Институциональные формы внутринаучной коммуникации: Социально-философский анализ

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Институциональные формы внутринаучной коммуникации: Социально-философский анализ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты институциональных форм внутринаучной коммуникации
- 1. 1. Системный анализ институциональных форм внутринаучной 28 коммуникации (сущность, характер, исторические предпосылки возникновения и развития)
- 1. 2. Классификация и иерархическая структура институциональных 40 форм внутринаучной коммуникации
- 1. 3. Специфика и особенности различных видов научных, творческих и 53 образовательных мероприятий, их институциональные формы
Глава 2. Институциональные формы внутринаучной коммуникации как 66 фактор организации научно-исследовательской деятельности молодых ученых
- 2. 1. Потребности и интересы молодежи в области научно- 75 исследовательской деятельности (учащиеся, студенты, аспиранты)
- 2. 2. Мотивация внутринаучной коммуникации в учебных заведениях
- 2. 3. Внутринаучная коммуникация как важнейшее условие и средство 96 подготовки квалифицированных кадров
Глава 3. Проблемы повышения эффективности институциональных форм 107 внутринаучной коммуникации (на примере МГТУ им. Н.Э.Баумана)
- 3. 1. Структура организации научно-исследовательской работы 115 молодежи в вузе
- 3. 2. Методики и технологии управления научно-исследовательской 135 деятельностью студенческой молодежи как институциональной формы внутринаучной коммуникации
- 3. 3. Модель организации научно-исследовательской деятельности 147 молодежи
Выводы

Современная эпоха характеризуется динамичными процессами развития социальной жизни. Ушедший XX век — век НТР, век невиданного усиления общественной роли науки, научно-исследовательской деятельности. А научные коммуникации служат в нем важнейшим условием интенсификации общественного производства и кардинального повышения его эффективности. Российский философ М. Ю. Тихонов отмечает: «Нарождение информационного общества как новой формы социальной организации является закономерным результатом развития и становления нового типа технологии — информационной технологии. В ходе научно-технического прогресса последняя вызывает растущую интеллектуализацию производства и общества в целом» [142].

С того времени, как развитие науки и техники перестало быть уделом отдельных индивидуумов, а превратилось в дело большого количества людей: ученых, творческих работников, инженеров, преподавателей и т. д., появилась такая форма обмена информацией между этими людьми (внутринаучная коммуникация) как конференции, симпозиумы, конгрессы, конкурсы, семинары, совещания, круглые столы, тематические собеседования, научные отчеты, другие творческие, практические, научно-исследовательские и научно-образовательные мероприятия. Но до сих пор никто не попытался классифицировать, описать и выработать хотя бы некоторые рекомендации, методические и организационные указания по проведению таких мероприятий, не выявлены институты внутринаучной коммуникации, не разработаны признаки и правила их существования.

Проблема заключается в том, что, несмотря на то, что подобные научные встречи проводятся регулярно и в большом объеме, в различных областях науки, творчества, техники и образования, в нашей стране и за рубежом, что созданы различные фонды содействия научным исследованиям, фонды конкурсов грантов и другие организации по проведению и поддержке коллективных научных мероприятий, до сих пор не разработаны формы и методы проведения научных мероприятий, не определены основные критерии и формы внутринаучной коммуникации, не исследованы получаемые после встреч результаты, не используются статистические, социологические, культурологические и научные данные, которые можно извлечь, если правильно организовать, пригласить, провести и проанализировать результаты мероприятий научной коммуникации. Таким образом, роль общества может и должна возрастать в деле совершенствования институциональной организации научно-исследовательской деятельности. Проблема повышения эффективности государственной научно-технической политики посредством системного учета и совершенствования институциональных организаций научно-исследовательской деятельности, сегодня весьма актуальна.

Необходимость научно-методического обеспечения такого совершенствования и предопределила выбор темы диссертационного исследования.

Актуальность данной работы обусловлена необходимостью изыскания путей повышения эффективности научно-исследовательской деятельности. Наука — это непрерывно развивающаяся система знаний и одновременно специфическая форма человеческой деятельности по производству новых знаний. Являясь продуктом научной деятельности, научная информация служит основой и необходимым условием для новых научных исследований. В связи с этим в современных условиях уделяется большое внимание проблемам совершенствования информационного обеспечения научных связей как внутри исследовательских коллективов, так и между ними. На современном этапе, несмотря на все возрастающее количество информации и совершенствовании форм ее передачи, состояние научных коммуникаций не удовлетворяет в полной мере требованиям науки, отдельных научных коллективов и ученых. Здесь.

Л нельзя игнорировать задачи совершенствования организации самой человеческой деятельности в процессе коммуникации. Отсюда необходимость наряду с информационным подходом рассмотрение социологических и социально-философских аспектов научной коммуникации.

Для того, чтобы вывести проблему из кризиса и поставить на научно-методическую основу проведение различных мероприятий по обмену информацией между специалистами предлагается провести исследование всевозможных видов конференций с различных точек зрения. Точки зрения, с которых предполагается рассматривать проблему, связаны с организацией проведения конференций, вопросами информационных материалов, с целями и задачами участников конференций, с целями и задачами организаторов, с освещением коммуникативных процессов, происходящих в научной и творческой среде, с результатами статистических данных, определяющих социальную интеграцию ученых и т. д. t Таким образом, актуальность данной работы обсулавливается тем, что в настоящее время отсутствуют единые целостные разработки по социально-философскому анализу проблемы внутринаучной коммуникации.

Целью исследования является раскрытие социальной сущности, содержания, функций и предназначения организации научно-исследовательской деятельности в форме внутринаучных коммуникаций, разработка и обоснование концепции адаптации научно-исследовательской деятельности к социальному обществу на основе теоретического и прикладного анализа институциональной структуры внутринаучной коммуникации (на примере организации научно-исследовательской работы молодежи в МГТУ им. Н.Э.Баумана).

В соответствии с поставленной целью определена общая задача исследования — выявление и обоснование с социально-философских позиций значения внутринаучной коммуникации в целом и ее различных средств в научной деятельности. В рамках основной задачи предусматривается решение частных задач:

• определить место внутринаучной коммуникации в формировании институциональных основ функционирования науки как составляющей части общественного сектора;

• выявить значения всего комплекса научных коммуникаций и каждого из его компонентов в отдельности, изучить существующие формы внутринаучной коммуникации, ее конкретных мероприятий;

• обосновать теоретико-методологические основы разработки моделей институциональной организации научно-исследовательской деятельности, выявить и аналитически оценить современные институциональные варианты осуществления научно-исследовательской деятельности;

• разработать предложения и практические рекомендации по совершенствованию организации и управления научными коммуникациями;

• выявить и описать основные типы и элементы (этапы) технологии организации научно-исследовательской работы, влияющие на социальные характеристики внутринаучной коммуникации;

• предложить необходимые уточнения в определении мероприятий внутринаучной коммуникации, их иерархическую структуру, классификацию и характеристики;

• выявить сущностные отличия научно-исследовательской деятельности от других коммуникативных видов социальной практики, дать анализ влияния социальных институтов внутринаучной коммуникации на характер ее реальных воплощений;

• провести анализ процесса институционализации научно-исследовательской деятельности и содержания ее институциональных форм;

• исследовать специфику различных типов и видов научных, творческих и образовательных мероприятий, коммуникативные процессы, происходящие во время подготовки, организации и проведения конференции, цели и задачи участников и организаторов конференциикоммуникаторов и реципиентов, необходимую административную структуру для организации научных мероприятий, как институциональную форму внутринаучной коммуникации;

• построить универсальную модель проведения конференции для разного вида и типа научных и творческих мероприятий;

• разработать структуру комплексного подхода к организации и управлению научно-исследовательской работой молодежи.

В настоящей работе акцент делается на социально-философские аспекты проблемы. Социально-философский подход предполагает исследование организации научно-исследовательской работы как социального института, где реализуется научная деятельность, в ходе которой возникает новое знание на основе определенных социальных ¦ отношений. В рамках этого социального института осуществляется и научная коммуникация как специфическая деятельность, форма взаимодействия между членами научного сообщества, имеющая целью создание, получение, закрепление, передачу и применение научных знаний. Если информатика и науковедение рассматривают научную коммуникацию преимущественно как передачу или обмен информацией, то с позиции социальной философии научная коммуникация — это вид деятельности, в результате которой не только передается имеющаяся, но и формируется новая информация, новые идеи. В процессе этой специфической деятельности ученые удовлетворяют свои потребности в общении, самопроявлении, самоутверждении, социальной поддержке.

Игнорирование этих функций научной коммуникации ведет к искажению представления о системе научных коммуникаций в целом, значимости различных ее элементов в научной деятельности, порой необоснованному переносу внимания в сторону формальных средств и недооценке непосредственных средств научного общения.

Логика диссертационного исследования состоит в следующем: на основе теоретико-методологического анализа проблем организации научно-исследовательской деятельности, исследуются институциональные формы внутринаучной коммуникации, разрабатываются модели и принципы для организации научно-исследовательской работы и научных мероприятий как целостной системы.

Объектом исследования является сфера внутринаучной коммуникации, ее классификация и иерархическая структура, мотивация ее существования в учебных заведениях как фактор организации научно-исследовательской деятельности молодежи. Предметом исследования являются:

• сущность, признаки и формы внутринаучной коммуникации;

• социальные свойства научно-исследовательской деятельности, а также процесс ее институализации как фактор общественного прогресса;

• коммуникативные процессы, происходящие во время подготовки и работы научных мероприятий;

• специфика и особенности различных видов научных, творческих и образовательных мероприятий.

В исследовании диссертант опирался на фундаментальные труды отечественных и зарубежных ученых в области социальной философии, теории социодинамики культуры, науковедения, истории философии, философии образования, педагогики, психологии творчества, институциональной социологии.

Теоретической и методологической основой диссертации являются: принцип системного подхода, в соответствии с которым научно-исследовательская деятельность рассматривается как целостное образование, развернутое в динамическом процессе, имеющее внешние и внутренние ресурсы собственного развития.

Для изучения внутренней структуры этого социального феномена использованы структурно-функциональный анализ и институциональный подход, позволяющий выделять и рассматривать достаточно устойчивые социальные процессы и отношения, в которых участвуют определенные организации, выполняющие социально значимые функции, а также действуют нормы и предписания, регулирующие определенные области деятельности людей.

Исходной позицией диссертации является положение о том, что научная коммуникация, в том числе личное общение, детерминированы общественными отношениями и определенной общественно-экономической системой. В исследовании научных коммуникаций автор исходит из таких закономерностей, как преемственность и взаимодействие в развитии науки. «Наука движется вперед пропорционально массе знаний, унаследованных ею от предшествующего поколения.» [84]. Начальным этапом каждого научного исследования или разработки всегда является ознакомление с предшествующим опытом, сбор и усвоение исходной информации. Уровень знаний и информированности ученого в значительной степени определяют выбор направления научно-исследовательской работы, сроки ее проведения и результаты научной деятельности. На последующих этапах научно-исследовательской деятельности большое значение приобретают непосредственные научные связи, т.к. уже в общении двух людей возникает так называемый эффект усиления, взаимное стимулирование деятельности ученых, «. уже самый общественный контакт вызывает соревнование и своеобразное возбуждение жизненной энергии, увеличивающее индивидуальную производительность отдельных лиц» [85].

Вопросы эффективного использования внутринаучной коммуникации как одного из главных средств сохранения и передачи научных знаний занимают важное место в диссертационном исследовании.

Диссертационное исследования является одной из первых попыток с системных позиций исследовать проблему институционального устройства научно-исследовательской деятельности, в частности внутринаучной коммуникации.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

• осуществлен социально-философский подход к проблеме научной коммуникации, дано авторское определение внутринаучной коммуникации;

• функционирование системы научных коммуникаций рассматривается в тесной взаимосвязи и взаимозависимости ее элементов, а также в зависимости от условий ее существования;

• раскрыта иерархическая структура и классификация научных мероприятий;

• выявлены и проанализированы институциональные формы внутринаучной коммуникации;

• сформулированы основные принципы, обеспечивающие системность анализа институциональной организации научно-исследовательской деятельности, на их основе разработаны и представлены основные формы, существующие во внутринаучной коммуникации;

• научно-исследовательская деятельность представлена как предмет комплексного и систематизированного рассмотрения;

• рассмотрены категориальные структуры, определяющие условия и процесс развития научно-исследовательской деятельности, а также представлен динамический ряд качественных ее состояний (конференции, форумы и т. д.);

• сделан анализ структуры процесса научно-исследовательской деятельности;

• научно-исследовательская деятельность рассматривается в качестве институционального образования, становление которого связано с кристаллизацией правил, норм и принципов ее социальной регуляции, развитием теоретической базы и технологии ее ведения.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит следующем:

• используемый в диссертации метод анализа институтов научно-исследовательской деятельности содействует осуществлению на практике эффективного выбора поведения научно-исследовательских организаций в процессе реализации ими своих социально-научных целей;

• предложенная методика институциональной организации научно-исследовательской деятельности может быть положена в основу работы научно-исследовательских организаций и вузов в отношении технологии управления информационным и коммуникативным пространством;

• разработанные универсальная модель и технология внутринаучной коммуникации могут быть использованы при организации любых научных, научно-практических, научно-образовательных мероприятий;

• результаты исследования могут быть реализованы как в практике средних учебных заведений, центров дополнительного образования, вузов в деле организации научно-исследовательской деятельности молодежи как важнейшего условия и средства подготовки квалифицированных кадров, так и для организации и управления молодежной наукой на региональном и всероссийском уровнях.

Апробация данного исследования проведена при организации научно-исследовательской работы молодежи в МГТУ им. Н. Э. Баумана, при реализации научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее, Москва». Результаты исследования доложены на Всероссийских и Международных конференциях, отражены в отчетах по научным проектам Министерства образования РФ: Федеральная целевая программа «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997 — 2000 годы», НИРС «Организация научной работы молодежи и студентов в техническом университете» (2000 год), научная программа «Создание системы открытого образования» (2001 год), научная программа «Государственная поддержка региональной научно-технической политики высшей школы и развитие ее научного потенциала» (2001 — 2002 год).

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно-исследовательская деятельность на протяжении XX века складывалась как особый вид социальной практики.

2. Теоретическую основу научно-исследовательской деятельности составляет научная коммуникация, исследующая процесс передачи, переработки и использования информации внутринаучной коммуникации.

3. Научно-исследовательская деятельность является одним из определяющих факторов эффективности и интенсификации материально-технического производства и представляет заключительный этап коммуникационного цикла, т.к. кроме поиска, сбора, анализа, изучения, синтеза, она включает передвижение, рекламу, маркетинг научно-технической и социальной информации.

4. Институциональные формы организации научно-исследовательской деятельности являются основой внутринаучной коммуникации и позволяют провести системный анализ, классифицировать и создать иерархическую структуру открытых научных мероприятий, определить их разновидность и специфику.

5. Институциональная форма внутринаучной коммуникации как фактор организации научно-исследовательской деятельности молодежи позволяет создавать мотивацию к занятием наукой в учебных заведениях и является важнейшим условием и средством подготовки квалифицированных кадров.

6. Исследование внутринаучной коммуникации позволило создать универсальную структуру, модель и технологию проведения любого открытого научного, научно-практического и научно-образовательного мероприятия.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы.

14. Результаты исследования могут быть использованы как в практике средних учебных заведений, центров дополнительного образования для организации научно-исследовательской работы довузовской молодежи, так и в вузах для организации структуры управления молодежной наукой, а также в региональных и всероссийской системе управления научно-исследовательской деятельностью молодых ученых, как важнейшего условия и средства подготовки квалифицированных кадров.

Показать весь текст

Список литературы

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Лениградский государственный университет, 1968. — 338 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 156 с.
Баткин Л.М. О некоторых условиях культурологического подхода // Античная культура и современная наука. М.: Наука, 1985. — С. 303 312
Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания: Пер. с англ. М.: Изд-во «Медиум», 1995.-322 с.
Бергер П. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива: Пер. с англ. / Под ред. Г. С. Батыгина. М.: Аспект Пресс, 1996. — 166 с.
Библер B.C. Век просвещения и критика способности суждения. Дидро и Кант. М.: Рус. феноменол. о-во, 1997. — 47 с.
Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философское размышление о жизненных проблемах. М.: Знание, 1990. — 62 с.
Библер B.C. От науковедения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.
Бир Ст. Кибернетика и управление производством / Пер. с англ. В.Я.Алтаева- Под ред. А. Б. Челюсткина. М.: Физматгиз, 1963. — 275 с.
Бир Ст. Наука управления / Сокращ. пер. с англ. Л. А. Какунина. М.: Энергия, 1971.- 111 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. — 48 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Большая советская энциклопедия- В 51-ом т. / Под ред. Б. А. Введенского. -М.: Большая советская энциклопедия, 1953.
Большая советская энциклопедия. Издание второе- В 56-ти т. / Под ред. Б. А. Введенского. М.: Большая советская энциклопедия, 1956.
Большая советская энциклопедия. Издание третье- В 30-ти т. / Под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1973.
Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.-507 с.
Вебер М. Наука как признание и профессия // Самосознание европейской культуры XX века: Мыслители и писатели Западжа о месте культуры в современном обществе. М.: Политиздат, 1991. — С. 130−153.
Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. — 520 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 283 с.
Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. -366 с.
Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. М.: Наука, 1987. — 447 с.
Гегель Г. В. Ф. Лекции по истории философии. Соч. в 14 т. — М. — Л.: Соцэкгиз, 1932. — Т. X. — 454 с.
Гершунский Б.С., Пруха Ян. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: Вища школа. Изд-во Киевского университета, 1979. — 240 с.
Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Вища школа. Изд-во Киевского университета, 1974. — 208 с.
Гессе Г. Игра в биссер: Пер. с нем. СПб.: Азбука, 2000. — 493 с.
Гиляревский Р.С. Введение в интеллектуальную коммуникацию: Учебное пособие / Рос. открытый университет- Факультет «Языки и культуры" — Кафедра Интеллектуальной коммуникации. М.: б.и., 1992.- 130 с.
Гриффит Б., Маллинз Н., Миллер А.Дж. Сети неформальной коммуникации среди продуктивных ученых // Коммуникация в современной науке: Сб. переводов. М.: Прогресс, 1976. — С. 155−183.
Гриффит Б., Маллинз Н. Социальные группировки в развитии науки // Коммуникация в современной науке: Сб. переводов. М.: Прогресс, 1976.-С. 131−154.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка- В 4-х т. -М.: Изд-во «Терра», 1995. -Т.1.-699 е.- Т.2. 779 е.- Т.З. — 555 е.- Т.4. -683 с.
Дмитриенко В.А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989. — 183 с.
Дурденевский В.Н. Вопросы теории и практики международного права: Сб. статей. М.: Изд-во ИМО, 1959. — 160 с.
Дурденевский В.Н. Правила и процедуры международных политических конференций XX века. М.: Госюриздат, 1955. — 72 с.
Дюментон Г. Г. Сети научных коммуникаций и организация фундаментальных исследований. М.: Наука, 1987. — 105 с.
Зубрилин А.А. Информатика: философские и социально-этические проблемы: Автореферат дисс. канд. философ, наук. Саранск, 1999. -16 с.
Иванова Т.П. Коммуникация как показатель связи в системе научной деятельности // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1976.-С. 181−186.
Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996. — 335 с.
Игнатьев А.А. Модели науки в исследованиях науки // Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1974. С. 19−35
Ильин В.В. Критерии научности знания. М.: Высшая школа, 1989. -128 с.
Ильин В.В. Философия: Учебник для вузов. М.: Академ, проект, 1999.-360 с.
Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону: Книж. изд-во, 1971. — 224 с.
Ильин B.C. Рекомендации по обобщению опыта и организации исследования по теме «Формирование у школьников ответственного отношения к учению, мотивации учения». Ростов-на-Дону: Пед. институт, 1971.- 15 с.
Кара-Мурза С. Г. Наука и кризис цивилизации // Вопросы философии. 1990.-№ 9.-С. 3−15.
Кара-Мурза С. Г. Проблемы организации научных исследований. М.: Наука, 1981.-205 с.
Келле В.Ж. Наука как компонент социальной системы. М.: Наука, 1988.- 198 с.
Келле В.Ж. Проблема уровней теории в социологии науки / Сов. социологическая ассоциация. Сов. Оргкомитет по подготовке VII Международного социологического конгресса. г. Варна (Болгария), 1970. — М.: Институт философии АН СССР, 1970. — 14 с.
Келле В.Ж. Социальное знание и социальное управление. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Келле В.Ж. Социологические проблемы науки. М.: Знание, 1974. -56 с.
Келле В.Ж. Социологические проблемы научной деятельности. М.: Знание, 1978.-72 с.
Келле В.Ж. Структура общественного сознания. М.: Знание, 1964. -48 с.
Кибернетика функциональных систем: Избр. труды П. К. Анохина / Под общ. ред. К. В. Судакова. М.: Медицина, 1998. — 397 с.
Козлова С.В. Социологический анализ научных коммуникаций ученых: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук. -М.: Институт социологических исследований АН СССР, 1979. 21 с.
Коммуникация в современной науке: Сб. переводов / Сост., общ. ред. и вступит, статья Э. М. Мирского, В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1976.-438 с.
Корф Г. Критика теорий культуры Макса Вебера и Герберта Маркузе: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1975. — 64 с.
Крейн Д. Социальная структура группы ученых: проверка гипотезы о «невидимом колледже» // Коммуникация в современной науке: Сб. переводов. М.: Прогресс, 1976. — С. 183−218.
Кугель С.А. Институциональные изменения в структуре и механизмах функционирования науки в России // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб.: Знание, 1994. -С. 71−79.
Кун Т. Структура научных революций: Пер. с англ. / Общ. ред. и послеслов. С. Р. Микулинского, Л. А. Марковой. М.: Прогресс, 1977. -300 с.
Кучинский Г. М. Диалог и мышление. Минск: Изд-во БГУ, 1983. -190 с.
Кучинский Б.Г. Психология внутреннего диалога. Минск: Университетское, 1988. — 304 с.
Лазар М.Г. Этика науки. Л.: Издательство ЛГУ, 1985. — 126 с.
Лейман И.И. Наука как социальный институт. Л.: Наука, 1971. -180 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-во московского университета, 1971. — 38 с.
Леонтьев В.Г. О природе познавательной потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей: Сб. статей / Под ред. Ш. Н. Чхартишвили, Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1981. -С. 83−86.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск: Изд-во пединститута, 1992. 215 с.
Лотман Ю.М. Культура как коллективный интеллект и проблемы искусственного разума. М.: АН СССР, 1977 — 18 с.
Лук А. Н. Мотивация научного творчества: Обзор амер. и западноевроп. лит. М.: ИНИОН, 1980. — 25 с.
Малкей М. Наука и социология знания: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1983.-253 с.
Маллинз Н. Анализ содержания неформальной коммуникации между биологами // Коммуникация в современной науке: Сб. переводов. -М.: Прогресс, 1976. С. 239−263.
Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1978. — № 3. — С. 136−142.
Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. -65 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. — 191 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.
Маркова Л.А. Конец века конец науки? — М.: Наука, 1992. — 132 с.
Маркова Л.А. Наука, история и историография XIX—XX вв.. / Отв. ред. В. Ж. Келле. М.: Наука, 1987. — 262 с.
Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. В 30-ти т. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1954. — Т. 1. — 699 с.
Маркс К., Энгльс Ф. Сочинения. В 30-ти т. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1960. — Т. 23. — 907 с.
Микулинский С.Р. О науковедении как общей теории развития науки. М.: Пост. Комиссия СЭВ по координации научн. и техн. исследований, 1968. — 24 с.
Мирская Е.З. Современная буржуазная социология науки: проблематика и тенденции 60-х годов // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Л.: Наука, 1979. — С. 80−96.
Мирская Е.З. Этические регулятивы функционирования науки // Вопросы философии. 1975. — № 3. — С. 131−138.
Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. М.: Наука, 1980. — 304 с.
Мирский Э.М. Развитие мертоновской парадигмы в 60-е и 70-е годы // Современная западная социология науки: Критический анализ. М.: Наука, 1988.-С. 61−81.
Мирский Э.М., Садовский В. Н. Предисловие // Коммуникация в современной науке: Сб. переводов. М.: Прогресс, 1976. — С. 3−15.
Мирский Э.М. Системный подход в изучении науки (методологические замечания) // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1973. — С. 187−202.
Михайлов А.И., Черный А. И., Гиляревский Р. С. Научные коммуникации и информатика. М.: Наука, 1976. — 435 с.
Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с франц. М.: Прогресс, 1973.-405 с.
Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие: Пер. с франц. М.: Мир, 1966. — 351 с.
Мотивация познавательной деятельности: Сб. научн. трудов / Под общей редакцией Ю. Н. Кулютина, Г. С. Сухобской. Л.: Научно-исследовательский институт общего образования взрослых, 1972. -117 с.
Мотивация учения: Сб. статей. Волгоград: Волгоградский пед. ин-т, 1976.-112 с.
Мотрошилова Н.В. Наука и ученые в условиях современного капитализма (Философско-социологическое исследование). М.: Наука, 1976.-256 с.
Наука сегодня: Сборник / Под ред. С.Р.Микулинского- Сост. Б. А. Фролов. М.: Молодая гвардия, 1969. — 270 с.
Научное творчество: Сб. статей / Под ред. С. Р. Микулинского и М. И. Ярошевского. М.: Наука, 1969. — 445 с.
Огурцов А.П. Дисциплинарная структура науки. М.: Наука, 1988. -265 с.
Огурцов А.П. Этапы интерпретации системности научного знания (античность и новое время) // Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1974.-С. 154−186.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений / Российская АН- Российский фонд культуры. 2-е издание, исправленное и дополненное. — М.: АЗЪ, 1995.-928 с.
Очерки истории и теории развития науки / Под ред. С. Р. Микулинского. М.: Наука, 1968. — 422 с.
ПО.Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-329 с.
Ш. Пищулин Н. П., Огородников Ю. А. Философия образования. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. — 232 с.
Подкорытов Г. А. О природе научного метода. JL: Издательство ЛГУ, 1988.-224 с.
ПЗ.Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии: Пер. с англ. / Общ. ред. В. А. Лекторского, В. И. Аршинова. М.: Прогресс, 1985. — 344 с.
Прайс Д.Дж.С. Малая наука, большая наука // Наука о науке. М.: Прогресс, 1966. — С. 281−384.
Прайс Д.Дж.С. Тенденции в развитии научной коммуникации // Коммуникация в современной науке: Сб. переводов. М.: Прогресс, 1976.-С. 93−109.
Проблемы рефлексии в научном познании: Межвуз. сб. Куйбышев: КГУ, 1983.- 160 с.
Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования: Сб. статей / АНСССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии- Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987.-234 с.
Прогностика: Терминология / АН СССР, Ком. научно-технической терминологии- Отв. ред. В. И. Сифоров. М.: Наука, 1990. — 54 с.
Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. — 287 с.
Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Междун. пед. академия, 1994.-102 с.
Розин В.М. Психология и культурное развитие человека: Учеб. пособие. М.: Рос. открыт, ун-т, 1994. — 143 с.
Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. -197 с.
Розин В.М. Философия образования: Дополн. учеб. пособие по курсу «Философия». Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. -283 с.
Розовски Г. Университет: Руководство для владельца: Пер. М. Иерусалим: Евр. ун-т: Гешарим, 1995. — 412 с.
Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / РАН, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1997.-462 с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1998. -705 с.
Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974. -279 с.
Садовский В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1980. — С. 29−54.
Сборник методических и организационных материалов программы «Шаг в будущее» / Под ред. А. О. Карпова, Т. Ю. Цибизовой. М.: НТА «АПФН», 1997. — 80 с. — (Сер. Профессионал)
Современная западная социология науки: Критический анализ / Под ред. А. А. Игнатьева, В. Ж. Келле, Л. А. Марковой и др. М.: Наука, 1988 -253 с.
Современная западная социология: Словарь / Сост. Ю. Н. Давыдов и др. М.: Политиздат, 1990. — 432 с.
Современная западная философия: Метод, пособие. М.: ГосНИЦ ЦАГИ, 1997.-74 с.
Современная зарубежная социальная психология: Тексты / Под ред. Г. М. Андреевой. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 255 с.
Современная зарубежная социология (70 80-е гг.): Сборник / Отв. ред. Н.Л.Поялкова- Сост. Л. В. Гирко. — М.: НИИВО — ИНИОН, 1993. -210 с.
Современная зарубежная философия и социология. М.: АН СССР. ИНИОН, 1975.-119 с.
Современная зарубежная философия: проблемы трансформации на рубеже XX XXI веков: Материалы межвуз. научн. конф. / Сост. и отв. ред. А. С. Колесников. — СПб.: СПбГУ, 1996. — 105 с.
Старостин Б.А. Параметры развития науки. М.: Наука, 1980. — 280 с.
Старостин Б.А. Смена системных состояний в истории науки // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1977. — С. 112 132.
Сторер Н. Социология науки // Американская социология. М.: Прогресс, 1972. — С. 248−264.
Тихонов М.Ю. Информационное общество: философские проблемы управления наукой и образованием. М.: ИКАР, 1998. — 312 с.
Толковый словарь русского языка- В 4-х т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. -М.: Изд. центр «Терра», 1996. -Т.1.- 1562 стб.- Т.2. 1090 стб.- Т.З. -1424 стб.- Т.4.-1500 стб.
Уемов А.И. Аналогия в практике научного исследования. Из истории физ.-мат. наук. М.: Наука, 1970. — 264 с.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-31 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
Уитли Р. Деятельность научных журналов: анализ двух случаев в британской социальной науке // Коммуникация в современной науке: Сб. переводов. -М.: Прогресс, 1976. С. 351−374.
Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981.
Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Аспект пресс, 1996. — 240 с.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. / Под общ. ред. ЛЯ. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990 — 366 с.
Цибизова Т.Ю., Лабутина Н. Л. Методика организации научно-исследовательской и научно-образовательной работы молодежи как инструмента комплексного подхода к решению задач подготовки специалистов. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2002. — 76 с.
Цибизова Т.Ю., Назаров А. В. Вехи образования. М.: Московский педагогический университет, 2001. — 200 с.
Чхартишвили Ш. Н., Алхазишвили А. А. О классификации интеллектуальных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей и интересов личности: Научные труды Новосибирского государственного педагогического института. 1970. -Вып. 61.-С. 21−35.
Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М.: НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР, 1986. — 24 с.
Шрейдер Ю.А. Логика знаковых систем (Элементы семиотики). М.: Знание, 1974. — 64 с.
Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-240 с.
Энгельмейер П.К. Технический итог Х1Х-го. М.: Тип.
К.А.Казначеева, 1898. 107 с. 163. Энгельмейер П. К. Философия техники. — М.: Т-во скоропеч. А. А. Левенсон, 1912. — Вып. 2 — Современная философия. — 160 с.
Энгельмейер П.К. Философия техники. М.: Т-во скоропеч. А. А. Левенсон, 1912. — Вып. 3 — Наша жизнь. — 94 с.
Энгельмейер П.К. Философия техники. М.: Т-во скоропеч.
A.А.Левенсон, 1913. Вып. 4 — Технитизм. — 147 с.
Энциклопедический словарь по культурологии / Под ред.
B.И.Авдеева. -М.: Центр, 1997. 477 с.
Этические проблемы творчества ученого: Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН РАН, 1993. — 27 с.
Юдин Б.Г. Научное знание как объект социологического исследования // Наука и социология. М.: Прогресс, 1983. — С. 226−245.
Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М.: Прогресс, 1976. — С. 246−251.
Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника // Вопросы психологии. 1980. — № 2. — С. 83−92.
Barnes S.B., Dolby R.G. The scientific ethos: A deviant view point // Arch. Europ. Social. 1970. — Vol. 11, N 1. — P. 3−25.
Beebe S.H., Beebe S.J., Redmond M.V. Interpersonal Communication: Relating to Others. N.Y.: Allyn & Bacon — Simon & Schuster — Needham Heights, 1996.-514 p.
Bull P. Body movement and interpersonal communication. Chichester: Wiley, 1984.-209 p.
Georgoudi V., Rosnow R. The Emergency of Contextualism // Journal of Communication. 1985.-Vol. 35.-N 1. — P. 5−17.
Hagstrom W. The scientific community. N.Y.: Free press, 1965. — 265 p.
Imogen S. Sociology for the modern mind / With an introd. by R.K.Merton. N.Y.: Macmillian press, 1982. — 336 p.
Inter/Media. Interpersonal communication in a media world / Ed. by G. Gumpert and RCathcart. N.Y. — Oxford: Oxford univ. press, 1979. -600 p.
McLuhan M. Myth and Mass Media // Daedalus. 1959. — Vol. 88, N 2. -P. 18−35.
McLuhan M. Understanding Media- the extensions of man. N.Y.- New American Library, 1964. — 462 p.
Merton R.K. On Theoretical sociology. N.Y.: Free press, 1967. — 179 p.
Merton R.K. Social theory and social structure. N.Y.: Free press, 1968. -702 p.
Merton R.K. Varietes of political expression in sociology // An American journal of sociology. Chicago — London- Univ. of Chicago press, 1972. -P. 3−41.
Merton R.K. The sociology of science. Chicago — London: Univ of Chicago press, 1973. — 605 p.
Mulkay M. The world and the world. Explorations in the form of sociology analysis. London: Allen & Unwin, 1985. — 263 p.
Parsons T. Unity and diversity of the Modern intellectual Disciplines: The Role of the Social Sciences // Daedalus. -N.Y.: Winter, 1965. P. 39−65.
Pricede D.J. de Solla. Little science, big science. and beyond. N.Y.- Columbia univ. press, 1986. — 301 p.
Rivers W., Christians C., Schramm W. Responsibility in Mass Communication. N.Y.- Harper & Row, 1969. — 314 p.
Storer N.W. Introduction // Merton R.K. The sociology of science. -Chicago London: Univ of Chicago press, 1973. — P. XI-XXXI.
Storer N.W., Kaplan N. Scientific communications // International Encyclopedia of the Social Sciences / Edited by D.L.Sills. N.Y.- Macmillan press, 1968.-P 112−117.

Заполнить форму текущей работой