Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Жизненное самоопределение современных выпускников образовательных учреждений: социологический анализ

Диссертация: Жизненное самоопределение современных выпускников образовательных учреждений: социологический анализ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Важной особенностью жизненного самоопределения выпускников образовательных учреждений разного уровня является однотипность представлений о будущем, нашедшая отражение в преемственности компонентов некоторых структурных единиц жизненного самоопределения в силу их близости к базовым, общечеловеческим ценностямб) компонентное содержание условий и факторов, препятствующих достижению целей, подвержено… Читать ещё >

Жизненное самоопределение современных выпускников образовательных учреждений: социологический анализ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Проблема жизненного самоопределения личности в системе научного знания
    • 1. 1. Жизненное самоопределение: теоретико-концептуальный анализ
    • 1. 2. Сущностные характеристики жизненного самоопределения
  • Глава II. Жизненное самоопределение выпускников современных образовательных учреждений разного уровня в социологическом измерении
    • 2. 1. Выпускники разноуровневых образовательных учреждений как специфические социально-демографические группы
    • 2. 2. Анализ структурных особенностей жизненного самоопределения современных выпускников разной степени образованности
    • 2. 3. Модели жизненного самоопределения современных выпускников
  • Заключение
  • Литература
  • Приложения

Актуальность исследования обусловлена неослабевающим научным интересом к проблеме жизненного самоопределения, приобретающей особую значимость в связи с трансформированием общественной жизни, снижением роли традиционных институтов социализации, модификацией общественных ценностей, изменением нормативных представлений о взаимоотношениях личности и общества, представлений о будущем. В этих условиях выпускники различных образовательных учреждений испытывают меньшую социальную скованность, что расширяет сферу жизненного самоопределения в контексте непрерывного образования, с одной стороны, а с другой, усложняет этот процесс.

Проблема изучения жизненного самоопределения выпускников современных образовательных учреждений обусловлена рядом объективных обстоятельств.

Во-первых, потребностью в осмыслении существующих в нашем обществе моделей социального поведения выпускников современных образовательных учреждений и соответствующего им жизненного самоопределения.

Во-вторых, противоречиями и трудностями формирования адекватного жизненного самоопределения в зависимости от уровня образованности выпускников.

В-третьих, отсутствием четко обоснованных подходов к выявлению и построению выпускниками жизненного самоопределения.

Анализ жизненного самоопределения выпускников в условиях разного уровня образования не был проведен, особенности представлений учащихся образовательных учреждений среднего, среднего профессионального и высшего профессионального уровней об условиях и факторах жизненного самоопределения, способах осуществления поставленных целей, факторах, способствующих достижению целей жизненного самоопределения, остаются не исследованными. Необходимо выявить те трудности и препятствия, которые стоят перед молодыми людьми на том этапе жизненного пути, когда происходит интенсивное профессиональное самоопределение, идет формирование семейных отношений, трудовых навыков, гражданских позиций и нравственных установок.

Жизненное самоопределение, выступая как сложное социальное образование, является статусной характеристикой, как отдельного человека, так и группы в целом. Смена одной социальной системы другой влияет на жизненное самоопределение современных выпускников, актуализируя его адаптационные и идентификационные механизмы. Объективное воздействие социальных перемен находит свое отражение в жизненных планах, ценностных ориентациях учащихся. Современная молодежь ощущает дефицит социальной поддержки со стороны общества. Государственные структуры, занимающиеся вопросами разработки молодежной политики, не готовы оказать реальную практическую помощь молодежи по формированию представлений о жизненном самоопределении.

Имеющиеся исследования не отражают полностью современный анализ жизненного самоопределения молодежи, роли образовательной системы, влияния платного обучения на их формирование. В этой связи особое значение приобретает изучение жизненного самоопределения современных выпускников. Без обстоятельного исследования проблемы жизненного самоопределения выпускников с учетом возрастной и образовательной специфики невозможно построение концепции развития молодежи и соответственно формирования позитивного жизненного самоопределения и определение путей социального воздействия на представления выпускников, испытывающих трудности в жизненном самоопределении. Изучение поставленных проблем повысило бы четкость и осознанность представлений о жизненном самоопределении современных выпускников образовательных учреждений разного уровня.

Практически нигде в публикациях не предлагаются сравнительные особенности жизненного самоопределения выпускников разного уровня современного образования, не выделяются детерминирующие факторы, компоненты этого феномена.

Актуальность названных проблем, их недостаточная научная и методическая проработанность, потребность в консультационной помощи выпускникам образовательных учреждений разного уровня определили тему диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема изучения жизненного самоопределения молодежи как социального феномена, обладающего сложной структурой и сущностными характеристиками, требует дальнейшего исследования. Понятие «жизненное самоопределение» выпускников современных образовательных учреждений остается несколько неопределенным, в его интерпретации отсутствует достаточная логика и ясность анализа. Следует отметить, что в области социологии, психологии, философии накоплены данные, которые можно рассматривать в качестве теоретико-методологических предпосылок разработки понятия «жизненное самоопределение» и его характеристики с социологической точки зрения. В исследованиях, посвященных проблеме жизненного самоопределения отмечается влияние на формирование жизненного самоопределения выпускников различных детерминант, среди которых одна из важнейшихвлияние системы образования. Имеются исследования, посвященные отдельным возрастным категориям учащихся.

Для настоящего исследования наиболее значимыми стали труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются: структура жизненного самоопределения (Б.Г. Ананьев, O.E. Байтингер, Е. И. Головаха, В. И. Жуков, А. Г. Здравомыслов, С. И. Иконникова, А. Г. Кузнецов, B.JI. Лебедева, Ю. В. Миков, М. Н. Руткевич, Е. А. Шумилин и др.) — сущностные характеристики жизненного самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, М. М. Бахтин, А. Гидценс, М. Р. Гинзбург, JI.A. Головей, С. А. Иванушкина, Е. А. Климов, И. С. Кон, И. А. Кулинич, К. Левин, Дж. Марсия, A.A. Матуленис, Д. Мид, С. Московиси, Г. П. Ников, Г. И. Осадчая, A.B. Петровский, Н. С. Пряжников, X. Ремшмидт, Э. А. Саар, В. Ф. Сафин, Р. Селман, В. И. Степанский, М. Х. Титма, Д. И. Фельдштейн, Р. Хавигхерст, Э. Эриксон, В. А. Ядов и др.) — определение понятий «молодежь» и «выпускники образовательных учреждений разного уровня» (А.Г. Асмолов, С. А. Губина, С. П. Еркович, Н. У. Заиченко, Т. Н. Кухтевич, В. Т. Лисовский, Л. С. Онокой, А. Ю. Петров, Р. В. Рывкина, Е. А. Смирнова, B.C. Собкин, Э. Н. Фетисов и др.).

Исследования данных авторов включают теоретические положения и эмпирические данные, характеризующие жизненное самоопределение различных социально-демографических групп современного общества. Справедливо подчеркивается важность изучения представлений об исследуемом феномене самих учащихся, а также социального содержания образования, задающего ориентиры жизненного самоопределения индивида, что требует новой методологии оценки состояния структурного анализа процесса жизненного самоопределения. В качестве структурных единиц жизненного самоопределения выделяются образ будущего, стиль жизни, прогнозирование жизненного пути, что существенно ограничивает возможности исследования данного феномена. Это применимо и к исследованиям, рассматривающих процесс жизненного самоопределения с позиций комплексного подхода, с учетом включения индивида в различные сферы общественной жизни. Жизненное самоопределение характеризуется, прежде всего, как выбор определенной роли, позиции в обществе, то есть личностные и профессиональные сущностные характеристики оказываются вторичными по отношению к социальным сущностным характеристикам.

Цель диссертационного исследования, состоящая в выявлении моделей жизненного самоопределения выпускников современных образовательных учреждений разного уровня, предполагает решение следующих исследовательских задач:

1. Уточнить структуру понятия «жизненное самоопределение».

2. Выявить сущностные характеристики жизненного самоопределения.

3. Охарактеризовать выпускников современных образовательных учреждений среднего, среднего профессионального и высшего профессионального уровней как специфические социально-демографические группы.

4. Осуществить анализ структурных особенностей жизненного самоопределения выпускников разной степени образованности.

5. Разработать модели жизненного самоопределения выпускников.

Объектом исследования в диссертационной работе являются выпускники современных образовательных учреждений разного уровня (среднего, среднего профессионального, высшего профессионального).

Предметом исследования выступают процессы жизненного самоопределения выпускников современных образовательных учреждений разного уровня.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные положения философии, психологии, социологии, общенаучные принципы и закономерности, которые позволили построить концепцию теории жизненного самоопределения. В основе диссертационного исследования — метод системного анализа, который позволил раскрыть целостность выпускников образовательных учреждений разного уровня как социально-демографических групп. Диссертант использует основные идеи и положения теории социальных общностей, социологии молодежи, образовательных учреждений как социальных институтов, концепции деятельностного подхода. В работе широко применяется диалектический метод, предполагающий рассмотрение изучаемого явления в исторической связи и основанный на изучении присущих данному предмету противоречий.

Информационной базой исследования послужили данные Госкомстата РФ, результаты исследования социологов МГУ им. М. В. Ломоносова, Московского государственного педагогического университета, что позволило сравнить их с результатами, полученными автором диссертационного исследования.

Эмпирическая база исследования основывается на результатах следующих социологических исследований, проведенных непосредственно автором.

1. «Структурные особенности жизненного самоопределения выпускников образовательных учреждений разного уровня (март-апрель 2003 г.). Проведено пилотажное исследование выпускников образовательных учреждений среднего, среднего специального, высшего уровней (объем выборки составил 122 человека), в рамках которого были исследованы представления выпускников о жизненном самоопределении, личностная и социальная идентичность выпускников, профессиональные намерения выпускников, разработана анкета-опросник «Жизненное самоопределение». (Выборка квотная).

2. «Модели жизненного самоопределения выпускников образовательных учреждений разного уровня (март-апрель 2004 г.). Анализ представлений о жизненном самоопределении выпускников образовательных учреждений среднего, среднего специального, высшего уровней по специально разработанной автором анкете (объем выборки составил 600 человек). (Выборка квотная).

В общей сложности социологический материал представляет собой данные исследований выпускников общеобразовательных школ г. Москвы, выпускников колледжей (Колледж по подготовке социальных работников, Московский педагогический колледж, Московский финансовый колледж, Московский технический колледж, Московский колледж мебельной промышленности), выпускников вузов (МГУ им. М. В. Ломоносова, Московский государственный социальный университет, Российский химико-технологический университет, Московский государственный технический университет, Московский педагогический государственный университет). Общий объем выборки составил 722 человека.

Методической основой исследования является комплекс методов и методик, включающий теоретический анализ литературы, совокупность методов социологической науки — наблюдение, опрос (беседа, анкетирование, интервьюирование), анализ документов, контент-анализ. Использован специально разработанный опросник «Жизненное самоопределение выпускников», методика «Кто Я?» М. Куна, а также анализ профессиональных намерений выпускников (по методике Д. Л. Константиновского, В.Н. Шубкина). Для анализа и интерпретации полученных данных использовались. математические, статистические методы обработки информации (преобразование данных, статистические ряды распределения, средние величины, таблица сопряженности, критерий хи-квадрат, I-критерий).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

— уточнено понятие жизненного самоопределения, предложена структура жизненного самоопределения, раскрывающаяся через условия и факторы жизненного самоопределения, жизненные цели, механизмы жизненного самоопределения, способы достижения поставленных целей;

— выявлены сущностные характеристики жизненного самоопределения, а именно: личностное, профессиональное, социальное самоопределение;

— дополнено понятие «выпускники современных образовательных учреждений среднего, среднего профессионального и высшего профессионального уровней» с точки зрения представления о жизненном самоопределении;

— раскрыты структурные особенности жизненного самоопределения выпускников разной степени образованности, проявляющиеся в преемственности и расхождении некоторых структурных единиц жизненного самоопределения при переходе от одного образовательного уровня к другому;

— разработаны модели жизненного самоопределения выпускников, основанные на структурных единицах и сущностных характеристиках жизненного самоопределения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Жизненное самоопределение как понятие есть структурная целостность, раскрывающаяся через многие составляющие: ценностные ориентации, жизненный план, жизненная программа, временная перспектива жизни, которые определяют представления личности о будущем. Жизненное самоопределение включает в себя: 1) условия и факторы счастливой жизни в будущем- 2) временное планирование жизни- 3) факторы, учитываемые при планировании будущего- 4) образ ожидаемого самоопределения- 5) способы достижения поставленных целей- 6) условия и факторы, способствующие достижению целей- 7) условия и факторы, препятствующие достижению целей. Ядром структуры является образ ожидаемого самоопределения, понимаемый как целостность представлений индивида о целях своей жизнедеятельности.

2. Жизненное самоопределение как процесс обусловливается содержанием сущностных характеристик и является совокупностью личностного (осознание своих способностей, интересов, возможностей), профессионального (выбор будущей специальности) и социального (достижение желаемого социального статуса) самоопределения.

3. Выпускники образовательных учреждений среднего, среднего профессионального, высшего профессионального уровней — это специфические социально-демографические группы, различающиеся возрастной и образовательной ситуацией, занимающиеся накоплением знаний для включения в общество через профессиональную деятельность, с определенным социальным статусом и ролью в структуре общества: а) выпускники образовательных учреждений среднего уровня в реализации жизненного самоопределения в силу возрастной и образовательной специфики, обусловливающей широкую социальную ориентацию, в значительной степени руководствуются представлениями старшего поколенияб) выпускников образовательных учреждений среднего профессионального уровня, получающих образование, адаптированного к ограниченным социально-экономическим возможностям индивида, характеризует определенная степень независимости от старшего поколения в формировании представлений о жизненном самоопределении, что связано со способом включенности представителей данной социальной группы в конкретную производственную деятельность, являющуюся источником подготовки специалистов среднего звенав) жизненное самоопределение выпускников образовательных учреждений высшего профессионального уровня, пополняющих социальный слой интеллигенции, в большей степени обусловлено их реальным социально-профессиональным положением.

4. а) важной особенностью жизненного самоопределения выпускников образовательных учреждений разного уровня является однотипность представлений о будущем, нашедшая отражение в преемственности компонентов некоторых структурных единиц жизненного самоопределения в силу их близости к базовым, общечеловеческим ценностямб) компонентное содержание условий и факторов, препятствующих достижению целей, подвержено изменениям в большей степени в представлениях выпускников при переходе от общего среднего образовательного уровня к среднему профессиональному и высшему профессиональному уровнюв) в представлениях выпускников разной степени образованности структурные единицы жизненного самоопределения понимаются на определенном уровне сущностных характеристик жизненного самоопределения: условия и факторы счастливой жизни в будущемфакторы, учитываемых при планировании будущегоусловия и факторы, способствующих достижению жизненного самоопределения, — на уровне личностного самоопределенияспособы достижения поставленных целей — на уровне профессионального самоопределенияобраз ожидаемого самоопределенияусловия и факторы, препятствующие достижению жизненного самоопределения, — на уровне социального самоопределения.

5. В соответствии с выявленными структурными единицами и сущностными характеристиками жизненного самоопределения диссертант выделяет следующие модели жизненного самоопределения современных выпускников: рефлексивно-ресурсное, инструментально-аскриптивное, карьерно-приспособительное.

Теоретическая и практическая значимость работы определяется тем, что знание обществом специфики процесса жизненного самоопределения в современных российских реалиях является одним из непременных условий совершенствования социальных отношений. Выводы исследования могут быть использованы при выработке конкретных направлений молодежной политики, в практике социальной регуляции поведения учащихся с учетом особенностей уровней образовательных учреждений.

Полученные результаты могут применяться в системе профессиональной ориентации молодежи, в идеологической деятельности молодежных общественных организаций.

Результаты исследования включены в материалы методического пособия «Социальная работа», а также в программу курсов «Социальная работа», «Социальная педагогика», «Менеджмент в социальной сфере», читаемых автором в Институте проблем устойчивого развития РХТУ им. Д. И. Менделеева.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конференции в МИТХТ им. М. В. Ломоносова, на научных конференциях в г. Москве, г. Курске, на Международном Форуме Информатизации в МИФИ, на научно-методических конференциях в РХТУ им. Д. И. Менделеева (1997;2005), на заседаниях кафедры прикладной социологии Российского государственного социального университета.

Структура диссертации, определяемая целью и логикой исследования состоит из введения, двух глав (в первой — два параграфаво второй — три параграфа), заключения с выводами и списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами и диаграммами. В качестве приложений даны методические материалы и результаты первичной обработки данных.

Заключение

.

Изложенные в диссертации, эмпирические данные, результаты их анализа и теоретические обобщения подтверждают, по мнению диссертанта, основную гипотезу исследования: жизненное самоопределение может быть рассмотрено как структурная целостность, наполняющаяся своим компонентным содержаниемспецифика образовательной ситуации отражается на жизненном самоопределении выпускников: одни компоненты структурных единиц жизненного самоопределения более устойчивы, имеют преемственный характер в силу их близости к базовым, общечеловеческим ценностямдругие компоненты жизненного самоопределения подвержены изменениям в большей степени. Комплексное понимание данной проблемы возможно через раскрытие сущностных характеристик жизненного самоопределения.

Результаты социологического исследования, представленные автором в диссертационной работе, позволяют сделать следующие выводы и предложения.

Актуальность проблемы жизненного самоопределения выпускников современных образовательных учреждений достаточно высока. Трансформирование общественной жизни, изменение роли традиционных институтов социализации, модификация ценностей, представлений о взаимоотношениях личности и общества привели к тому, что процесс жизненного самоопределения выпускников различных образовательных учреждений усложнился. В контексте непрерывного образования необходимо выявить те трудности и препятствия, которые стоят перед молодыми людьми на том этапе жизненного пути, когда происходит интенсивное профессиональное самоопределение, идет формирование семейных отношений, трудовых навыков, гражданских позиций и нравственных установок.

Проблема требует научного исследования, необходим комплексный подход и координация деятельности образовательных структур разного уровня, направленная на взаимодействие во всех аспектах исследуемого вопроса.

Задачи диссертационного исследования были продиктованы выводами автора о том, что социальное становление и формирование современной молодежи отличается от условий предшествующих поколений: новая социально-экономическая ситуация закономерно обусловливает большую автономию и степень самостоятельности молодого поколения, расширяет сферу его жизненного самоопределения, повышает его роль и личную ответственность в выборе ценностей, целей, жизненных планов, средств и способов их осуществления.

Анализ состояния жизненного самоопределения молодежи на основе обобщения литературного материала показал, что работа по решению данной проблемы ведется государством на протяжении многих лет. Автор считает, что целесообразно в современной ситуации учесть положительный опыт работы с молодежью по проблеме жизненного самоопределения каждого этапа развития нашего государства.

Опыт советского периода показывает, что наибольшее влияние на включение молодежи в трудовую деятельность и во все сферы жизнедеятельности оказывали старшие наставники, определяющие выработку ориентации и установок, формирование и поэтапное осуществление жизненных планов, ценностными элементами которых являлись товарищество, взаимопомощь, коллективизм, стремление принести пользу обществу.

Условия для осложнения решения проблемы жизненного самоопределения наряду с социально-экономической ситуацией в России, создаются и в недрах образования. Реформирование образования направлено, в основном, на увеличение спектра образовательных услуг с ориентацией на социально-экономическую сферу, в то время как образование призвано обеспечить становление целостной личности. Перемены в образовании привели к его дифференцирующей, а не интегрирующей функции, так как в современном обществе образование становится менее доступным, не прослеживается его преемственность. Большое значение приобретают стартовые позиции в сфере образования, в том числе финансовые возможности. То есть влияние образования на процессы структурирования социального пространства проявляется в усилении социальной мобильности.

Проблема жизненного самоопределения молодежи не может быть решена в рамках одного региона, это проблема общероссийская, общегосударственная. Решение проблемы возможно только в результате управленческого взаимодействия всех региональных и федеральных образовательных структур.

Целесообразно расширение деятельности общественных организаций, отвечающих за профессиональную ориентацию молодежи. Необходимо расширить сеть данных учреждений на бесплатной основе.

Особое значение приобретает становление и развитие общественной системы социальной поддержки выпускников. Для этого необходима государственная программа обеспечения консультационной помощи выпускникам образовательных учреждений разного уровня, создание и развитие приоритетных областей общественной жизни, совершенствование материально-технической базы с выходом на новые информационные технологии, обращение к запросам выпускников центров по социальной защите молодежи.

Мнение выпускников современных образовательных учреждений среднего, среднего профессионального, высшего профессионального уровней, концентрируя в себе оценочные суждения представителей различных социально-демографических групп, адекватно отражает истинное состояние проблемы жизненного самоопределения молодежи: преобладание в качестве механизма личностной или социальной (образовательной, родственной, половозрастной) идентификациипредпочтение гуманитарных профессий, прагматических мотивов выбора профессии. Позволяет проследить динамику влияния факторов на выбор профессии, расширение временной перспективы планирования жизни выпускниками, с повышением образовательного уровня увеличение количества различий в представлениях выпускников о жизненном самоопределении, тогда как на тендерном уровне уменьшениеустановить между структурными единицами и сущностными характеристиками жизненного самоопределения соответствие, обусловленное его компонентным содержаниемразработать модели жизненного самоопределения выпускников.

Предполагается разработка системы социальной помощи учащимся различных образовательных учреждений, направленной на повышение позитивности их жизненного самоопределения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Бюллетень Государственного Комитета СССР по народному образованию. Серия Профессиональное образование, 1990, № 8, С. 17.
  2. Законодательство в образовании: Сб. основных нормативно-правовых документов в области образования. М.: Современный гуманитарный университет, 2002 — 334с.
  3. Закон Российской Федерации «Об образовании». В редакции изменений и дополнений, внесенными Федеральными Законами от 5 марта 2004 г. № 9-ФЗ.-М.: ТЦ Сфера, 2004 48с.
  4. Межведомственный информационный бюллетень. Образование в документах, 2004, № 23−26.
  5. Нормативно-правовая база образовательных учреждений/ Отв. ред. Л. Е. Курнешова.-М.:Центр «Школьная книга», 2004, 529с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 299с. -С. 155.
  7. .Г. Избранные психологические труды. В 2-х т./ Под. ред. Бодалева А. А., Ломова Б.Ф.-М.: Педагогика, 1980.
  8. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432с.
  9. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 198.-196с.
  10. А.Г. На пути к толерантному сознанию. Межкультурный диалог. Исследования и практика.-М.:Гратис, 2004.-304с.
  11. В.И. Болонский процесс: Курс лекций.-М.: Логос, 2004−208с.
  12. O.E. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы. Автореф. дис.канд. психол. наук. СПб., 1998.-24с.
  13. М.М. Психологические труды. М., 1985.
  14. Бергер Питер, Лукман Томас Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания.- М.: Медиум, 1995.- 323с.
  15. Бестужев-Лада И. В. Содержание и структура категории образ жизни.- В. кн.: Теоретические и методологические проблемы исследования образа жизни.- М.: Наука, 1979. с. 15.
  16. В.М. Избр. работы по социальной психологии.-М., 1994, 338с.
  17. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии.- 1979.- с. 23−34.
  18. В.А., Левикова С. И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений?// Общественные науки и современность.- 1996.- № 3.- с. 57.
  19. H.H., Стефаненко Т. Г. Контент-анализ.-М.: Изд-во МГУ, 1992.-60с.
  20. A.A., Дергач A.A. Акмеология.-М., 1997.-64с.
  21. A.B. Мышление и прогнозирование.-М.: Мысль, 1979.-230с.
  22. Л.Г. Первые контуры «постпереходной эпохи»// СОЦИС.-2001.-34.-C.3−15.
  23. В.О. Ценность и оценка.-Киев, 1964.-160с.
  24. Ф.Е. Психология переживания.-М.: Изд-во МГУ, 1984.-200с.
  25. E.B. Социализация и индивидуализация: закономерности и механизмы: Монография. Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПИ, 1997.-С.15.
  26. Р.К. Условия жизнедеятельности молодежи// СОЦИС, 1982.-№ 4- С. 38.
  27. JI.C. Собрание соч. в 6 томах. Т. З. Проблемы развития психики/ Под.ред. A.M. Матюшкина- М., 1983.-368с.
  28. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии.- 1994.- № 3.- с. 43−52.
  29. З.Т., Игитханян Е. Д. Безработные: особенности российского бытия// СОЦИС, 2001.-№ 5.-С. 67−76.
  30. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.- Киев: Наукова Думка, 1988.- 144с.
  31. Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис.. докт. психол. наук.-СПб., 1996.- 34с.
  32. А.Я. Самоопределение индивида. Автореф. дис. .канд. философ, наук. Екатеринбург, 1993.
  33. A.A. Образная сфера человека.-М.: Ин-т психологии РАН, 1992.- 194с.
  34. A.B. Методологические проблемы исследования жизненного пути индивида. Автореф. дис. .док. философ, наук.-Свердловск, 1992.
  35. С.А. Социологические основы концепции устойчивого развития/ 2 Межд. конф.: Образование и устойчивое развитие. Тезисы докладов. М.: РХТУ, 2004, С. 28.
  36. К. Дж. Движение социального конструкционизма в современной психологии// Социальная психология: саморефлексия маргинальное&trade-: Хрестоматия. М.: ИНИОН РАН, 1995, С. 51−73.
  37. И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников.// СОЦИС.- 1995.- № 6.- с. 130−140.
  38. А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения. Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1991.-16с.
  39. И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1997, 24с.
  40. В.И., Нечаев В. Я. Общество и образование.-М.:Инфра-М, 2003.-379с.
  41. О.Г. Проблемы нравственности.-М.: Наука, 1977.-333с.
  42. О.Н. Социальная идентификация. Гарантии и компенсации. М.: Экзамен, 2003.- С. 131.
  43. Э. Педагогика и социология// Дюркгейм Э Социология.-М., 1995.-С. 246.
  44. Э. Представления индивидуальные и представления коллективные.// Дюркгейм Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995, С. 208−243.
  45. А.И. Влияние ценностей на формирование жизненных планов молодежи. Автореф. дис. .канд. философ, наук.- М., 1971,-18с.
  46. С.И. Социокультурные ориентации учителей// СОЦИС.-2001.-№ 4.-с.99−102.
  47. Жизненные пути одного поколения/ Отв. ред. М. Х. Титма. М.: Наука, 1992.-186с.
  48. Жизненные стратегии молодежи. М.: МГЛУ, 2004.
  49. В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов на/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1972.-С. 188.
  50. Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности. Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 1993.- 26с.
  51. Н.У. Психология конфликта. М.: Российская академия путей сообщения, 2001, 58с.
  52. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.-223с.
  53. А.Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности// Социология в СССР. Т.2.-М., 1965.-е. 195−202.
  54. С.А. Восприятие событий собственного жизненного пути в профессиональном самоопределении подростков. М: Изд-во Моск. гос. лингв, ун-та, 1998.- 24с.
  55. С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. JL: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1974. — 166с.-с.75.
  56. О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения/ СОЦИС, 2000, № 3, С. 124−129.
  57. Ю.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений// Социальная идентификация личности / Отв. ред. Ядов В. А., М.: РАН Ин-т социологии, 1993.- С. 27.
  58. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Р/на Дону: Феникс, 1996.
  59. В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1979.
  60. Т.Б. Российское студенчество в условиях переходного периода// СОЦИС.- 1995.- № 1.- С.142−145.
  61. М.В. Динамика социально-проффессиональных ориентаций молодежи России (60−90гг.): Автореф. дис. .канд. социолог, наук. Москва, 1995.
  62. Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984, С.226−227.
  63. Т.З. Самоиндентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я?»// Социальная идентификация личности 2/ Отв. ред. Ядов В. А., М.: РАН Ин-т социологии, 1994.- С.130−153.
  64. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- с. 335.
  65. Л.И. Самоопределение личности. М., 1982.
  66. А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. -Саратов: СВШМВДРФ, 1995.-138с.
  67. И. А. Взаимосвязь трудового самоопределения и жизненных целей молодежи. Автореф. дис. .канд. философ, наук,-Киев, 1987.- 17с.
  68. И.Н. Молодежь: отношение к смерти// СОЦИС.-2001.-№ 4.-С. 134−136.
  69. В.А. О бюджете учебного времени школьников// СОЦИС.-2001.-№ 4.-С. 102−107.
  70. В. Л. Проблемы руководства жизненным самоопределением личности старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: 1974.- 21 е.- с. 11.
  71. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- С. 153.
  72. О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса/ Мир психологии и психология в мире, 1994.-С.50.
  73. А.Г. Образование спасет Россию. М.: РАЕН, 2004.
  74. .Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельносит.-М.: Наука, 1980.-280с.
  75. А. Диагноз нашего времени.-М., 1994.-С. 468.
  76. A.A. Включение молодежи в социальную структуру: Вильнюс: Минтис, 1993.-208с.- с. 12.
  77. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. М.: Прогресс, 1988.-429с.
  78. Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодежи. Автореф. дис. .канд. философ, наук. -Свердловск, 1990.
  79. Г. М. Ценностные ориентации молодежи в процессе профессионального самоопределения. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1983.
  80. A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание. — 1991, 78с.
  81. Г. В., Ибрагимов Г. И. Состояние и тенденции развития среднего профессионального образования в республике Татарстан// ж-л «Среднее профессиональное образование», 2001.- № 8.-С.2.
  82. Н.Ф. Структурирование социальных планов. М.: ИС РАН, 2001.-С. 35.
  83. Направления развития высшего профессионального образования. М.: Альфа-М, 2001-С.42.
  84. И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности. М., 1997.-С.74−82.
  85. B.C. О социально-психологическом исследовании некоторых социальных устремлений молодежи// Философские и социологические исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1969.- С.87−93.
  86. Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте. Автореф. дис.. .канд. психол. наук.-М, 1988.-16с.
  87. Образование 2001: Справочник/ под. ред. A.C. Зеленского, научн.-тех. Центр «Университетский», 2001.-448с.
  88. В.Б. Личность и социальные ценности// Социология в СССР. T.l.-M., 1985.-С.12−33.
  89. Онтосинтез социальной реальности. Труды методологического семинара. //Ред. B.C. Дудченко. М.: Изд-во ИКАР, 1998. 332с.
  90. Г. И. Социология социальной сферы.-М.: Союз, 1999. С. 76−79.
  91. С.п. Типы морального сознания молодежи // СОЦИС.-1997.-№Ю.-С.69−78.
  92. А.Ю. Учебная перегруженность в школе// СОЦИС.-2001.-№ 4.-С.107−111.
  93. A.B. К проблеме самоопределения личности в группе.: Тезисы доклада к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972.- С.149−154.
  94. В.Е., Вишняк А. И., Донченко Е. А. Молодежь Украины: ожидания, ориентации, поведение. Киев, 1993, С. 75.
  95. С. Постмодерн: к вопросу о формировании современной образовательной политики// Школьное обозрение, 2001,-№ 4,-С2−8.
  96. В.Г. Социокультурные ориентации и адаптации молодежи к общественным преобразованиям в современной России. Автореф. дис. .док. социолог, наук. Екатеринбург, 1997.
  97. Э.А. Институциализация российской демократии// СОЦИС, 2001.-№ 5.- С.21−26.
  98. И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Киев-Одесса, 1985.-С. 23−55.
  99. Н.С. Профессиональное самоопределение// В-сы психологии.-1996.-№ 1 .-С.62−72.
  100. Психологические особенности формирования личности школьника./ Под. ред. И. В. Дубровиной. М.: АПН СССР НИИ ОПП, 1983.- 138c.-c.22.
  101. Психологическое сопровождение выбора профессии. М., 1998.
  102. A.A., Радугин К. А. Социология: курс лекций.-М.: Центр, 1999.-С. 151.
  103. O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993.- 192с.
  104. A.A., Коломинский Я. Л. Социально-педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.
  105. Н. Роль семьи в условиях социальных трансформаций/ Человек, семья, духовный мир на пути к информационному обществу. М.: РАН, 1994.- С.33−42.
  106. Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема. Автореф. дис. .канд. философ, наук. -Свердловск, 1991.
  107. Российский статистический ежегодний 2003. Стат. Сб./ Госкомстат России.-М., 2003.-705 с.
  108. С.Л. Бытие и сознание. М: АН СССР, 1957, — С. 293.
  109. О.В. Жизненные стратегии современного российского студенчества. Автореф. дис.. .канд. социолог, наук. Москва, 2004 -С.20.
  110. A.A. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев, 1987.-157с.
  111. Р.В. Драма перемен. М.: Дело, 2001, — С. 315.
  112. Э.А. Лонгиттодное социологическое исследование: Проблемы методики изучения жизненного самоопределения молодежи. Таллинн: Олион, 1990, 144с.
  113. П.И., Герши Т. В., Мясоедова Т. Г. Перспективы развития среднего технического образования для наукоемких и высокотехнологичных производств// ж-л «Среднее профессиональное образование», 2001.- № 8.- С. 2.
  114. В.Ф., Ников Г. П. Психологические аспекты самоопределения личности// Психологический журнал. 1984.- N5.-С.65−73.
  115. Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений (Сравнительный анализ, состояние, тенденции). Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1993.-12с.
  116. Словарь современного русского языка. М.-Л., 1972.-С.13,37.
  117. Е.А., Смотрина Т. А. Демократические перемены в школе// СОЦИС.-2001.-№ 4.-С.94−99.
  118. Н.В. Трансформация российской социальности: Образование для жизнеспособных поколений. Оренбург Изд-во, ОГУ, 2000.
  119. B.C. Социология образования. М.: ЦСО РАО, 2004.-441с.
  120. Современная зарубежная социология (70−80гг.). М.: НИИВО -ИНИОН, 1993, 210с.
  121. JI.B., Кириллова M.B. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности/ Стиль жизни личности. Киев: Наукова Думка, 1982.- С.228−255.
  122. Социология молодежи: Учебн./ Под ред. В. Т. Лисовского.-СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.-460С.
  123. Социология образования// Социология в России. М., 1998, С. 267−271.
  124. Средний класс в современном российском обществе. М.: РОССПЭН, 1999.-233.
  125. В.И. Психологическое сопровождение выбора профессии. М., 2002, С. 34−42.
  126. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев: Наукова Думка, 1982, С. 60−61.
  127. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983, 286с.
  128. Титма М. Х. Формирование жизненных ориентаций учащейся молодежи// СОЦИС, 1977.-ЖЗ.-С.52.
  129. В.И. Образ жизни. Понятие. Реальность. Проблемы.-М.: Политиздат, 1975, 184с.
  130. H.H. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени. В кн.: Активные методы в работе школьного психолога. — Киров: Эниом, 1991.- С.62−73.
  131. .Т., Харченко C.B. Социальное настроение. М.: Academia, 1996.- С. 165.
  132. Трансформация трудовых отношений в России. Междунар. научно.-практ. конф./ Под. ред. Фетисова Э.Н.-Пенза: Привожск. Дом знаний, 2001, 94с.
  133. В.П. Теория ценностей в марксизме.-Л., 1968.-124с.
  134. Дж. С., Оукс П.Дж., Хэслем С. А. и Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа// Иностранная психология, т.2, 1994, № 2.-С.10.
  135. Д.И. Психология взрослых: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. М.: Флинта, 1999.-670с.
  136. Формирование личности старшеклассника./ Под. ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989, 169с.
  137. И.Т. Наука-ценности-гуманизм// Вопросы философии, 1981, № 3.-С.27−41.
  138. Р. Вторая когнитивная революция// Психологический журнал. М., 1996. Т. 17, № 2, С. 3−15.
  139. Человек, семья, духовный мир на пути к информационному обществу.-М.: РАН, Науч.-общ. Ассоциация «Прогнозы и циклы», 1994.-107с.
  140. И.И. Проблема самосознания в психологии.-М.: Наука, 1977, 144с.-С. 37.
  141. В.И. Концепция молодежной политики: поиск взаимодействия общества и молодежи// социально-политические науки, 1991, № 3.-С. 34.
  142. И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости. Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М, 1989.- 24 с.
  143. Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрист, 1997, 300с.
  144. П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования./ В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М., 1976.
  145. Г. С. Возрастные особенности временной перспективы личности. В кн.: Психология личности и время.- Черновцы: ЧТУ, 1991.-Т.2.-С.13−15.
  146. В.М. Субъектность в процессе социального самоопределения молодежи. Автореф. дис. .канд. философ, наук.-Омск, 1999.
  147. В.Н., Константиновский Д. Л. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ.-М.: Центр социологии образования РАО, 1996.-617с.
  148. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/ Возрастная и педагогическая психология: Тексты.-М.: Изд-во МГУ, 1992.- С. 79−96.
  149. В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен/ Социальная идентификация личности -2. Книга 2/ Отв. ред. В. А. Ядов. М.: РАН Ин-т социологии, 1994.-С.265−288.
  150. В.А. Ядов Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара: Изд-во Самарского у-та, 1995, 332 с.
  151. Е.В. Теория социальных представлений в социальной психологии: дискуссии 80−90-х гг. М.: ИНИОН РАН, 1996.-115с.
  152. Bandura A. Human Agency in Social Cognitive Theory// American Psychologist, 1989, № 44, p.1175−1184.
  153. Bios P. The Adolescent Passage: Developmental Issues. New York: International Universities Press, 1979.
  154. Bourdieu P. The Logic of Practice. Cambridge: Polity Press, 1990.
  155. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development, 1989.
  156. Buhler Ch. Maturation and motivation.-Dialectic. 1951 .vol. 5, n.3−4.
  157. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis. New York: W.W. Norton and Co, 1988.
  158. Fraisse P. Cognition of Time in Human Activity. In: Cognition in Human Motivation and Learning, 1981, p. 247−253.
  159. Freud A. The Ego and the Mechanism of Defence. New York: International Universities Press, 1958.
  160. Giddens A. Modernity and Self-Identity: Self and Society in the Late Modern Age. Cambridge: Polity Press, 1991.
  161. Havighurst R.J. Developmental Tasks and Education. 3rd ed. New York: David Mckay Co, 1992.
  162. M.H. & McPartland T.A. An Empical Investigation of Self-Attitudes// American Sociological Review 19, (February, 1954), pp. 69−75.
  163. Lewin K. Field Theory and Experiment in Social Psychology: Concepts and Methods. American journal of Sociology, 1959,44, 868−897.
  164. Marcia J. Performance on a stressful concept patterns of goal setting (attainment task)// Psychological abstracts, 1996, vol. 40, № 7, p. 721.
  165. Mazor A. and Enright R.D. The Development of the Individuation Process from a Social-Cognitive Perspective// Journal of Adolescence, 1988, № 11, p.29−47.
  166. Mead G.N. Mind, Self and Society. Chicago, 1954.
  167. Moscovici S. On Social Representations. // Social cognition. L. ets, 1981, P. 181−209.
  168. Offer D. The Self-Image of Adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 1982, 11, 281−291.
  169. Piaget J. Intellectual Evolution from Adolescence to Adulthood. In Adolescent Behavior and Society: A Body of Readings, 3rd ed. Edited by R.E. Muuss. New York: Random House. 1980.
  170. Selman R. L. The Growth of Interpersonal Understanding: Development and Clinical Analysis. New York: Academic Press, 1980.
  171. Turner J.C. Social categorization and self-concept: A social cognitive theory of group behaviorer// Advances in group process: Theory and research.- Greenwich (Conn.), 1985.-vol.2.-p.51−115.
  172. Weinstein N.D. Unrealistic optimism about future life events.-J.Pers. Soc. Psychol. 1980, 39, № 5, p. 806−820.
  173. Zurcher L.A. The Mutable Self. A Self Concept for Social Change. London: Sage Publications, 1990.170
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!