. — 22 с.
Березин Ф. В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 1988. — 126 с.
Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-495 с.
Бишаева А. А. Совершенствование сенсомоторики у молодежи в связи с подготовкой к современным видам труда. Уфа: БГУ, 1994. -112 с.
Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Бобылев Ю. П. Экспериментальное обоснование ППФП будущих специалистов конструкторского профиля: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974. — 21 с.
Богданов С. Н., Коровин С. С., Гречаная И. В. Обоснование прикладных видов спорта для ППФП учащихся СПТУ массовых торговых профессий // Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 7. — С. 47—48.
Боген М. М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.
Богомолова А. X. Псевдопроблема или реальная программа действий // Вестник высшей школы. 1989. — № 6. — С. 46—48.
Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-С. 291.
Бондарев В. П. Выбор профессии. М.: Педагогика, 1989. — 128 с.
Бондаревский Е. Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис.. доктора пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1983. — 45 с.
Боровикова С. А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. — С. 6—23.
Брехман И. Н. Валеология — наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.
Брушлинский А. В. Мышление // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — С. 322—347.
Буланова Г. В., Цветков В. Н. Особенности занятий ритмической гимнастикой с группой мужчин // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 8. — С. 26—27.
Бундзен П. В. Интегрированный психофизический тренинг для укрепления здоровья // Современные достижения спортивной науки: Тезисы докладов международной конференции. СПб., 1994. — С. 123—124.
Бундзен П. В., Евдокимов О. М., Унесталь JI. Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 8. -С. 57—63.
Бурок JI. В. Исследование эффективности физического воспитания с прикладной направленностью в ПТУ (на примере строителей-отделочников): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Д., 1970. — 26 с.
Бурок JI. В., Васьковский Д. Н. О нормативном требовании по физической подготовке учащихся системы профтехобразования // Теория и практика физической культуры. 1967. — № 6. — С. 64—66.
Былеева J1. В., Коротков И. М. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 224 с.
Вайсман А. И. Гигиеническая оценка условий труда врачей-анестезиологов по данным анкетных листов // Вопросы общей и промышленной гигиены. Пермь, 1966. — Вып. 2. — С. 46—48.
Вайсман А. И. Условия труда в операционных и их влияние на здоровье анестезиологов // Экспериментальная хирургия и анестезиология. 1967. — № 3. — С. 44—49.
Варнавин В. И. Использование средств физического воспитания с целью ППФП студентов вузов по специальности «Горячая обработка металлов»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. — 20 с.
Васюкова В. С., Куценко Г. И. Эргономическая оценка рабочих мест и поз //Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1985. — С. 39—54.
Вейдер Д. Строительство тела по системе Джо Вейдера. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 112 с.
Верещагин В. Г. Физическая культура индийских йогов. -Минск: Полымя, 1982. 144 с.
Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331 с.
Вершинин С. ОПТ — это тест // Школа. — М.: ТОО «Школа», 1995. -№ 3. С. 68—71.
Виленский М. Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах // Теория и практика физической культуры. 1978. — № 6. — С. 44—47.
Виленский М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 11. — С. 27—30.
Виленский М. Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умственного труда. М: Знание, 1987. — 96 с.
Виленский М. Я., Литвинов Е. И. Формирование мотивацион-но-ценностных ориентаций учащихся на занятиях физической культурой // Физическая культура в школе. 1990. — № 2. — С. 2—7.
Виленский М. Я., Сафин Р. С. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М., 1980. — 104 с.
Виноградов М. И. Краткая характеристика основных форм трудовой деятельности // Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. — С. 13—20.
Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990. — 287 с.
Виноградов П. А., Гуськов С. И. Рекреация по-американски. -М.: Знание, 1990. С. 81—164.
Витенас Т. Ф. Профессиональная направленность в физическом воспитании учащихся ПТУ, специалистов конвейерно-поточного производства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 23 с.
Владиславлев А. П. В поисках концепции // Вестник высшей школы. 1989. -Nq 6.- С. 48—50.
Воложин А. И., Субботин Ю. К., Чикин С. Я. Путь к здоровью. М.: Знание, 1990. — 160 с.
Воробьев А. Н., Сорокин Ю. Н. Анатомия силы. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 176 с.
Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т. Н. Мальковской. М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
Выдрин В. М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 119 с.
Выдрин В. М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 6. — С. 5—6.
Выдрин В. М. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 8. — С. 22—24.
Выдрин В. М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Дис.. доктора пед. наук. JL: ГИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1979. — 380 с.
Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 112 с.
Гандельсман А. Б., Смирнов К. М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. -232 с.
Гаралис А. И. Социологические исследования среди инженеров в связи с проблемой ППФП будущих специалистов // Теория и практика физической культуры. 1979. — № 5. — С. 39—40.
Гигиена и физиология труда на железнодорожном транспорте / Под ред. А. А. Прохорова. М.: Транспорт, 1973. — 264 с.
Годик М. А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 192 с.
Годик М. А., Бальсевич В. К., Тимошин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 5—6. — С. 24—32.
Голубев И. П. Теоретические основы ППФП студентов педагогических языковых вузов: Учебное пособие. М., 1983. — 128 с.
Гольдман Э. И., Копировский К. М. Комплексная характеристика условий тяжести и напряженности труда, протекающего на фоне значительного нервно-эмоционального напряжения // Гигиена труда и профессиональных заболеваний. 1974. — № 3. — С. 1—4.
Горбов Ф. Д., Лебедев В. И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М.: Медицина, 1975. — 401 с.
Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.-208 с.
Гориневский В. В. Избранные сочинения. М., 1951. — Т. 1. -С. 274—275.
Горник В. М. Профессиональные заболевания нервной системы. Киев: Здоровья, 1986. — 120 с.
Грачева А. Н., Вольфинзон Я. Г. Некоторые данные о заболеваемости с временной утратой трудоспособности врачей и среднегомедперсонала городских поликлиник и больниц // Советское здравоохранение. 1977. — № 9. — С. 44—47.
Грибан Г. П., Богданов С. Н., Чубаров М. М. ППФП студентов сельскохозяйственных вузов. М., 1990. — 131 с.
Гужаловский А. А. Физическая подготовка школьника. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1980. — 151 с.
Гук Е. П. Изучение особенностей деятельности провизора в связи с задачами ППФП // Теория и практика физической культуры. -1988. -№ 7. -С. 10—11.
Гук Е. П. Изучение особенностей деятельности хирурга в связи с задачами ППФП // Теория и практика физической культуры. -1983. -№ 2. -С. 40.
Гук Е. П. ППФП врача-хирурга: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 23 с.
Гурьев В. И. Классификация отраслей народного хозяйства СССР. М.: Экономика, 1971. — 148 с.
Гурьева JI. С., Заргаров В. А., Скобов К. М. О согласовании звеньев системы образования // Вестник высшей школы. 1989. — № 7. -С. 55—59.
Давыдов В. В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 203—207.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
Деманов А. В. Разработка и применение учебных нормативов по ППФП для учащихся СПТУ строительного профиля: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1991. — 22 с.
Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -Минск: Полымя, 1982. 143 с.
Дмитриева М. А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. -С. 43—61.
Донская JT. В. Двигательная деятельность человека в условиях механизированного производства. М.: Медицина, 1975. — 200 с.
Донская JI. В., Линчевский Э. Э. Психофизиологические аспекты труда работников сферы обслуживания. Л.: Медицина, 1979. -166 с.
Дубров А. М. Обработка статистических данных методом главных компонентов. М.: Статистика, 1978. — 135 с.
Дуркин П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Дис.. доктора пед. наук. М., Архангельск: АГТУ, 1996. — 573 с.
Егорычев А. О. Методика контроля и коррекции уровня развития профессионально важных физических качеств студентов с использованием ЭВМ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1992.-22 с.
Железняк Ю. Д. В новых условиях — новая программа // Физическая культура в школе. 1987. — № 10. — С. 29—33.
Жолдак В. И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры: Автореф. дис.. доктора пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-50 с.
Жолдак В. И. Спорт — помощник в труде. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 72 с.
Жуковская В. М. Предисловие к русскому переводу // Окунь Я. Факторный анализ: Пер. с польск. М.: Статистика, 1974. — С. 5—9.
Жуковская В. М., Мучник И. Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях. М.: Статистика, 1976. — 152 с.
Загорский Б. И. О содержании основных понятий теории и методики ППФП // Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 9. — С. 44—46.
Загорский Б. И. Прикладная физическая подготовка // Теория и методика физического воспитания / Под ред. А. Д. Новикова, JI. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1967. — С. 379—397.
Загорский Б. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Советская система физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1975. — С. 312—323.
Загорский Б. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Теория и методика физического воспитания / Под ред. JI. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. -Т. 2.-С. 71—88.
Захаренко С. С. Особенности физического воспитания в ССУ-Зах при подготовке мастеров производственного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1986. — 24 с.
Захаров Е. Н., Карасев А. В., Сафонов А. А. Энциклопедия физической подготовки / Под общ. ред. А. В. Карасева. М.: Лептос, 1994.- 368 с.
Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1988. 272 с.
Зациорский В. М. Вопросы переноса тренированности в двигательных действиях // Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности. M.-JL: Наука, 1965. — С. 117— 133.
Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.
Зациорский В. М. Осторожно: статистика // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 2. — С. 52—55.
Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 199 с.
Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1966. — 199 с.
Зимкин Н. В. Физиология человека. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 496 с.
Зинченко В. П., Зинченко Т. П. Восприятие // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — С. 266— 290.
Зинченко П. И., Середа Г. С. Память // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — С. 291—321.
Зинченко Т. П. Ощущения // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. С. 247—265.
Золина 3. М. Физиологические основы рациональной организации труда на конвейере. М.: Медицина, 1967. — 154 с.
Зубков А. Н., Очаповский А. П. Хатха-йога для начинающих. -М.: Медицина, 1991. 192 с.
Зыбковец JI. Я., Навакатикян А. О. Физиология умственного труда // Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. — С. 35Ф-380.
Иванов Н. Т. Рациональное соотношение средств общей и специальной физической подготовки летного состава на этапе профессионального обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: РНИИФК, 1992.-23 с.
Иванов Ю. М. Йоги и здоровье. Практическое руководство. -М.:ММПШ, 1991.-220 с.
Иванова О. А. Формула красоты. М.: Советский спорт, 1990.48 с.
Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. JL, 1979. — 83 с.
Ильин Е. П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики). JL: ЛГПИ, 1981. — 87 с.
Ильин Е. П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (экспресс-методы при изучении свойств нервной системы). -Л.: ЛГПИ, 1981.-82 с.
Ильин Е. П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 287 с.
Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.-496 с.
Ильинич В. И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 3. — С. 13—15.
Ильинич В. И. ППФП будущих механизаторов сельского хозяйства // Теория и практика физической культуры. 1983. — № 2. -С. 30—32.
Ильинич В. И. ППФП студентов землеустройного и геодезического факультета // Теория и практика физической культуры. 1973. -№ 4. — С. 53—55.
Ильинич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Физическое воспитание / Под ред. А. А. Головина, В. А. Маслякова, А. В. Коробкова. М.: Высшая школа, 1983. — С. 318—342.
Ильинич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих агрономов // Теория и практика физической культуры. 1980. -№ 1.- С. 41—42.
Ильинич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1978. — 144 с.
Ильинич В. И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы // Теория и практика физической культуры.- 1987. -№ 10. -С. 15—16.
Ильинич В. И., Костин А. А. ППФП работников сельского хозяйства лесостепной зоны. Саратов: ССХИ, 1972. — 125 с.
Ильинич В. И., Пономарев Н. И. К вопросу о систематизации понятий и терминологии в ППФП // Теория и практика физической культуры. 1975. — № 6. — С. 5—7.
Информационно-поисковая система «Профессиография» / О. И. Галкина, Р. Д. Каверина, Е. А. Климов, С. А. Левцева, Е. Н. Пузыревская, И. П. Титова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 304 с.
Ионов П. Д. Особенности ППФП учащихся профтехучилищ с одногодичным сроком обучения (на примере станочников-металлистов) // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 6. — С. 21—22.
Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Деятельность // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — С. 93— 127.
Ишмухаметов М. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе. Пермь, 1987. — 78 с.
Кабалкин Л. Ю., Брычева Л. И. Услуги населению: правовое обеспечение. М.: Советская Россия, 1988. — 192 с.
Кабачков В. А. Обоснование рационального объема занятий физическими упражнениями для учащихся в системе профтехобразования // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М., 1980.- С. 87—94.
Кабачков В. А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис. доктора пед. наук. М.: ВНИИФКС, 1996. — 63 с.
Кабачков В. А. ППФП // Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся средних ПТУ. М., 1986. — С. 39—46.
Кабачков В. А. ППФП И Физкультура в школе. 1989. -№ 11. — С. 34—37.
Кабачков В. А. ППФП монтажников-высотников // Теория и практика физической культуры. 1974. — № 7. — С. 52—55.
Кабачков В. А. ППФП учащихся профессионально-технических училищ (специальность «монтажники конструкций»): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. — 14 с.
Кабачков В. А. Сравнительный анализ показателей физической подготовленности квалифицированных строителей и учащихся ПТУ // Профессионально-прикладная физическая подготовка. М., 1974. — С. 39—42.
Кабачков В. А., Брыкин И. Т. Профессионально-прикладная гимнастика: Методические рекомендации. М., 1980. — 36 с.
Кабачков В. А., Жуков С. А., Астапец А. А., Богданов Г. П. Физическое воспитание в учебных заведениях профессионально-технического образования: Методическое пособие. М., 1983. — 46 с.
Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. -222 с.
Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1982. — 176 с.
Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Программа физического воспитания учащихся учебных заведений ПТО. М., 1977. — С. 67—85.
Кабачков В. А., Полиевский С. А. Разработка ППФП и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теория и практика физической культуры. 1980. — № 7. — С. 39—41.
Кабачков В. А., Солодков С. С. Профессионально-прикладная физическая подготовка в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 4. — С. 17—19.
Кабачков В. А., Солодков С. С. Что нам мешает в работе? Как этого избежать // Физкультура в школе. 1988. — № 11. — С. 32—33.
Каган М. С. Система и структура // Системные исследования: методологические проблемы. М.: Наука, 1983. — 204 с.
Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Каргаполов Е. П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 7. — С. 10—13.
Карпман В. Л., Белоцерковский 3. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
Карповский Г. К., Виленский М. Я., Павлова Л. В. Факторы, определяющие отношение студентов к физическому воспитанию // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1982. — С. 147—173.
Карцев И. Д., Халдеева Л. Ф. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. -М.: Медицина, 1977. 168 с.
Кахтанов К. Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1987. — 359 с.
Кириллов В. Ф. Гигиена труда врачей хирургического профиля. М.: Медицина, 1982. — 160 с.
Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996. — 188 с.
Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984, — 160 с.
Климов Е. А. Психолого-педагогическая профконсультация учащихся / Под ред. Е. А. Климова. Л., 1975. — С. 45—48.
Климов Е. А., Чистякова С. Н. Основы производства. Выбор профессии. Ч. 2. Выбор профессии / Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. — М.: Просвещение, 1987. — 64 с.
Клочков В. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах. М.: Просвещение, 1979. — 167 с.
Кожин В. И. Пути повышения эффективности физического воспитания при обучении профессии техника по механизации учета: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. — 25 с.
Козленко Н. А. О привитии школьникам потребности в физическом совершенствовании // Физкультура в школе. 1984. — № 5. — С. 26—29.
Козьмина В. П. Основные направления научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по проблемам массовой физической культуры на 1991—1995 гг. // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 1. — С. 5—7.
Комплексная программа физического воспитания учащихся средних ПТУ. М.: Госкомитет СССР по ПТО, 1986. — 71 с.
Комплексный план развития сферы обслуживания населения / Под ред. 3. М. Рудгайзера. М.: Наука, 1979. — 138 с.
Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989.-№ 10. С. 3—12.
Концепция общего и среднего образования // Учительская газета. 1988. — 23 августа.
Корнеева JI. Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. — С. 61—84.
Коровин С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — 184 с.
Коровин С. С. Развитие двигательных способностей юных гимнастов средствами специализированных подвижных игр: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984. — 24 с.
Коровин С. С., Беляев И. А. Методологические основы подбора прикладных видов спорта в профилированном физическом воспитании. Оренбург: ОГУ, 1996. — 21 с.
Коровин С. С., Беляев И. А., Костенок П. И., Ворошнин В. П. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры. Челябинск: Факел, 1996. — 104 с.
Коровин С. С., Гречаная И. В. К оценке физического воспитания учащихся специализированных СПТУ торгового профиля // Наука, образование в педагогическом вузе и школе. Оренбург: ОГПИ, 1994. -С. 26.
Коровин С. С., Гречаная И. В. Профессиографическая характеристика труда торговых работников в связи с задачами ППФП учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 2.-С. 31.
Коровин С. С., Гречаная И. В. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся торговых СПТУ. Оренбург: ОГПИ, 1994.-31 с.
Коровин С. С., Сысоев Д. Н. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 50 с.
Коровин С. С., Фомин Н. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживания. Оренбург, 1991. — 109 с.
Коротков И. М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 120 с.
Косилов С. А. Физиологические основы производственного обучения . М.: Высшая школа, 1975. — 264 с.
Косилов С. А. Функции двигательного аппарата и его рабочее применение // Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золи-ной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. — С. 75 —114.
Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
Крестовников А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951. — 531 с.
Кречковский Е. А. Гигиеническая характеристика условий труда и профессиональной деятельности врачей хирургической специальности: Автореф. дис.. доктора мед. наук. Киев, 1975. — 48 с.
Крылов А. А., Головей JI. А., Розе Н. А. Психомоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность // Практикум по общей и экспериментальной психологии. JT.: Изд-во ЛГУ, 1987. — С. 177—237.
Крюкова Д. Н., Мойкин Ю. В., Побережская А. С., Тхорев-ский В. И. О значении и некоторых проблемах физиологической оценки рабочей позы при умственном труде // Физиологические характеристики умственного труда. М.: Медицина, 1969. — С. 71.
Кузнецов В. В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 207 с.
Куколевский Г. М., Граевская Н. Д. Основы спортивной медицины. М.: Медицина, 1971. — 368 с.
Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. -Л., 1984.-С. 101—124.
Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 224 с.
Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1988. — № 1. — С. 88—91.
Курбатова Т. Н. Карта личности // Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-С. 238—250.
Куренцов В. А. Рациональное соотношение средств общей и профессионально-прикладной физической подготовки при освоении основных профессий в ПТУ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1985.-23 с.
Куценко Г. И. Санитарно-гигиеническая характеристика условий труда // Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1985. — С. 18—39.
Куценко Г. И., Сошников Е. И., Эристави В. Г. Социально-психологические аспекты труда медицинских работников // Гигиена и санитарии. 1983. — № 6. — С. 63—66.
Лакин Г. Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1990. — 352 с.
Латохина Л. И. Хатха-йога для детей: Книга для учащихся и родителей. М.: Просвещение, 1993. — 160 с.
Легкая атлетика / Под ред. Н. Г. Озолина, В. И. Воронкина, Ю. П. Примакова. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 671 с.
Легостаев Г. Н. Результаты применения аутогенной тренировки в учебном процессе со студентами // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. — С. 16—17.
Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.
Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Леонова Л. А., Полянский В. П. Педагогические и физиологические основы ППФП старших школьников // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 3. — С. 24—26.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев А. Н. Очерк развития психики. М., 1947. — С. 71.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4 изд. М., 1981.-С. 285—286.
Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1951. — Т. 1. — С. 269.
Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1951. — Т. 1. — С. 295.
Линдерман X. Аутогенная тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности: Пер с нем. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 135 с.
Лисицин Ю. П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986.- 192 с.
Лисицкая Т. С. Ритм + пластика. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 160 с.
Лисицкая Т. С. Ритмическая гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 1988. -95 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
Лобзин В. С., Решетников М. М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986.-280 с.
Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.
Лубышева Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 5—6. -С. 15—18.
Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 1. — С. 2—4.
Лубышева Л. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дис.. доктора пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 479 с.
Лыжный спорт / Под общ. ред. В. Д. Евстратова, Г. Б. Чукар-дина, Б. И. Сергеева. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 319 с.
Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 9. — С. 10—14.
Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1—11 классов // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1—11 классов. М.: Просвещение, 1996. — С. 106—204.
Макаров Р. Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. -1991. № 11. — С. 37—41.
Макарова Г. П. Особенности ППФП учащихся швейных профтехучилищ II Тез. докладов Всесоюзной научно-практической конференции по ППФП (18—20 октября, 1972). М., 1972. — С. 36—38.
Малинская Н. Н., Суворов Г. А., Шкаринов Л. Н. Шум, вибрация, ультра- и инфразвук // Руководство по гигиене труда / Под ред. Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1987. — Т. 1. — С. 168—205.
Марищук В. Л., Блудов Ю. Н., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. — 191 с.
Марищук В. Л., Блудов Ю. Н., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.
Маркова 3. Д., Саутин А. И. Гигиеническая оценка текстильных изделий по данным анкетного опроса // Гигиена и санитария. -1975.-№ 7.- С. 118—119.
Масальгин Н. А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 148 с.
Маслеников В. А. Субъективные факторы, влияющие на формирование активного отношения студентов к спорту // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. М.: МГПИ, 1982. — С. 174—182.
Матвеев Jl. П. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.
Матвеев Л. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 2. — С. 16—24.
Матвеев Л. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 7. — С. 42—47.
Матвеев Л. П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 256 с.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
Мацкевич М. В. Исследование регуляции рабочей позы станочников и возможности ее совершенствования средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. — 34 с.
Мацкевич М. В., Гуревич И. А., Кабачков В. А. Многокомплексные снаряды, приспособления и технические средства в физическом воспитании. Минск: Полымя, 1979. — 64 с.
Мацкевич М. В., Кабачков В. А. О возможности повышения устойчивого стояния в рабочей позе средствами физкультуры // Теория и практика физической культуры. 1975. № 9. — С. 53—57.
Медведев В. В. Психические процессы // Психология / Под ред. В. М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 25—71.
Мейстрах Е. В. Патологическая физиология охлаждения человека. Л.: Медицина, 1975. — 216 с.
Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Психология личности И Психология / Под ред. В. М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 71—107.
Мельникова Jl. В. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
Меньшиков Н. К. Развитие профессиональных способностей летчика средствами физической подготовки: Дис.. доктора пед. наук. -Л.: ЛГПИ, 1972. -487 с.
Месарович М. Основания общей теории систем // Общая теория систем. М.: Наука, 1966. — 186 с.
Методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психологических различий человека / Под ред. Н. М. Пейсахо-ва, Л. П. Кашина, Г. Г. Баранова, Р. Г. Вагапова. Казань: Изд-во КГУ, 1976.-78 с.
Милерян Е. А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора // Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е. А. Милеряна. М., 1974. — С. 44—53.
Минаев Б. Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания. М.: Просвещение, 1989. — 222 с.
Мир профессий. Человек — человек / Сост. Р. Д. Каверина. -М.: Молодая гвардия, 1986. 300 с.
Михайлова Э. И., Иванов Ю. Н. Ритмическая гимнастика. -М., 1987.-45 с.
Могендович М. Р. Моторные и висцеральные функции при труде // Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. — С. 55—66.
Молчанов С. В. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991. — 141 с.
Мошкова И. Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 207 с.
Муравов И. В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 6. — С. 6—8.
Муравов И. В. Физическая культура в режиме труда и ускорения социально-экономического развития страны // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 8. — С. 4—7.
Мясищев В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. В. Гиппенрейтер, А. А. Пузыря. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 35—38.
Мясников A. JI. Гипертоническая болезнь и атеросклероз. -М.: Медицина, 1975. 342 с.
Нагорный В. Э. Гимнастика для мозга. М.: Советская Россия, 1975. — 128 с.
Найдиффер Р. М. Психология соревнующегося спортсмена. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 224 с.
Найн А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1987. — 128 с.
Найн А. Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 10. — С. 46—47.
Найн А. Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1993. — 211 с.
Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. — 383 с.
Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1990. — 301 с.
Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение- Владос, 1994. -576 с.
Никифоров Ю. В. Аутотренинг + физкультура. М.: Советский спорт, 1989. — 44 с.
Нифонтова JI. Н., Кабачков В. А. Проблема двигательной активности человека в системе профессионального обучения // Теория и практика физической культуры. 1983. — № 7. — С. 54—57.
Нифонтова JI. Н., Якубовская А. Р. Состояние и перспективы развития производственной физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 8. — С. 5—7.
Озолин Н. Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 1988.-288 с.
Озолин Н. Г. Спортсменам о спортивной тренировке. М.: Физкультура и спорт, 1966. — 77 с.
Окунь Я. Факторный анализ: Пер. с польск. М.: Статистика, 1974.-200 с.
Ольгин И. И. Профессиональная направленность физического воспитания учащихся ССУЗов строительного профиля: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: МОПИ, 1986. — 24 с.
Онушкин В. Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование — приоритетное направление науки II Советская педагогика. 1989. — № 2. — С. 86—90.
Орбели JI. А. Лекции по физиологии нервной деятельности. -Л.: Медгиз, 1938.- 312 с.
Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания / Сост. А. А. Михайлов. М.: Просвещение, 1981. — 125 с.
Основы математической статистики / Под ред. В. С. Иванова. -М.: Физкультура и спорт, 1990. 176 с.
Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.
Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.: АН СССР, 1949. — 474 с.
Панкратьева Н. В., Попов В. Ф., Шиленко Ю. В. Здоровье — социальная ценность. М.: Мысль, 1989. — 236 с.
Панов А. Г., Беляев Г. С., Лобзин В. С., Копылова И. А. Теория и практика аутогенной тренировки / Под ред. В. С. Лобзина. Л.: Медицина, 1980. — 272 с.
Парыгин В. С. ППФП учащихся ПТУ (по специальности токаря). Минск: Высшая школа, 1974. — 24 с.
Пашин А. А. Методика использования тренажерных устройств и специальных приспособлений в ППФП учащихся ПТУ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 22 с.
Пеганов Ю. А. Содержание и методика направленной физической подготовки юношей 16—17 лет с учетом требований ВС СССР: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: НИИФК, 1991. — 23 с.
Педагогика / Под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 228 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение. 1988.-479 с.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
Петровский А. В. Личность // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — С. 191—231.
Петровский А. В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — С. 35—76.
Петровский А. В. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — С. 8—18.
Петровский А. В. Способности // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — С. 439—462.
Петровский А. В. Характер // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — С. 419—438.
Петровский А. В. Эмоционально-волевая сфера личности // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — С. 366—400.
Платонов В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 286 с.
Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977.-247 с.
Полиевский С. А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. доктора мед. наук. М., 1974. — 36 с.
Полиевский С. А. Исследование влияния различной физической подготовки на функциональное состояние организма подростков в связи с освоением профессии: Автореф. дис.. канд. мед. наук. М., 1969. — 17 с.
Полиевский С. А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты). М.: Медицина, 1989. — 160 с.
Полиевский С. А., Галаль эль-Дин А. Профессионально-прикладная физическая подготовка с использованием тренажеров и самостоятельных занятий // Теория и практика физической культуры. -1981.-№ 10.-С. 7—12.
Полиевский С. А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 160 с.
Полиевский С. А., Шелудьков А. П. Научно-практические основы ППФП для профессий, связанных с монтажом мелких деталей, швейников и обувщиков. М., 1972. — 28 с.
Полтавцев И. Н. Йога делового человека. Минск: Полымя, 1991.-208 с.
Поляков В. А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация // Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — С. 178—199.
Пономарев Н. И. К вопросу о законах функционирования и развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 1. — С. 5—8.
Пономарев Н. И. Социальные функции физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 310 с.
Пономарев Н. И., Рейзин В. М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 9—10. — С. 8—10.
Пономарчук В. А. Физическая культура и становление личности: Автореф. дис.. доктора филос. наук. М.: Институт философии РАН, 1994.-45 с.
Пономарчук В. А. Человек в мире спорта: Проблемы становления личности. М.: ФИСО, 1994. — 118 с.
Пономарчук В. А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 159 с.
Правдин Д. И., Харин В. Д. Экономическое стимулирование в сфере обслуживания. М.: Экономика, 1970. — С. 20.
Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под общ. ред. А. А. Крылова. JI.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 225 с.
Приедит А. А. Зависимость некоторых болезненных состояний от рабочей позы // Социальные, гигиенические и организационные аспекты здоровья населения. Рига: РМИ, 1980. — С. 36—38.
Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования. М., 1982. — 110 с.
Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания / Под ред. Б. И. Ройзмана. М.: Высшая школа, 1979. — 96 с.
Прохоров А. А., Кучеренко В. 3., Кудрин В. А. Предрейсовые медицинские осмотры локомотивных бригад. М.: Транспорт, 1984. -62 с.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриев, J1. И. Коренева и др. Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. — 152 с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
Раевский Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических ВУЗов. М.: Высшая школа, 1985.- 138 с.
Раевский Р. Т. Экспериментальное обоснование ППФП специалистов химической промышленности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1969. — 28 с.
Решетень И. Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе: Автореф. дис.. доктора пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1973. — 56 с.
Решетников И. В. Физическая подготовка геодезиста — часть профессиональной подготовки // Теория и практика физической культуры. 1965. -№ 6. — С. 5Ф—56.
Решетюк А. Л. Физиологический аспект ускорения // ЭКО. -Новосибирск, 1988. № 6. — С. 203—216.
Родионов А. В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 112 с.
Родионов А. В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: Физкультура и спорт, 1973. 216 с.
Родионов А. В. Психофизический тренинг // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 7. — С. 32—33.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. — 596 с.
Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.
Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.
Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. — 528 с.
Русалов В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. — Т. 10. — № 1. -С. 3—14.
Садовский В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 279 с.
Садовский В. Н. Парадоксы системного мышления // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1972. — С. 136.
Сазонов А. Д., Симоненко В. Д., Аванесов В. С., Бухалов Б. И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. -223 с.
Сазонов И. А., Коровин С. С. Профессиографическая характеристика труда машинистов тепловозов (электровозов) в связи с задачами ППФП учащейся молодежи // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. Чебоксары, 1994. — С. 124—128.
Саноян Г. Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.
Сафин Р. С. Содержание и методика профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических институтов по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1978. -№ 11.-С. 44—46.
Селье Г. Неспецифическая резистентность // Физиологический журнал СССР. 1961. — № 3. — С. 3—14.
Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. -М.: Медицина, 1960. 126 с.
Семенов В. С. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982. — № 4. — С. 15—29.
Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.
Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личности. М.: Наука, 1984. — С. 48-^9.
Сирис П. 3., Кабачков В. А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
Система. Симметрия. Гармония / Под ред. В. С. Тюхтина, Ю. А. Урманцева. М.: Мысль, 1988. — 315 с.
Славин М. В. Методы системного анализа в медицинских исследованиях. М.: Медицина, 1989. — 304 с.
Сластенин В. А. Эстетическое воспитание // Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — С. 199—213.
Смирнов К. М., Калякина Э. А., Панов И. М. Особенности влияния на человека утомительной и напряженной работы малых мышечных групп // Материалы 5 Всесоюзной конференции по физиологии труда.-М., 1967.-С. 281.
Соколов И. Система трудовой гимнастики. М., 1922. — 22 с.
Соловьева В. П. О дифференцированном подходе к оценке напряженности умственного труда // Физиология труда. Тезисы докладов 7 Всесоюзной научной конференции по физиологии труда. М., 1973. -332—334.
Солодков С. С. Содержание и методика ППФП учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1987.-24 с.
Сошников Е. И., Радченко А. П. Опыт оценки напряженности труда участковых терапевтов городских поликлиник И Советское здравоохранение. 1975. — № 4. — С. 24—28.
Спортивная гимнастика / Под ред. Ю. К. Гавердовского, В. М. Смолевского. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 327 с.
Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.
Спортивные игры / Под ред. В. Д. Ковалева. М.: Просвещение, 1988. — 304 с.
Становов В. В. Профессиональная направленность физической культуры при малоподвижном труде в условиях ПТУ и производства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1986. — 23 с.
Степовой П. С. Физическая культура и спорт в условиях ускорения социально-экономического развития страны // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 1. — С. 5—6.
Стрелец В. Г., Зайцева В. Ф., Зайцев А. А. Профессиональная ориентация школьников на уроках физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 7. — С. 31—33.
Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. — 272 с.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 168 с.
Тартаковский М. С. Уроки физической гармонии. М.: Молодая гвардия, 1983. — 110 с.
Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. JI. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. — Т. 2. -256 с.
Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. JI. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. -Т. 1. -304 с.
Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. — 360 с.
Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
Теплов Б. М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. — С. 147.
Теплов Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 25
Теплов Б. М. Способности и одаренность. // Ученые записки Государственного научно-исследовательского института психологии. Т. 2.-М., 1941.-С. 3—56.
Тесты в спортивной практике / X. Бубе, Г. Фэк, X. Штюблер, Ф. Трогш: Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1967. — 239 с.
Тетерников JI. И. Рациональная йога. М.: Знание, 1992. — 160 с.
Тиссен П. П., Коровин С. С., Пустовалов В. М. Программа физического воспитания учащихся 5—9 классов с валеологической направленностью. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — 70 с.
Титов В. С. Профессионально-прикладная направленность физического воспитания учащихся ССУЗов горного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. — 27 с.
Туревский И. М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи. Тула, 1993. — 149 с.
Туревский И. М., Филин В. П., Кофман JI. Б. Зигзаги ловкости. Тула: Приокское книжное изд-во, 1993. — 208 с.
Тюхтин В. С. О подходах к построению общей теории систем II Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978. -198 с.
Уогинтене Г. Ю., Дагилис П. Ю., Новиков Ю. Т. Условия труда и состояние здоровья аптечных работников II Труд и здоровье медицинских работников. М.: Медицина, 1979. — С. 170—175.
Фарфель В. С. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 208 с.
Физическая культура: Практическое пособие / Б. И. Загорский, И. П. Залетаев, Ю. П. Пузырь и др. 2-е изд., пер. и доп. М.: Высшая школа, 1989. — 393 с.
Физическое воспитание учащихся 1—11 классов с направленным развитием двигательных способностей / Сост. В. И. Лях, Г. Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1993. — 65 с.
Филин В. П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 232 с.
Филин В. П., Семенов В. Г., Алабин В. Г. Современные методы исследований в спорте / Под ред. В. П. Филина. Харьков: Основа, 1994. — 132 с.
Филин В. П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 225 с.
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980. — 444 с.
Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975. — 496 с.
Философский энциклопедический словарь / Под ред. JI. Ф. Ильичева с соавт. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.
Фомин Н. А. Возрастные особенности адаптации к физическим нагрузкам в процессе развития тренированности // Адаптация детей школьного возраста к физической нагрузке. Челябинск: ЧГПИ, 1981. — С. 3—15.
Фомин Н. А. Физиология человека. М.: Просвещение, Вла-дос, 1995. -416 с.
Фомин Н. А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.
Фомин Н. А., Дракова Д. К. Биологические и социальные предпосылки человеческого фактора. Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 17 с.
Фомин Н. А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 176 с.
Фридлянд Г. И. Гигиена женского труда. J1.: Медицина, 1975.-208 с.
Фридлянд Г. И. Значение неблагоприятных производственных факторов в возникновении и течении некоторых болезней. J1.: Медицина, 1966. — 236 с.
Хан А. Н. Теория урока физической культуры. Саратов, 1989.- 55 с.
Характеристика профессий / Под ред. К. Соколя: Пер. с польск. Варшава, 1960. — 142 с.
Харин В. Д. Характер труда в сфере обслуживания. М.: Наука, 1973.-89 с.
Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.
Харре Д. Учение о тренировке. М.: Физкультура и спорт, 1971.-328 с.
Цагарелли Ю. А. Активациометр универсальный АЦ. Казань: МО «Акцептор», 1991.-51 с.
Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 272 с.
Чебуков А. П. Особенности прикладной физической подготовки учащихся-токарей по металлу Н Физическое воспитание учащихся профтехучилищ. М., 1968. — С. 118—127.
Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 123 с.
Шайхтдинов Р. 3. Личность и волевая готовность в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 112 с.
Шахбазян Г. X., Шлейфман Ф. М. Гигиена производственного микроклимата. Киев: Здоровья, 1977. — 135 с.
Шварценеггер А. Культуризм для всех // Сила и красота. М.: Титан, 1992.-С. 171—211.
Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности в педагогической практике. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1993. -140 с.
Школьнику о рабочих профессиях / Сост. Ю. П. Аверичев. -М.: Просвещение, 1976. 143 с.
Шлемин А. М. Юный гимнаст. М.: Физкультура и спорт, 1973.- 376 с.
Шульц И. Г. Аутогенная тренировка: Пер. с нем. М.: Медицина, 1985. — 32 с.
Щетинин В. П. Об усилении экономической функции физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1988. -№ 10.-С. 8—10.
Щодро М. В. Системно-структурный подход при исследовании ППФП специалистов морского флота // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 11. — С. 3—4.
Эргономика / Под ред. А. А. Крылова, Г. В. Сухо дольского. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 184 с.
Ядов В. А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. — С. 19—26.
Ядов В. А. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность: В 2 т. М.: Наука, 1977. — Т. 1. -С. 380—391.
Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 89—105.
Яковлев В. Г. Игры для детей. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 158 с.
Яружный Н. В. Шейпинг: ритм плюс атлетизм // Физическая культура в школе. 1991. — № 7. — С. 42—49.
Babbs F. W. A design layout method for relating seating to the occupant and vehicle // Ergonomics. 1970. — V. 22. — N. 2. — P. 227—234.
Bates E. M., Moore B. N. Stress of hospital personnel // Med. J. Austr. 1975. — V. 2. — P. 765—767.
Bercer B. G., Owen D. R. Stress reduction and mood enhancement in four exercise modes: swimming, body conditioning, Hatha-yoga and fencing // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1988. — V. 59. — P. 148—159.
Blair S. N. et al. Ja Ma 1986. — V. 255. — N. 7. — P. 921—926.
Божков Л., Марков В. Профессионално-приложна насоченост на обученнето по физическа култура в СПТУ // Въпросы на физическа-та култура. 1989. — № 7. — С. 18—22.
Bugard P. Etude hormonale et metabolique de la fatigne. — Personal volant a bard d’avions interconti nentaux // Ann. Endocr. 1961. — V. 22. — P. 1008—1016.
Dave R. H. Lifelong education and school curriculum. -Hamburg, 1973. P. 14—25.
Dench J. Are you sitting comfortably? // Nurs. Times. 1974. -V. 13. — P. 922—923.
Heinzel P., Heinzel U., Possiger M. Psychische Beanspychung bei beruflicher Tatigkeit im Konsumgutereinzel Handel // Z. Jes. Hyg. 1979. -Bd. 25. — N. 12. -S. 881—884.
Janne H., Roggemans M. L. Tendances nouvelles en matiere d’education des adultes: an niveau des conceptions et des dernieres realisations empiriques. Paris, 1971. — Unesco. — P. 39.
Joseph S., Sridharan K., Patil S. К. B. et al. Study of some physiological and biochemical parameters in subjects undergoing yogie training // Ind. J. Med. Res. 1981. — V. 74/16. — P. 120—124.
Kohe H. W., La Porte R. E., Blair S. N. Sport Medicine. 1988. -N. 6. — P. 222—237.
Kondorset J. A. Projekt organizacji wychowania publicznedo. Opracowanie B. Suchodolskiego. Warszawa, 1948. — PZWS. — S. 35¹.
Laventure R. M. E. The Active Lifestyle Project: A model for Curriculum Change // FIEP Bulletin, English Language Edition. 1989. — Y. 59. — N. 1. Spring/Summer. — P. 7—14.
La Porte R. E., Montoye H. J., Caspersen C. J. Pullie Health Reports. 1985. — V. 100. — P. 131—146.
Parkin G. W. Towards a conceptual model of lifelong education. -SIDES. Stanford university, 1971. P. 6.
Raju P. S., Kumar K. A., Reddy S. S. et al. Effect of yoga on exercise tolerance in normal healthy volunteers // Ind. J. Pharmacology. 1986. -V. 30.-N. 2.-P. 121—132.
Snaniecki F. Socjologia Wychowania. Т. 1. Wychowujace spoteczenstwo. Warszawa: 1973. PWN przedruk. Z., 1928.
Stanescu D. C. Nemery В., Ueriter C., Marechal C. Pattern of breathing and ventilatory response to CO2 in subjects practicing hatha-yoga //J. Appl. Physiology. 1981. -V. 51. -N. 6. — P. 1625—1629.
Soula C., Scherrer J., Moynier R., et al. Aspects musculaires, sen-soriels, psychologiques et sociaux de la fatique // Arch. Mai. Prof. 1961. -V. 22. — P. 419—445.
Charote M. L., Ganguly S. K. Effects of nine-week yogie program on some aspects of physical fitness of physically conditioned young males // Ind. J. Med. Sci. 1979. — V. 33/10. — P. 258—263.
Chohak J. S" Nayar H. S., Thomas P., Geetho N. S. Influence of yoga on blood coagulation // Tromb. Haenost. 1984. — V. 51. — N. 2. — P. 196—197.
Scholich M. Kreistraining. Berlin: Sportverlag, 1988. — 255 s.
Wankel L. M. The Importance of Enjoyment to Adherence and Psychological Benefits from Physical Activity // Intern. J. Sport Psychological. 1993. -V. 24. — P. 151—169.
Vainik G. Effect of Mental Training on the Psycho-Emotional Status and Level of Fitness in Women Participating in Shaping // Mental Training for Sport and Life in Russia. Orebro, Sweden. — 1994. — P. 25—26.

Заполнить форму текущей работой