сани сено оса осень нос неси зубы Зина коза вези цепь конец Критерии оценки:
4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;
3 балла — нарушается произношение одного звука;
2 балла — нарушается произношение 2−3 звуков;
1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки независимо от места позиции звука в слове.
3. Обследование возможности произнесения звука в предложении. Инструкция 1: «Повтори за мной предложения».
На суку спит сова.
У Сони новый самокат.
В саду сухой песок.
Сегодня дома вся семья.
На скамейке сидит Саня.
Слова, сложные по семантике, включают в лексический материал для обследования после уточнения их значения и наличия этих слов в пассивном и активном словаре ребенка.
Критерии оценки:
4 балла — все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;
3 балла — нарушается произношение одного звука;
2 балла — нарушается произношение 2−3 звуков;
1 балл — искажаются, заменяются более 3 звуков;
0 баллов — искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.
2.
2. Результаты констатирующего эксперимента.
Обследовав детей экспериментальной группы мы получили следующие результаты. Представим результаты обследования возможности изолированного произнесения звука в группе детей с ФФН.
Таблица 1.
Сводный протокол обследования возможности изолированного произнесения звука в группе детей с ФФН.
№ Баллы 1 1 2 2 3 2 4 2 5 1 6 3 7 2 8 2 9 2 10 2.
Рис.
1. Результаты обследования возможности изолированного произнесения звука в группе детей с ФФН.
Анализируя результаты исследования можно сказать, что у детей с ФФН плохие возможности изолированного произнесения звука, так у 20% искажаются более 3 звуков, у 70% нарушено произношение 2−3 звуков, и у 10% нарушено произношение одного звука.
Представим результаты детей с нормой речевого развития.
Таблица 2.
Сводный протокол обследования возможности изолированного произнесения звука в группе детей с нормой речевого развития.
№ Баллы 1 3 2 3 3 4 4 4 5 3 6 4 7 4 8 4 9 4 10 3.
Рис.
2. Результаты обследования возможности изолированного произнесения звука в группе детей с нормой речевого развития.
Можно отметить, что для детей этой группы характерны отличные показатели изолированного произнесения звука, так у 60% детей правильно произносятся все звуки, и у 40% выявлено нарушение произношения одного звука.
Далее представим результаты обследования возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова в группе детей с ФФН Таблица 3.
Сводный протокол обследования возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова в группе детей с ФФН.
№ Баллы 1 3 2 2 3 2 4 3 5 2 6 2 7 1 8 2 9 3 10 2.
Рис.
3. Результаты обследования возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова в группе детей с ФФН Анализируя результаты исследования, можно сказать, что у детей с ФФН недостаточные возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова. У 10% искажаются, заменяются более 3 звуков, для 60% характерно нарушение произношения 2−3 звуков, и у 30% нарушено произношение одного звука. Представим результаты детей с нормой речевого развития.
Таблица 6.
Сводный протокол обследования возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова в группе детей с нормой речевого развития.
№ Баллы 1 4 2 4 3 3 4 4 5 4 6 3 7 4 8 4 9 3 10 3.
Рис.
4. Результаты обследования возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова в группе детей с нормой речевого развития.
Можно отметить, что для детей этой группы характерны хорошие показатели возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова, так у 60% детей правильно произносятся все звуки, и у 40% выявлено нарушение произношения одного звука.
Теперь представим результаты обследования возможности произнесения звука в предложении в группе детей с ФФН Таблица 6.
Сводный протокол обследования возможности произнесения звука в предложении в группе детей с ФФН.
№ Баллы 1 2 2 3 3 3 4 2 5 3 6 2 7 2 8 2 9 3 10 3.
Рис.
5. Результаты обследования возможности произнесения звука в предложении в группе детей с ФФН Анализируя результаты исследования, можно сказать, что у детей с ФФН средние возможности произнесения звука в предложении. У 50% нарушается произношение 2−3 звуков, у 50% нарушается произношение одного звука. Представим результаты детей с нормой речевого развития.
Таблица 7.
Сводный протокол обследования возможности произнесения звука в предложении в группе детей с нормой речевого развития.
№ Баллы 1 3 2 4 3 3 4 4 5 3 6 4 7 4 8 4 9 4 10 4.
Рис.
6. Результаты обследования возможности произнесения звука в предложении в группе детей с нормой речевого развития.
Можно отметить, что для детей с нормой речевого развития характерны хорошие показатели возможности произнесения звука в предложении, так у 70% детей правильно произносятся все звуки, и у 30% выявлено нарушение произношения одного звука.
Полученный результат говорит о разнице между группами, т. е. возможности произнесения звука в предложении в группах детей с нормой речевого развития и детей с ФФН действительно различаются.
2.
3. Основные направления логопедической работы.
Работа по коррекции ФФН выстраивается в соответствии с тремя этапами работы: подготовительным, этапом формирования первичных произносительных навыков и этапом формирования коммуникативных навыков (9(.
Этап формирования произносительных навыков при ФФН включает постановку изолированного звука (по подражанию, с механической помощью, т. е. с использованием логопедических зондов или смешанным способом); автоматизацию звука в слогах, словах, предложениях и текстах и дифференциацию звуков (при их смешении).
На заключительном этапе по коррекции ФФН формируются навыки безошибочного употребления отработанных звуков во всех ситуациях общения.
Перспективное тематическое планирование логопедических занятий.
В неделю проводится 1 занятие по звукопроизношению и обучению грамоте, включающее в себя лексико-грамматические игры и упражнения, а также задания на развитие связной речи.
Тема занятия, основные задачи. Неречевые звуки. Понятие звук.
Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков.
Дать понятие «звук», «звук речи», «гласный звук», «согласный звук», «слово», «предложение», «речь».
Звук и буква «У».
Уточнение артикуляции звука «У».
Определение позиции звука У в слове (начало, конец слова).
Знакомство с буквой У, у. Чтение и письмо букв У, у.
Глаголы с приставкой У.
Предлог У.
Составление предложений с предлогом У. (Схема предложения).
Звук и буква «А».
Уточнение артикуляции звука «А».
Определение позиции звука, А в слове (начало, середина, конец слова в ударной позиции.).
Звуковой анализ и синтез звукосочетаний из 2 гласных. Чтение и письмо слов ау, уа.
Знакомство с буквой А, а. Чтение и письмо букв А, а.
Решение ребуса ЛАК.
Множественное число имен существительных.
Составление предложений с противительным союзом а.
Звук и буква «И».
Уточнение артикуляции звука «И».
Выделение звука и определение позиции звука И в слове (начало, середина, конец.).
Звуковой анализ и синтез звукосочетаний из 3 гласных.
Знакомство с буквой И, и. Чтение и письмо.
Соотнесение слова и схемы.
Составление предложения с однородными членами предложения с союзом и.
Объединение предложений в рассказ.
Притяжательные прилагательные. Родственные слова.
Звук и буква «Ы».
Уточнение артикуляции звука «Ы».
Дифференциация звуков «И» — «Ы».
Определение позиции звука Ы в слове (начало, середина, конец.).
Звуковой анализ и синтез звукосочетаний из 3 гласных.
Знакомство с буквой Ы, ы. Чтение и письмо.
Подбор слов к схеме. Решение ребусов.
Множественное число существительных.
Согласование числительных и существительных.
Звук и буква «О».
Уточнение артикуляции звука «О».
выделение звука и определение позиции звука О (начало, середина, конец слова).
Анализ звукового ряда типа, а о у.
Соотнесение слова и схемы.
Знакомство с буквой О, о. Чтение и письмо.
Отгадывание ребусов.
Предлог О.
Звук и буква «П».
Уточнение артикуляции звука «П», «Пь».
Определение позиции звука П в словах (начало, середина, конец).
Анализ обратного и прямого слога.
Знакомство с буквой П, п. Чтение сочетаний АП, ПА, слова ПАПА.
Деление слов на слоги.
Отгадывание ребусов.
Предлог По. Составление предложений с предлогом По. (Схема предложения).
Несклоняемые существительные (пианино, пальто).
Звук и буква «Т».
Уточнение артикуляции звука «Т», «Ть».
Дифференциация звуков «Т» — «Ть».
Определение позиции звука Т в словах (начало, середина, конец).
Анализ обратного и прямого слога, слов, типа ТОМ, ТИМ.
Знакомство с буквой Т, т. Чтение сочетаний АТ, ТА, слова ТАМ, ТУТ, ТОМ.
Деление слов на слоги.
Отгадывание ребусов.
Звук и буква «К».
Уточнение артикуляции звука «К», «Кь».
Определение позиции звука К в словах (начало, середина, конец).
Анализ обратного и прямого слога, слов типа КОТ Знакомство с буквой К, к. Чтение сочетаний, типа АК, КА, слов КОТ, ТУК, ТАК.
Деление слов на слоги.
Предлог К. Составление предложений с предлогом К. (Схема предложения).
Звук и буква «М».
Уточнение артикуляции звука «М», «Мь».
Выделение звуков и определение позиции звука М в словах (начало, середина, конец).
Анализ обратного слога типа АМ, МУ.
Знакомство с буквой М, м. Чтение и письмо сочетаний АМ, ИМ, УМ, МУ.
Понятия «звук», «буква», «согласный звук», «гласный звук», «мягкий согласный», «твердый согласный».
Составление предложений по заданной схеме.
Звук и буква «Н».
Уточнение артикуляции и четкого произношения звуков «Н», «Нь».
Определение позиции звука «Н» в словах (начало середина, конец слова.).
Анализ обратного и прямого слога.
Деление слов на слоги.
Знакомство с буквой Н, н. Чтение и письмо.
Отгадывание ребусов.
Предлог На. Составление предложений с предлогом На. (Схема предложения).
Вывод по 2 главе.
1. Анализируя результаты исследования можно сказать, что у детей с ФФН недостаточные возможности изолированного произнесения звука, так у 20% искажаются более 3 звуков, у 70% нарушено произношение 2−3 звуков, и у 10% нарушено произношение одного звука.
2.Также у детей с ФФН плохие возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова. У 10% искажаются, заменяются более 3 звуков, для 60% характерно нарушение произношения 2−3 звуков, и у 30% нарушено произношение одного звука. Коме этого, отметим, что у детей с ФФН средние возможности произнесения звука в предложении. У 50% нарушается произношение 2−3 звуков, у 50% нарушается произношение одного звука.
3.Распространенность нарушения произношения различных групп звуков у детей характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов и акустической близостью звуков.
Заключение
.
Человек является общественным существом, поэтому его деятельность тоже относится к общественной деятельности, а сознание — к общественному сознанию, которое формируется в процессе общения между людьми. Процесс духовного сознательного общения между людьми осуществляется при помощи речи. Таким образом, речь это не что иное, как общение людей посредством языка. Язык необходим для того, чтобы говорить и понимать чужую речь, но языком надо уметь пользоваться.
Эти два понятия «речь» и «язык» в психологии принято разделять. Под языком понимается система условных символов, при помощи которых передается сочетание звуков, имеющих определенный смысл и значение. Язык, как продукт общественно-исторического развития, формируется в процессе общения людей.
Человек, в ходе своего развития застает и усваивает уже готовый язык, на котором говорят окружающие. Став носителем данного языка, он становится потенциальным источником его развития и модернизации. Любой язык, являясь достаточно сложным образованием, прежде всего, имеет систему значащих слов, получившую название лексического состава языка. Помимо этого он имеет определенную систему различных форм слов и словосочетаний, т. е. грамматику языка и определенный звуковой или фонетический состав.
Становление и развитие речи рассматривается в современной дошкольной педагогике, психологии и психолингвистике во взаимосвязи с общим психическим развитием ребёнка.
Дошкольное детство является сензитивным периодом для усвоения речи. Огромное значение в этом играет основная деятельность дошкольника — игровая.
Интенсивная подготовка к такому усвоению происходит уже в младенчестве: у ребенка формируются основы фонематического слуха, отрабатывается произнесение речевых звуков, наконец, возникает понимание и произнесение первых слов, что расширяет возможности его общения со взрослыми.
ФФН — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Проблематикой обследования детей с речевой патологией занимались Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, Т. В. Ахутина, Л. С. Цветкова и другие. Наиболее интересной методикой обследования звукопроизношения является методика исследования звукопроизношения и фонематического восприятия по методике Т. Б. Фотековой и Т. А. Ахутиной. Методика состоит из двух разделов. Первый направлен на исследование особенностей устной речи, второй — на проверку письменной речи.
С целью коррекции речи ребенка используется методика «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г. А. Каше. Коррекционная методика, основанная на аналитико-синтетическом принципе обучения грамоте для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Методика предусматривает развитие артикуляционных навыков, фонематического восприятия и анализа собственных кинестетических ощущений, и на основании этого, формирование анализа и синтеза звукового состава речи.
Процесс преодоления фонетико-фонематического недоразвития осуществляется благодаря целенаправленной работе логопеда по исправлению дефектов звукопроизношения, а также фонематического недоразвития.
Список литературы
Асмолова Г. А. и др. Ранняя диагностика нарушений развития речи. Особенности речевого развития у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы. Методические рекомендации //М.: Союз педиатров России, Российская ассоциация специалистов перинатальной медицины. — 2014. — 217с.
Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб.: Детство-Пресс, 2010. — 240 с.
Белякова Л. И., Филатова Ю. О. Ритм речевых и неречевых процессов у детей в норме и при речевой патологии //Вопросы психолингвистики. — 2012. -.
Т. 2. — С.
84.
Богатырева А. В., Пикина Е. В. Развиваем фонематический слух у детей // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — № 1. — С. 25−27.
Богуславская З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2014. — 213 с.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2010. — 160 с.
Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»." 2-е изд. — М.: Просвещение, 2012. — 218с.
Борисова Е. А. Играя, звуки исправляем — играя, звуки закрепляем. — Биробиджан: Обл.
ИУУ, 2012. -36 с.
Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. — М.: Просвещение, 2011. 24с.
Воспитание детей в игре /Сост.А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. — М.: Просвещение, 2013. — 136 с.
Глаголева К. С. Л. С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка // Молодой ученый. ;
2017. — № 4. — С. 324−326.
Горчакова А. М. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников / А. М. Горчакова // Практическая психология и логопедия.
— 2006. — № 5.
— С. 5 — 12.
Громова О. Е. Формирование начального детского лексикона // Логопед — 2014. — № 1. — С. 41−47.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. (сборник методических рекомендаций) — СПб.: Детство-Пресс, 2011. — 129с.
Емельянова М. Коррекция звукопроизношения у детей 5−6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ / М. Емельянова. — М.: Детство-Пресс, 2013. — 288 с.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.
Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей. М.: 2009. — 162с.
Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед.
вузов / под ред.Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Орлова О.С., Эстрова П. А., Калмыкова А. С. Особенности развития детского голоса в онтогенезе // Специальное образование. — 2013. — № 4. — С.92−104.
Пащенко И. Ю., Студенникова В. В. Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 22−25.
Поваляева М. А. Справочник логопеда — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с.
Самарцева Н. П. Обучение и воспитание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами фонетико-фонематического развития / Н. П. Самарцева // Практическая психология и логопедия.
— 2008. — № 1. — С.
8−15.
Сафина Л. А. Развитие речи детей раннего возраста // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2016 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 35−37.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н. Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2013. — 265с.
Смирнов В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков / В. М. Смирнов. М.: ACADEMA, 2000. — 400 с.
Странадко М. В. Особенности формирования фонематического слуха у детей с задержкой психического развития // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 146−149.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей. — М.: Просвещение, 2010. — 111 с.
Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. — М: Гном и Д., 2001. — 144 с.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011. — 240с.
Филичева Т. Б, Основы дошкольной логопедии. — М.: Эксмо, 2015. — 320 с.
Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». — М.: Просвещение, 1989, — 239 с.
Фотекова Т.А., Ахутина Т. В. — Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов — М.: АРКТИ, 2002. — 136 с.
Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. — М.: Профессиональное образование, 1993. — 232с.
Чоома А. Д. Значение сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 63−66.
Шарова О. В. Психосенсомоторное развитие дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии // Современные исследования социальных проблем. — 2012. — №. 4. 180 с.
Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2004. — 330с.
