Развитие восприятия речи на сенсорно-перцептивном уровне

С целью развития речеслухового восприятия мы учили детей с ОНР умению повторять серии слогов и дифференцировать звуки речи. Задания на имитацию слогов давались в определенной последовательности, с постепенным усложнением.

Работа над имитацией слогов проходила в два этапа.

Первый этап — имитация серий из двух слогов.

Второй этап — имитация серий из трех слогов.

На каждом этапе задания усложнялись: сначала предлагались слоги с одинаковыми гласными и согласными, слоги с разными гласными и одинаковыми согласными, затем слоги с разными гласными и фонетически далекими согласными и, наконец, слоги с различными гласными и фонетически близкими согласными звуками.

I. Задания на имитацию серий из двух слогов.

1. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с одинаковыми согласными и гласными звуками):

ла-ла ла-ла во-во во-во Детям предлагалось сыграть в игру «эхо»: внимательно прослушать пары слогов, повторить их, выделить ударный.

2. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с разными гласными):

са-со са-со лы-ла лы-ла Процедура и инструкция — те же.

3. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с разными гласными и фонетически далекими согласными):

ча-лй ча-ли щу-но щу-нб Процедура и инструкция — те же.

4. Повторение рядов из двух слогов с меняющимся ударением (с разными гласными и фонетически близкими согласными звуками):

цату ца-ту су-по су-по Процедура и инструкция— те же.

II. Задания на имитацию серий из трех слогов:

1. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударением (с одинаковыми согласными и гласными звуками):

ло-ло-ло ло-лб-ло ло-ло-лб да-да-да да-да-да да-да-да Процедура и инструкция — те же.

2. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударением (с одинаковыми согласными и разными гласными):

за-зы-зо за-зы-зо за-зы-зо гу-го-гы гу-го-гы гу-гб-гы Процедура и инструкция — те же.

3. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударением (с разными гласными и фонетически далекими согласными):

ча-ву-но ча-ву-но ча-ву-нб пы-шо-хб пы-шб-хо пы-шо-хо Процедура и инструкция — те же.

4. Повторение рядов из трех слогов с меняющимся ударением (с разными гласными и фонетически близкими согласными):

сб-ца-ту со-ца-ту со-ца-ту та-чй-шо та-чи-шб та-чи-шо Коррекционная работа над фонематическим восприятием (дифференциацией фонем) школьников с ОНР проводилась в случае замен или искажений звуков в устной речи. Она осуществлялась в следующих направлениях: развитие сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи; уточнение слуховой дифференциации; закрепление произносительной дифференциации. Особое значение придавалось дифференциации фонематически близких звуков: звонких и глухих (свистящих, шипящих, смычных), аффрикат и звуков, входящих в их состав, свистящих и шипящих, твердых и мягких. Нами определена следующая последовательность дифференциации звуков: С—Ц, С—3, Т—Щ, Ч—Ш, В—Ф, Т—Д, Ш—Ж, С—Ш, С—Ж. Работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включала два этапа.

Первый этап — уточнение произносительного и слухового образа каждого звука; уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение на фоне слогов, слов.

Второй этап — сопоставление конкретных звуков в произносительном и слуховом плане.

Развитие сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи способствует уточнению слуховых образов звуков, слогов, слов и является необходимой предпосылкой становления фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация фонем (звонких и глухих, твердых и мягких, гласных и согласных) в устных и письменных заданиях осуществлялась согласно традиционной методике.