Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование надситуативной познавательной активности школьников: На примере обучения иностранному языку учащихся сельской школы

Диссертация: Формирование надситуативной познавательной активности школьников: На примере обучения иностранному языку учащихся сельской школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологические основы исследования составили философские положения о диалектическом пути познания, его приёмах и способах, о многофакторном и целостном характере процесса формирования личностиданные психологии о мотивационной основе познавательной 6 активности (В.И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Г. Маслоу, A.B. Петровский, C. JL Рубинштейн, X. Хекхаузен и др… Читать ещё >

Формирование надситуативной познавательной активности школьников: На примере обучения иностранному языку учащихся сельской школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАДСИТУАТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ
    • 1. 1. Надситуативная активность: сущность и содержание понятия
    • 1. 2. Основы формирования надситуативной познавательной активности учащихся
    • 1. 3. Дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАДСИТУАТИВНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
    • 2. 1. Описание методики проведения эксперимента
    • 2. 2. Формирование надситуативной познавательной активности на примере сельских школьников при обучении иностранному языку
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Актуальность исследования.

Тенденции развития современного образования связаны с переориентацией общества на человеческий фактор, на проблему развития человека.

Закон социального прогресса предъявляет высокие требования и к тем, кто учит, и к тем, кто учится, ибо для того, чтобы современное российское общество уверенно двигалось вперед, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской ответственности. Изменение социокультурного контекста изучения ряда дисциплин, качественно новые запросы россиян к уровню образования и требования к воспитанию активной, самостоятельно мыслящей, творческой личности, способной к критическому осмыслению социальных проблем, к осмыслению таких понятий, как качество жизни, жизненные ценности, смысл жизни, способной ставить для себя сверхзадачи, новые нестандартные цели и достигать их, обусловливают необходимость обновления всей системы образования с целью улучшения ее структуры и повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.

Актуальность формирования надситуативной познавательной активности личности становится более явной в современных условиях, когда практически невозможно определить запас знаний, необходимый для успешной жизнедеятельности, когда возрастает скорость обновления знаний и умений, когда приоритетными становятся умения самостоятельно овладевать необходимым материалом и адаптироваться в стремительно изменяющихся социально-экономических условиях. Таким образом, одним из важнейших требований к подготовке современного выпускника школы является формирование у него потребности активно добывать и совершенствовать знания на протяжении всей жизни, не быть простым наблюдателем, а стремиться к самосовершенствованию. В этой связи перед школой стоит задача формирования не просто познавательной активности, а надситуативной познавательной активности — как более высокого личностного образования.

Анализ научных исследований позволяет констатировать, что подходы к изучению активности школьников как деятельности могут быть самыми разными. Наиболее объективными результаты могут быть, однако, только в случае применения нескольких подходов одновременно, другими словами, при комплексном изучении объекта.

Анализ научных источников показал достаточную степень научной разработанности проблемы активности человека. Категория «активность» является ведущим понятием в ряде психологических исследований, связанным в первую очередь с деятельностью (Д.Б. Богоявленская, А. Н. Леонтьев, А. Г. Маслоу, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, X. Хекхаузен и др.).

В исследовании проблемы развития познавательной активности школьников в учебном процессе достигнуты значительные успехи (JI.C. Выготский, JI.A. Григорович, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, И. П. Подласый, И. А. Редковец, Т. Н. Шамова, Г. И. Щукина, И. С. Якиманская и др.). Тем не менее, нельзя считать ее достаточно изученной, поскольку недостаточно освещенным остается вопрос о формировании надситуативной познавательной активности учащихся.

Проблема развития познавательного интереса в процессе обучения иностранному языку подробно освещена в работах И. Л. Бим, Р. Л. Златогорской, Г. А. Китайгородской, Е. И. Пассова, М. В. Щербаковой и др.

Анализ социологической и педагогической литературы показал, что накоплен богатый эмпирический и теоретический материал, отражающий специфику обучения в условиях сельской школы (М.П. Гурьянова, А. Д. Евграфова, М. И. Зайкин, П. В. Конаныхин, Н. Д. Неустроев, И. М. Синангатуллин, Г. Ф. Суворова и др.).

Между тем, процесс формирования надситуативной познавательной активности у учащихся до сих пор не был предметом специального исследования. Всё вышеперечисленное позволило выявить основные противоречия :

— между темпом социальных изменений и неспособностью человека быстро ориентироваться в изменяющихся условиях средымежду необходимостью развития познавательной активности школьников и относительно узкой направленностью реального процесса обучения, ориентированного преимущественно на достижение частных, обусловленных стандартом дидактических целей;

— между актуальностью формирования надситуативной познавательной активности учащихся и отсутствием научно обоснованной модели организации данного процесса в школе;

— между возрастающими требованиями общества к воспитанию активной самоопределяющейся личности, готовой к самообразованию, творчеству, решению нестандартных надситуативных задач и неразработанностью системы педагогических действий по формированию надситуативной познавательной активности.

Исходя из данных противоречий была выделена и сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы и практические пути формирования надситуативной познавательной активности учащихся в процессе обучения?

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель формирования надситуативной познавательной активности школьников в процессе обучения.

Объект исследования: процесс формирования познавательной активности учащихся в учебной деятельности.

Предмет исследования: формирование надситуативной познавательной активности сельских школьников при обучении иностранному языку.

На основе выявленных в предмете исследования противоречий было сделано гипотетическое предположение о том, что формирование надситуативной познавательной активности школьников в обучении будет успешным, если:

— выявлен механизм возникновения надситуативной познавательной активности в процессе обучения;

— спроектирована модель формирования надситуативной познавательной активности школьников, основанная на соответствующих принципахопределены принципы отбора дополнительного содержания образования;

— определены критерии и уровни сформированности исследуемого феномена;

— разработана технология формирования надситуативной познавательной активности.

Цель исследования и его гипотеза определили постановку и последовательное решение следующих исследовательских задач:

1.Раскрыв сущность понятия «надситуативная познавательная активность», выявить механизм её возникновения.

2.Спроектировать дидактическую модель формирования надситуативной познавательной активности школьников, определив основополагающие принципыопределить принципы отбора дополнительного содержания образования, соответствующие специфике сельского школьника.

3.Определить критерии и уровни сформированности надситуативной познавательной активности учащихся.

4.Разработать и экспериментально проверить технологию формирования надситуативной познавательной активности.

Теоретико-методологические основы исследования составили философские положения о диалектическом пути познания, его приёмах и способах, о многофакторном и целостном характере процесса формирования личностиданные психологии о мотивационной основе познавательной 6 активности (В.И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Г. Маслоу, A.B. Петровский, C. JL Рубинштейн, X. Хекхаузен и др.) — педагогические положения об организации познавательной деятельности обучающихся (JT.C. Выготский, И. Я. Лернер, H.H. Никитина, М. А. Петухов, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, И. С. Якиманская и др.) — основные подходы к обучению работе с текстами и использованию приёмов конструирования текстовых заданий (М. Бауман, У. Гайлинг, К. Нестлер, Г. Г. Граник, О. М. Железнякова, Д. Д. Зуев, Ю. Н. Кулюткин, И. Я. Лернер, Р.К. Миньяр-Белоручев, Г. Я. Солганик, С. Утес и др.), положения о специфике обучения в условиях сельской школы (М.П. Гурьянова, М. И. Зайкин, П. В. Конаныхин, Н. Д. Неустроев, И. М. Синангатуллин, Г. Ф. Суворова и др.).

Применительно к теме нашего исследования, мы ориентировались также на идеи P.C. Немова и В. Н. Макаревича, раскрывших понятие сверхнормативной активности в трудовых и социально-гражданских отношениях, и на идеи В. А. Петровского относительно надситуативной познавательной активности и надситуативной активности в ситуациях бескорыстного риска,.

Для решения поставленных задач и подтверждения исходной гипотезы использовался комплекс методов. В теоретической части исследования применялись методы теоретического исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса, моделирование и прогнозирование. Опытно-экспериментальная часть включала эмпирические методы исследования: психолого-педагогические и социальные методы сбора информации (наблюдение, анализ уроков, беседы с учащимися и их родителями, преподавателями, изучение продуктов учебной деятельности учащихся, тестирование, анкетирование) — естественный формирующий экспериментстатистические методы обработки экспериментальных данных и интерпретация полученных результатов.

База исследования. Опытно-экспериментальной и внедренческой базой являлись сельские школы Инзенского района Ульяновской области: Коржевская средняя общеобразовательная школа, Проломихинская основная школа, Чамзинская средняя общеобразовательная школа и др.

Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2003 по 2006 гг.

Первый этап (2003;2004гг.). Проводились изучение и анализ научной литературы по теме с целью определения степени разработанности проблемыопределялись методологические подходы к проблемеформировалась теоретическая концепция исследованияразрабатывался диагностический инструментарий.

Второй этап (2004;2005 гг.). Создавались и проверялись на практике дидактическая модель и технология формирования надситуативной познавательной активности при обучении немецкому языку в сельской школеосуществлялся формирующий этап эксперимента, подтверждающий правильность гипотезыуточнялись методика и инструментарий исследования надситуативной познавательной активности школьниковвнедрялись отдельные положения исследования.

Третий этап (2005;2006 гг.). Осуществлялось подведение итогов опытно-экспериментальной работы: анализировались и обосновывались ее результаты, выполнялась обработка данных математическими методамиоформлялись теоретические и практические результаты исследованияизучалась эффективность теоретических выводов и практических результатов, полученных в ходе эксперимента, осуществлялось литературное оформление диссертационного материала.

Положения, выносимые на защиту:

1.Механизм возникновения надситуативной познавательной активности заключается в создании условий перехода от адаптивной и нормативной познавательной активности, как основы возникновения потенциальной возможности проявления надситуативной познавательной активности, к собственно надситуативной познавательной активности.

2.Дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников базируется на деятельностном и средовом подходах и включает в себя единство целевого, содержательного и процессуального компонентов: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и прогнозируемые результаты формирования исследуемой способности личности школьника. Данная модель основывается на принципах учёта социально-психологических особенностей школьников, свободы выбора, нормативно расширяющем принципе и обеспечивает построение процесса формирования надситуативной познавательной активности. В основе отбора дополнительного содержания образования лежат принципы: регионализации, природовключенности и бытийной реальности.

3.Критериальной основой выделения уровней сформированности надситуативной познавательной активности (заявительно-репродуктивного, заявительно-реконструктивного, заявительно-креативного) является степень выраженности потребности в надситуативной деятельности, а также степень овладения умениями задавать самому себе и выполнять надситуативные задания.

4. Технология формирования надситуативной познавательной активности школьников как система педагогических действий проектируется на основе теоретической модели, выделенного механизма возникновения данной способности личности и реализует стратегию постепенного перехода от предоставления учащимся общего (нормативного) задания к предоставлению учащимся свободы выбора в выполнении одного или нескольких разноуровневых заданий, а от них, на основе демонстрации образцов постановки и решений надситуативных задач, формирование у учащихся умения самостоятельно задавать себе и выполнять надситуативные задания.

Научная новизна исследования: выявлено, что наиболее успешно надситуативная познавательная активность как способность учащегося задавать самому себе и успешно выполнять надситуативное задание при отсутствии внешних требований и побуждений формируется в процессе создания специальных условий, в которых учащийся имеет возможность проявлять и проявляет данную способность;

— разработана дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников, основанная на принципах: учёта социально-психологических особенностей школьников, свободы выбора, нормативно расширяющем принципе.

— определены критерии и уровни сформированности надситуативной познавательной активности;

— спроектирована технология формирования исследуемого феномена как система педагогических действий, отражающая последовательную смену заданий разных типов: выполнение общего нормативного задания, выполнение разноуровневых заданий, а затем постановка самим учащимся и выполнение надситуативного задания.

Теоретическая значимость исследования. Теоретический анализ феномена надситуативной познавательной активности школьников расширяет представления о сущности и механизмах возникновения надситуативной познавательной активности, о критериях и уровнях ее сформированности.

Спроектированные модель и технология формирования надситуативной познавательной активности школьников обогащают научные знания о целях, принципах, содержании и методах формирования данной способности личности.

Практическая ценность заключается в разработке модели и технологии формирования надситуативной познавательной активности школьников, которые позволяют получить гарантированный результат и могут быть использованы в практике работы средних общеобразовательных школ. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и методические рекомендации прошли эмпирическую проверку и могут быть использованы учителями средних общеобразовательных школ в процессе формирования надситуативной познавательной активности учащихся. Практически значимые материалы (разработанные с учетом специфики сельской школы тексты с расширенным, близким к личному жизненному опыту содержанием изучаемого материала, разработанная к ним система разноуровневых заданий) нашли свое применение в деятельности сельских школ Инзенского района Ульяновской области и используются учителями при обучении школьников немецкому языку.

Прикладное практическое значение имеет разработанный и апробированный спецкурс «Использование регионального компонента на уроках иностранного языка».

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и научной значимостью исходных методологических позиций, критериями научного знания, такими как непротиворечивость, проверенность подтверждением, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, применением методов, адекватных цели и задачам исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работевнедрением разработки и авторского опыта в широкую педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, обсуждались на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях: «Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретические и методологические аспекты» (Самара, 2005) — «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы» (Коломна, 2006) — «Социальная педагогика: диалоги теории и практики» (Саратов, 2006), Итоговая научно-методическая конференция, УлГПУ, (Ульяновск, 2006) — «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006).

Отдельные результаты исследования докладывались на заседаниях районного методического объединения учителей иностранного языка.

Результаты исследования внедрялись автором в педагогический процесс в сельских школах Инзенского района Ульяновской области на уроках немецкого языка.

Структура диссертации обусловлена логикой проведённого научного исследования. Диссертация объёмом 200 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (205 наименований), 18 приложений. Работа содержит в тексте 6 таблиц, 4 схемы, 1 рисунок.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1.Анализ психолого-педагогической литературы и проведённая опытно-экспериментальная работа свидетельствуют о принципиальной возможности формирования надситуативной познавательной активности учащихся в процессе обучения. Задача планомерного формирования данной способности является вполне реальной для учителя, хотя требует времени, ибо касается глубоких внутренних механизмов становления личности школьника.

2.В ходе опытно-экспериментальной работы был подтверждён механизм возникновения надситуативной познавательной активности, заключающийся в создании условий перехода от адаптивной и нормативной познавательной активности, как основы возникновения потенциальной возможности проявления надситуативной познавательной активности, к собственно надситуативной познавательной активности. Результаты формирующего этапа эксперимента позволяют утверждать, что данный механизм, действительно работающий, поскольку именно вышеназванный переход позволил сформировать надситуативную познавательную активность у большинства испытуемых.

3.Была показана эффективность предлагаемой нами модели формирования надситуативной познавательной активности на примере обучения иностранному языку сельских школьников, основанная на принципах учёта социально-психологических особенностей школьников, свободы выбора и нормативно расширяющем принципе.

4.Во второй главе исследования выявлена эффективность дополнительного содержания образования, которое мы строили на принципах регионализации, природовключённости и бытийной реальности.

5.На практических примерах показано, что разработанная нами технология формирования надситуативной познавательной активности, реализующая стратегию постепенного перехода от предоставления учащимся общего (нормативного) задания к предоставлению учащимся свободы выбора в выполнении одного или нескольких разноуровневых заданий, а от них на основе демонстрации образцов постановки и решений надситуативных задач, действительно формирует данную способность, что доказывается частотой проявления учащимися надситуативной познавательной активности в процессе обучения их иностранному языку.

6. Основными показателями эффективности обучения с применением модели и технологии формирования надситуативной познавательной активности являются: потребность в выполнении надситуативных заданий и умение формулировать самому себе и успешно выполнять такие задания. Выделенные критериальные характеристики сформированности надситуативной познавательной активности школьников позволили определить уровень сформированности надситуативной познавательной активности (заявительно-репродуктивный, заявительно-реконструктивный, заявительно-креативный).

7.Школьники контрольной группы участвовали в традиционной учебной работе, где не уделялось внимания обучению приёмам конструирования надситуативных заданий к текстам, и совсем отсутствовали тексты, содержащие дополнительный регионоведческий материал, близкий к их личному жизненному опыту. Это и определило несущественное изменение в отношении учащихся к изучению иностранного языка, изменение в мотивации школьников и в проявлении надситуативной познавательной активности.

8. Наличие позитивных сдвигов в формировании надситуативной познавательной активности учащихся экспериментальных классов по отношению к ученикам контрольной группы при изучении иностранного языка свидетельствует о перспективности подхода, реализованного в нашей опытно-экспериментальной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование надситуативной познавательной активности учащихся является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и практикой, так как развитие общества во многом определяется наличием людей, обладающих вышеназванной способностью. Данное положение было осмысленно классической немецкой философией в виде формулы: «как само общество производит человека, как человека, так и он производит общество» [165].

В современных условиях стремительно развивающегося научно-технического прогресса приоритетными становятся умения самостоятельно овладевать необходимыми знаниями, искать и ставить новые задачи, выходить за их пределы и, таким образом, живя и действуя на высшем пределе своих возможностей, а не только в поставленных рамках заданного другими, формировать новые отношения к действительности и к себе. На ставший уже традиционным вопрос, с чего начинается личность, В. А. Петровский ответил: «С преодоления, с выхода за пределы приспособления, с надситуативной активности"[128].

Исходя из теоретического исследования основ данного феномена, в данном исследовании показано недостаточное внимание к проблеме формирования надситуативной познавательной активности учащихся. Формирование данной способности у школьников до сих пор не было предметом специального исследования.

На основе изучения философской, психолого-педагогической и социологической литературы нами выявлены теоретические и практические основы формирования надситуативной познавательной активности, раскрыта суть данного понятия в контексте учебно-познавательной деятельности. В данном исследовании под надситуативной познавательной активностью школьника мы, вслед за В. А. Петровским, понимаем способность ученика задавать самому себе и успешно выполнять надситуативное задание при.

137 отсутствии внешних требований и побуждений. Ученик, обладающий такой способностью, как надсйтуативная познавательная активность, способен действовать над порогом ситуативной необходимости, самостоятельно овладевать необходимыми знаниями, стремиться к самосовершенствованию.

Для того, чтобы актуализировать потребность учащихся в надситуативной познавательной активности, необходимо удовлетворить потребности нижележащих уровней, то есть разных уровней познавательной активности. Таким образом, механизм возникновения надситуативной познавательной активности заключается в создании условий перехода от адаптивной и нормативной познавательной активности к проявлению собственно надситуативной познавательной активности, выражающейся в надситуативной познавательной деятельности.

Разработанная дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьников базируется на деятельностном и средовом подходах и представляет собой единство её целевого, содержательного и процессуального компонентов, включающих в себя: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы и прогнозируемый результат её формирования. В основу модели положены специальные принципы, такие как:

— принцип учёта социально-психологических особенностей школьников (в нашем случае — это сельские дети). Данный принцип выражается в учёте особенностей сельских школьников, которые, как указывает М. П. Гурьянова, неохотно выходят за пределы привычных условий и больше ориентированы на нормативные действияпри этом они имеют более широкий запас знаний и представлений о растительном и животном мире, отличаются образностью мышления, предметностью представлений, большей самостоятельностью, непосредственностью и т. д.;

— принцип свободы выбора, который ставит учащихся перед необходимостью отдать своё предпочтение одному или нескольким вариантам разноуровневых заданий и способам их решений, а также самостоятельно выбрать и сформулировать надситуативное задание;

— нормативно расширяющий принцип предполагает предоставление учащемуся возможности самому себе сформулировать реальное для выполнения надситуативное задание, на основе изучения соответствующего сверхнормативного содержания образования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили критерии надситуативной познавательной активности учащихся и уровни сформированности данного свойства. Разработанная система критериев отражает качественные характеристики сформированности надситуативной познавательной активности школьников. Каждому из этих критериев соответствуют определённые показатели, по наличию которых можно судить об уровнях сформированности надситуативной познавательной активности школьников: заявительно-репродуктивном, заявительно-реконструктивном и заявительно-креативном.

Критериями надситуативной познавательной активности школьников являются потребность и умение задавать самому себе и выполнять надситуативные задания. Показателями сформированности вышеназванной способности личности являются:

— желание выполнить надситуативное задание определённого уровня;

— наличие умения самостоятельно задавать самому себе надситуативное задание при отсутствии внешних требований и побужденийуспешное выполнение надситуативного задания.

В нашем исследовании показана эффективность технологии формирования надситуативной познавательной активности школьников на примере обучения учащихся сельской школы иностранному языку. Данная технология представляет собой последовательную взаимообусловленную систему действий педагога, которая состоит из трёх периодов: подготовительного, основного и итогового. Технологическая цепочка действий отражает последовательный переход от выполнения нормативного задания по тексту к выполнению разноуровневых заданий на выбор, а от них к постановке и решению надситуативных заданий.

Ведущим средством формирования надситуативной познавательной активности школьников были тексты, содержащие близкую к личному жизненному опыту учащихся информацию и разработанная к ним система разноуровневых заданий. Эффективность предлагаемой нами технологии формирования надситуативной познавательной активности школьников доказана возрастающим проявлением данной способности у учащихся, которая чаще наблюдалась на заявительно-репродуктивном и заявительно-реконструктивном уровне (более, чем у 60% учащихся), реже на заявительно-креативном уровне (22%).

В диссертационном исследовании нами получены данные, научная новизна и практическая значимость которых состоит в том, что расширены представления о формировании надситуативной познавательной активности, представлена педагогически целесообразная логика организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая формирование надситуативной познавательной активности учащихсятеоретически обоснована и практически апробирована дидактическая модель формирования надситуативной познавательной активности школьниковразработана и экспериментально проверена технология формирования надситуативной познавательной активности.

Повышение уровня познавательной активности, переориентация сознания учащихся на самостоятельное овладение знаниями, повышение успеваемости по предмету и способность к постановке и решению «сверхзадачи» у значительной части школьников в экспериментальных классах по сравнению с учениками в контрольной группе, а также выполнение условий, обеспечивающих обоснованность и достоверность результатов исследования, показывают общетеоретическую и практическую значимость проведенного нами исследования и его результатов.

Достаточность комплекса педагогических условий для формирования надситуативной познавательной активности учащихся сельской общеобразовательной школы подтверждается наличием положительных результатов экспериментальной работы.

Наше исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Мы считаем, что развитие надситуативной познавательной активности учащихся в качестве перспектив дальнейшей работы предполагает:

— изучение возможности специальной подготовки педагогических кадров;

— поиск путей формирования навыков надситуативной познавательной активности школьников;

Итак, задачи исследования решены, гипотеза доказана.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Х. Педагогика сотрудничества на уроках немецкого языка / Р. Х. Айбетова //Иностранные языки в школе-2002.- № 1 -С.14−18.
  2. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г. Асеев. М.: Метель, 1976. — 157 с.
  3. Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы: дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000. — 216 с.
  4. П.К. Практический курс методики преподавания иностранного языка: английский, немецкий, французский / П. К. Бабинская. М.: Тетра Система, 2003. — 288 с.
  5. Н.В. Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучения немецкого языка в школе / Н. В. Барышников // Иностранные языки в школе. 2002. — № 2. — С. 32−35.
  6. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985.280 с.
  7. М. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание, и их устранение / М. Бауманн, У. Гайлинг, К. нестлер // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып.18. Язык и стиль школьных учебников.-М.: Просвещение, 1988.-320с.
  8. Л.С. Язык и перевод / Л. С. Бархударов.- М.: Изд-во «Международные отношения», 1975.- 274 с.
  9. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин. -М.: Ин-т практической педагогики, 1996. 316 с.
  10. В.Г. Слагаемые педагогической технологии /В.Г. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 132 с.
  11. И. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе /И.Л. Бим. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  12. Бим И. Л. Немецкий язык: Учебник для 8−9 кл. сред, шк.- 2-е изд./ И. Л. Бим, Л. В. Садомова.- М.: Просвещение, 1994.- 383 с.
  13. Бим И. Л. Шаги 3: Учебник нем. яз. для 7 кл. обшеобразоват. учреждений / И. Л. Бим, Л. М. Санникова, Л. В. Садомова.- М.: Просвещение, 1999 .-272 с.
  14. Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б. Богоявленская. М.: «Академия», 2002. — 318 с.
  15. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества /Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Издательство Государственного Университета, 1983. — 173 с.
  16. Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: дисс. канд. пед. наук. -М.: 1971. 138 с.
  17. Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л. И. Божович // Изв. АПН РСФСР. М.: 1951.-№ 36.-С. 3−28.
  18. Большая советская энциклопедия. 2-е издание. — М.: Советская энциклопедия, 1954. — Т-28. — 664 с.
  19. Большая энциклопедия /Под редакцией С. Н. Южакова. СПб: Просвещение, 1903 г. -Т-1.-655с.
  20. З.С. Некоторые пути развития интереса учащихся к изучению иностранного языка / З. С. Борисова // Иностранные языки в школе. 1991. — № 3. — С. 40−43.
  21. Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е. М. Борисова // Иностранные языки в школе. 1998. — № 2. — С. 17−21.
  22. Большой толковый словарь русского языка.- С-П.: «Норинт», 2001.
  23. Большая Советская энциклопедия. Т.25.- М.: Сов. Энциклопедия, 1976.- 600с.
  24. M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке /M.JL Вайсбурд. Обнинск: Титул, 2001.- 128с.
  25. A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход /A.A. Вербицкий.- М.: «Высшая школа», 1995.- 205 с.
  26. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: Сб. статей./ Под редакцией М. П. Пальянова.-Томск: ТГПИ, 1981.- 118 с.
  27. JI.C. Антология гуманной педагогики /JI.C. Выготский. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 240 с.
  28. JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 93с.
  29. Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. М.: Глосса, 2000. — 154 с.
  30. И. Как стимулировать желание учиться? / И. Гликман// Народное образование, 2003. № 2. — С. 137−150.
  31. X. Язык в движении / X. Глюк // Deutschland, 2003. № 6.66с.
  32. . Что такое психология. Т-2 / Под ред.Г. Г. Аракелова, — М.: «Мир», 1996.- 369 с.
  33. JI.A. Педагогика и психология. / JI.A. Григорович, Марцинковская Т. Д. М.: «Гардарики», 2003. — 475 с.
  34. Ю.В. Психология творческих способностей / Ю. В. Громыко // Вопросы философии. 2004. — № 3. — с. 184−186.
  35. Г. Г. О типах учебных текстов. / Г. Г. Граник // Проблемы школьного учебника.- М.: «Просвещение», Вып.3,1975.- с.73−85.
  36. Г. Г. Как учить школьников работать с учебником /Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая JI.A.- М.: «Знание», 1987.- 80с.
  37. М.Г. Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения: дисс. канд. пед. наук. -Иркутск, 2003. 196 с.
  38. И.Г. Формирование познавательной активности старшеклассников в условиях лингвистической школы: дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2002. — 190 с.
  39. М.П. Сельская школа и социальная педагогика /М.П. Гурьянова / Пособие для педагогов. Минск: Амалфея, 2000. 448 с.
  40. М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен. / М. П. Гурьянова // Педагогика, 1999. № 7. -С. 22−29.
  41. В.И. Толковый словарь. М.: Русский язык, 1979.-Т-2.779 с.
  42. М.Х. Чтение на иностранном языке. //Методику преподавания иностранных языков за рубежом. /Сост. М. М. Васильева, Е. В. Синявская.- М., 1967.- 280 с.
  43. М.Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам / М. Я. Демьяненко, К. А. Лазаренко, C.B. Кислая.-Киев: «Высшая школа», 1976 .- 277 с.
  44. А.К. Развитие личности в учебной деятельности /А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. — 208 с.
  45. В. Нужно ли изучать иностранный язык в школе? / В. Дьяченко // Народное образование. 1989. № 7. — С. 85−91.
  46. А.Д. О воспитании детей в сельских школах /А.Д. Евграфова // Школа и производство, 1978. № 6. — С. 22−24.
  47. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961.- 239с.
  48. О.М. Теоретические основания самостоятельной работы учащихся с учебными текстами: Методические рекомендации в помощь учителям, студентам и преподавателям педагогических вузов / О. М. Железнякова. Ульяновск, 1993. — 14 с.
  49. Д. Мотивация и проблемы в обучении / Д. Журавлев// Народное образование. 2002. — № 9. — С. 123−130.
  50. Р.Р. Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах: дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 200 3.-218 с.
  51. М.И. Уроки в малокомплектных классах / М.И. Зайкин// Советская педагогика. 1991. — № 12. — С. 40−43.
  52. М.И. Феномены малокомплектных школ /М.И. Зайкин. -Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1990. -143 с.
  53. М.И. Обучение в малочисленных классах /М.И. Зайкин// Советская педагогика. 1990. — № 2. — С. 34−37.
  54. В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982.-160с.
  55. О.Ю. Программа-концепция курса по немецкому языку для общеобразовательных учреждений / О. Ю. Зверлова. М.: Март изд-во, 2002. — 72 с.
  56. В.П. Психологический словарь. М.: «Педагогика -Пресс», 1999.-450 с.
  57. И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /И.А. Зимняя. -М.: Просвещение 1991.-222с
  58. Р.Л. Нужен ли ученикам немецкий язык? // Иностранные языки в школе. 1990. — № 5, — с. 92−93.
  59. Златогорская P. J1. Книга для чтения на немецком языке для тех, кто окончил 9 класс /P.JL Златогорская. М.: Просвещение, 1992. — 126 с.
  60. Д.Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев.-М.: Педагогика, 1983.240с.
  61. Е.А. Самостоятельная внеурочная работа учащихся как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам в средней школе: Дисс. Канд. Пед. наук. Москва, 1989.- 184 с.
  62. Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. СПб.: «Питер», 2000.-512 с.
  63. Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: монография.- М., 1999. 51 с.
  64. К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. 238 с.
  65. И.А. Педагогический словарь. М.: Изд-во академии пед. наук, 1960. — Т-1. — 774 с.
  66. А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам / А. Е. Капаева // Иностранные языки в школе.-2001.-№ 5.-С. 12−19.
  67. М.Г. Развитие иноязычных способностей как основа индивидуализации обучения иностранному языку / М.Г. Каспарова//Иностранные языки в школе. 1988. — № 5. — С. 43−48.
  68. .М. Ленин и диалектика естествознания 20 века / Б. М. Кедров. -М.: «Наука», 1971.- 360с.
  69. Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учебное пособие для преподавателей вузов и студентов пед. ин-ов. / Г. А. Китайгородская. М.: Высшая школа, 1986. -408 с.
  70. Е.А. Основы психологии / Е. А. Климов. М.: «Культура и спорт» Издательское объединение «ЮНИТИ», 1997. — 295с.
  71. В.И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалев, Институт психологии. М.: Наука, 1988. — 193 с.
  72. В.И. Учитывая степень мотивации / В. И. Ковалев // Вестник высшей школы. 1985. — № 8. — С. 35−36.
  73. П.В. Особенности подготовки учителей сельских школ / П. В. Конаныхин. Ярославль, 1979. — 227 с.
  74. B.C. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуры / Коростелев B.C., Пассов Е. И. // Иностранные языки в школе. 1988. — № 2. — С. 27−36.
  75. Е. Уровни познавательной активности / Е. Коротаева// Народное образование. 1985. — № 10.- С. 156−160.
  76. Е. Ситуация успеха / Е. Коротаева // Директор школы, 2002. № 2. — С. 38−44.
  77. Ю.А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 200,336с.
  78. Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева, — М.: АРКТИ, 2002. 176 с.
  79. JI.A. Психологический анализ самостоятельной работы школьников с учебником / JI.A. Концевая //Сов. Педагогика, 1978.-№ 5.-С.73−78.
  80. Н.П. Малиновый край // Диалог. Изд-во «Корпорация технологий продвижения».- Ульяновск, 2003.-32с.
  81. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко- Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2 изд., расш., испр. и доп.- Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998.-512с.
  82. В.А. Проблема формирования и развития способностей / В. А. Крутецкий // Вопросы психологии. 1972. — № 2. — С. 5−8.
  83. Л.П. Толковый словарь иностранных слов: CD-Rom (компакт-диск: Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия).
  84. В.П. Методическая характеристика класса как средство управления индивидуализацией обучения / В. П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. 1986. — № 1. — С. 16−19.
  85. В.П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучения речевой деятельности / В. П. Кузовлев //Иностранные языки в школе.- 1979.-№ 1.-С.22−25.
  86. В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средства создания коммуникативной мотивации: Дисс. канд. пед. наук. М.: 1982. — 175 с.
  87. Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин.- М.: «Ось 89», 1998.-206 с.
  88. Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Дисс. Канд. Пед. наук.-СПб.: 1997.-201 с.
  89. К.Н. Как переводить немецкий текст / К. Н. Кудрявцева //Репетитор, 1992. № 6.- С.56−69.
  90. Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текст / Ю. Н. Кулюткин // Проблемы школьного учебника.-М.: «Просвещение».- Вып.5,1977.- С.91−97.
  91. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  92. А.Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000. 506 с.
  93. А.Н. Деятельность и сознание / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. — № 12. — С. 129−140.
  94. А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев.-М.: Издательство АПИ РСФСР, 1959. 459 с.
  95. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций/ А. Н. Леонтьев. М.: Издательство МГУ, 1971. — 38 с.
  96. И.Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий / И. Я. Лернер //Новые исследования в пед. науках.-М.: Педагогика, 1990.-74с.
  97. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. Заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев.- М.: Юрайт, 1999.- 464 с.
  98. Н. Классификация грамматических упражнений в обучении русскому языку как иностранному / Н. Лыонг // Вопросы гуманитарных наук, 2005. № 3, — С. 354−356.
  99. Лю Л. О работе над текстом на занятиях по рксскому языку/ Л. Лю // Вопросы гуманитарных наук.-2005.-№ 3(18).- С. 352−357.
  100. В.Н. Методика изучения склонности личности к проявлению «сверхнормативной» деятельности / Макаревич В. Н., Немов P.C.// Психологический журнал. 1988. — № 5. — С. 137−147.
  101. A.A. Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. — 172 с.
  102. А.К. Формирование мотивации учения/ А. К. Маркова.-М.: Просвещение, 1990. 191 с.
  103. И.М. Есть в России малиновый край./ И. М. Марфин.- Самара: Издательство СНЦ РАН, 2005.-316 с.
  104. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  105. А.К. Виды отношений школьников к учению / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1984. — № 11. — С. 20−27.
  106. А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: «Евразия», 1999.-478с.
  107. И.Ю. Как запоминать иностранные слова /И.Ю. Матюгин. -М.: Эйдос, 1993.-128 с.
  108. В.Н. Проблемный подход к обучению в школе: Методическое пособие по спецкурсу/В.Н. Максимова.-JI., 1973,-82с.
  109. Л.А. Рассказы, стихи, песни. Книга для чтения на немецком языке / Л. А. Месинева.- М.: Просвещение, 1992. 94 с. з
  110. Л.А. Рассказы о животных / Л. А. Месинева. М.: Просвещение, 1995. — 122 с.
  111. Методические рекомендации о преподавании общеобразовательных предметов в малокомплектной сельской школе (910 кл). -М.: 1987.-190 с.
  112. Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе: дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 227 с.
  113. ИЗ. Миньяр-Белоручев Р. К. Дидактический стиль речи учебников иностранного языка / Р.К. Миньяр-Белоручев // Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып.18. Язык и стиль школьных учебников.- М.: «Просвещение», 1988.-320с.
  114. P.C. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности / P.C. Немов // Вопросы психологии. 1985. -№ 4.-С. 93−101.
  115. Н.Д. Сельская малокомплектная школа: проблемы и перспективы / Н. Д. Неустроев // Известия академии пед. и соц. Наук. М.: 2000.-№ 4.-С. 93−99.
  116. H.H. Основы профессионально педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / H.H. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. — М.: Мастерство, 2002. — 288с.
  117. П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов.-М., 2004.-267с.
  118. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и словосочетаний.// Больш. Энц. Кирилла и Мефодия, 2000: Мультимедиа-энциклопедия.-М., 2000.
  119. В.И. Основы проблемного обучения / В. И. Орлов.- М.: Просвещение, 1968. 208 с.
  120. А.К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельских школ: Дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2000. — 171 с.
  121. Основы общей методики обучения иностранным языкам: Теоретический курс / Под общей редакцией М. Я. Демьяненко Киев: «Вища школа», 1976. — 280 с.
  122. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе: Межвузовый сборник научных трудов. -Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1984. С. 16−20.
  123. Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  124. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному обучению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1990. — 319 с.
  125. Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению / Е. И. Пассов.-М.: «Просвещение», 1991.-223с.
  126. Педагогическая энциклопедия. -М.: 1965. -Т-2. 715 с.
  127. A.B. Психология / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: «Академия», 2000. — 498 с.
  128. В.А. Психология неадаптивной активности /В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.
  129. A.B. Мотивация как проявление потребностей личности / A.B. Петровский / Общая психология. М.: Просвещение, 1970.-С. 101−117.
  130. В.В. Игры для интенсивного обучения /В.В. Петрусинский. -М.: Прометей. 1991. -219 с.
  131. В.А. К психологии активности личности / В. А. Петровский // Вопросы психологии 1975.- № 3.- С.32−36.
  132. М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие / Институт проф.-тех. Образования РАО, УлГПУ им. И. Н. Ульянова / М. А. Петухов.-Ульяновск: УлГПУ, 2001.-198 с.
  133. Педагогическая энциклопедия в 2-х т.- М.: Сов. Энциклопедия, 1988.-1 т.-975 с.
  134. П.П. Теоретико-методические основы развития российской сельской школы: Дисс. докт. пед. науч. Ростов-на-Дону, 2002.-512 с.
  135. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 252 с.
  136. И.П. Как побуждать к учению и самовоспитанию / И. П. Подласый // Народное образование. 1993. — № 10. — С. 28−37.
  137. И.П. Педагогика. Книга 1 / И. П. Подласый.- М.: «Владос», 2003.-573с.
  138. Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. — № 1. -С. 42−46.
  139. Практикум по грамматике немецкого языка в темах, диалогах и упражнениях. М.: Лист, 1997. — 96 с.
  140. Пути и средства повышения познавательной активности: Межвузовский сб. научн. Статей.- Рязань: РГПИ, 1986.- 168с.
  141. И.А. Воспитание у учащихся познавательной активности / И. А. Редковец. Волгоград, 1991. — С. 24−35.
  142. Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова.- М.: Просвещение, 1971.- 287с.
  143. С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  144. С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / Психология индивидуальных различий. Тексты/ С. Л. Рубинштейн. М.: 1982. — С. 65−72.
  145. И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2003. 168 с.
  146. Л.В. Элементы познавательной коммуникативной и эстетической мотивации на уроках немецкого языка / Л. В. Садомова // Иностранные языки в школе. 1989. — № 1. — С. 62−65.
  147. Самостоятельная работа в учебном процессе современной школы / Межвузовский сб. научных трудов.- Челябинск, ЧГПИ, 1985.-107с.
  148. В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе / В. В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2001. — 271 с.
  149. В.И. Психология активности / В. И. Секун. Минск, 1996. -279с.
  150. Г. К. Современные общеобразовательные технологии / Г. К. Селевко// Народное образование. 1998. — № 4. — С. 75−79.
  151. Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.- М.: «Народное образование» Л998.-252с.
  152. A.C. Нужен ли эксперимент практику. \ Школьные технологии. 1997. — № 1. — С. 71−79.
  153. A.C. Педагогическое диагностирование / A.C. Сиденко // Народное образование, 1998.- № 6.- С.127−131.
  154. И.М. Обучение иностранному языку в малочисленных классах сельской малокомплектной школы / И. М. Синангатуллин // Иностранные языки в школе. 1991. — № 3. — С. 25−32.
  155. И.М. Некоторые вопросы профессиональной подготовки учителя иностранного языка к работе в сельской малокомплектной школе / И. М. Синангатуллин // Иностранные языки в школе. 1991. — № 3. — С. 35−40.
  156. И.М. Некоторые вопросы обучения иностранному языку талантливых детей в малокомплектной школе / И. М. Синангатуллин // Иностранные языки в школе. 2001. — № 4. — С. 18−23.
  157. И.М. Обучение иностранному языку в малочисленных классах сельской малокомплектной школы./ И. М. Синангатуллин // Иностранные языки в школе. 1990. — № 3. — С. 25−30.
  158. Системный анализ основы биосферного мышления./Под редакцией академии МАИ П. П. Чапцова.- Челябинск: Изд-во ТОО «Версия», 1994.- 141 с.
  159. Я. Методология и методы педагогических исследований/ Я. Скалкова.- М.: Педагогика, 1989.-219с.
  160. М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986.-152с.
  161. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ Авт.-сост. J1.B. Мардакаев.- М.: «Академия», 2002.- 368с.
  162. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С.-Мн.: «Современное слово», 2001.-928 с.
  163. Социальная педагогика: Хрестоматия. / Составитель М. Д. Горячев. Самара: СНУ, 1996. — 318 с. з
  164. Г. Я. Язык и стиль школьных учебников/ Г. Я. Солганик/ Общие аспекты// Проблема школьного учебника. Вып. 18.-М.: Просвещение. 1988. С.13- 28.
  165. А.Г. Философия: Учебное пособие / А. Г. Спиркин. -М.: Гардарики, 1999. 570 с.
  166. Г. Ф. Чему учить в сельской школе? / Г. Ф. Суворова // Советская педагогика. 1992. — № 3. — С. 31−36.
  167. Г. Ф. Некоторые проблемы сельской малокомплектной школы. // Советская педагогика. 1986. — № 2. — С. 71−75.
  168. Г. Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной школе. -М.: Педагогика, 1980. 88 с.
  169. Г. Ф. Обучение в малокомплектной сельской школе: 59 классы / Г. Ф. Суворова. М.: Просвещение, 1990. — 153 с.
  170. В.А. Об умственном воспитании / Составитель и автор статьи М. И. Мухин. Киев: Рад. Школа, 1983. — 224с.
  171. Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного курса «Иностранный язык и регионоведение» / Т. Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе, 1996.- № 5.- С. 2−5.
  172. Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 175 с.
  173. Л.Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.-Л.: Изд АПН РСФСР, 1948. — 560 с.
  174. Толковый словарь русского языка./ Под. Ред. Б. М. Волина, Д. Н. Ушакова.- М.: Госуд. Изд-во иностранных и национальных словарей, Т-4, 1940−1499с.
  175. Н.В. Развитие творческих способностей школьников в процессе обучения английскому языку: дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2002.- 155 с.
  176. С. Некоторые размышления об организации системы упражнений в учебниках иностранного языка / С. Утес // Иностранные языки в школе, 1988.- № 6.- С.28−31.
  177. Д.Н. Толковый словарь русского языка. Гос. Изд-во иностр. и национ. словарей. М.: 1940. — Т-4. — 1400 с.
  178. Р.Л. Проект на уроке немецкого языка / Р.Л. Фазлова// Иностранные языки в школе. 2002. — № 1. — С. 35−38.
  179. Философский энциклопедический словарь./ Под. Ред. Аверенцева С.С.- М.: Совет. Энциклопедия, 1989.-.815с.
  180. Философский краткий тематический словарь./ Матягин Т.П.Ростов- на- Дону: «Феникс», 2001.- 415с.
  181. Философский энциклопедический словарь, — М.: ИНФРА -М, 1998.-575с.
  182. X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-Т-1.-618 с.
  183. Г. Н. Использование текстов с неразвернутой ситуацией для стимулирования группового общения на уроке французского языка / Г. Н. Чернова //Иностранные языки в школе, 1992.-№ 2.- С.50−55.
  184. Н.Я. Структурно содержательные особенности текстов в восприятии школьников / Н. Я. Чутко // Проблемы школьного учебника. Вып. 18.-М.: Просвещение, 1988.- С.222−234.
  185. Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова.-М.: Педагогика, 1982.-208с.
  186. Т.И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения / Т. И. Шамова, К. А. Нефёдова.- М.: Педагогика, 1985.-104с.
  187. С.Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. — Т-2. — 401 с.
  188. В.М. Книга для чтения на немецком языке в старших классах средней школы / В. М. Шаповалова, Л. И. Суровова. М.: Просвещение, 1993. — 78 с.
  189. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.
  190. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-207 с.
  191. Г. И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Ленинград, 1975,-Выпуск 1.- с. 132−139.
  192. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина.- М.: Просвещение, 1979.-160с.
  193. М.В. Педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков. Дисс. канд. пед. наук.-Волгоград, 2000−212с.
  194. Г. Д. Мотивы и антимотивы при изучении иностранного языка / Г. Д. Юрченкова // Иностранные языки в школе. -1998.- № 4.-с. 42−46.
  195. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская.-М.: Сентябрь, 1996.-95 с.
  196. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 340с.
  197. Н.М. Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности: дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 2002. — 177 с.
  198. З.Л. Создание для учащихся ситуации выбора на уроке / З. Л. Яковлева // Народное образование.- 2004.- № 9.- С. 148−152.
  199. Baldegger М. Kontaktschwelle Deutsch als Fremdsprache. -Munchen, 1999.-236 S.
  200. Duden Deutsches Universalworterbuch A-Z. Mannheim — Leipzig -Wien-Zurich: Dudenverlag, 1996.- 1816 S.
  201. Klett E. Umwelt und Verkehr. Blick auf Deutschland.-Stuttgart, 1997.- 113 S.
  202. Neuer G., Kruger M. Ubungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. Munchen, 1998.-318 S.
  203. Pommering G. Erfahrungsentfaltender Deutschunterricht mit auslandishen Kindern: Verlag Ferdinand Kamp. Bochum, 1977. — 366 S.
  204. Vogeler K. Umwelt. Juma. Das Jugendmagazin, 2001. -№ 1. 19 S.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!