Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: Теория и практика

Актуальность темы

исследования. В условиях демократизации общественных отношений, перемен в социально-экономической сфере, культу ре и образовании особую значимость приобретают вопросы художественного воспитания подрастающего поколения. В обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать возникающие трудности, принимать нестандартные решения и воплощать их в жизнь.

Всё это требует разработки новых методов воспитания подрастающего поколения и влечёт за собой нетрадиционность подходов к художественному воспитанию — как основе дальнейшего совершенствования личности. Наибольший интерес в этом плане представляют младшие школьники, так как именно в этом возрасте закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения и формируются мироощущения, необходимые в последующей жизни.

Хореографическое творчество является одним из средств всестороннего развития младших школьников. Продуктивность художественного воспитания детей средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.

Анализ практики художественного воспитания младших школьников свидетельствует о противоречии между потенциальной возможностью хореографии в художественном воспитании детей и недостаточно эффективным практическом её использованием. Отчасти это объясняется тем, что возможности художественного воспитания используются не в полной мере. Так, многие школы преимущественно уделяют внимание передаче знаний, а формирование нравственных и эмоциональных чувств либо считается второстепенным, либо вообще не принимается во внимание.

А в искусстве хореографии как раз и заложены многие формы художественного воспитания детей. Именно хореографическое искусство успешнее всего реализует развитие зрительных, слуховых и двигательных форм чувственного и эмоционального восприятия мира, снимает умственное утомление г и даёт дополнительный импульс для мыслительной деятельности.

Анализ деятельности учреждений культуры и общеобразовательных школ по художественному воспитанию младших школьников свидетельствует, что они не стали ещё базой достаточно широкой и результативной работы по художественному воспитанию детей средствами хореографии.

В настоящее время создаются школы нового типа, где художественному воспитанию детей придаётся особое внимание. Всё это обусловило целесообразность и необходимость комплексного исследования потенциальных возможностей хореографии в системе художественного воспитания младших школьников.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема художественного воспитания требует анализа философской, социально-культурной, психолого-педагогической и хореографической литературы.

Различные аспекты художественного воспитания и творческого развития подрастающих поколений рассматривались в философских трудах: Коменского Я. А., Гегеля Г. В.Ф., Канта И., Песталоцци И. Г., Ушинского К. Д., Бердяева Н. А., Вышеславцева Б. Д., Соловьёва B.C., Каптерева П. Ф., Сухомлинского В .А.

Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли труды отечественных психологов: Выготского JI.C., Гилпенрейтера Ю. Б., Леонтьева А. Н., Зеньковского В. В., Рубинштейна C. JL, Теплова В. М. и др., отражающие гуманистические подходы к воспитанию и развитию личности.

Важное значение в осмыслении и развитии культурологии, социально-культурной деятельности имеют работы: Арнольдова А. И., Буевой В. Г., Оси-пова Г. В., Рожина В. П., Смирновой Е. И., Филлипова Ф. Р. и др. Некоторые аспекты взаимодействий общеобразовательных школ и учреждений культуры по художественному воспитанию школьников раскрыты в работах: Ахме-това К.Н., Смирнова Б. Ф., Михайличенко О. В., Шароновой С.А.

В сфере педагогической науки к данной проблеме обращались: Азаров Ю. П., Бакланова Н. К., Иванов Н. И., Карамышев А. Л., Кузин B.C., Соколов В. И, Смирнов ГЛ., Черниченко В. И., раскрывшие некоторые аспекты развития личности и формирования художественной культуры как целого педагогического процесса.

При исследовании проблем деятельности учреждений культуры по разч витию художественного творчества особый вклад внесли работы учёных: Баклановой Т. И., Каргина А. С., Киселевой Т. Г., Красильникова Ю. Д., Стрельцова Ю. А., Жаркова А. Д. и др.

В разработку проблем художественного воспитания средствами искусства внесли свой вклад: Ершова А. П., Гончаров И. Ф., Захарова Е. А., Кабалевский Д. Б., Максимов Е. И., Разумный В. А., Шацкий С. Т. и др. Различным аспектам хореографической деятельности посвящены исследования: Геращенко В. В., Жукеновой С. Б., Ивлевой Л. Д., Королёвой Э. А., Пашей АВ., Чурко Ю. М., Уральской В. И., Жорницкой М. Я., Яценко Н.М.

Проблемы воспитания младших школьников средствами ритмики и танца рассматриваются в работах: Барышниковой Т. К., Боголюбской М. С., Богатковой Л. Н., Ивлевой Л. Ю., Коноровой Е. В., Константиновского В., Рогозина И. В., Окуневой В., Светинской В. Н., Ткаченко А. Ф., Череховской P.JI., игра как средство художественного воспитания исследована в работах: Аникеевой Н. П., Выготского Л. С., Газмана О. С., Никитина Б. П., Самоукина Н. В., Столовича Л. Н., Шмакова С. А., Хейзенга Й., Элвконина Д.Б.

Большой вклад в обучение и образование средствами хореографического искусства / классический, народный, бальный и историко-бытовой танец / внесли: Ваганова А. Я., Базарова Н. П., Блок Л. Д., Борзов А. А., Васильева-Рождественская М., Захаров Р. В., Зацепина К., Климов А. А., Костровицкая B.C., Мурашко М. П., Настюков Г. А., Резникова 3., Смирнов И. В., Тарасов Н. И., Ткаченко Т. С., Устинова Т. А., Школьников Л.С.

Однако специальных работ, посвящённых исследованию хореографии в системе художественного воспитания младших школьников ещё, не было.

Практический опыт, приобретенный при работе в сфере хореографической педагогики, позволяет заключить, что хореографическое творчество обладает определёнными неиспользованными резервами в повышении эффективности системы художественного воспитания молодого поколения. Всё это и определило выбор темы настоящего исследования.

Объектом исследования являются младшие школьники и их художественное воспитание средствами хореографического искусства.

Предметом исследования является целостный педагогический процесс художественно-творческого воспитания младших школьников.

Целью диссертационного исследования является разработка научно-обоснованной программы художественного воспитания младших школьников средствами хореографии, на основе диагностики хореографических способностей.

Данная цель требует решения ряда задач диссертационного исследования:

1. Раскрыть теоретические аспекты и специфику использования хореографии в системе художественного воспитания школьников младшего возраста.

2. Провести теоретический анализ проблемы формирования художественных способностей школьников младшего возраста.

3. Проанализировать сложившуюся практику школ и учреждений культуры по художественному воспитанию школьников средствами хореографии.

4. Определить методику диагностики хореографическо-творческих способностей школьников младшего возраста.

5. Разработать научно-обоснованную программу художественного воспитания школьников средствами хореографического искусства при взаимодействии общеобразовательных школ и учреждений культуры.

Гипотеза исследования состоит в том, что совершенствование художественного воспитания младших школьников средствами хореографии при взаимодействии общеобразовательных школ и учреждений культуры возможно на основе диагностики хореографических способностей детей и создании учебных программ по специальности хореографических дисциплин.

Методологическую основу исследования составили идеи русских философов, отстаивающие идеалы свободы и творческой сущности человека, духовности — как способности утверждать высшие общечеловеческие ценности.

Новым в разработке стратегии исследования и определения роли хореографии в художественном воспитании младших школьников явилась концепция кафедры педагогики и психологии под руководством Азарова Ю. П. о духовно-творческом развитии личности на основе синтеза искусства, науки и культуры.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что впервые предпринята попытка целостного исследования системы художественного воспитания младших школьников средствами хореографии на основе взаимодействия общеобразовательной школы и учреждений культуры: исследованы теоретические аспекты системы художественного воспитания школьников младшего возраста и возможности хореографии в её функционированиираскрыта структура целостного процесса художественного воспитания младших школьников на занятиях хореографиейобоснован подход к хореографическому творчеству младших школьников как целостной системе «учитель-ученик-родитель», успешная деятельность которой зависит от уровня художественной воспитанности всех её элементов и полноты связей между нимиразработана методика диагностики хореографических способностей младших школьников и определена её роль в самореализации творческих способностейсоздана авторская программа художественного воспитания школьников средствами хореографического искусства при взаимодействии общеобразовательных школ и учреждений культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в разработанных диссертантом методических рекомендациях и выводах предложена модель целостного процесса художественного воспитания младших школьников на занятиях хореографией. Разработана и апробирована методика диагностики хореографических способностей младших школьников. Результаты исследования внедрены в практическую деятельность общеобразовательных посол № 13, 42, Музыкально-хореографической гимназии г. Риги и Детской балетной школы, хореографического отделения ДШИ г. Москвы.

Материалы исследования могут быть использованы в ВУЗах культуры, колледжах и училищах культуры на факультетах и отделениях хореографии для курсов и спецфакультативов по теме: «Художественное воспитание младших школьников средствами хореографии в общеобразовательных школах и учреждениях культуры», «Работа с детьми в хореографических коллективах, клубах и Домах культуры» .

Данные исследования могут быть использованы в подготовке специалистов — хореографов, при проведении лекций и семинаров по таким предметам, как «Корригирующая и партерная гимнастика как основа подготовки к предмету «классический танец», «Ритмика как основа подготовки к предмету «народный танец», а также являются необходимым материалом для клубов, студий, детских хореографических школ и хореографических отделений Детских школ искусств.

Организация и методы исследования Исследование проводилось с 1980 по 1997 гг. и осуществлялась в три этапа на базе общеобразовательных школ № 13, 42, Музыкально-хореографической гимназии г. Риги и Детской Щ балетной школы, хореографического отделения ДТТТИ г. Москвы.

На первом этапе / 1980 — 1990 гг. / изучалась научная и научно-методическая литература, анализировались различные подходы и современное состояние художественного воспитания в школе и учреждениях культуры, а также формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа её опытно-экспериментальной проверки, проводился опрос руководящих и педагогических работников просвещения и культуры. i.

В ходе второго этапа педагогического эксперимента / 1991 — 1995 гг. / проводилась работа по исследованию интереса младших школьников к хореографическому искусству. Было проведено анкетирование педагогов начальной школы с целью выяснения отношения их к урокам хореографии, музыки и ритмики.

В исследовании участвовали 36 руководителей средних школ и учреждений культуры, 170 педагогов хореографических коллективов, студий, хореографических отделений Детских школ искусств, причём 93% опрошенных считают уроки хореографии в школе обязательными.

Собранный материал по проблемам исследования был обработан и систематизирован. В этот период разработаны и опубликованы программы для преподавателей хореографии начальной школы по предметам: «Ритмика», «Партерная гимнастика», «Бальный танец», методические пособия и разработки.

На третьем этапе / 1996 — 1997 гг. / было проведено анкетирование 253 родителей, дети которых занимаются хореографией. 91% из них считают, что занятия хореографией детей целесообразнее проводить на базе специализированных общеобразовательных школ и гимназий. Педагогический эксперимент был проанализирован и обобщеносуществлен сравнительный анализ и оформлены результаты исследования по уровню развития интереса к хореографическому искусству, творческого воображения и хореографических способностей младших школьниковразработаны практические рекомендации по художественному воспитанию детей средствами хореографии.

При организации исследования был использованы различные методы: ч теоретический анализ философской, социально-культурной, психолого-педагогической, хореографической и методической литературыанализ документов, учебных планов, программ по хореографии для общеобразовательных школ и учреждений культурыизучение продуктов творческой деятельности младших школьников в ходе проведения хореографических уроков и творческих заданийметодика исследования включала целый комплекс различных методов: беседа, анкетирование, эксперимент и др.

В ходе исследования диссертант использовал свой профессиональный опыт педагога-балетмейстера и руководителя Музыкально-хореографической гимназии.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Хореографическое искусство является составной частью организованной системы художественного воспитания младших школьников, зависит от неё, выражает её потребности и тем самым становится одним из способов её развитая.

2. Художественное воспитание младших школьников является целостной системой «учитель — ученик — родитель», взаимодействие этой системы в реализации модели единой хореографической специализации выступает как важное условие развития художественно-творческих и хореографических способностей младших школьников.

3. Педагогическая технология обучения хореографии включает, с одной стороны, диагностическое изучение хореографических способностей, с другой, — совокупность дидактических методов / объяснения, рассказ, игра, показ упражнения, этюды, сочинительство, импровизация/, что активизируют процесс художественно-творческого развития младших школьников.

4. Развитие хореографического творчества в системе художественного воспитания младших школьников немыслимо без сотрудничества школ и учреждений культуры. Результатом такого сотрудничества является организация специализированных хореографических классов, отделений на базе общеобразовательных школ, что обеспечит включение в творческий процесс целого класса и продуктивную созидательную деятельность каждого школьника.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

— для учреждений культуры изданы учебные программы и пособия для детских хореографических студий, для коллективов художественной самодеятельности и хореографических отделений Детских школ искусств /" Современные танцы и формирование репертуара коллектива бального танца". — Тула, 1973., «Организационные и методические советы начинающему руководителю танцевального коллектива сельского клуба и Дома культуры». — Тула, 1974., «Ритмика» и «Народно-сценический танец». — Норильск, 1980., «Бальный танец» и «История хореографического искусства». — Норильск, 19 817. В 1982 году на Командорских островах была организована Детская школа искусств и осуществлена концепция художественного воспитания различными видами искусства: музыкой, хореографией и изобразительным искусством. В сборниках и журналах опубликованы описания Алеутских танцев: САРАНАМ ТАЯГУНИШ — «Мужчины с Саранного» /Москва, 1988/, ЧАЧХУХ' - «Пояс» / Москва, 1990 /, УХДУХ' - «Танец с жирником» / Москва, 1991 /, К’АГ’АНАДАХ'- «Танец радости» / Москва, 1991 /, а также «Народные игры алеутов» / Москва, 1991 /. Результаты исследования доложены на Всесоюзных конференциях Института этнографии Академии наук, Всесоюзного научно-методического центра им. Н. К. Крупской, Ленинградского государственного педагогического института им. А. С. Герцена на факультете народностей Севера;

— для учреждений просвещения в 1985 году на базе общеобразовательной средней школы № 13 г. Риги организованы специализированные хореографические классы. На базе этих классов проводились семинары и методические конференции хореографов, методистов и директоров школ города по художественно-эстетическому воспитанию школьников средствами хореографии. В 1991 году на базе общеобразовательной средней школы № 42 была открыта Музыкально-хореографическая гимназия. Диссертантом разработан устав гимназии, учебные планы и учебные программы специализированных музыкальных и хореографических классов. По результатам работы были опубликованы разработки: «Опыт работы музыкально-хореографических классов по художественно-эстетическому воспитанию учащихся». — Рига, 1994; «Ритмика». — Рига, 1996; «Бальный танец». — Рига, 1996; программы для специализированных хореографических классов общеобразовательных школ.

Научная новизна работы состоит в том, что предпринята попытка целостного исследования системы художественного воспитания школьников младшего возраста средствами хореографии. Исследованы теоретические аспекты системы художественного воспитания и функционирования хореографии в ней, разработана методика диагностики хореографических способностей, обоснован подход к хореографическому творчеству при взаимодействии школы и учреждений культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в разработанных автором методических рекомендациях и выводах предложена модель целостного процесса художественного воспитания школьников младшего возраста на занятиях хореографией. Разработана и апробирована методика диагностики хореографических способностей школьников младшего возраста. Результаты исследования внедрены в практическую деятельность.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в ВУЗах культуры, колледжах и училищах культуры на факультетах и отделениях хореографии, а также являются необходимой базой для Детских хореографических школ, студий и хореографических отделений Детских школ искусств. Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными целями и задачами и состоит из: введения, двух глав по три параграфа, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Результаты исследования могут быть использованы: в вузах культуры, колледжах и училищах культуры на факультетах и отделениях хореографиикурсах и спецфакультативах, для подготовки специалистов — хореографов при проведении лекций и семинаров, а также как необходимые материалы для клубов, студий, специализированных хореографических классов общеобразовательных школ, детских хореографических школ и хореографических отделений ДТТТИ.

Общий итог диссертационного исследования состоит в том, что вынесенные на защиту положения доказаны и цель эксперимента достигнута. Кроме этого, эксперимент подтвердил, что предлагаемая модель художест.

169 венного воспитания средствами хореографического искусства гарантирует развитие художественно-творческих способностей младших школьников.

В итоге проведенного исследования есть основание сделать следующие выводы:

1. Основное направление реформирования образования и культурывзаимодействие общеобразовательных школ и учреждений культуры по художественному воспитанию школьников средствами различных видов искусства — приобретает особую актуальность. Взаимодействие указанных учреждений обуславливает повышение эффективности художественного воспитания и гарантирует развитие художественно-творческих способностей школьников.

2. Выдвинутое в исследовании положение об эффективности художественного воспитания средствами хореографического искусства при взаимодействии общеобразовательных школ и учреждений культуры полностью подтвердилось. Для результативности этого взаимодействия и координации совместной деятельности необходимы научные разработки взаимодействия учреждений культуры и просвещения, разработанные и осуществленные практически.

3. Создание программ взаимодействия, комплекс различных совместных мероприятий и взаимной помощи, систематическая информация по художественному воспитанию, которая помогла бы учитывать интересы школьников, индивидуальные и возрастные особенности обеспечат более эффективное приобщение детей к хореографическому искусству и обеспечат более эффективный уровень развития художественно-творческих способностей школьников.

4. Развитие школьников младшего возраста средствами хореографии соединяет воедино физическое и умственное, эмоциональное и интеллектуальное, общечеловеческое и художественно-творческое, личное и общественное, словом, те аспекты, которые позволяют рассматривать обучения младших школьников как предпосылку их гармонического развития.

5. Эффективность художественно-творческого развития младших школьников в условиях художественного воспитания средствами хореографического искусства зависит от того, в какой степени деятельность педагога — хореографа будет опираться на возрастные и психолого-физиологические особенности, специфику хореографического жанра, в какой мере художественные и педагогические начала будут взаимообусловлены, взаимозависимы, взаимосвязаны в едином целенаправленном художественно-педагогическом процессе.

Диссертант не претендует на исчерпывающий охват всех проблем, связанных с художественным воспитанием младших школьников средствами хореографии.

Вместе с тем, автор считает, что представленный материал является первой попыткой теоретически и практически осмыслить художественное воспитание младших школьников средствами хореографического искусства при взаимодействии общеобразовательных школ и учреждений культуры. Справедливо рассмотреть данное исследование как исходную базу написания учебного пособия «Хореография в системе художественного воспитания школьников» .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование проблемы показало, что несмотря на проводимые исследования по данной теме вопрос художественного воспитания младших школьников средствами хореографии при взаимодействий просвещения и культуры на практике является малоизученным. Это подтверждает актуальность и необходимость изучения избранной темы в различных аспектах формирования художественно-воспитательного процесса, развития художественно-творческих способностей школьников и особенностей самовыражения младших школьников.

Введение

художественного воспитания в младшей школе, внедрение новых методик в общеобразовательный процесс произвели бы подлинную революцию в педагогической науке, тем самым способствуя разработке принципиально новых методов воспитания. Художественное воспитание, призванное созидать прекрасное во всех сферах окружающей действительности, утверждать гармонию красоты, истины и добра, немыслимо вне хореографии, наиболее интенсивно стимулирующей физическое и духовное развитие личности.

Искусство — особая модель человеческой культуры, в которой своеобразно отражены идеалы эпохи. Являясь универсальным средством всех видом воспитания, оно эффективно формирует и обогащает внутренний, духовный мир человека уже в младшей школе. Восприятие подлинных художественных ценностей, участие в их созидании затрагивает глубинные пласты человеческой психики, повышает художественную потребность личности, формирует её активную жизненную позицию.

Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли труды отечественных психологов: Выготского Л. С., Гиппенрейтера Ю. Б., Леонтьева А. Н., Зеньковского В. В., Теплова Б.М.

Важный вклад в осмысление и развитие художественного воспитания средствами искусства внесли: Ершова А. П., Гончаров И. Ф., Захарова Е. А., Кабалевский Д. Б., Максимов Е. И., Шацкий С.Т.

Проблемы воспитания младших школьников средствами ритмики и танца отражены в работах: Барышниковой Т. К., Боголюбской М. С., Властовской В. Г., Богатковой JI.H., Коноровой Е., Константиновского В., Рогозина И. В., Окуневой В., Светинской В. Н., Ткаченко А. Ф., Череховской P.JI.

Данные проблемы представляют интерес для широкого круга специалистов: педагогов, психологов, хореографов, искусствоведов. Но несмотря на имеющиеся работы в этой области, проблема художественного воспитания средствами хореографии остается до конца не решенной. Многообразие имеющихся точек зрения, зачастую взаимоисключающих друг друга предполагает дальнейший поиск. Необходимо отметить, что все занимающиеся художественным воспитанием сходятся в одном: искусство является одним из самых эффективных средств развития художественно-творческих способностей школьников. В целях формирования художественного воспитания и художественно-творческих способностей младших школьников используются различные виды искусства музыка, живопись, хореография, театр.

В данном исследовании диссертантом делается акцент на развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами хореографического искусства как искусства синтезирующего в себе: музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений. Все это открывает неисчерпаемые перспективы и возможности в предоставлении каждому школьнику попробовать свои силы в различных видах деятельности, занимаясь хореографическим творчеством.

Разрешение проблемы состоит из введения предмета «Хореография» в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы как организация хореографических занятий с целым классом, и создание на их базе специализированных хореографических классов, создание и организация специализированных школ, гимназий, лицеев и др.

Модель художественного воспитания школьников средствами хореографического искусства при взаимодействии общеобразовательных школ и учреждений культуры разрабатывалась на базе общеобразовательных школ.

13, 42-ой и Музыкально-хореографической гимназии г. Риги. Автором диссертационного исследования были разработаны, апробированы и внедрены три уровня программы «Хореография в системе художественного воспитания школьников» .

Первый уровень — для детей начальной школы 1−3 классов, 4 класс -" переводной". На начальном уровне главной задачей является ознакомление и приобщение младших школьников к хореографическому искусству. Возможность разобраться в специфике этого жанра, одновременно учится преодолевать скованность, робость, неумение свободно двигаться в пространстве под музыку, проявлять себя творчески в играх, этюдах, импровизациях, средствами пластики и образной выразительности, исходя из особенностей возраста. Разрабатывать художественно-творческие способности, воображение, умение импровизировать на заданную и свободную тему и пробуждать интерес к творчеству.

Второй уровень охватывает школьников 5−8 классов, 9 класс — «усовершенствования». Главной задачей этого уровня является сохранение и развитие интереса школьников к хореографическому искусству, «углубленное изучение хореографии», потребность в творчестве, дальнейшее развитие художественно-творческих способностей школьников. Изучение предметов специального цикла: классический и народно-сценический танец, история хореографического искусства, продолжение изучения бального танца, теория и слушание музыки и музыкальный инструмент по выбору /баян, аккордеон, фортепиано, скрипка и др./.

По окончании восьмого класса общеобразовательной школы учащиеся заканчивают восьмилетнюю программу специализированных хореографических классов и получают удостоверение о «Начальном хореографическом образовании». Девятый год обучения предназначен для более одаренных детей, которые, заканчивая «класс усовершенствования», желают и способны получить специальное хореографическое образование уже на третьем уровне.

Третий уровень — «профильное» обучение хореографическому искусству включает 10 — 11, 12 классы. На этом уровне из «классов усовершенствования» создаются «профилирующие хореографические классы», задача которых — профильное обучение, приближенное к профессиональному. Программа общеобразовательной школы распределяется с двух лет на три года с гуманитарным направлением, все это даст возможность учащимся хореографических классов получить специальное хореографическое образование.

Данная концепция взаимодействия школ и учреждений культуры даёт специализированным школам, гимназиям и лицеям возможность сотрудничества с высшим и учебным заведениями (университетами, академиями, институтами культуры и искусства) по подготовке студентов этих учебных заведений. А координация программ «профилирующих классов», приближенных к требованиям вступительных экзаменов в ВУЗ, даёт возможность зачисления учащихся этих классов на первый курс без экзаменов.

Данная модель получила не только теоретическое обоснование, но и практическое решение. Хореографическая специализация на базе общеобразовательной школы была решена на двух уровнях и в перспективе остается осуществить программу третьего уровня — «профильное обучение хореографии» .

Выдвинутая в исследовании гипотеза о совершенствовании художественного воспитания школьников средствами хореографического искусства при взаимодействии общеобразовательных школ и учреждений культуры полностью подтвердилась, но для этого необходимы взаимодействие и координация совместной деятельности: общеобразовательных школ и учреждений культурыпринципов взаимодействия этих учрежденийпрограммы хореографических специализаций, которые учитывают интерес учащихся, их индивидуальные и возрастные особенности, уровень развития художественно-творческих способностей и приобщения школьников к хореографическому искусству;

166 психолого-педагогических особенностей взаимодействия общеI образовательных школ и учреждений культуры,.

Взаимодействие общеобразовательных школ с учреждениями культуры включает:

1. Совместные организационно-методические мероприятия, направленные на обеспечение художественного воспитания школьников. Педагогические обсуждения вопросов художественного воспитания (средствами хореографии) в течение всего учебного года: на совместных педагогических советах, производственных совещаниях, собраниях и др. Совместные семинары, конференции, методические совещания по художественному воспитанию. Организация выставок изобразительного и прикладного искусства, фотовыставок, систематические и разовые лекции по художественному воспитанию средствами различных искусств. Организация экскурсий в музеи, театры, концертные и выставочные залы. Посещение и взаимопосещение уроков общеобразовательного и художественно-творческого циклов.

2. Координация совместной деятельности по воспитанию культурного поведения школьников.

3. Составление планов работы по художественному воспитанию школьников средствами хореографии.

4. Совместная работа с родителями /лекции по художественному воспитанию школьников средствами различных видов искусств, поведению и образованию, привлечение родителей к хозяйственным работам, ремонту и оформлению школы и др./.

5. Организация совместных советов по художественному воспитанию школьников средствами различных видов искусства.

В исследовании диссертантом выработаны принципы взаимодействия учреждений культуры и общеобразовательных школ, которое строится на: принципе согласия и двухсторонней инициативыпринципе совместного планирования учебно-воспитательной работы со школьниками;

167 принципе взаимодействия и взаимопонимания в решении воспитательных и образовательных задач и организационно-методических мероприятияхпринципе учета возрастных и физиологических особенностей школьниковпринципе преемственности средств и методов обучения на основе развития художественно-творческих способностей школьниковпринципе совместной работы с родителями.

Эксперимент подтвердил жизненность, эффективность этих принципов, состоятельность такого теоретического обоснования разработки концепции совместной деятельности.

Программы хореографических специализаций строятся на дидактических принципах «от простого к сложному», с учетам индивидуальных и возрастных особенностей школьников. На первом уровне главной задачей является ознакомление и приобщение к хореографии и хореографическим дисциплинам: ритмика, партерная гимнастика, бальный танец, а также теория и слушание музыки, музыкальный инструмент по выбору. На втором уровне «углубленное изучение хореографии», сохранение и развитие интереса к хореографии и хореографическим дисциплинам: классический и народно-сценический танец, история хореографического искусства, продолжения изучения бального танца, теория слушание музыки и музыкальный инструмент по выбору. На третьем уровне делается ставка на профессиональное образование. Изучение хореографических дисциплин: классический, народно-сценический и историко-бытовой бальный танец. История хореографического искусства, теория и слушание музыки, музыкальный инструмент по выбору, а также хореографическая практика. Учебные программы по хореографическому искусству включают определенный круг знаний, умений и навыков, и их подача проводится в определенной последовательности с учетом психофизических возможностей школьников.

Психолого-педагогические особенности и методика художественного воспитания школьников средствами хореографического искусства при взаимодействии общеобразовательных школ и учреждений культуры способствуют более успешной реализации учебно-воспитательной работы, дидактических принципов: воспитательной направленности обучения, образования и воспитаниядоступности обучениясистематичности и последовательности в процессе обученияучета интересов школьников, их индивидуальных и возрастных особенностейнаглядности обучения.

Тема данного исследования настолько глубока, сложна и неоднозначна, что одной диссертации недостаточно для разрешения поставленных проблем средствами хореографического искусства в целях развития художественно-творческих способностей младших школьников при взаимодействии учреждений культуры и общеобразовательных школ.

Диссертантом проделана определенная работа для выявления места хореографии в системе художественного воспитания младших школьников, которая экспериментально подтверждает предлагаемую модель их развития.