Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование педагогической направленности студентов вузов физической культуры

Диссертация: Формирование педагогической направленности студентов вузов физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследований свидетельствуют, что многое обусловлено социально-экономической ситуацией в стране, но важное значение, а возможно и определяющее, имеют качество образования и воспитания физкультурных кадров (Шолохова, Г. М. 1996, Канунников С. Н., 2003). Эта проблема много-планова — от набора студентов в вузы, до содержательного наполнения и конкретизации цели подготовки специалистов… Читать ещё >

Формирование педагогической направленности студентов вузов физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОПТИМИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ, КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
    • 1. 1. Проблема подготовки квалифицированных специалистов по физической культуре и спорту на современном этапе развития высшего профессионального образования
    • 1. 2. Составляющие профессионализма и факторы его предопределяющие
      • 1. 2. 1. Пригодность, профессионализм и критерии их оценки
      • 1. 2. 2. Темперамент, как индивидуально-психологическая характеристика личности педагога
      • 1. 2. 3. Общая характеристика способностей человека и его пригодности к определенному виду деятельности
      • 1. 2. 4. Педагогические способности
    • 1. 3. Профессионально-педагогическая направленность — как неотъемлемая часть личности педагога
    • 1. 4. Пути совершенствования профессионально-педагогической направленности в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту

Ежегодно институты физической культуры выпускают молодых специалистов, многие из которых в процессе профессиональной подготовки так и не определились с выбором места дальнейшей трудовой деятельности, что, в условиях падения престижа спортивно-педагогической профессии, ее рутинности, играет крайне негативную роль.

В сфере физической культуры и спорта отмечается высокая текучесть педагогических кадров, профессиональная усталость, низкая степень удовлетворенности результатами своего труда, невозможность полноценной педагогической самореализации (Маслов В.И., 1988; Куров Е. И., 1994; Вестник федерального агентства по ФК и С, 2005). В результате наблюдается массовый уход специалистов физической культуры и спорта в другие отрасли и социальные сферы (Маслов В.И., 1988; Виленский М. Я., 2000,2002), и, как следствие этого, — постоянная нехватка высококвалифицированных тренеров, учителей физической культуры, инструкторов по физическому воспитанию, обладающих внутренним мотивированным ядром, специалистов с ярко выраженной профессиональной стратегией, ориентированной на запросы государства и общества.

Результаты исследований свидетельствуют, что многое обусловлено социально-экономической ситуацией в стране, но важное значение, а возможно и определяющее, имеют качество образования и воспитания физкультурных кадров (Шолохова, Г. М. 1996, Канунников С. Н., 2003). Эта проблема много-планова — от набора студентов в вузы, до содержательного наполнения и конкретизации цели подготовки специалистов. Причем, если издержки в подготовке выпускников могут быть устранены в ходе последующей самостоятельной профессиональной деятельности, то при неудачном наборе контингента обучающихся исправить положение бывает очень сложно, поскольку одной из главных предпосылок формирования мастерства специалиста по физической культуре и спорту является наличие у него профессионально-педагогической направленности личности. Посредством данного показателя, как известно, можно судить о его профессионализме и готовности стать, быть и оставаться специалистом и мастером своего дела. Все это указывает на необходимость разработки и внедрения методик диагностики и формирования профессионально-педагогической компетентности и профессионально-педагогической направленности поступающих в вузы, а не только оценки их общеобразовательной и спортивной подготовленности. Решению этого вопроса и посвящено наше исследование, которое осуществлялось на базе ВЛГАФК.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс профессионально-педагогической подготовки студентов вузов физической культуры.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: профессионально-педагогическая направленность студентов вузов физической культуры в контексте их педагогического мастерства.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: Разработать технологию формирования профессионально-педагогической направленности студентов вузов физической культуры специализации гимнастика, основанную на учёте индивидуальных стратегий деятельности и позволяющую повысить профессиональную компетентность будущих специалистов. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Конкретизировать факторы, предопределяющие профессионально-педагогическую стратегию деятельности выпускника вуза физической культуры, в контексте педагогического мастерства специалиста.

2. Определить степень взаимообусловленности основных компонентов педагогического мастерства и их влияние на продуктивность профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту.

3. Теоретически обосновать технологию формирования профессионально-педагогической направленности по специализации, повышающую профессиональную компетентность студентов физической культуры.

4. Экспериментально проверить эффективность технологического подхода в повышении профессионально-педагогической направленности студентов вуза физической культуры основанную на учёте стратегии профессиональной деятельности.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА:

В ходе исследования разработан, теоретически обоснован и экспериментально апробирован технологический подход к формированию профессионально-педагогической направленности основанный на учёте стратегии профессиональной деятельности студентов вуза физической культуры, ориентированный на повышение уровня их профессиональной компетентности. Он состоит из следующих компонентов:

— базовый и специальный уровень программированного обучения;

— прогнозирующее моделирование профессиональной деятельности студентов с учётом профессионально-педагогической направленности личности, психологических особенностей, двигательных способностей и знаний, а также индивидуальных профессиональных предпочтений;

— промежуточная и итоговая аттестации;

— система проблемных задач и заданий, направленных на освоение профессионально-педагогических умений и навыков, основанных на учёте стратегии профессиональной деятельности студентов;

— коррекция программ обучения для осуществления переориентации профессиональной стратегии обучаемых, текущего и оперативного контроля профессиональной направленности и компетентности.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: Автором обобщены теоретические и методические материалы по решению вопросов профессиональной подготовки и формирования профессионально-педагогической направленности студентов обучающихся в вузах физической культуры. Работа раскрывает принципы разработки и реализации технологии программированного обучения в профессиональной подготовке студентов, расширяет знания о методике формирования педагогического мастерства будущих специалистов физической культуры.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:

Принципы разработки и реализации технологии программированного обучения на основе дифференцированного подхода в профессионально-педагогической подготовке, дополняют и углубляют теорию и методику преподавания в вузе.

Работа раскрывает процесс формирования профессионально-педагогической направленности специалиста по физической культуре на основе использования научно-обоснованных средств и методов профессионально-педагогической подготовки по специализации в вузах физической культуры.

Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов специализации «Теория и методика гимнастики» Великолукской государственной академии физической культуры и спорта. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Профессионально-педагогическая подготовка по специализации, не учитывающая индивидуальные стратегии профессиональной деятельности, не позволяет положительно влиять на динамику профессионально-педагогической направленности личности студентов в процессе обучения в вузе физической культуры.

2. Индивидуально-психологические особенности личности лежат в основе профессионально-педагогической компетентности и профессионально-педагогической направленности, определяя индивидуальную стратегию профессиональной деятельности и, как следствие, эффективность подготовки студентов вузов физической культуры.

3. Технология формирования профессионально-педагогической направленности должна быть ориентирована на стратегии деятельности будущих специалистов. Данный подход позволяет оптимизировать процесс формирования и предполагает: учёт индивидуально-психологических особенностей и уровня теоретической, двигательной и методической подготовленности студентов специализациипрограммирование учебного материала с заданным конечным результатом, в соответствии с индивидуальной стратегией деятельноститекущий и итоговый контроль профессиональной компетентности и профессионально-педагогической направленности студентов.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ВЛГАФК (2004;2005 гг.) а также на аспирантских чтениях IX и X Всероссийского фестиваля вузов физической культуры (2004;2005 гг.), отражены в двух публикациях (2004;2005 гг.) в методическом пособии (2006 г.), которое используется в процессе обучения студентов специализации «ТиМ гимнастики». Результаты исследования внедрены в учебный процесс Великолукской государственной академии физической культуры и спорта, что подтверждено актами внедрения.

СТРУКТУРА И ОБЪЁМ ДИССЕРТАЦИИ:

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Работа выполнена на 107 страницах компьютерной вёрстки, содержит 15 таблиц, 11 рисунков.

Список литературы

включает 223 наименований, из них 16 зарубежных авторов.

ВЫВОДЫ.

1. Основными факторами, предопределяющими профессионально-педагогическую стратегию деятельности студента вуза физической культуры в общей структуре педагогического мастерства специалиста, являются: профессионально-педагогическая направленность и индивидуально-психологические особенности личностибазовый уровень знанийспециальные двигательные и методические способности.

2. Диагностика профессионально-педагогической направленности студентов старшекурсников как одного из основных факторов, определяющих успешность будущей профессиональной деятельности, свидетельствует о средней степени выраженности данного компонента (в среднем 75,5%). Об отсутствии положительной динамики в процессе обучения (85%>75%>66%>80%>86%) и большой его вариативности (V=30% и более.

3. Отсутствие высокой компетентности (66,8%) у выпускников и плотная корреляционная взаимосвязь большинства её компонентов (от двух до девяти компонентов, при р=0,7 до р=0,97) с профессионально-педагогической направленностью, указывает на отсутствие эффективного подхода в технологии профессиональной подготовки, что подтверждается трудоустройством студентов по специальности (2000г. — 24%- 2001 г. — 22%- 2002 г. — 32%- 2003 г.-20%).

4. Анализ социально-психологических характеристик специалистов по физической культуре высокой квалификации указывает на предопределяющую функцию индивидуально-психологических особенностей личности в выборе профессиональной стратегии деятельности спортивного педагога. Коэффициент вариации указывает на валидиость данного показателя на 62% и более % (при V=30% и менее %), поэтому данный компонент личности может служить ориентиром для конкретизации стратегий профессиональной деятельности студентов вуза.

5. Основные компоненты профессионально-педагогической направленности личности взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями (от р=0,7 до р=0,97), следовательно, структура данных взаимосвязей должна лежать в основе технологии формирования профессионально-педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту.

6. Сильная корреляционная взаимосвязь (от р=0,7 до р=0,97) большинства компонентов профессионально-педагогической компетентности с индивидуально-психологическими особенностями указывает о необходимости разработки индивидуальных стратегий профессиональной, а, следовательно, и учебной деятельности.

7. Теоретическими предпосылками в разработке технологии по курсу специализации, стимулирующей повышение профессионально-педагогической направленности студентов, являются:

— теория поэтапного формирования умственных действий и понятий;

— теория программированного обучения и управляемых систем;

— деятелыюстная теория учения и деятельностная концепция подготовки физкультурных кадров;

— концепция технологизации образования;

— концепция контекстного подхода в формировании профессионально-педагогических умений;

— теория педагогической акмеологии.

8. Технология формирования профессионально-педагогической компетентности по специализации, ориентированная на положительную динамику профессиональной направленности личности, должна учитывать индивидуальную стратегию будущей профессиональной деятельности студентов, на что указывает плотная корреляционная взаимосвязь (от р=0,7 до р=0,97) между этими компонентами педагогического мастерства.

9. Экспериментальная проверка технологического подхода в формировании профессиональной компетентности доказывает его эффективность:

— прирост профессионально-педагогической направленности в процессе обучения в вузе в экспериментальной группе составил 15,73% и имеет достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами (при уровне надёжности Р<0,05);

— уровень профессионально-педагогической компетентности по большинству компонентов (семь из десяти компонентов, при уровне надёжности Р<0,05) достоверно отличается от контрольной группы;

— прирост методической подготовленности в процессе обучения в вузе в экспериментальной группе составил 24,3% и имеет достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами (при уровне надёжности Р<0,05);

— трудоустройство выпускников специализации гимнастика в конце педагогического эксперимента по специальности возросло на 40% и имеет достоверные различия с контрольной группой (при уровне надёжности Р<0,05).

РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. С целью повышении профессионально-педагогической направленности личности будущих специалистов по гимнастике на этапе базовой подготовки необходимо определять, как соответствие профилю специализации (специалист по гимнастике), так и конкретно направленности педагогической деятельности (спортивная, образовательная, развивающая).

2. Технологии профессионально-педагогической подготовки по специализации должны строиться на основе комплексного тестирования двигательных способностей, общепедагогических и специальных знаний и умений, индивидуально-психологических особенностей личности студента и его мотивацию. Данный подход позволяет осуществлять более точную дифферен-цировку, формировать у студентов точные стратегии их профессиональной деятельности и повысить профессионально-педагогическую направленность личности студента.

3. Основное содержание профессиональной подготовки специалиста по гимнастике должны составлять проблемные задачи и задания по разделам программы, которые постепенно усложняются и укрупняются с учётом каждого уровня (направленности) педагогической деятельности. Это позволяет студентам не только успешно усваивать знания, формировать умения, развивать творческие способности (движение по вертикали), но и по желанию, в соответствии с возможностями, переходить на более сложный уровень (направленность) деятельности специалиста по гимнастике.

4. Для управления процессом формирования профессионально-педагогической направленности целесообразно осуществлять поэтапный контроль компонентов профессионально-педагогической компетентности и своевременную коррекцию личных технологий образования студентов.

5. При решении задач профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту, основные положения технологии целесообразно использовать и на других специализациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведённый нами анализ профессионально-педагогической направленности личности (ППНЛ), методической подготовленности и профессиональной компетентности студентов выпускников, а также динамики ППНЛ на протяжении всего обучения выявил средний, а также ниже среднего уровень подготовленности выпускаемых специалистов, что в свою очередь заставило нас задуматься над причинами данной проблемы.

В своей работе мы постарались раскрыть причины снижения мотиваци-онных показателей у студентов, а также выявить корреляционные взаимосвязи между основными составляющими педагогической деятельности. К данным составляющим мы относим ППНЛ, методическую подготовленность, профессиональную компетентность, а также индивидуально-психологические особенности будущего специалиста и индивидуальные предпочтения каждого студента.

Полученные в ходе эксперимента данные позволили подойти к решению вопроса об обосновании и практическом использовании технологической модели формирования ППН на основе личностно-ориентированного подхода в подготовке специалиста в вузах физической культуры.

При разработке технологической модели личностно-ориентированного подхода в обучении мы основывались на современных концепциях педагогики высшей школы, определяющих продуктивность профессиональной подготовки современного специалиста в области физической культуры и спорта.

Основными компонентами разработанной нами технологии являются:

— учёт ППНЛ студентов;

— оценка индивидуально-психологических особенностей личности, методической подготовленности и профессионально-педагогической компетентности студентов;

— программированное обучение, базирующееся на основе рабочей программы;

— текущий контроль знаний, а также предварительная и итоговая аттестации.

В процессе проведения эксперимента большое внимание уделялось развитию и компенсации «отстающих» профессиональных качеств и способностей.

Результаты проведенных исследований показали, что студенты экспериментальной группы, в которой учебный процесс осуществлялся на основе личностно-ориентированного подхода, по сравнению со студентами контрольной группы (обучение на основе традиционной методики) при обследовании имели достоверно более высокие показатели как ППНЛ, так методической подготовленности и профессиональной компетентности специалиста в области физической культуры и спорта.

Таким образом, результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о большей эффективности дифференцированной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта на основе личностно-ориентированного подхода в технологии обучения специалистов, по сравнению с традиционной системой подготовки.

Свидетельством правильности нашего подхода в обучении также следует считать и тот факт, что студенты экспериментальной группы, в процессе трудоустройства в большинстве своём (75%) выбрали сферу физической культуры и спорта.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О.А. К проблеме педагогических умений / О. А. Абдуллина //Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М., 1972. — С. 11−18.
  2. , И.Г. Подготовка руководителей профессионально-технических училищ к принятию эффективных педагогических решений: ав-тореф. дис. .канд. пед. наук/И.Г. Абюрамова. JI., 1985. — 16 с.
  3. В.У. Методические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: автореф. дис. .докт. пед. наук / В. У. Агеевец. М., 1986.-55 с.
  4. , В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика 1998.- № 1. -С. 72 — 75.
  5. , С.Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов: Дис. .канд.пед.наук / С. Ю. Алькова. Сургут, 2002. — 169 с.
  6. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996.-397 с.
  7. , Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.
  8. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI., 1968. -339 с.
  9. , В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее: Дис.. .канд.пед.наук / В. В. Андронатий. СПб., 1998. — 209 с.
  10. , М.В. Дифференцированное обучение в условиях промыш-ленно развитого региона: Дис. .канд.пед.наук /М.В. Артюхов. Новокузнецк, 1996.-231 с.
  11. И. Арчжаникова, Л. Г. Теоретические основы профессионально -педагогической подготовки учителей музыки: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Л. Г. Арчжанникова. М., 1986. — 39 с.
  12. , Г. Д. Изучение и формирование профессионального интереса у студентов / Г. Д. Бабушкин Омск: ОГИФК, 1986. — 27с.
  13. , Г. Д. Коммуникативная компетентность / Г. Д. Бабушкин //Спортсмен как субъект деятельности. Омск, 1993. — С.44−47.
  14. , Г. Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности/Г.Д. Бабушкин //Теория и практика физической культуры, 1996, № 1. С. 20−22.
  15. , В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1991. № 7 — С. 37−41.
  16. , А.Г. Высшее физкультурное образование: Проблемы и решения/А.Г. Барабанов, —М.: ФОН, 1995. —187с.
  17. , Г. П. Факторы профессиональной адаптации молодого учителя в общеобразовательной школе: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. П. Баранова. JT., 1987. — 16 с.
  18. , С.Г. Психофизиологический потенциал студентов и прогнозирование его в тренерской деятельности / С. Г. Бажанова, О. В. Харламова //Теория и практика физической культуры, 1997, № 3, с. 63.
  19. , А.В. «Физическая культура и образование в условиях социально-экономических реформ»/ А. В. Баженов и др. // Тез. докл. Республиканской научно-практ. конф. Ижевск, 1996, С. 10−12.
  20. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. -С.210.
  21. , В.П. Программированное обучение. Дидактические основы /В.П. Беспалько.-М., 1971.-С.154.
  22. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.-С. 192.
  23. , Е.Н. Системное образование и образовательные системы / Е. Н. Богданов, З. И. Тюмасева. — Калуга: КГПУ, 2003. —316с.
  24. , А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. — 168с.
  25. , А.А. Психология личности: дис. .д-ра пед. наук А. А. Бодалев.- М.: Изд-во МГУ, 1988.-188с.
  26. , А.А. //Советская педагогика. 1987.- № 4. — С.49−52.
  27. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. / Л. И. Божович М.: Просвещение, 1968. -464с.
  28. , C.B. Проблемы оценки способностей / С. В. Брянкин. М. Смоленск: МОГИФК- СГИФК, 1978 — 165с.
  29. , К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием ППН сту дентов ИФК: автореф. дис.. канд. пед. наук / К. В. Ваганова.- СПб., 1996.-24с.
  30. , Г. А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния: Дис. канд. пед. наук / Г. А. Вайник. СПб., 1995. — 174 с.
  31. , И.Н. Социально-психологические аспекты профориентации молодёжи на рабочие профессии: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Н. Васильев. -JL, 1984.-18 с.
  32. Вестник Федерального агентства по физической культуре и спорту 2005.-№ 1 (9)-218 с.
  33. , М.Я. Методологические основы и концептуальные предпосылки процесса формирования физической культуры личности / М. Я. Виленский, В. А. Петьков.—М.: РГАФК, 2002. — 56 с.
  34. , М.Я. Профессионализм специалиста физической культуры: Теория и формирование / М. Я. Виленский // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. СПб., 2000. — 4.1. — С. 2 1−22.
  35. , М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы / М. Я. Виленский //Теория и практика физической культуры. -1989. -№ 10-С. 19−21.
  36. , И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения / И. П. Волков // Книга для учителя: из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990. -159 с.
  37. , Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. А. Воробьева.-Л., 1971.-18 с.
  38. , В.М. Введение в специальность / В. М. Выдрин. М.: Физкультура и спорт, 1980.-119с.
  39. , В.М. Модель специалиста широкого профиля / В. М. Выдрин //Теория и практика физической культуры. -1976. С. 48−50.
  40. , В.Н. Введение в профессиональную деятельность: учеб. по-соб. для физкультурных высших учебных заведений / В. Н. Выдрин. — СПб.: ВдКИФК, 1995. — 138 с.
  41. , Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вят-кин. М, 1978. — 134с.
  42. , Б.А. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя / Б. А. Вяткин, Т. М. Хрусталева // Вопросы психологии. 1994.-№ 4.-С.25−28.
  43. , Ю.К. Обучающая программа — руководство к действию/ Ю. К. Гавердовский, В. Е. Заглада // Гимнастика: сб. статей. —М.: Физкультура и спорт, 1976. — С. 20−29.
  44. .М. О психолого-педагогической модели личности и деятельности учителя физической культуры / Б. М. Гзовский и др. / Материалы 10 методической конференции преподавателей института. Л.: ГДОИФК, 1974.-С. 10−13.
  45. , Б.М. Универсальная модель специалиста в области физической культуры / Б. М. Гзовский //Вопросы теории и практики физич. культуры и спорта: республикангский. межвед. сб. Минск, 1975. — Вып. 4. — С. 24−26.
  46. , В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете / В. Н. Гончаров, В. М. Лопаткин, П. К. Одинцов. М.: Педагогика. -1994. — № 1.-С.47−50.
  47. , Ю.Я. Влияние взаимоотношений «преподаватель студент» на успеваемость студентов / Ю. Я. Горбунов, А. Н. Капустин //Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей физического воспитания. — Пермь, 1986, с. 64.
  48. , Р. Дифференциация в образовании / Р. Гроот // Директор школы. 1994. № 4. — С. 34−36.
  49. , А.А. Творчество тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 239 с.
  50. , А.А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 375 с.
  51. , Х.И. Применение принципов программирования при обучении гимнастическим упражнениям в ВУЗах: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982 —22с.
  52. , М.А. Психология труда и инженерская психология / М. А. Дмитриева, А. А. Крылов, А.И. Нафтульев- под ред. А. А. Крылова. JL, 1979.-220 с.
  53. , И.С. Развитие мышления в процессе обучения в ИФК / И. С. Дятловская //Теория и практика физической культуры. М., 1988. — № 6. -С. 9−17.
  54. , И.С. Средства и методы организации познавательной деятельности студентов ИФК: автореф. дис.. канд пед. наук / И. С. Дятловская.- Минск, 1991.-23с.
  55. , С.П. Социально-педагогические исследования студенческих коллективов академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта/ С. П. Евсеев и др. //Теория и практика физической культуры, 1997, № 2, С. 47−50.
  56. , М.И. Совершенствование обучения в техникуме / И. И. Ерецкий. М.: Высшая школа, 1987.- 263с.
  57. , М.И. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов / М. И. Ерецкий, Э. С. Пороцкий. М.: Знание, 1978. — 175 с.
  58. , А.А. Актуальные проблемы теории физической культуры в свете задач перестройки высшего и среднего специального образования / А. А. Ефимов, С. Ф. Матвеев. Киев: КГИФК, 1990. — 86 с.
  59. , Н.В. Управленческая деятельность тренера. / Н. В. Жмарев. Киев, 1986.-350 с.
  60. , В.И. Эмпирическое изучение профессионально педагогической подготовленности студентов (на материале педагогической практики): дис. канд. пед. наук / В. И. Завьялова. Д., 1977. — 252 с.
  61. , В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе / В. И. Загвязинский // Интенсификация учебного процесса. Челябинск, 1982.-С. 4−16.
  62. , Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструктивной учебной работе: дис.. канд. пед. наук / Г. А. Засобина.- Л., 1971.-218 с.
  63. , Г. А. Формирование педагогической направленности студентов университета / Г. А. Засобина // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М., 1980. — С. 98.
  64. , Н.Н. К проблеме профессионально-педагогической направленности в советской психологии и педагогике / Н. Н. Зверева. Томск, 1980 -С. 95−103.
  65. , Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии / Е. Н. Ильин. Л., 1981. — 81 с.
  66. , Е.П. Психология физического воспитания: учебник / Е. П. Ильин. СПб., 2000. — С. 254.
  67. , Л.Е. Формирование профессионально-педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту: учеб. пособие / Л. Е. Ильина, В .П. Кубаткин. Малаховка: МГАФК, 1999. — 176с.
  68. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Каджаспиров, А. Ю. Каджаспирова. M.:Academia, 2000.- 235с.
  69. , Т.Б. Профессионально педагогическая направленность личности тренера: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. Б. Казакова. — СПб., 1992.-С.10.
  70. , JI.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя / J1.C. Казарин, В. А. Кузнецов, B.C. Семашко. М.: Педагогика, -1993. — № 5. -С. 53.
  71. , С.Н. Формирование профессиональной направленности личности учащихся физкультурно-оздоровительных классов: автореф. дис. .канд. пед. наук /С.Н. Канунников.- Омск, 2000.- 18с.
  72. , Е.П. Построение модели подготовки специалиста / Е. П. Каргаполов // Тезисы докладов 2 -ой Всесоюзной науч. практ. конф. — М., 1983.-С. 8−10.
  73. , Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и спорту / Е. П. Каргаполов //Теория и практика физической культуры. 1985. — № 1. — С. 42−44.
  74. , Е.П. Социальная модель преподавания по физической культуре и спорту: автореф. дис.. канд пед. наук / Е. П. Каргаполов. Л., 1981.-26 с.
  75. , В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность / В. М. Корецкий //Теория и практика физической культуры. 1978. -№ 1.-С. 50−52.
  76. , В.М. Профессионально-педагогическая деятельность специалиста и профессионально-педагогическая подготовка студентов института физической культуры: О структуре учебного предмета «Специализация"/
  77. B.М. Корецкий //Теория и практика физ. культуры. -1981.- № 8.- С. 37−39.
  78. , В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин специализаций: дис.. д- ра пед. наук / В. М. Корецкий. М., 1988. — 316 с.
  79. , В.М. Планирование процесса подготовки спортсмена важнейшая функция профессионально-педагогической деятельно-сти тренера / В. М. Корецкий, Е. Н. Петренко //Теория и практика физической культуры. -1982.-№ 5.-С. 41−43.
  80. , Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: учеб. пособие для слушателей ФСК по подготовке и повышению квалификации организаторов нар. образования / Б. И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. -208с.
  81. Корх, А .Я Психолого-педагогическая характеристика деятельности и личности тренера: метод, разработки /А.Я Корх. М., 1986 — 39 с.
  82. , А.Я. Организация самостоятельной работы в физкультурных вузах: Творческая тетрадь / А. Я. Корх, Е. Д. Скальская. М.: ГЦОЛИФК, 1989.48 с.
  83. , М.П. Экспертные оценки в образовании: учеб. пособие / М.ГТ. Крулекс, И. В. Тельнюк. М.:Академия, 2002.- 120с.
  84. , B.C. Программирование учебного материала как дидактическое средство активизации познавательной деятельности студентов / B.C. Кузнецов //Теория и практика физ. культуры. 1987. — № 9. — С. 18 -20.
  85. , B.C. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения / B.C. Кузнецов, Ж. К. Холодов //Теория и практика физической культуры. -1984.-№ 3. С .43−45.
  86. , Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1980. 192с.
  87. , Н.В. Основы вузовской педагогики: учеб. пособие для студентов университета / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1972. — 312 с.
  88. , Н.В. Очерки психологии труда учител / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-воЛГУ- 1967.-83 с.
  89. , Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. / Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора к профессиональной подготовке специалистов в вузах. Л., 1970. — С.47−61.
  90. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990,-119с.
  91. , Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. В. Кузьмина. -Л., 1965, -39с.
  92. , Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985.-32с.
  93. , И.Е. Высшее педагогическое образование / И. Е. Куров и др. //Проблемы и решения. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. — С. 160.
  94. , Н.А. Некоторые вопросы алгоритмизации обучения гимнастическим упражнениям / Н. А. Курьеров // Мастерство гимнастов. — М., 1969. —С. 50−71.
  95. , Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. — 164с.
  96. , Р.Г. Дидактические очерки / Р. Г. Лемберг. Алма-Ата: Мек-теп, 1964. — 140с.
  97. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304с.
  98. Личность и труд. М.: Труд, 1965.-16с.
  99. , Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методические приёмы соц-ой психологии / Б. Ф. Ломов. М., Наука, 1975. — 398с.
  100. , Б.Ф. Психология и управление / Б. Ф. Ломов, A.M. Журавлёв. -М.: 1978.- 256с.
  101. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: 1984. — 368с.
  102. , Л.И. Концепция формирования физической культуры чело века / Л. И. Лубышева. — М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 122 с.
  103. , Н.В. О месте творческой деятельности в педагогической практике студентов. Формирование профессионально-педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной практики / Н. В. Луткова. Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1988. — С. 74−76.
  104. , Н.В. Соотношение репродуктивных и творческих элементов познавательной деятельности при подготовке специалистов в ИФК: автореф. дис. канд пед. наук / Н. В. Луткова. Л., 1990. -18 с.
  105. , Н.В. Творческая деятельность как один из компонентов подготовки специалистов физкультурных вузов / Н. В. Луткова // Материалы науч. конф. (молодых ученых) за 1988 г. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лес-гафта, 1988.-С. 62.
  106. , А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993.- 192с.
  107. , Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры/ Я. Ц. Мартузан //Теория и практика физической культуры, 1995, № 5−6 С. 45−47.
  108. , В.И. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость / В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 12.-С. 2−7.
  109. , В.И. Проблемы высшего физкультурного образования / В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская II Теоретические подходы к обоснованию понятия и состава содержания высшего физкультурного образования. М, 1988. — С. 418.
  110. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
  111. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972 .- 208 с.
  112. , М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  113. , B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. М., Просвещение, 1964. — 304с.
  114. , B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности /
  115. B.C. Мерлин.- Пермь: Изд-во ПГПИ, 1968.- 163с.
  116. , JI.M., Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, корреляция / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 2001.- 192с.
  117. , А.Г. Программированное обучение: Вопросы научной организации пед. труда / А. Г. Молибог. — М.: Высшая школа, 1967. — 197с.
  118. , В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки / В. Н. Мясищев //Понятие установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси: Мецнисреба, 1970.-255с.
  119. , В.Н. Формирование педагогического мастерства тренера: метод. Разработка / В. Н. Мясищев. М.: ГЦОЛИФК, 1988. — 24с.
  120. , Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики: Анализ зарубежного опыта / Н. Д. Никандров. — М.: Наука, 1970. — 206с.
  121. , Ю.З. Программированное обучение двигательным действиям на материалах школьной гимнастики: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. З. Носиков. — М., 1972, — 18с.
  122. , И.Н. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И. Н. Нурминский, Н. К. Гладышева. М.: Педагогика, 1991.-224 с.
  123. , А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения: автореф. дис.. канд. пед наук / А. Б. Нурылбекова. М.: 1991. — 23 с.
  124. Основы спортивной статистики / С. В. Начинская. К.: Вища шк. Головное изд-во, 1987-С.103−115с.
  125. , Н.Г. //Вестник высшей школы». 1991. — № 12. — С.
  126. , Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н. Г. Осухова // Педагогика. 1992.- № 3−4. — С.53−57.
  127. , И.П. Полное собрание сочинений / И. П. Павлов. 1951, — Т. 3. — 384 с.
  128. , Н.Н. Формирование профессиональных интересов студентов факультетов физического воспитания / Н. Н. Пересветов. Алма-Ата, 1978,-76 с.
  129. , А.В. Психология: учеб. для студ. пед. вузов/ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, .М., 2001.-512 с.
  130. , О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры / О. В. Петунин. М.: Просвещение, 1980. — 112с.
  131. , О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: дис. д-ра пед. наук / О.В. Петунин- Воронеж, гос. пед. ун-т. Воронеж, 1994.- 362 с.
  132. , В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-практическое пособие / В. Ю. Питюков. -М.: Ассоциация авторов издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. 176 с.
  133. , Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища: автореф. дис. канд. психол. наук/Ю.П. Платонов, — JL, 1984, — 16с.
  134. , Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта /Н.И. Пономарев. М.: Физическая культура и спорт, 1974. — 310 с.
  135. , А.Л. Психология: учебное пособие для физкультурных вузов и факультетов физического воспитания / A.JI. Попов. М.: Флинта: Наука- 2001.336 с.
  136. Проблемы психологии индивидуальности / под ред. А.В. Брушлин-ского и Т. Н. Ушаковой. М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт- МОДЭК, 2000.-688с.
  137. , М.В. Характеристика пед. позиции спец./М.В. Прохорова, Е. В. Катрич, Д. Ю. Федоров.- СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1995.-36с.
  138. , М.В. Акмеология учителя / М. В. Прохорова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1999.- № 3−4.- С.59−61.
  139. , М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: дис. .д-ра пед. наук I М. В. Прохорова. СПб., 1993. — 114с.
  140. Психология личности //Крысько В. Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним: учеб.-метод.пособие. М., 1998, — Гл. 6 — С. 141−174.
  141. Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности / отв. ред. Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова.- М.: Наука, 1989.- 180с.
  142. Психология личности и образ жизни: сб. статей / отв. ред. Е.В. Шоро-хова, — М.: Наука, 1987.- 219с.
  143. Психология: словарь справочник: В 2 ч. — М.: Изд — во Владосс -Пресс, 2003.-4.2.-С.267.
  144. Психология: словарь /под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.- 2-е изд. испр. и доп. -М.: Политиздат, 1990.- 494с.
  145. Психология: учебник / под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 1999.-584с.
  146. , А.А. Психология личности. Общее и индивидуальное в психике человека //Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред.А. А. Радугина.- М., 1997.- С. 78−109.
  147. , А.А. Философия: курс лекций.- М., Центр, 1996, — 336с.
  148. , А.А. Социальная, педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питерком, 1999, — 410с.
  149. , И.Н. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК к организаторской деятельности / И. Н. Решетень.-Л., 1985.- 56с.
  150. , И.Н. Проблемы спортивной педагогики: метод, разраб. для студентов институтов физической культуры / И. Н. Решетень, М. И. Фролова. — М.: ГЦОЛИФК, 1980. -24 с.
  151. , Е.И. Психология человека / Е. И. Рогов, — М.: Владос, 1999.- 320с.
  152. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. Изд. АН СССР в 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989 485 с.
  153. , С.Л. Проблемы общей психологии / / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  154. , Г. Т. Профессиональная направленность и формирование умственной самостоятельности будущих учителей физики / Г. Т. Селезнева // Психология производству и воспитанию.- Л., 1977.- С. 161−166.
  155. , В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач / В. А. Сластенин // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: МГПИ, 1980. — С. 55−62.
  156. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. .канд. пед. наук / В. А. Сластенин М., 1977. — 29 с.
  157. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: ACADEMA, 2001. — 299 с.
  158. , В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям //Теория и практика физической культуры. № 12. — 1996. — С. 4145.
  159. , В.А. Деятельностный подход к обоснованию объема и особенностей профессионально-педагогических умений студентов ИФК /
  160. В.А. Солодянников и др. // Совершенствование системы подготовки специалистов по гимнастике в ИФК: Сб.науч.тр.-Малаховка, 1989. С. 40−41.
  161. , В.А. Технологические концепции формирования профессионально-педагогических умений специалиста по спортивной гимнастике: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. А. Солодянников. — СПб., 2002. — 52с.
  162. , В.А. Технология в подготовке специалистов и обучении двигательным действиям: монография / В. А. Солодянников. — СПб.: Петрополис, 2002. — 87с.
  163. , В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям // Теория и практика физической культуры. — 1996.— № 12 С. 30−36.
  164. , В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям начального этапа подготовки гимнастов и программы общеобразовательной школы: учеб. пособ. / В. А. Солодянников. — СПб., 1999. — 72с.
  165. , Н.Б. Психология спортивной карьеры: учеб. пособие / Н. Б. Стамбулова.- СПб.: Центр, 1999.- 368с.
  166. , М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998, — 368с.
  167. , М.И. Психология физического воспитания: учеб. пособие для студентов / М. И. Станкин. М.: Просвещение, 1988.- 267с.
  168. , М.И. Учитель физической культуры: личность, общение / М. И. Станкин. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1993.- 159с.
  169. , И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: дис. .канд. пед. наук / И. А, Степанова. Д., 1990.-206с.
  170. , Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие для высших учеб. заведений / Л. Д. Столяренко.- 2-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону, 1997.- 736с.
  171. , JI.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.- 544с.
  172. , В.И. Социология физической культуры и спорта / В. И. Столяров. -М.- ФиС., 2005 400с.
  173. , Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина //Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 10.
  174. , Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Н.Ф. Талызина.- М.: МГУ, 1969. — 132с.
  175. , Н.В. Дифференцированный подход к студентам как условие гуманизации обучения / Н. В. Тельневская // Проблемы теории и практики гуманизации высшего образования. Владивосток, 1993. — С. 25−27.
  176. , Р.Н. Педагогические аспекты подготовки специалистов по спортивной гимнастике в институте физической культуры: дис.канд.пед.наук/P.H. Терехина. Л., 1985. — 173с.
  177. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/ отв. ред. Б. М. Теплов. -М.: АПНРСФСР, 1963 ТЗ. 1963.-275с.
  178. , Р.Н. Институтская концепция многоуровневого образования / Р. И. Тихонов, Г. А. Клековкин. Самара: САМГПИ, 1993. — С. 19.
  179. , Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. А. Томилова. -Л., 1975.-20 с.
  180. Топчиян, В. С Модель деятельности тренера-преподавателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования / B.C. Топчиян, А. А. Сучилин //Проблемы высшего физкультурного образования: сб. науч. тр. -М., 1988.- С. 19−31.
  181. , П.И. Технология модульного обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский.-М.: Новая школа, 1997. 178с.
  182. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990.- 188 с.
  183. , В.П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин. -М.:ФиС., 1980. -255с.
  184. , В.П. Теория и методика юношеского спорта: учеб. пособие для ин-тов и тех-мов физкульт. / В. П. Филин. М.: ФиС, 1987.-128с.
  185. , Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие /.Ю. Г. Фокин. М.: Изд. центр Академия, 2002. — 98 с.
  186. Фомина, НА Сказочный театр физической культуры / НА Фомина.- М.- Учитель., 2004−96 с.
  187. , Т.В. Возможности учебно-производственных комбинатов в формировании ценностных ориентаций и профессиональном становлении учащихся / Т. В. Фомичёва, А. И. Ходор Минск, 1982. — Вып. 3. — С. 37 — 44.
  188. Формирование профессионально-педагогической направленности: метод. разработка / сост. И. Н. Решетень, З. П. Плетнева, Т. Н. Стрельникова, М. В. Прохорова. Малаховка: МОГИФК, 1988, — 68 с.
  189. , Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре физкультурного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Д. Фролова. -Краснодар, 1997.-23 с.
  190. , И.Ф. Педагогика: учеб. пособ. / И. Ф. Харламов. — М.: Гар-дарики, 1999. —519 с.
  191. , Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе / Н. Н. Чесноков // Теория и практика физической культуры. — 1998.-№ 11/12-С. 24−27.
  192. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 152 с.
  193. , Г. М. «Проблемы совершенствования учебного и тренировочного процесса в вузах спортивного профиля» // Матер, докл. III межвуз. научи, конф. Часть И. / Г. М. Шолохова, С. М. Погудин Чайковский, 1996, с. 12−13.
  194. , П.М. Крупные дидактические единицы на уроке математики в 1−2 классах. / П. М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1992, — 272с.
  195. , П.М. Укрупнение дидактических единиц / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986.- 254 с.
  196. , П.М. Теория и методика обучения математике в начальной школе. / Педагогическая наука реформа школы / / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  197. Юнг, К. Г. Психологические типы / К.Г. Юнг- пер. с нем. С. Лорие- под общ. ред. В. В. Зеленского. Минск: Попурри, 1998. — 656 с.
  198. , А.М. Основы тренерского мастерства.:учебно-методическое пособие / А. М. Якимов.- М.: Тера-Спорг, 2003 -176 с.
  199. , Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога тренера в игровых видах спорта: автореф. дис. докт. пед. наук / Е. Р. Яхонтов. СПб., 1995. — 37 с.
  200. Abercromble, В. Philosophical missing and ponderings related to the art of teaching Learning: Ihe views of a long time teacher / B. Abercromble // The physical education. 1981. — .№ 1. — P.177−179.
  201. Armorio, A.A. Critical incidents in Physical education planning and instruction: in Charcl s Strategy / A.A. Armorio. //International Journal of Physical education. 1983.-P. 19−22.
  202. Astin, A.W. Achieving Educational Excellence / A.W. Astin. San. Francisco: Jossey Bass. — 1985. — 485p.
  203. Crowder, N.A. Characteristics of branching program. / N.A. Crowder //The University of Kansas conference on programmed learning. Lawrence, 1967. — P. 181−186.
  204. Crowder, N.A. Simple ways to use student response for program control./ N.A. Crowder // Gn.- Applid programmed instruction. N.Y., 1962. — P. 34−43.
  205. Fantini, M.D. Regaining excellence in education lolumbus Merill: a Bell Wowell,. — 1986. — P.235−243.
  206. Gones, E. Teaching adults: an active learning approach / E. Gones // Washington: Nat. assoc. For the education of young children, 1987. № 11. -151 p.
  207. Hawleg, W.D. Improving teacher education without fire year programs / W.D. Hawleg //Ache educational digest. — 1988. — Vol. 53. — № 5. — P. 36−39.
  208. Henson, K.T. Last study in teacher education / K.T. Henson // The educational forms. 1988. — Vol. 52. — № 3. — P. 235−241.
  209. Jamir, P. Subject matter and located pedagogical and teacher education / P. Jamir.- 1988. Vol. 4.-№ 2. — P. 99−100.
  210. Klaurer. Teaching for learning to learn: aerobically appraised with Some proposal // Instructional science. 1988. — Vol. 17. — № 4. — P. 351−367.
  211. Nelson, K.C. Teachers and education reforms / K.C. Nelson, O.f. Ko-bins // Phidelta Kappan. 1989. — Vol. 70. — № 8. — P. 632−638.
  212. Prospects: quarterly review of education. Paris: UNESCO Publ., 1993. -V.23. — №¾.
  213. Skinner, B.F. Are theories of learning necessary?/ B.F. Skinner // Psychol. Rev., 1950.- V. 57, 4-P. 62−68.
  214. Skinner, B.F. Reflections on a decade of teaching machines / B.F. Skinner // Harvard. Educate. Rev. 1954. — V. 24, 2. — P. 86−97.
  215. Skinner, B.F. Reflections on a decade of teaching machines / B.F. Skinner //Gn.: Teaching machines and programmed learning. Washington, 1965, — P. 131−143.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!