Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие психомоторных и познавательных способностей детей младшего школьного возраста в процессе обучения плаванию

Диссертация: Развитие психомоторных и познавательных способностей детей младшего школьного возраста в процессе обучения плаванию
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования проходила на XIX — XXY научных конференциях профессорско-преподавательского состава Кубанской государственной академии физической культуры, на XXII — XXY конференциях молодых учёных и студентов вузов Юга России, проводившихся с 1992 по 1999 годы, на XIII научно-практической конференции по психологии физического воспитания… Читать ещё >

Развитие психомоторных и познавательных способностей детей младшего школьного возраста в процессе обучения плаванию (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Роль и место способностей в обучении двигательным действиям
    • 1. 2. Психомоторные способности детей
    • 1. 3. Познавательные способности детей
    • 1. 4. Психолого-педагогические предпосылки обучения плаванию детей младшего школьного возраста
  • Резюме
  • Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования и характеристика контингента
  • Глава 3. ПСИХОМОТОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ 7−10 ЛЕТ
  • В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ
    • 3. 1. Оценка психомоторных способностей детей на основе модифицированных тестов
    • 3. 2. Общая динамика развития психомоторных способностей у детей младшего школьного возраста
    • 3. 3. Направленное развитие психомоторных способностей детей 7−10 лет в процессе обучения плаванию
  • Резюме
  • Глава 4. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ 7−10 ЛЕТ
  • В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ
    • 4. 1. Динамика возрастных и половых особенностей познавательных процессов у детей 7−10 лет
    • 4. 2. Познавательные способности младших школьников и эффективность обучения плаванию
    • 4. 3. Направленное воздействие на развитие познавательных способностей детей в процессе обучения плаванию
  • Резюме
  • Глава 5. 0БСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ВЫВОДЫ

Актуальность. Физическое воспитание является одним из действенных средств всестороннего и гармонического развития личности. Обучение какому-либо виду деятельности, в том числе и физическим упражнениям, зависит от внутренних и внешних факторов (В.К.Бальсевич, 1990; Д. Ф. Мосунов, 1992;

B.Д.Шадриков, 1994). Внутренние факторы связаны с активностью самих обучающихся, внешние — с характером педагогических воздействий со стороны педагога. При традиционных формах обучения внешние педагогические воздействия, как правило, одинаковы для всех занимающихся. Тем не менее, практический опыт педагогов показывает, что в одной и той же группе выделяются ученики с различной успеваемостью. Из этого следует, что если внешние педагогические воздействия одинаковы, то различия в успеваемости зависят от внутренних факторов, от уровня способностей ученика. Выявление способностей ребёнка и их полная реализация — составляет главную задачу педагога. Для того чтобы добиться наилучших результатов обучения, необходима правильная ориентация на деятельность и направленное воздействие на способности. Особое значение эти мероприятия имеют для детей младшего школьного возраста в связи с появлением у них глобального психического новообразования — произвольности психических процессов и поведения, — проявляющегося в способности управлять своей умственной и двигательной деятельностью (Л.Ф.Обухова, 1995). У детей в этом возрасте происходит становление личности, наблюдается интенсивное формирование знаний, умений и навыков. Данный процесс характеризуется гетерохронностью формирования отдельных качеств и способностей (А.А.Гужаловский, 1978; В. К. Бальсевич, 1990; Л. В. Волков, 1990;

C.Г.Геллерштейн, 1992; В. А. Аикин, 1997; А. И. Погребной, 1997). В этой связи содержание процесса обучения предполагает учёт возрастных особенностей учащихся. Эффективность обучения во многом зависит от акцентирующих воздействий в соответствующие периоды развития функций детей. О возможности существенного развития способностей свидетельствует теория развивающего обучения (В.В.Давыдов, 1986).

Плавание как вид физических упражнений представляет собой почти идеальную модель для исследования проблемы обучения двигательным навыкам, поскольку здесь изначально полностью отсутствуют какие-либо умения, навыки передвижения в воде. К настоящему времени опубликовано большое количество работ, характеризующих средства и методы обучения плаванию (Н.Ж.Булгакова, 1989; АППогребной, 1997; В. А. Аикин, 1997; Е. Г. Маряничева, 1998; Е. Вогу, 1993 и другие). Вместе с тем, теоретические разработки в области современной педагогики и психологии, касающиеся развития способностей, недостаточно используются в практической деятельности тренеров-преподавателей, занимающихся обучением плаванию детей младшего школьного возраста Эффективность дальнейшего совершенствования процесса начального обучения плаванию связана, в частности, с повышением творческой инициативы тренера, расширением состава используемых нестандартных организационно-методических приёмов и средств, с обеспечением вариативного содержания занятий, учитывая при этом условия их проведения и индивидуальные способности учащихся.

Объект исследования: процесс начального обучения плаванию.

Предмет исследования. психомоторные и познавательные способности детей в процессе обучения плаванию.

Цель работы: повышение эффективности обучения детей плаванию на основе разработки и экспериментального обоснования технологии развития психомоторных и познавательных способностей.

Гипотеза. Предполагается, что процесс обучения детей плаванию может быть более эффективным, если в содержание занятий ввести средства и методы, стимулирующие развитие двигательных и психических способностей. Развивающий характер обучения положительно скажется на успешности овладения техникой плавания. Уточнение возрастных особенностей психомоторики и познавательных способностей, выявление степени взаимосвязи уровня их развития с успешностью обучения плаванию позволит обосновать технологию развивающего воздействия при обучении плаванию и повысить эффективность учебного процесса.

Задачи исследования:

1. Разработать и апробировать тесты для оценки уровня развития психомоторных способностей детей в практике начального обучения плаванию. Выявить исходный уровень психических и двигательных способностей младших школьников.

2. Выявить периоды наиболее интенсивного развития психомоторных и познавательных способностей учащихся младших классов.

3. Установить взаимосвязь уровня развития психических и двигательных способностей с результативностью обучения плаванию.

4. Разработать и экспериментально проверить технологию развития психомоторных и познавательных способностей детей 7−10 лет, определить эффективность обучения плаванию.

Методологической основой исследования явились основные положения следующих теоретических концепций: принципа единства психического и физического в развитии человека (П.Ф.Лесгафт, 1954), функциональной системы (П.К.Анохин, 1979), развивающего обучения (В.В.Давыдов, 1986), адекватности педагогических воздействий (В.К.Бальсевич, 1990).

Научная новизна исследования заключается в использовании принципов развивающего обучения с целью развития психомоторных и познавательных способностей, а также повышения эффективности начального обучения плаванию детей младшего школьного возраста. На этой основе: выявлены межвозрастные изменения и динамика показателей психомоторных и познавательных способностей детей младшего школьного возраста, проявляющихся при освоении ими техники плаванияобнаружена корреляционная взаимосвязь показателей психомоторных и познавательных способностей с успешностью освоения элементов техники плаванияопределены средства и методы целенаправленно.

I го развития психомоторных и познавательных способностей детей средствами.

4 плавания. Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в кон" кретизации общетеоретических представлений о возможностях развивающего обучения плаванию в младшем школьном возрасте, установлении взаимосвязи качества обучения плаванию с уровнем развития психомоторных и познавательных способностей детей, особенностях психомоторных и познавательных способностей. Работа расширяет существующие представления о возрастной динамике психомоторных и познавательных способностей учащихся младших классов.

Практическая значимость работы заключается в том, что обоснована и рекомендована технология применения акцентирующих педагогических воздействий на психомоторную и познавательную сферы детей младшего школьного возраста в процессе развивающего обучения плаванию. Разработаны и апробированы тесты для оценки психомоторных и познавательных способностей детей, обучающихся плаванию. Результаты работы могут быть использованы в учебном процессе общеобразовательных и спортивных школ, в лекционном курсе и на методических занятиях в вузах физической культуры, при повышении квалификации тренеров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возрастная динамика показателей психомоторных и познавательных способностей детей 7−10 лет, проявляющаяся при освоении техники плавания, отличается неравномерным характером развития.

2. Степень развития психомоторных и познавательных способностей детей в процессе обучения плаванию определяет качество освоения техники движений.

3. Специально организованные педагогические воздействия в виде психотехнических средств в процессе обучения плаванию приводят к существенному развитию психомоторных и познавательных способностей детей и повышают его tэффективность.

ЙП'.

Внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования проходила на XIX — XXY научных конференциях профессорско-преподавательского состава Кубанской государственной академии физической культуры, на XXII — XXY конференциях молодых учёных и студентов вузов Юга России, проводившихся с 1992 по 1999 годы, на XIII научно-практической конференции по психологии физического воспитания и спорта, научно-методической конференции, посвященной 75-летию КГУ. Материалы исследования внедрены в работу тренеров ДЮКФП № 6 «ЮНОСТЬ», преподавателей средней школы № 36 г. Краснодара, преподавателей кафедры плавания КГАФК, что подтверждено актами внедрения. По результатам проведённых исследований опубликовано 19 статей и тезисов докладов, разработаны практические рекомендации.

Работа выполнена в соответствии с координационным планом НИР Госкомитета Российской Федерации по физической культуре и туризму на 19 962 000 гг., тема 01.02.39, номер государственной регистрации № 2 970 2 561.

Структура и объём работы. Работа состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, 10 приложений.

Список литературы

включает 282 наименования, из них 41 на иностранных языках. Общий объём работы 155 страниц машинописного текста, иллюстрированных 21 таблицей и 3 рисунками.

выводы.

1. Качество обучения плаванию школьников 7−10 лет прямо связано с уровнем развития их психомоторных способностей. Тесты для оценки уровня развития психомоторных способностей учащихся в процессе обучения плаванию должны включал" задания на точность воспроизведения временных, пространственных и силовых параметров движений.

2. Естественное развитие психомоторных и познавательных способностей детей в возрасте 7−10 лет характеризуется чередованием периодов ускоренного и замедленного развития. Наибольшие темпы улучшения психомоторных способностей у занимающихся плаванием отмечаются: в точности воспроизведения пространственных и силовых параметров движений у мальчиков и девочек в 8 и 10 летв точности воспроизведения временных параметров у мальчиков в 8 и 10 лет, у девочек — 8, 9, 10 лет. Выраженные темпы развития познавательных способностей обучающихся плаванию наблюдаются: в сфере аттенционных способностей у мальчиков в возрасте 8,9 лет, у девочек-в 8 летв сфере мнемических способностей у мальчиков в возрасте 8 лет, у девочек — в 9 лет.

3. Между оценками за технику плавания и уровнем развития психомоторных, аттенционных и мнемических способностей в экспериментальных группах обнаружена значимая (г=0.45−0.91) корреляционная связь по всем показателям. У детей контрольных групп все изученные показатели психомоторного развития и большинство показателей познавательных способностей (кроме 9 и 10-летнего возраста) слабо коррелируют с оценкой за обучение плаванию.

4. Использование разработанных психотехнических игр и методических приёмов в процессе обучения плаванию приводит к существенному развитию психомоторных и познавательных способностей, о чём свидетельствует опережение в соответствующем развитии детей экспериментальных групп: в точности воспроизведения временных параметров: у мальчиков и девочек в среднем на 17%- в точности воспроизведения пространственных параметров движений на 13%- в точности воспроизведения силовых параметров — на.

15%- по уровню аттенционных и мнемических способностей: на 28% и 23% соответственно.

5. Применение акцентирующих педагогических воздействий на психомоторную и познавательную сферы учащихся в соответствующие сенситивные периоды оказывает большее, чем в критические периоды, развивающее воздействие. Эффект от воздействия на психомоторные качества у мальчиков восьми, девочек девяти лет заключается в повышении точности воспроизведения временных параметров на 15%- в 10-летнем возрасте у мальчиков и девочек — точности воспроизведения пространственных и силовых параметров движений на 18% и 16% соответственно. При воздействии на познавательные качества у 10-летних мальчиков и девочек продуктивность внимания и его обьбм повышаются на 37%-мнемические способности — на 38%.

6. Выявленная корреляционная зависимость оценок за освоение техники плавания с показателями психомоторных и познавательных способностей, а также вскрытые возможности развивающих воздействий средствами плавания определяют необходимость включения в учебный процесс соответствующих психотехнических средств. Экспериментальная технология развития психомоторных и познавательных способностей обеспечивает повышение качества обучения плаванию детей младшего школьного возраста.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

В процессе обучения плаванию тренер-преподаватель должен учитывать индивидуальные особенности ребенка, активно воздействовать на психомоторные и познавательные способности ребёнка, что повысит качество обучения и сократит его сроки. Развивающий характер обучения плаванию в отличие от традиционных форм в большей степени отвечает требованиям физического воспитания школьников.

Результаты данной работы рекомендуется использовать в своей работе преподавателям плавания, учителям школ, тренерам ДЮСШ, а также при обучении плаванию в детском оздоровительном лагере.

В учебном процессе по плаванию рекомендуется использовать разработанную нами технологию развития психомоторных и познавательных способностей. В содержание занятия следует вводить упражнения и игры, направленные на развитие внимания, памяти и психомоторных способностей. Игры на развитие познавательных способностей целесообразно применять в начале урока для повторения пройденного и в заключительной части — для закрепления изученного материала. Рекомендуется проводить по 2−3 игры (прил. 1) в течение 5−7 минут. Для развития психомоторных способностей необходимо проводить психотехнические игры и упражнения (прил. 2) в течение всего урока, по 4−5 упражнений в каждом занятии. Данные упражнения повысят эмоциональный фон, дадут большую информацию об изучаемом предмете, разовьют соревновательный интерес, откроют внутренние ориентиры, снизят утомляемость. Оценивая достижения учеников, следует в большей степени ориентироваться на индивидуальные темпы развития их двигательных и познавательных способностей, а не на среднегрупповые показатели.

Упражнения и игры, развивающие память и внимание, в процессе занятий плаванием рекомендуется проводить на 1−4 неделе обучения плаванию. Ниже приводится примерный план проведения упражнений и игр:

1 неделя (1−3 занятие) — связка: скольжение на груди до полной остановки, поворот на спину, «стрелочка» на спине, «звёздочка» на спине, поворот на грудь, «поплавок». Игры: «Разведчик», «Караси и карпы», «Запрещенное движение», «Вызов номеров», «Пожалуйста».

2 неделя (4−6 занятие) — связка: скольжение на спине до остановки, поворот на грудь, «поплавок», «звёздочка», «стрелочка», движение ногами. Игры: «Учитель», «Красный, жёлтый, зелёный», «Слушай сигнал», «Карлики и великаны».

3 неделя (7−9 занятие) — связка: скольжение, движение ногами, кувырок вперёд, «стрелочка» на груди, поворот на спину, движение ногами на спине. Игры: «Разведчик», «Земля, вода, воздух», «Запрещённое движение», «Сверхвнимание».

4 неделя (10−12 занятие) — связка: скольжение на спине, движение ногами, поворот на грудь, кувырок, 4 гребка руками, вдох, «поплавок», «стрелочка», поворот на спину, «звёздочка». Игры: «Запомни по порядку», «Зеркало», «Разведчик и часовой», «Слушай внимательно».

Психотехнические упражнения на развитие психомоторных способностей рекомендуется подключать с 13 по 36 занятие.

5 неделя (13−15 занятие) — скольжение с постепенным увеличением длины дистанцииигровое упражнение «Кто дальше?" — воспроизведение отрезка времениигровое упражнение «Кто дольше?» или «Ихтиандры" — развитие силы отталкивания ногами от дна бассейна.

6 неделя (16−18 занятие) — работа ног кролем с постепенным увеличением дистанции проплывания- «плавательные связки» с запоминанием проплываемой дистанциивоспроизведение временного отрезка по звуковому сигналу- «плавательные связки» с запоминанием временного отрезкаупражнения на дыхание с чередованием временного интервала.

7 неделя (19−21 занятие) — усложнённый вариант «плавательной связки» с запоминанием временного отрезкаупражнения на дыхание с чередованием временного интерваларазвитие силы отталкивания ногами от дна бассейнаплавание с различными вариантами гребковых движенийплавание с различными вариантами проноса рук.

8 неделя (22−24 занятие) — плавание с различным положением головы в кроле на груди и на спинеупражнения на различную амплитуду движений ногами в кролеплавание с различными вариантами гребковых движенийплавание с различными вариантами проноса рукупражнения на дыхание с чередованием временного интервала.

9 неделя (25−27 занятие) — усложнённый вариант «плавательной связки» с запоминанием временного отрезкаплавание с изменением положения таза в кроле на спинеупражнения на различную амплитуду движений ногами в кролеплавание с различными вариантами гребковых движенийплавание с различными вариантами проноса рукразличные сочетания темпа дыхания.

10 неделя (28−30 занятие) -«плавательные связки», выполненные в различном темпеплавание с различным темпом гребковусложнённый вариант «плавательной связки» с запоминанием временного отрезкаразличные сочетания темпа дыхания.

11 неделя (31−33 занятие) — «плавательные связки», выполненные в различном темпе- «плавательные связки» с запоминанием временного отрезкаплавание с различными вариантами гребковых движенийупражнения с плавательными лопаткамиупражнения на дыхание с чередованием временного интервала.

12 неделя (34−36 занятие) — усложнённый вариант «плавательной связки» с запоминанием временного отрезка- «плавательные связки», выполненные в различном темперазличение усилий при плавании в полной координацииупражнения с плавательными лопаткамиразличные сочетания темпа дыхания.

Ill.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.К., Бердичевская Е. М., Демидова Е. В. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей: Учебное пособие.- Краснодар, 1999.-72 с.
  2. И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего школьного возраста в связи с критическими периодами развития двигательных функций: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1983.- 22 с.
  3. В.А., Бакшеев М. Д., Жуков Р. С., Коричко А. В. Дифференцирование средств обучения технике плавания, старта и поворота школьников 7−17 лет // Теория и практика физической культуры,-1995.- № 9.- С. 15.
  4. В.А. Общие закономерности дифференцированного обучения биомеханическим элементам техники плавания в возрасте 7−17 лет: Автореф. дис.. док. пед. наук. Омск, 1997.- 47 с.
  5. Н.И., Дубова Т. Ф., Озернюк А. Г. Возрастные особенности психомоторного развития школьников // Человек как интегральная система -Ростов н / Д., 1988.- С. 84−92.
  6. А.О. Структура моторного и психомоторного обеспечения двигательной деятельности как фактора профессиональной подготовки учителей физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992.- 23 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1−2.-230- 287 с.
  8. А.А. Психология тестирования. М.: Педагогика, Т.1.- 1982.- 318 с.
  9. Т.М., Медведев В. П. Управление произвольными двигательными действиями в локомоциях плавания // Актуальные вопросы подготовки спортсменов в циклических видах спорта: Сборник научных трудов. Волгоград, 1993.-С. 4−6.
  10. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990.-№ 1-С.22−26.
  11. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987.- 224 с.
  12. А.С. Обратная связь в системе управления движением // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1997.- С. 203.
  13. А.Н. Плавание в комплексе общеразвивающих упражнений для внеурочных занятий со школьниками 10−12-летнего возраста: Дис.. канд. пед. наук. М, 1992. — 255 с.
  14. И.Ю. Методика технической подготовки пловцов с учётом возрастных особенностей формирования двигательной функции: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1987. — 24 с.
  15. М.Н. Общедидактический подход к гуманизации образования // Педагогика. -1994. № 5. — с. 21−25.
  16. Д.А. Возрастные особенности формирования спортивно-технических навыков у пловцов учебно-тренировочных групп ДЮСШ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993.-23 с.
  17. Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребёнка.-М., 1994.-С. 9−62.
  18. М.М. Задачи обучения двигательным действиям // Теория и практика физической культуры. 1981.3.- С. 24−27.
  19. М.М. Методика обучения двигательным действиям: Методическая разработка / ГДОИФК им. Лесгафта каф. ГИМФВ.- Л., 1990.- 32 с.
  20. М.С. Принципы и методические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1983.- 46 с.
  21. А.В. Зона ближайшего развития проблема субъекта деятельности // Психологический журнал.- Сан-Франциско, 1993.- № З.-С. 83−85.
  22. А.И. «Чувство времени» как средство саморегуляции сложно- координационных действий: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1984.-23 с.
  23. И.М. Плавание от рождения до школы. Минск: Полымя, 1991.- 106 с.
  24. Н.Ж. Плавание. М.: Физкультура и спорт, 1984.- С. 12−14.
  25. Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: Физкультура и спорт, 1986.- С. 191.
  26. Н.Ж. Теоретические и методические основы обучения плаванию. -М., 1989.-с80.
  27. Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.-136 с.
  28. А.И. Физическое развитие школьников в процессе занятий плаванием // Теория и практика физической культуры.-1990.-№ 9.-С.24−26.
  29. B.C. Познавательная и образовательная направленность уроков плавания // Физическая культура в школе. -1990.-№ 6 С. 27−30.
  30. Л.А., Савельева О. Ю. Подготовительные упражнения для обучения плаванию младших школьников // Физическая культура в школе. 1988.- № 12.- С. 12−15.
  31. В., Никитский Б. Обучение детей плаванию. М.: Физкультура и спорт, 1973.- 240 с.
  32. О.Б. Особенности изменения психомоторики пловчих 8−17 лет / Проблемы развития физической культуры и спорта в условиях Сибири и Крайнего Севера: Сб. тр. Омск, 1995.- С. 116.
  33. Л.А. Формирование познавательных способностей в процессе обучения дошкольников И Вопросы психологии -1990.- № 1.-С.21−22.
  34. Л.А. и до. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994.- С. 192.
  35. Ф.В. Эффективный способ рационализации двигательных действий пловца//Плавание: Ежегодник. -М, 1984.-С.31−34.
  36. В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1993.-№ 5−6.- С. 41−42.
  37. JI.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Ав-тореф. дис. д-рапед. наук. -М., 1990.- 38 с.
  38. А.А., Кулибаба Н. Б. Игры на воде для уроков плавания с детьми младших возрастов // Плавание: Ежегодник. М., 1982, — Вып. 1.- С. 22−27.
  39. С.Ф. Формирование ритма скоростной структуры двигательного навыка — в спортивном плавании с использованием искусственно созданных условий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1987, — 23 с.
  40. Е.К. Плавание как средство подготовки детей 6−7 лет к обучению в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995.- 25 с.
  41. JI.C. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984.- Т. 4.- 430 с.
  42. П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.-150 с.
  43. П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.- 86 с.
  44. С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. -1994.-№ 4.-С. 88−94.
  45. С.Г. Психология движений // Вестник Московского университета. -1992, — № 1. С. 61−70. — (Сер. 14. Психология).
  46. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976, — 495 с.
  47. Н.М. Развитие памяти в детском возрасте // Школа здоровья. -1995.-№ 3.-С. 96−116.
  48. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.- 306
  49. В.Н., Трубицына JI.B. Методика начального обучения плаванию детей в условиях глубокого бассейна // Плавание: Ежегодник. М., 1984.- С. 50−51.
  50. М.В., Домашенко И.А.: Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.- С. 272.
  51. Г. Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1994.- 472 с.
  52. Ю.А. Обучение плаванию младших школьников с учетом функциональной асимметрии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994.- 21 с.
  53. Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. -М.: Тривола, 1995.- 324 е., ил.
  54. В.П. Эффективность метода освоения основных спортивных умений: Автореф. дис.. кавд. пед. наук. -М., 1995.-21 с.
  55. А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовленности детей школьного возраста: Дис. д-ра пед. наук. Минск, Челябинск, 1978.- 285 с.
  56. А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания: Очерки по теории физической культуры. М.: Физическая культура и спорт, 1984.- С. 211−224.
  57. А. А. Многолетняя динамика абсолютной силы тяти на суше и в воде // Теория и практика физической культуры. -1986.- № 10.- С. 25.
  58. Н.П., Клименко В. В. Психология физического воспитания и спорта.- Киев: Виша школа, 1985.- 311.
  59. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.240 с.
  60. Л.Н. Влияние занятий спортом на развитие внимания школьников // Теория и практика физической культуры. 1987.- № 9.- С. 28−31.
  61. А.Г. Исследование вопросов обучения детей младшего школьного возраста умению оценивать пространственные, временные и силовые характеристики движений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977.- 22 с.
  62. А.К., Сальников В. А., Волегов В. П. Взаимосвязь динамики прироста результата и особенностей нейродинамики у юных пловцов // Актуальные вопросы спортивного плавания: Сборник научных трудов / ОГИФК.- Омск, 1985.- С. 32−35.
  63. В. Психологические проблемы развития качеств спортсмена // Психология и современный спорт.- М., 1973.- С. 147.
  64. Л.Я. Исследование влияния музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1981.15 с.
  65. В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1989.- 46 с.
  66. В.В., Маряничева Е. Г. Игры та воде при обучении детей плаванию: Учебное пособие.- Краснодар, 1990.-112 с.
  67. Е.С. Формирование гибкости мышления детей школьного возраста. // Теория и практика физической культуры. 1990.-№ 1.- С. 58.
  68. Т.В. Методика начального обучения плаванию учащихся младших классов общеобразовательных школ: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Л., 1983.-18 с.
  69. Ермолаева М. В, Родионов А. В, Иевлева М. М. Когнитивные механизмы процесса совершенствования психомоторной деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры -1996.-№ 8.-37−40 с.
  70. Н.В. Критерии обучаемости в системе отбора перспективных пловцов в учебно-тренировочные группы спортивных школ: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1991.- 21 с.
  71. Жук Э. И. Моторная зрелость детей и влияние на неб различных физических упражнений: Автореф. дис. канд. пед. наук,-М., 1986.- С. 23.
  72. Р.С. Возрастная дифференцировка упражнений в процессе обучения плаванию школьниц 9−17 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Омск, 1995.-19 с.
  73. С.П. Игра и дети // Физическая культура в школе. 1994 — № 5.- С. 14−15.
  74. .С. Возрастная дифференцировка средств обучения технике плавания школьниц7−17 лет: Дис. канд. пед. наук.- Омск, 1990.-188 с.
  75. Е.А. Об опосредующей роли психомоторного развития в изменении основных свойств внимания и успешности обучения // Психологические проблемы самореализации личности.- Краснодар, 1995.- С. 70−81.
  76. Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С.41.
  77. Е.В., Назарова Н. П., Маренич И. А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти // Вопросы психологии. 1995. — № 4. — С. 41.
  78. JI.T., Головченко О. П. Зрительная моторика как коммутатор стрельбы из пистолета Н Актуализация принципов и технологии обучения в системе физкультурного образования: Тезисы докладов научной конференции. -Омск, 1996-С.30−37.
  79. В.М. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1982.256 с.
  80. В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-347 с.
  81. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 313 с.
  82. Д.А., Шаробайко Н. В., Гуринович Е. Г. Разработка оценки физического развития и двигательных способностей детей младшего школьного возрас-га // Тезисы докладов научной конференции / НИИФК. СПб., 1995.- С. 1718.
  83. Е.П. Психология физического воспитания М.: Просвещение, 1987.287 с.
  84. Е.П. Двигательная память и память на движение синонимы? // Вопросы психологии, — 1990, — № 4, — С. 134−141.
  85. И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопросы психологии. -1996.- № 3. С. 138.
  86. В.Б. Потенциальные и актуальные двигательные способности (к использованию новой терминологии в спортивной науке) // Теория и практика физической культуры.-1986.- № 6.- С. 36−38.
  87. З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. Смирнова А. А. М., 1981.- С. 176−193.
  88. Г. А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1994 — 21 с.
  89. Т. Обучение плаванию дошкольников // Дошкольное воспитание, — 1991.- № 1, — С. 17−22.
  90. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.- 200 с.
  91. . Моторная адаптация человека: Дис.. д-ра пед. наук в виде науч. докл. М., 1992.- 26 с.
  92. И.Г. Психологические особенности личности и перспективности юных пловцов // Теория и практика физической культуры. 1987.-№ 1.- С. 31.
  93. А.А. Организационно-методические основы массового обучения детей и подростков плаванию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989.- 24 с.
  94. В.В. Психомоторные способности юного спортсмена.- Киев: Здо-ров'я, 1987.- 206 с.
  95. А.В. Плавание доступно всем.- Л.: Лениздат, 1986.- 95 с.
  96. С.В. Инструментальные методы научных исследований в плавании: Методические разработки для ВШТ.- М., 1991.- 48 с.
  97. В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Омск, 1992.-24 с.
  98. С.В. Влияние водной среды на точность воспроизведения пространственных, временных и силовых параметров движений у подростков // Материалы 5-й научной конференции по физическому воспитанию. М., 1972.-С. 133−134.
  99. Л.Г. Методика обучения плаванию детей школьного возраста, основанная на комплексной оценке приобретаемых навыков: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Киев, 1990, — 24 с.
  100. И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками // Вопросы психологии. -1990.- № 4.- С. 47−55.
  101. И.В. Эффективность игрового метода в занятиях пловцов групп начальной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук, — М., 1990.- 22 с.
  102. В.Б. Двигательные умения и навыки (нетрадиционные кинезио-логические представления) // Принципиальные вопросы кинезиологии спорта: Сборник научных трудов. Малаховка: МОГИФК, 1991.- С. 28−49.
  103. А.В. Дифференцирование упражнений в процессе обучения и совершенствования техники поворотов в плавании вольным стилем у школьников 8−17 лет: Дис. канд. пед. наук.- Омск, 1999.- С. 192.
  104. Т.П. Особенности психологического обследования детей и под-ростков.-Краснодар, 1989.-С. 12.
  105. Ю.А., Цвейк С. Ф. Обучение детей плаванию.- Киев: Родян’ска школа, 1985.-153 с.
  106. .Б. Психомоторное развитие младших школьников: Методические разработки.-М., 1989.- 110 с.
  107. А. Д. Дифференцировка средств обучения технике плавания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Омск, 1989.-19 с.
  108. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.- 152 с.
  109. В.А. Методические приёмы управления освоением эффективной техники плавания в процессе начального обучения: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1985.- 131 с.
  110. В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986.- 336 с.
  111. JI.M. Нетрадиционные формы // Физкультура в школе.- 1991.- № 12.- С. 8−9.
  112. Е.Г. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Дис.. канд. психол. наук. М., 1990.-С. 32. ------
  113. А.И., Кореневский Н. А. Приборное исследование свойств внимания и памяти // Вопросы психологии.-1991, — № 2, — С. 154−157.
  114. И.А. Роль генетических факторов в развитии аудиовизуального распределения внимания у детей старшего школьного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-1990.- № 1.- С. 58.
  115. Ю.И. Физическое воспитание учащихся 1−11 классов с направленным развитием двигательных способностей // Физическая культура в школе.-1995.-№ 1.- С. 43−48.
  116. Н.Г., Глейзеров В. И., Болдина Н. А. и другие. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1986 — № 1.- С. 28−30.
  117. X. Игры в воде для детей различного возраста // Плавание: Ежегодник.- М., 1977.- Вып. 1.- С. 47−50.
  118. Н.С. К проблеме сенситивных периодов психического развития в психологии. -М., 1978.-С. 196−203.
  119. А.Н. Проблемы развития психики. М: Педагогика, 1981.- 584 с.
  120. И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Наука, 1990.337 с.
  121. П.Ф. Педагогические сочинения. Т.5 -М, 1954.- С. 342−368.
  122. Н.П. Зачем нужна школьникам физическая культура. Точка зрения психолога // Вопросы психологии 1989.- № 3.- С. 106.
  123. Н.П. Продуктивность двигательной памяти и особенности когнитивных систем // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии 1989.-№ 3.-С. 18−23.
  124. .Ф. Справочник по инженерной психологии. / Под ред. Б. Ф. Ломова. -М.: Машинописание, 1982.- 368 с.
  125. Э. Трек-метод в диагностике и тренировке психомоторно координационных способностей в санном спорте и бобслее. // Теория и практика физической культуры. 1996.-№ 5.- С. 23.
  126. В.А. Адаптация человека при обучении плаванию: Лекция для слушателей факультета усовершенствования ГЦОЛИФК.- М., 1981.- 23 с.
  127. М.И., Степанов И. И. Динамика формирования произвольной памяти у детей // Психологический журнал.-1993.- № 4, — С. 56.
  128. Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 1.- С. 2−1.
  129. В.П. Точность движений: проблемные аспекты теории и их прикладное значение // Теория и практика физической культуры.- 1991.- № 4,-С. 2−10.
  130. А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов пединститутов.- М.: Просвещение, 1971.- 29 с.
  131. Л.Е. О развитии сенсомоторных функций у мальчиков и девочек школьного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1991, — № 1.- С. 97−101.
  132. В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.253 с.
  133. Лях В. И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры.- 1990.-№ 3.- С. 15−18.
  134. Лях В. И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодёжи: попытка анализа в свете концепции Н. А. Берниггейна // Теория и практика физической культуры. -1996,-№ 11.-С. 20−25.
  135. В.Д., Горбань Н. П. О зависимости между способностями человека к проявлению различных форм точности движения. Техническая подготовка спортсменов.- Малаховка: МОГИФК, 1985.- С. 93−97.
  136. Л.П. Юный пловец. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 288 с.
  137. А.К. Закономерности возрастного развития. К вопросам возрастной психологии // Советская педагогика. 1988. — № 9. — С. 49−56.
  138. Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. -199 с.
  139. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методика психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1990.- 256 с.
  140. Е.Г. Обучение плаванию детей младшего школьного возраста на основе опорного гребка и двигательных представлений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1998.- 23 с.
  141. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
  142. М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков // Теория и практика физической культуры. 1988.- № 9.- С. 22−24.
  143. В.В. Научись плавать. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 31 с.
  144. К.К., Рышияк Б. В., Смирнов А. А. Реализация двигательных способностей юных пловцов на начальном этапе подготовки // Совершенствование двигательных действий спортсменов водник видов спорта: Сборник научных трудов ГДОИФК. Л., 1989. — С. 36−41.
  145. Д.Ф. Дидактические основы совершенствования двигательных действий спортсмена (на примере плавания): Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -СПб., 1992.-40 с.
  146. Т.А. Методика совершенствования двигательных действий пловцов с помощью средств, управляющих мышечной координациией: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. — 23 с.
  147. B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. А. Венгера, — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. — 272с.
  148. Р.С. Общие основы психологии: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, Владос, 1994. — 576 с.
  149. .Н. Плавание. ML: Просвещение, 1981.- 304 с.
  150. .А., Черкасова Р. С. К вопросу о сенситивных, критических и кризисных периодах // Труды учёных к 75-летию ГЦОЛИФКА: Ежегодник. -М., 1993.-С. 252.
  151. Л.Ф. Детская психология. Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. — 271 с.
  152. А.Т. Развитие произвольности управления движениями у младших школьников как фактор общего развития: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1994.-128 с.
  153. В.П. Психомоторное развитие спортсменов. Кишинёв: Штиинца, 1983. -140 с.
  154. В.П., Михайличенко В. М., Железняков А. Г. Диагностика и развитие психомоторных способностей у студентов и школьников // Психологические проблемы физического воспитания школьников. М., 1989.- С. 84−94.
  155. В.П. Психомоторные способности и повышение результативности спортивных движений // 2 Всерос. конф. по биомеханике: Тез. докл. -Н.Новгород, 1994, — Т.2.-С. 177−178.
  156. Т.И. Как научить детей плавать. М.: Просвещение, 1985.- 80 с.
  157. Т.Н., Тимофеева Е. А., Богина Т. Д. Обучение плаванию в детском саду. М: Просвещение, 1991. -159 с.
  158. .Г. Методика обучения плаванию на основе формирования автоматизированной техники плавательных движений на суше // Теория и практика физической культуры. -1991.- № 7.- С. 57−58.
  159. JI.B. Финиш в спортивном плавании: Педагогический аспект И Теория и практика физической культуры. 1998. — № 6. — С. 16−18.
  160. Л.И. Возможности изучения структуры познавательной деятельности детей по характеристикам прогнозирования (психологические исследования)//Вопросы психологии. 1993.-№ 4.- С. 109−115.
  161. К.С. Обучение технике гребковых движений на этапе начальной подготовки в синхронном плавании: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Краснодар, 1998. С. 22.
  162. Плавание: Методические рекомендации (учебная программа) для детско-юношеских спортивных школ и училищ олимпийского резерва Ком. Российской Федерации по физической культуре. М., 1993. — 234 с.
  163. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. — С. 176.
  164. А.И., Маряничева Е. Г., Васильченко М. А. Некоторые биомеханические и психологические аспекта обучения плаванию школьников // Теория и практика физической культуры. 1994.- № 11.- С. 19−22.
  165. А.И. Научно-педагогические основы начального обучения плаванию в школьном возрасте: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Краснодар, 1997.37 с.
  166. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1−11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: Просвещение, 1993.- 65 с.
  167. Т.А. Повышение эффективности обучения плаванию школьников 1−3 классов на уроках физической культуры: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1987.-139 с.
  168. Т.А., Семёнов Ю. А. Начинать обучение детей как можно раньше // Физическая культура в школе. -1999.- № 3.- С.35−39.
  169. А.Ц. Практические занятия по психологии для студентов институтов физической культуры / Под ред. АЦ. Пуни М.: Просвещение, 1970. — 230 с.
  170. В.В. Ускоренный метод начального обучения плаванию с ластами. Плавание: Ежегодник. -М., 1983. Вып. 2.- С. 53−55.
  171. В.В., Репкина Г. В., Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности. Возрастная и педагогическая психология // Вопросы психологии 1995. — № 1. — С. 13−24.
  172. Розе Н. А Психомоторика взрослого человека. Л.: Изд-во. ЛГУ, 1970.-128
  173. Д. Когнитивная психология и управление движениями: сходство между вербальным и моторным воспроизведением // Психологический журнал. -1988.- Т.9.- № 1.- С. 161.
  174. Т.А. Обучение младших школьников тонким двигательным различениям на уроках физической культуры // Вопросы психологии. 1990. -№ 2.-С. 82−86.
  175. C.JI. Основы общей психологии М.: Учпедгиз, 1946. — 702 с.
  176. Э.М. Исследования развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии.-1990. № 4.- С. 161−167.
  177. Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология,— JI.: ЛГУ, 1990, — 256 с.
  178. .В. Пространственные, временные и силовые характеристики двигательных способностей школьников 9 лет как основа отбора в детско-юношеские спортивные школы плавания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1981.-19 с.
  179. В. А. Взаимосвязь динамики развития двигательных способностей и свойств нервной системы у школьников 9−11 лет // Тезисы докладов 41 научной конференции по итогам работы за 1989 год. Омск: ОГИФК, 1990.-С. 78−80.
  180. В.А. Индивидуальные особенности возрастного развития в структуре физического воспитания школьников // Тезисы научно-практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры». Омск.: ОГИФК, 1994.-С. 11−14.
  181. Н.В. Психотехнические упражнения // Воспитание школьников начальной школы. 1995. — № 2. -С. 59−60.
  182. В.И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приёмом запоминания и развития логической памяти у детей. М., 1985. — С. 107−125.
  183. М.Р., Брыткина З. Г. я др. Анатомия, физиология и гигиена ребёнка (дошкольный и младший школьный возраст): Учебник. М.: Академия, 1997. -С. 253.
  184. К.П. Подготовка спортивного резерва. Киев: Здоровье, 1990.152 с.
  185. А.В. Формирование двигательной готовности при обучении спортивной технике плавания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1992.-23 с.
  186. Ю.А. Навык плавания каждому. — М.: Высшая школа, 1990.- 192 с.
  187. Л.П., Кориневич В. П. Генетические предпосылки в обучении двигательным действиям человека // Теория и практика физической культуры, 1984.-№ 2.- С. 30−36- 41−45.
  188. Сеченов И. М Очерки рабочих движений человека. М., 1954.-139 с.
  189. А.А. Проблемы психологии памяти М.: Просвещение, 1976. -423 с.
  190. А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980.- 21 с.
  191. Н.Б. Исследование развития психологических процессов и двигательных качеств у школьников 8−12 лет: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-Л., 1978.-25 с.
  192. В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лег.-М., 1994.-214 с.
  193. В.Т., Горелов А. А. Управление вестибуломоторикой человека в спортивной и профессиональной деятельности. // Теория и практика физической культуры.-1996- № 5.- С. 13.
  194. Л.В. Методика обучения прикладному плаванию учащихся младших классов (8−10 лет): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1991.-170 с.
  195. Е.Н. Психомоторика спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1984.126 с.
  196. Е.Н. Антиципация в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1984, С. 2022.
  197. Л.А. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1996.- 19 с.
  198. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988.- 175 с.
  199. Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник. М.: Академия, 1997. 360 с.
  200. .М. Способности и одарённость: Избранные труды. М., 1985.- С. 15−41.
  201. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И. А. Обучение в спорте. М.: Советский спорт, 1992. -192 с.
  202. Т.С. Влияние особенностей биологического развития на спортивную тренировку пловцов 13−14 лет // Оптимизация подготовки юных спортсменов: Тезисы докладов VII Всесоюзной научно-практической конференции, Рига, 1983. С. 96−98.
  203. Т.С. Многолетняя подготовка пловца и ее индивидуалюацня: биологические аспекты. М: Физкультура и спорт, 1985.-145 с.
  204. Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.-192 с.
  205. В.П. Психологические особенности формирования представлений о двигательных действиях как условие реализации метода наглядности в обучении (на материале физических упражнений): Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1980. -17 с.
  206. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.- 208 с.
  207. В.В. Программированное обучение технике спортивных способов плавания детей младшего школьного возраста (на примере техники плавания кроль на спине): Дис. канд. пед. наук. Минск, 1978. — 180 с.
  208. .М. Исследование критериев технического мастерства и факторов, определяющих спортивную подготовленность пловцов-кролистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1977. — 24 с.
  209. Л. М., Кулагина Ю. И. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.- 288 с.
  210. И. Игры в воде и под водой. Минск: Беларусь, 1981.- 63 с.
  211. Г. А. Координационные способности в физическом воспитании. -Берлин: Народ и знание, 1985. 64 с.
  212. С.Б. Эффективность решения пространственных задач в связи с характеристиками памяти и функциональной специализацией полушарий мозга // Психологический журнал. 1993. — № 4. -С. 48.
  213. Н.М., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. М: Физкультура и спорт, 1985.- 160 с.
  214. Цымберов М Б. Мой опыт скоростного обучения плаванию на пляжах Ялты в условиях открытого моря // Плавание: Ежегодник. М., 1984. — С. 46−49.
  215. И.В. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей у детей в работе ДЮСШ по плаванию. М., 1993, — С. 21.
  216. JI.B. Развитие памяти детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
  217. Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дис.. д-ра пед. наук. Краснодар, 1998.- С. 392.
  218. М.И. Психогимнастика. М., 1990.- С. 126.
  219. Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: Столетие, 1995. — С. 189.
  220. В.Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1993.- 206 с.
  221. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.- 320 с.
  222. Е.А. Физическое совершенство детей и подростков: Биологические, математические и эстетические основы. Рязань, 1993. — 30 с.
  223. .В., Хрущёв С. В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора.- М.: Физкультура и спорт, 1984.- 150 с.
  224. Л.И. Эффективность массового обучения плаванию в зависимости от последовательности изучаемых способов, возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1990.- 24 с.
  225. В.А. Движение + движение. М.: Просвещение, 1992. — 96 с.
  226. Ю.Н. Влияние свойств темперамента на эффективность обучения плаванию студентов вуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1988. -22 с.
  227. Д.Б. Психология игры. М: Педагогика, 1978. — 279 с.
  228. Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в XXI столетии // Теория и практика физической культуры.-1993. № 1.- С.46−48.
  229. Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992.- С. 20−82.
  230. И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А. Менчинской II Вопросы психологии. -1995. № 3. — С. 79.
  231. Adams Jack F. Do cognitive factors in motor performance become nonfunctional with practice? J.MotBehar. -1981. Vol. 13. — № 4. -P. 262−273.
  232. Ballator R. Swimming and aquatics today // St Paul: West Pub. Co, 1990. 227 P
  233. Bergen P. Close to Breast // Swimming Technique. 1985. — Vol. 22. — № 1. -P. 8−14.
  234. Bernard E. Studies us a function of prior exercise // Mot. Behave. 1974. — Vol. 6,-№ 2.-P. 69−72.
  235. Berry W.D. Aquatic Programming for school and community // Journal of Physical Education, Recreation and Dance. 1983. — Vol. 54. — № 3. — P. 41.
  236. Bettswortth M. Teaching swimming to young children. London, 1980. — 104 p.
  237. Bory E. Teach your child to swim: an instructional quide to the basiscs of swimming. New York, 1993. -142 p.
  238. Bower D. Helping swimming dewelop better DPS // Swimming world. 1986. -Vol. № 2-№ 7. — P. 45−46.
  239. Bransford I.D. Human cognition // Understanding and remembering. -Belmont.: Learning, 1979. P. 10.
  240. Bryant P.E.- Frabasso Т.Е. Transitive interference’s and memory in young children // Nature. 1971. -Vol. 232. P. 23.
  241. Село Р.М. Programming a New University aquatic center // Journal of physical education, recreation and dance. -1983. Vol. 54. — № 3. — P. 39- 40.
  242. Cermaik L.S. Improving your memory. N.Y., 1976. — P. 30.
  243. Clevenger C. Bady- Schwimmen spieled im wasser learner, ein ratgeber zur furderung der kopper lichen und geistigen entwicklund. — Munchen, 1988. -152 s.
  244. Counsilman J.E. The new science of swimming // Englewood Cliffs New Jersey -1994. -124 p.
  245. Crocker P.R.E., Wilberg R.B. The absence of orienting task specificity in psychomotor leaning // Percept and Mot. Skills. — 1985. — Vol. 61. — № 2. — P. 399- 405.
  246. Cratty B.J. Teaching motor skills // Englewood Cliffs. New Jersey: Prentice -Hall hie, 1973. — 145 p.
  247. Crider A.B. Psychology 4 th ed. New York: Harper Collins College Publ., 1993. — 661 p.
  248. Drabik J. Uwarunkowania somatyczne wytzymalosci. I mtodziezy // Wychow. Fiz. I sport.-1990.- № 2.- S. 25−35.
  249. Т., Писев В., Ватоева Д. и др. Взърастови особенности на вишата нервна дейност и вниманиего на учениц и от 7 до 17 години // Хигиена и здоро-веопозване.- София, 1981.- XXIV. № 6. — С. 563−568.
  250. Emiola L. Effect of level mental development on motor skill leaning // International journal of physical education. -1982. Vol. 19. — № 3. — P. 23−25.
  251. Fishburne G.J. Motorshort term memory: some considerations // Differ. Per-spect. Mot. Learn., Mem. and contr.- Amsterdam e.a., 1985. — P. 105−119.
  252. Fran A., Neil B. Skill in spot // Can J. Psycho. 1985. — Vol.- 39. — № 2. — P 294 312.
  253. Frejlich C., Kielar M. Przetacznik Gierowska M. Psychomotoryczn wzovn // Pvezem. — 1988. — № 76. — C. 1−51.
  254. Hardy С. Swimming in schools. Past and present // Swimming Times.-1991 .-№ 3−4.-12−15 p.
  255. Horvath G., Nadori L., Bihavi O. Einstellungen ungavischev Schuler zum schwimmen // Theorie und praxis der koipeikukur. 1983. — № 11. — S. 822−823.
  256. Instructors resource manual for the lean to swim program. Sudbury, MA Jones and Bartlett Publishers, 1996. -176 p.
  257. Johnson P. The jonotkmal equiwalece of imagery and movement // Quart J. Exp. Physical. -1982. Vol. 34. — № 3. — P. 349−365.
  258. Jones D. A, Ракет D.F., Round J.M., Sacco P. Muscle strength in boys during child-nook and adolescence // J. Physiology. -1989. P. 15.
  259. Leonard J. Rookie coaches swimming guide. Champaign, 1995. — 71 p.
  260. Lewis J.M. Swimming upstream: teaching and learning psychotherapy in a biological era. New York: Burner // Maser, 1991. — 178 p.
  261. Lihtban H. Die Ausbildung im schwimmenwichtigen antigen der oberschulen // Korpererziehung. -1980. № 2−3. — S. 114−117.
  262. Lorayne H., Lucas J. The memory books. New York, 1974. — P. 30.
  263. Morgan N.P. Physical activity enymental health // In academy papers Champaign.: H.K.P., 1994. P. 132−145.
  264. Masironi R., Denolin H. Physical activity in disease prevention and treatment -Padua: Piccin- Boston etc: Butter worth, 1985. P. 8−296.
  265. Murdoch E.B. Motor learning progression, differentiation and assessment in the teaching of young children // Momentum. -1984. — Vol.- 9. — № 3. — H. 23−35.
  266. Murray J.L. Infaquatics teaching kids to swim. West Point: New York: Leisure Press., 1980. — 223 p.
  267. Newman V.H. Teaching an infant to swim. San Diego- New York- London, 1983.- 113 p.
  268. Nias D., Colin A. A predictor of success in learning to swim // Psychological abstract. -1972. Vol.- 48. — № 4. — P. 701−724.
  269. Teaching a thinking strategy raster across domains and self-leaning versus class like setting // Appl. Cogn. Psychol. 1994. — Vol. 8. -№ 6. — P. 519−563.
  270. Thomas D.G. Teaching swimming step to success. -Champion, 1989. -154 p. A
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!