Готовность дошкольников к обучению иностранному языку

За последние годы возрастной порог начала обучения детей иностранному языку все больше снижается. Как правило, ребенок четырех лет считается уже вполне подготовленным к занятиям, некоторые же родители стремятся отдать в группы английского языка трехлетних детей. Как к этому относиться, и какой возраст считать наиболее подходящим для начала обучения? дошкольник иностранный психический Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще К. Д. Ушинский писал: «Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет». Уникальная предрасположенность к речи, пластичность природного механизма усвоения речи, а также определенная независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных к принадлежности той или иной национальности, — все это дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть иностранным языком. С возрастом эта способность постепенно угасает. Поэтому всякие попытки обучить второму иностранному языку (особенно в отрыве от языковой среды) детей более старшего возраста сопряжены, как правило, с целым рядом трудностей.

Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей отличают:

• — более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала;
• — наличие глобально действующей модели и естественность мотивов общения;
• — отсутствие так называемого языкового барьера, т. е. страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков;
• — сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке и др. Кроме того, игра, являясь главным видом деятельности дошкольника, позволяет сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы.

Итак, со скольких лет нужно начинать обучение иностранному языку? По мнению Шолпо И. Л., лучше всего начинать учиться иностранному языку в возрасте пяти лет. Обучение четырехлеток, по ее мнению, конечно возможно, но малопродуктивно. Четырехлетние дети усваивают материал гораздо медленнее, чем пятилетние. Их реакции спонтанны, эмоции бьют через край, внимание постоянно переключается с одного предмета на другой. Детям этого возраста, не посещающим детский сад, трудно обходиться без присутствия родителей, кроме того, у них еще не сформировано как следует чувство смешного, что немаловажно при организации обучения иностранному языку. Кроме того, четырехлетние дети еще недостаточно владеют родным языком: у них не развита способность к общению, не сформирована регулирующая функция речи и внутренняя речь. Не достигла развитых форм и ролевая игра, которая имеет наибольшее значение при обучении иностранному языку дошкольников. (14; с.68).

По словам Футермана З. Я, сравнившим успехи в обучении двух групп детей, четырехлетние дети не только отставали от пятилетних в первый год обучения, но и на второй год продвигались медленнее, чем пятилетки в первый. Отсюда можно сделать вывод о некотором отрицательном влиянии раннего обучения иностранному языку на дальнейший ход обучения. Так, оптимальным возрастом для начала занятий считается пятилетний. (12; с.31).

К тому же выводу приходит на основе своего практического опыта и Негневицкая Е. И. Трехлетние дети лишь начинают овладевать грамматически оформленной речью на родном языке, диалогическая речь только зарождается. Словарный запас ребенка до трех лет обогащается почти исключительно путем накопления отдельных слов, и лишь после трех лет начинает быстро расти за счет овладения законами словои формообразования. Ни учебная, ни коллективная игровая деятельность им пока недоступны. Дети трех лет способны учиться чему-либо только в тесном непосредственном контакте с родителями. (8; с.59).

Однако Щебедина В. В делится с читателями об успешном завершении четырехлетнего эксперимента по обучению английскому языку малышей трехлетнего возраста. Автор статьи делает выводы, что теперь можно с уверенностью сказать, что ранее обучение детей иноязычной речи детей этого возраста является правомерным, так как дает возможность гибкого перехода к углубленному обучению иностранному языку в начальной школе, позволяет сохранить и углубить положительную мотивацию изучения предмета в школе. Автор отмечает, что дети этого возраста очень пытливы, любознательны, им свойственна неисчерпаемая потребность в новых впечатлениях, жажда исследования и все эти особенности использовались преподавателями при обучении английской разговорной речи. Однако, как именно использовались все эти особенности преподавателями, автор оставляет в секрете. Необходимо помнить, что именно в трехлетнем возрасте дети переживают кризис трех лет, что негативно сказывается на обучении ребенка иностранному языку. (13; с.93).

Е.А. Аркин выделяет пятилетний возраст как наиболее подходящий как в физиологическом, так и в психологическом плане для начала любой учебной деятельности. В этом возрасте ребенок способен к более или менее продолжительной концентрации внимания, у него появляется способность к целенаправленной деятельности, он овладевает достаточным лексическим запасами запасом речевых моделей для удовлетворения своих коммуникативных нужд. У пятилетних детей формируется чувство смешного, ролевые игры носят развитый, сложный характер (1; с.33).

С чем же связано такое сильное стремление родителей отправить ребенка в группу по изучению иностранного языка как можно раньше? По всей вероятности, прежде всего, с популярностью имитативной теории обучения и верой многих людей в возможности непроизвольного овладения языком в раннем возрасте. Но бессознательное, спонтанное усвоение происходит, на самом деле, лишь в условиях постоянного нахождения ребенка в языковой среде. Так происходит с билингвами — детьми, выросшими в условиях двуязычия, когда в семье ребенок слышит один язык, а во дворе, в детском саду, на улице — другой (например, в бывших союзных республиках). Известны случаи билингвизма и в искусственно созданных условиях, когда отец говорил с сыном только по-английски, начиная с его рождения, и к пяти годам ребенок одинаково хорошо владел как русским, так и английским языком. На этом же основан и метод гувернантки, но это предполагает каждодневное многочасовое общение с ребенком на иностранном языке. В условиях группы детского сада, дома культуры и т. п. применение этого метода невозможно. Кроме того, далеко не все дети способны успешно заниматься в условиях непроизвольного запоминания.

К концу подготовительного периода у детей, как считает Федосова Н. А., должна быть сформирована психологическая, физиологическая и социальная готовность к обучению.

Физиологическая готовность выражается в уровне основных функциональных систем организма и состояния здоровья детей. В основе критериев лежит способность ребенка переносить возросшие нагрузки, связанные с началом систематической учебной деятельности, интеллектуального и физического напряжения.

Социальная готовность к обучению определяется готовностью ребенка к новым формам общения с окружающим миром. Развитие этой готовности, как считают психологи, связано с возрастным кризисом 5−6 лет. Ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Он переживает переходную ступень: он уже не дошкольник, но еще и не школьник.

Психологическая готовность к обучению определяется общим уровнем психического развития ребенка и уровнем развития важных в учебном плане качеств.(11;.с.76).