Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности

Диссертация: Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования. Описанная структурная организация карьерной направленности конфликтной и выявленные особенности ее ценностно-смыслового содержания могут рассматриваться в качестве обоснованной теоретической и практической основы для построения программ активных методов обучения, социально-психологических тренингов, направленных на осознание и формирование данного свойства… Читать ещё >

Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Специальность 19.00.05 — «Социальная психология»
  • ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата психологических наук
  • Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент Е.Ф. Ященко
  • Челябинск

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И ТЕЗАУРУС ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ.

ИССЛЕДОВАНИЯ.21.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ * КАРЬЕРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ.25.

1.1. Личность как субъект жизненного пути.25.

1.1.1. Личностные ценности и смыслы и их роль в построении жизненного пути личности.31.

1.1.2. Самоактуализация как движущая сила жизненного пути.42.

1.3.3. Самосознание, самооценка и рефлексивность личности.47.

1.2. Карьера как социально-психологический феномен и один из аспектов жизненного пути.60.

1.2.1. Понятие «карьера»: исторический экскурс и современное понимание. 61.

1.2.2. Подходы зарубежных исследователей к изучению карьеры.65.

1.2.3. Подходы отечественных исследователей к изучению карьеры.69.

1.3. Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности как научно-практическая проблема.78.

1.3.1. Ценностно-смысловой аспект изучения карьеры.78.

1.3.2. Карьерная направленность как структурно-уровневое образование: метасистемный подход.81.

1.3.3. Модель карьерного компаса.87.

1.4. Выводы по первой главе.92.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ.94.

2.1, Цель, задачи, предмет и объект исследования.94.

2.2. Методики исследования.96.

2.3. Методологическая основа исследования.100.

2.4. Методы качественно-количественного анализа данных.106.

2.5. Положения, выносимые на защиту.108.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ КАРЬЕРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.110.

3.1. Общий анализ выраженности карьерной направленности у студентов разных профессиональных подготовок, полов, курсов обучения и уровней самоактуализации.110.

3.2. Структурная организация карьерной направленности как трёхуровневого образования.133.

3.3. Ценностно-смысловое содержание карьерной направленности как системного структурно-уровневого образования.145.

3.3.1. Ценностно-смысловое содержание общей направленности на построение карьеры у студентов университета.145.

33.2. Ценностно-смысловое содержание векторных направленностей карьера вверх" и «карьера вглубь».165.

3.3.3. Ценностно-смысловое содержание карьерных ориентаций.187.

3.4. Специфические особенности в содержании инвариантных характеристик и структурной организации карьерной направленности у студентов разных профессиональных подготовок и уровней самоактуализации.198.

3.5. Практические рекомендации по работе со студентами в сфере психологического сопровождения осознания, планирования и построения профессиональной карьеры.211.

ВЫВОДЫ.214.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

218.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.221.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

ПРИЛОЖЕНИЕ, А Методики сбора данных (опросник КарО) ПРИЛОЖЕНИЕ Б Первичные данные по методикам исследования и результаты статистического анализа к параграфу 3,1. ПРИЛОЖЕНИЕ В Первичные данные по методикам исследования и результаты статистического анализа к параграфу 3.2. ПРИЛОЖЕНИЕ Г Первичные данные по методикам исследования и результаты статистического анализа к параграфу 3.3. ПРИЛОЖЕНИЕ Д Первичные данные по методикам исследования и результаты статистического анализа к параграфу 3.4.

Актуальность темы

исследования. Проблема реализации человеком стратегий саморазвития в профессии и карьере в условиях качественных преобразований современного российского общества становится чрезвычайно актуальной, поскольку предполагает выбор, основанный на осознании ценностей жизненного, в том числе профессионального и карьерного, пути, придающего жизни смысл и равновесие в постоянно меняющемся мире.

Современные условия развития российского общества способствовали ценностной переориентации, связанной с приходом «культуры успеха», характерной для западных стран. В новом российском обществе «делать карьеру» стало не только можно, но и нужно, чтобы считаться и считать себя успешным человеком. Образ успешного обеспеченного человека, пропагандируемый в СМИ и вместе с тем не имеющий собственной культурно-исторической основы [141], вызывает у современной молодёжи желание иметь высокий статус и легкие деньги, которое не подкреплено стремлением развивать соответствующие профессиональные компетенции. В этом отношении интересно определить, как сейчас представляет своё карьерное развитие современное студенчество, в какой степени молодые люди осознают стратегии собственной карьерной направленности, ценности и смыслы, на которых она основана.

Социальные перекосы в экономической сфере нашего общества (когда есть очень богатые и очень бедные, а прослойка среднего класса малочисленна и неустойчива [56]) порождают перекосы в мышлении людей, в представлениях людей о своем жизненном пути, профессиональном и карьерном развитии, а также в их ценностно-смысловом «обрамлении» (явления «моды» на определённые профессии, напр., менеджерские, экономические специальности, при обесценивании других). На фоне происходящих социально-экономических и социально-политических явлений актуален рефлексивный подход к построению и развитию индивидуальной карьеры, осмысление своей карьерной направленности, осознанное принятие личностных ценностей и создание собственной системы ценностных и смысложизненных ориентации. Особенно это представляется важным на начальных этапах профессионализации, когда осуществляется освоение содержания будущей профессиональной деятельности. У студентов, особенно на завершающем этапе вузовской подготовки, происходит формирование карьерных ориентаций, связанных как с определёнными личностными особенностями, так и с социальными влияниями, и определяющих постановку карьерных целей и карьерных планов [60,131,213,214].

Система общего и высшего образования не обеспечивает в полной мере формирование у обучающихся готовности к осмысленному и самостоятельному выбору жизненного и профессионального пути [177], развитие способностей к саморегуляции, самообразованию, саморазвитию [200], личностных структур, характеризующих человека как профессионала, субъекта профессиональной деятельности [135,136,167,168,171] и своего жизненного пути [49].

В настоящее время выделяют два уровня психических потенциалов высокого профессионализма человека:

— специфический уровень — психические свойства, специализированные относительно конкретной деятельности (например, профессионально-важные качества, что отражено в профессиограммах [135,186 и др.]);

— неспецифический уровень, который представлен всей совокупностью многокачественных возможностей человека — его ценностями, жизненными приобретениями, «функциональными резервами» [62], способностью к самоанализу и самопознанию, определению своих личностных качеств, способностей, склонностей, способностью к мобилизации внутренних личностных ресурсов, выстраиванию оптимальной траектории жизненного пути и профессионального и карьерного развития в зависимости от условий жизнедеятельности и своих личностных параметров [204].

Этот подход позволяет говорить о новой, актуальной и практически значимоЙ области психологического исследования карьеры — изучении природы внепрофессиональных потенциалов высокого профессионализма и успешности при построении карьеры (проблеме психических потенциалов профессиональной деятельности в её наиболее продуктивных формах) [62]. Наше исследование выполнено в русле названного направления и связано с изуче-. нием внепрофессионального, а именно ценностно-смыслового потенциала карьерной направленности.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена, с одной стороны, объективной необходимостью научной и личностной рефлексии о стратегиях саморазвития в профессии и карьере, а, с другой стороны, недостаточной изученностью карьерной направленности как социально-психологического феномена в онтологическом, структурном, со* держательном и других планах.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблематика построения и развития карьеры изучена к настоящему времени обширно, глубоко и многоаспектно, существует разнообразие подходов к пониманию феномена карьеры, этапов её развития (Е.А. Климов [83, 84, 85, 86], Э. Ф. Зеер [63, 65], В. И. Петрушин [162], JI.A. Коростылева [98], O.A. Долгорукова [53], И. Д. Ладанов [111], PJL Кричевский [103], С. Х. Осипов [268] и др). Изучаются факторы, способствующие успешному развитию индивидуальной карьеры (A.A. Деркач [50], Е. А. Могилевкин [138], Я. С. Хаммер [226], P. J1. Кричевский [105], О. О. Богатырева [21]), постановка карьерных целей (П. Мучински [144], И. М. Марковская, H.H. Мельникова, Д. М. Полев [129], JI. Мордвинцева [164] и др.), возможности управления ^ карьерой персонала в организации (Д. Халл [265], Э. Шейн [241], P. J1. Кричевский [101], И. Д. Ладанов [111] и др.), самоменеджмент карьеры (Ю.В. Синягин [105], Б. Трейси [216]) становление и развитие личности в ходе карьерного продвижения (А.К. Маркова [128], A.A. Деркач [50], Д. Е. Сьюпер [275, 276], A.B. Колодина [91] и др.).

В исследованиях карьеры много внимания уделяется и таким соподчинённым понятиям, как мотивация труда, профессиональной деятельности и карьеры (R.A. Noe, A.W. Noe, J.A. Bachuber [267]), специализация (M.C. White, M, Smith, T. Barlett [277]), субъективный карьерный успех (R. Ellis, H.G. Heneman [254], P.H. Mirvis, D, T. Hall [265]) и др.. Изучение феномена самоактуализации, ценностно-смысловой сферы личности также получило широкое распространение, особенно в гуманистической психологии (А. Маслоу [264], К. Роджерс [185]) и смежных или близких к ней направлениях (К. Хорни [228], Э. Фромм [224], Ф. Перлз [158], Р. Мэй [145], В. Франкл [223, 222], И. Ялом [278]), а также отечественной философии и психологии (С.Л. Рубинштейн [189], Д. А. Леонтьев [115]), Ф. Е, Василюк [31], Б. С. Братусь [28], К.А. Абульханова-Славская [1], В. А. Петровский [160], % Э. В. Галажннский и В. Е. Клочко [87], Л. А. Коростылева [98] и др.).

В психологии активно разрабатываются исследования особенностей самоактуализации студентов университета (М.В. Скворцова [199], И.В. Турко-ва [218], О. В. Гудименко [43], Е. Ф. Ященко [248, 249], Е. В. Самаль [190], Е. М. Калмыкова [72] и др.), их профессионального самоопределения и построения карьеры (Е.А. Могилевкин [138], Л. М. Митина [135], Н. С. Чистякова [233] и др.), их карьерных ориентаций (О.П. Терновская [213, 214], A.A. Жданович [60], H.H. Мельникова [131] и др.). Под «карьерными ориентация-ми» в настоящее время понимается система личностных диспозиций по отношению к карьере и работе, выражающаяся через ценностные ориентации, установки и интересы, побуждающие к развитию деятельности в определённом направлении [131], Вместе с тем, до сих пор недостаточно полно разра-^ ботана проблема содержания карьерной направленности с позиции ценностно-смысловой сферы личности, не определены структура и содержание карьерной направленности: её взаимосвязь с ценностными, самоакту ализацион-ными, смысложизненными и рефлексивными характеристиками, а также личностной и профессиональной самооценкой.

Цель работы заключается в исследовании ценностно-смыслового содержания карьерной направленности.

Объект исследования — карьерная направленность студентов университета различных профессиональных подготовок (технической, гуманитарной, экономической) и уровней самоактуализации (низкого, среднего, высокого).

Предмет исследования — структурная организация карьерной направленности (взаимосвязи общей карьерной направленности, векторного направления построения карьеры, карьерных ориентаций с ценностными и смысложизненными ориентациями, самоактуализационными и рефлексивными характеристиками, особенностями личностной и профессиональной самооценки) и ее специфические особенности у студентов университета разных профессиональных подготовок и уровней самоактуализации (СА).

Задачи исследования:

1. Определить степень выраженности общей направленности на построение карьеры, карьерных векторов и карьерных ориентаций у студентов разных профессиональных подготовок (техническая, гуманитарная, экономическая), полов (мужской, женский), курсов обучения (младший, старший) и уровней самоактуализации (низкий, средний, высокий) и выбрать основания для исследования.

2. Изучить структурную организацию карьерной направленности, а также общие и специфические особенности в ее ценностно-смысловом содержании у студентов с выбранными основаниями.

3. Выявить общие (горизонтальные) и специфические (уникальные) связи на уровне общей карьерной направленности у студентов разных профессиональных подготовок, полов, курсов обучения и уровней самоактуализации, на уровне карьерных векторов («карьера вверх» и «карьера вглубь»), на уровне карьерных ориентаций («управление», «предпринимательство», «служение», «мастерство») у студентов университета.

4. Изучить специфические особенности, характеризующие карьерные векторы «вверх» и «вглубь» и их ценностно-смысловое содержание у студентов университета с позиции их дихотомичности.

5. Выявить вертикальные связи карьерной направленности, которые существуют на трёх её уровнях — общей карьерной направленности, карьерных векторов, карьерных ориентаций.

Общая гипотеза исследования. В качестве основной гипотезы выступило предположение о том, что карьерная направленность является системным структурно-уровневым образованием, включенным в более общую систему направленности личности.

Были выдвинуты следующие частные гипотезы:

1. Карьерная направленность как структурно-уровневое образование имеет как общие, так и специфические взаимосвязи с ценностно-смысловыми характеристиками личности у студентов разных профессиональных подготовок и уровней самоактуализации.

2. Некоторые различия, существующие в ценностно-смысловом содержании разных карьерных направленностей («карьера вверх» и «карьера вглубь») у студентов университета, носят оппозиционный характер и могут быть описаны в терминах дихотомических (противопоставленных) категорий.

3. Высокого уровня самоактуализации и осмысленности жизни способны достичь люди с любым типом карьерной направленности, при этом более высокий уровень самоактуализации свойственен респондентам с ориентацией на построение скорее карьеры «вглубь», чем «вверх».

Исследование опирается на следующие методологические принципы:

— принципы диалектического материализма: активности психического, историзма, детерминизма, единства сознания и деятельности, развития и личностного подхода (К.К. Платонов [165, 166], А. Н. Леонтьев [ИЗ], Б. Г. Ананьев [7] и др.);

— принцип социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (JI.C. Выготский [37], Б. Г. Ананьев [8], СЛ. Рубинштейн [188,189] и др.);

— методологический принцип субъекта (С.Л. Рубинштейн [188, 189], A.B. Брушлинский [183], В. В. Селиванов [196], КА. Абульханова-Славская [1] и др.), согласно которому понятие «субъект» включает в себя различные уровни проявления активного, инициативного, интегративного, системного начала [196];

— принцип системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (Б.Ф. Ломов [126], Я. А. Пономарев [175], В. Д. Шадриков [235], A.B. Карпов [75], Е. Ф. Ященко [248, 249] и др.);

— принцип метасистемности как общий принцип организации психики, принцип существования системы со «встроенным» метасистемным уровнем и её рассмотрение с позиции структурно-уровневого инварианта (применительно к рефлексивности, сознанию — A.B. Карпов [75], самоактуализацииЕ.Ф. Ященко [249]);

— принцип системогенетического подхода к исследованию проблем профессионального становления и реализации субъекта труда (Ю.П. Пова-рёнков [168], В. Д. Шадриков [235, 237], Л. М. Митина [135], А. К. Маркова [128], Э. Ф. Зеер [64], Н. В. Нижегородцева [149] и др.).

Теоретической базой работы являются:

— теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной психологии относительно структуры и развития личности (А.Н. Леонтьев [113], С. Л. Рубинштейн [188, 189], К. К. Платонов [165, 166], Л.И. Бо-жович [26] и др.);

— теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной социальной психологии (Р.Л. Кричевский [100], Г. М. Андреева [10]) и социальной психологии личности (К.А. Абульханова-Славская [1], A.A. Бодалёв [9], А. И. Донцов [55], В. А. Петровский [160]);

— культурно-историческая парадигма (С. Московичи [54, 266], A.A. По-тебня [178], Г. Г. Шпет [240]), в русле которой выбор профессии и построение карьеры опосредованы социальными представлениями, ценностями и нормами, транслируемыми обществом. Их содержание обусловлено историческим этапом, культурой и социальными установками того общества, в котором пребывает индивид;

— концепция метасистемной организации уровневых структур психики, рефлексивности (A.B. Карпов [75]);

— ценностно-смысловая концепция самоактуализации (Е.Ф. Ященко [248,249]);

— ценностно-рефлективный подход к образованию взрослых (Н.В. Клюева [88]);

— концепция «человекознания» и макроструктурный подход Б. Г. Ананьева, согласно которому личность на одном из уровней своего проявления выступает как субъект деятельности, а ядром личности является направленность [8];

— концепция динамической функциональной структуры личности К. К. Платонова, согласно которой «вершинной» подструктурой личности является направленность, включающая в себя убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания [165, 166];

— концепция личности как субъекта профессиональной деятельности Э. Ф. Зеера и её четырёхкомпонентной структуры: профессиональной направленности, профессиональной компетентности, системах профессионально-важных качеств и профессионально-значимых психофизиологических свойств [63, 64, 65];

— концепция детерминации и периодизации профессионального становления личности, концепция критериев и кризисов профессионализации (Ю.П. Поварёнков [168], JI.M. Митина [135] и др.).

Методы исследования.

Для решения теоретических задач использовались методы системного подхода, обобщения и систематизации, анализ философской, психологической литературы по проблеме исследования.

Сбор эмпирической информации осуществлялся с помощью следующего набора психодиагностических методик: самоактуализационный тест (CAT) Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза, М. В. Латинской [40]- тест смысложизненных ориентации (СЖО) Д, А. Леонтьева [116]- морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ) В. Ф. Сопова, Л. В. Карпушиной [205]- методика диагностики индивидуальной меры развития свойства рефлексивности (Рефл) A.B. Карпова [78]- опросник карьерных ориентации (КарО) H.H. Мельниковой [131]- методика личностного дифференциала (ЛД) Е. Ф. Бажина, А. М. Эткинда [122]. Сбор эмпирической информации осуществлялся также с помощью качественной проективной методики коллажирования на тему «Моя карьера: как я её вижу».

Статистические методы обработки эмпирических данных включают: определение различий с помощью критериев U-Манна-Уитни, Т-Стьюеднта, Н-Крускала-Уоллиса, х^-Пирсона, сравнение матриц интеркорреляций по критерию х2, корреляционный, дисперсионный, кластерный и структурный анализы. Для интерпретации коллажей применялась процедура контент-анализа. Программным обеспечением для обработки результатов эмпирического исследования послужили программы Excel 7.0- STATISTICA 6.0, для визуализации данных — пакеты Excel 7.0- STATISTICA 6.0, Corel Draw X4,.

Эмпирической базой исследования стали студенты 2009;2012 годов обучения ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (г. Челябинск), обучающиеся на факультетах: автотракторном, аэрокосмическом, приборостроительном, архитектурно-строительном, историческом, журналистики, экономики и предпринимательства, экономики и управления. В исследовании приняли участие 611 человек, из них в объем основной выборки исследования вошли 509 человек. Студенческие потоки были объединены в 3 группы: техническую (Т1), гуманитарную (Г2) и экономическую (ЭЗ) профессиональные подготовки. В состав первой группы Т1 вошел 221 человек (из них 190 юношей и 31 девушка), второй (Г2) — 176 человек (из них 22 юноши и 154 девушки), третьей (ЭЗ) — 112 человек (из них 28 юношей и 84 девушки). Возраст респондентов — от 17 до 25 лет, гендерный состав основной выборки в целом — 240 юношей и 269 девушек.

Основные этапы исследования.

Исследование карьерной направленности ведётся диссертантом с 2007 г.

На первом этапе (2007;2009 гг.) изучались карьерные представления сотрудников организаций, а также их ролевые конфликты как представления о внутренней конфликтности профессиональной роли.

На втором этапе (2009 г.) осуществлялся сбор и анализ теоретического материала по проблемам карьеры, карьерных ориентаций, самоактуализации, ценностно-смысловой сферы личности в зарубежной и отечественной психологии, проводились пилотажные исследования.

Третий этап (2010;2011 гг.) включал основное эмпирическое исследование и анализ полученных результатов, обоснование методологических и теоретических принципов исследования карьерной направленности как социально-психологического феномена.

На четвёртом этапе (2010;2012 гг.) осуществлялась апробация данных, полученных в результате исследования, публикации в печати, обсуждение результатов теоретико-эмпирического исследования на конференциях, проведение семинаров и социально-практических мастерских по теме «Моя карьера» со студентами.

Надёжность и достоверность результатов исследования обусловлены: обоснованными исходными методологическими позициямисоответствием применяемых методик теоретическому конструктуреализацией апробированных методов в системном подходекомплексным использованием различных методов математической статистики в обработке и оценке результатовпредставительностью выборок испытуемыхкачественным и количественным анализом фактического материала.

Научная новизна. На основе теоретического исследования впервые обозначена структурная организация карьерной направленности с позиции метасистемного подхода, рассмотрены общесистемный (общая карьерная направленность), субсистемный (векторное направление построения карьеры), компонентный (карьерные ориентации), элементный (ценностно-смысловые характеристики личности) и метасистемный (направленность личности) уровни.

В онтологическом плане исследования обосновано положение, согласно которому карьерная направленность представляет собой особый класс систем — систем со «встроенным» метасистемным уровнем, которым в данном исследовании выступает направленность личности.

В структурном плане показано, что карьерная направленность организована на основе уровневого принципа и обеспечивается целостной иерархией пяти базовых уровней, раскрытых в данном исследовании применительно к изучаемому объекту.

В содержательном плане определены взаимосвязи карьерной направленности с ценностно-смысловыми, самоактуализационными и рефлексивными характеристиками и установлены общие связи и специфические особенности в ценностно-смысловом содержании карьерной направленности у студентов университета разных профессиональных подготовок, полов, курсов обучения и уровней самоактуализации. Определены симптомокомплексы ценностно-смысловых и самоактуализационных характеристик разных типов карьерной направленности (на уровне общей карьерной направленности — типы низкой, средней и высокой степени выраженности заинтересованности в карьерном развитии, на уровне карьерного вектора — типы «карьера вверх» и «карьера вглубь», на уровне карьерных ориентаций — типы «управление», «предпринимательство», «служение», «мастерство»). Установлена степень организованности системы карьерной направленности и ее интегрированность в более общей системе — ценностно-смысловой сфере как содержательной стороне направленности личности — у студентов разных профессиональных подготовок (технической, гуманитарной, экономической) и уровней СА (низкого, среднего, высокого).

В интегративном плане выявлены инвариантные ценностно-смысловые характеристики карьерной направленности, придающие ей качественную определенность и лежащие в основе ее базовых атрибутов, то есть определяющие социально-психологический портрет будущего профессионала-студента вуза, заинтересованного в своем карьерном развитии.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что систематизирован материал о сущности, структуре и содержании понятий «карьера», «карьерная направленность», «карьерные ориентации». Приведены описание, анализ и систематизация различных подходов к пониманию и изучению карьеры как социально-психологического феномена в современной социальной отечественной и зарубежной психологии. Выявлено, что традиционное понимание карьеры как трудового пути человека сменяется современным пониманием карьеры как жизненного пути, самореализации субъекта в профессиональной деятельности. Такое расширенное понимание позволяет посмотреть на жизнь и карьеру человека с точки зрения формирования его стиля жизни, жизненной философии, системы личностных ценностей и смыслов.

Внесен вклад в разработку типологии личностей с разными карьерными ориентациями: описаны симптомокомплексы ценностно-смысловых и само-актуализационных характеристик, сопряженные с разными типами карьерной направленности и выявленные у респондентов с разными ведущими карьерными ориентациями. Эмпирически доказаны различия в структурной организации и ценностно-смысловом содержании карьерной направленности у студентов разных профессиональных подготовок — технической, гуманитарной и экономической. Обоснованы психолого-педагогические условия осознания и формирования карьерной направленности личности. Результаты исследования вносят вклад в социальную, общую и педагогическую психологию, а также в акмеологию и психологию профессионального становления и развития личности.

Практическая значимость исследования. Описанная структурная организация карьерной направленности конфликтной и выявленные особенности ее ценностно-смыслового содержания могут рассматриваться в качестве обоснованной теоретической и практической основы для построения программ активных методов обучения, социально-психологических тренингов, направленных на осознание и формирование данного свойства личности. Сформированы практические рекомендации по работе со студентами в сфере психологического сопровождения осознания, планирования и построения профессиональной карьеры и составлены общие требования к содержанию тренинговых программ. Программы социально-психологических тренингов по данной проблематике, наряду с общим модулем по развитию инвариантных ценностно-смысловых характеристик карьерной направленности, должны включать специфические модули, ориентированные на решение определенных задач в зависимости от типа профессиональной подготовки и уровня личностной зрелости (самоактуализации) студентов.

Апробированная в процессе исследования программа социально-психологической мастерской «Моя карьера: как я её вижу» может быть использована в учебном процессе в вузе с целью осознания карьерной направленности у студентов. В целях осознания своих карьерных предпочтений разработана проективная методика коллажирования, обладающая хорошим диагностическим и психотерапевтическим потенциалом. Разработана модель «карьерного компаса», которая может служить удобным и эффективным инструментом при предоставлении респондентам результатов опросника КарО и применяться в психологическом консультировании по вопросам планирования и построения карьеры, так же как и проективная методика коллажирования. Большинству респондентов дана обратная связь и обсуждены актуальные проблемы построения и развития карьеры в современном обществе.

Полученные результаты позволяют разработать научно обоснованные методические рекомендации, направленные на повышение эффективности взаимодействия педагогов — преподавателей, кураторов, тьюторов — и студентов и позволяющие акцентировать внимание на развитии профессионализма не только на специфическом уровне (образовательный компонент программы обучения), но и на неспецифическом, ценностно-смысловом. Материалы диссертационного исследования могут быть включены в лекционные и практические курсы по общей, возрастной, дифференциальной, социальной, организационной психологии, психологии труда и психологии управления.

Материалы и выводы диссертационного исследования содержат основу для разработки технологий практической работы со специалистами в различных сферах профессиональной деятельности и могут быть использованы на всех этапах построения и развития карьеры (профориентационное консультирование, организационное и личностное консультирование, планирование карьеры), так как позволяют определить основные пути профессиональной самореализации и осознанного построения карьеры в определённом векторном направлении в условиях современного развивающегося мира.

Апробация я внедрение результатов исследования. Материалы и выводы работы обсуждались на заседаниях кафедры прикладной психологии ЮУрГУ (2009;2012 гг.), на международных, всероссийских, региональных и вузовских конференциях по психологии на базе ЧГПУ (2010 г.), ЛГУ им. A.C. Пушкина (2010г.), ЮУрГУ (2010, 2011 гт.), ЯрГУ им. П. Г. Демидова (2011 г.). Результаты исследований были внедрены в лекционные и практические курсы («Психология», «Управление трудовым коллективом», «Организационное поведение», «Управление персоналом»), в работу консультативного центра «ТОП-500 ЮУрГУ» (г. Челябинск) при проведении социально-психологических мастерских на тему «Моя карьера: как я её вижу». Апробация данных пройдена в 8 публикациях в печати, включая три статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК. Имеется три справки о внедрении.

Положения, выносимые на защиту.

1. Существуют инвариантные вертикальные связи, обеспечивающие системность карьерной направленности как структурно-уровневого образования: осмысленность жизни, временная перспектива (наличие целей в будущем), актуализация жизненных ценностей — развития себя, социальных контактов, достижения, сохранения индивидуальности и функциональная активность — значимость сфер обучения и образования, профессиональной, общественной и семейной жизни.

2. В ценностно-смысловом содержании разных типов карьерной направленности наряду с общими (горизонтальными) существуют специфические (уникальные) связи.

Карьера вверх" сопряжена с социально-прагматическими ценностями (престиж, материальное благополучие, достижение поставленных целей), что свидетельствует об устремлённости «вовне» (заинтересованности в карьерном развитии по линии должностного продвижения) и подразумевает склонность к импульсивности- «карьера вглубь» связана с духовно-нравственными ценностями (ценности креативности, реализации духовных потребностей), характеризуется устремлённостью «вовнутрь» (на саморазвитие) и подразумевает склонность к рефлексивности.

3. Существует взаимосвязь организованности структуры карьерной направленности и её интегрированности в структуре ценностно-смысловых, самоактуализационных и рефлексивных характеристик с типом профессиональной подготовки.

У студентов технической подготовки карьерная направленность наиболее прочно интегрирована в структуре направленности личности, что может свидетельствовать о высоком уровне её сформированности, устойчивости и вместе с тем — ригидности. У студентов экономической подготовки карьерная направленность наименее прочно интегрирована в структуре направленности личности, что может рассматриваться как низкий уровень сформиро-ванности карьерной направленности и её наполненности ценностно-смысловым содержанием. Студенты гуманитарной подготовки отличаются рефлексивным подходом к своему карьерному развитию и обладают оптимальным уровнем сформированности карьерной направленности, предполагающей её ценностно-смысловую наполненность и, вместе с тем, открытость новому опыту и готовность к изменениям.

4. Карьерная направленность организована по структурно-уровневому принципу и выступает как система, включенная в более общую систему направленности личности.

5, Высокого уровня самоактуализации и осмысленности жизни можно достичь с любым типом карьерной направленности, имеющим при этом качественно различное самоактуализационное содержание.

Карьера вверх" предполагает самоуважение и самопринятие, принятие агрессии («карьерную агрессию»), неверие в позитивную природу человека и сложности в установлении глубоких межличностных контактов- «карьера вглубь» предполагает актуализацию познавательных потребностей, творческую направленность личности, непринятие себя, убежденность в позитивной природе человека, негибкость при реализации ценностей в поведении.

Карьерная ориентация на «управление» предполагает высокую социально-нравственную самооценку, неверие в позитивную природу человека и сложности в установлении глубоких межличностных контактов, а карьерная ориентация на «предпринимательство» — компетентность во времени, наличие целей в будущем, внутренний локус контроля, развитие волевых качеств профессионала, чувствительность к себе («предпринимательское чутьё»), самопринятие и принятие агрессии («карьерную агрессию»). Карьерная ориентация на «служение» предполагает высокую рефлексивность, творческую направленность личности, убеждённость в позитивной природе человека, непринятие себя в сочетании с высокой социально-нравственной самооценкой, негибкость в реализации ценностей в поведении, а карьерная ориентация на «мастерство» — развитие волевых качеств профессионала.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, списка часто встречающихся сокращений и тезауруса основных понятий исследования, трёх глав, выводов, заключения, списка литературы (278 наименований, из них 29 — на иностранных языках) и приложений. Текст диссертации изложен на 243 страницах и содержит 10 таблиц и 20 рисунков.

выводы.

1. Карьерная направленность является устойчивым системным струк-турно-уровневым образованием, включенным в более общую систему направленности личности, то есть репрезентирующимся в ценностно-смысловой сфере личности как содержательной стороне направленности личности.

2. Наибольшая выраженность общей заинтересованности в карьерном развитии как показатель недифференцированного планирования собственной карьеры выявлена у студентов экономической, а наименьшая — у студентов гуманитарной подготовки (р<0,01). Студенты гуманитарной подготовки более ориентированы на «карьеру вглубь», студенты экономической подготовки более ориентированы на «карьеру вверх», студенты технической подготовки ориентированы как на «карьеру вверх», так и на «карьеру вглубь».

3. Девушки и юноши в равной мере ориентированы на карьерное развитие по линии должностного продвижения (Ммуж=22,99, Мжсн:=22,91), что свидетельствует об устойчивом повышении интереса к карьере у современных женщин.

4. Сформированное^ и осмысленность карьерной направленности у студентов младших курсов менее выражена, чем у студентов старших курсов. Качественное изменение в карьерном самоопределении и ценностно-смысловом содержании карьерной направленности происходит, как правило, на 3 курсе.

5. Более высокий индекс организованности структуры карьерной направленности выявлен у студентов технической подготовки (ИОСц=42, ИОСГ2″ 34, ИОСЭз=34) и студентов с высоким уровнем самоактуализации (ИОСИса=34, ИОСсрСА=36, ИОСВса=38). Определение степени организованности карьерной направленности как структурно-уровневого образования позволяет судить о целостности, синергичности карьерного развития.

6. Высокого уровня самоактуализации и осмысленности жизни способны достичь люди с любым типом карьерной направленности, при этом более высокий уровень самоактуализации свойственен респондентам с ориентацией на построение скорее карьеры «вверх», а не «вглубь», как это предполагалось в гипотезе № 3 (Тс-САТ: МК|=50,85, МК|=48,81, р=0,055). Вероятно, современные социальные условия таковы, что у респондентов с развитыми са-моактуализационными характеристиками предпочтительными оказываются ориентации на «управление» и «предпринимательство», в этих направлениях построения карьеры они видят возможности реальных перемен как во внешнем, так и во внутреннем планах.

7. Существуют особенности в ценностно-смысловом содержании карьерной направленности, общие у студентов разных профессиональных подготовок, полов, курсов обучения и уровней самоактуализации, которые проявляют себя: а) в наличии общих горизонтальных связей внутри уровней карьерной направленности у разных её типов («карьера вверх» и «карьера вглубь" — «управление», «предпринимательство», «служение», «мастерство») — б) в наличии инвариантных вертикальных связей у карьерной направленности как структурно-уровневого образования. Так, обнаружено 10 ценностно-смысловых характеристик, пронизывающих все уровни карьерной направленности: осмысленность жизни, временная перспектива (наличие целей в будущем), актуализация жизненных ценностей (развитие себя, социальные контакты, достижение, сохранение индивидуальности) и функциональная активность (значимость сфер обучения и образования, профессиональной, общественной и семейной жизни). В нашем понимании они выступают как инвариантные ценностно-смысловые характеристики, обеспечивающие системность и образующие «каркас» карьерной направленности и определяющие социально-психологический портрет будущего профессионала-студента вуза, заинтересованного в своем карьерном развитии.

8. Существуют специфические особенности (уникальные связи) в ценностно-смысловом содержании карьерной направленности у студентов разных профессиональных подготовок, полов, курсов обучения и уровней самоактуализации.

8.1. Выявлены специфические особенности в ценностно-смысловом содержании карьерных направленностей «карьера вверх» и «карьера вглубь», некоторые из выявленных различий могут быть обозначены с позиции разнополюсных категорий:

— «карьера вверх» сопряжена с социально-прагматическими ценностями (престиж, материальное благополучие, достижение поставленных целей), что свидетельствует об устремлённости «вовне» (заинтересованности в карьерном развитии по линии должностного продвижения) и подразумевает склонность к импульсивности;

— «карьера вглубь» связана с духовно-нравственными ценностями (ценности креативности, реализации духовных потребностей), характеризуется устремлённостью «вовнутрь» (на саморазвитие) и подразумевает склонность к рефлексивности.

8.2. Существует взаимосвязь организованности структуры карьерной направленности и её интегрированное&tradeв структуре ценностно-смысловых, самоактуализационных и рефлексивных характеристик с типом профессиональной подготовки и уровнем самоактуализации:

— у студентов технической подготовки карьерная направленность наиболее прочно интегрирована в структуре направленности личности, что может свидетельствовать о высоком уровне её сформированности, устойчивости и вместе с тем — ригидности;

— у студентов экономической подготовки выявлено наименьшее количество значимых связей переменных исследования с карьерной направленностью (Т1 — 36, Г2 — 22, ЭЗ — 11), что может рассматриваться как низкий уровень сформированности карьерной направленности и её наполненности ценностно-смысловым содержанием: студенты экономической подготовки в целом не связывают свою карьеру со смыслом своей жизни;

— студенты гуманитарной подготовки отличаются рефлексивным подходом к своему карьерному развитию (Рефл-персп: г=0,191, р<0,05) и обладают, по нашему мнению, оптимальным уровнем сформированности карьерной направленности, предполагающей её ценностно-смысловую наполненность и, вместе с тем, открытость новому опьгту и готовность к изменениям;

— набор базовых (структурообразующих) качеств и связь интегрирован-ности карьерной направленности в более общей системе направленности личности имеет неоднозначный характер в зависимости от типа профессиональной подготовки и уровня самоактуализации: у студентов технической подготовки более организованной структурой КН обладают студенты с низким уровнем самоактуализации, у студентов гуманитарной — с высоким, а у студентов экономической — со средним. Исходя из этого, при исследовании карьерной направленности нам представляется важным учитывать тип профессиональной подготовки в сочетании с уровнем самоактуализации.

9. В представлении о своей карьере у респондентов существуют специфические наборы визуальных образов и языковых дескрипторов (выявленных через невербальные и вербальные элементы коллажа), которые могут рассматриваться в качестве общих индикаторов типов карьерной направленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Традиционное понимание карьеры как трудового пути человека сменяется современным пониманием карьеры как жизненного пути, как самореализации субъекта в профессиональной деятельности. Такое расширенное понимание позволяет посмотреть на жизнь и карьеру человека с точки зрения формирования его стиля жизни, жизненной философии, ценностей и смыслов.

Успешная карьера в современных социальных условиях предполагает наличие субъектной позиции по отношению к своему развитию и карьере, осознанность и осмысленность её построения, особенно на начальном этапе профессионализации — в вузе. Современному молодому специалисту для успешной конкуренции на рынке труда недостаточно только владения профессиональными знаниями и умениями, необходимо также осознанное и осмысленное планирование и построение своего профессионального развития, своей карьеры. Это становится возможным, когда человек обладает сформированным профессиональным самосознанием и ценностно-смысловым отношением к будущей профессиональной деятельности.

Карьерная направленность, будучи прочно встроенной в систему общей направленности личности — её ценностно-смысловые, самоактуализационные и рефлексивные характеристики, — обладает мотивационно-направляющим потенциалом и выступает как системное структурно-уровневое образование, включающее общую карьерную направленность (общую заинтересованность в карьерном развитии), векторное направление построения карьеры («карьера вверх» и «карьера вглубь») и карьерные ориентации («управление, «предпринимательство», «служение», «мастерство»). При этом разные типы карьерной направленности — «карьера вверх» и «карьера вглубь» не взаимоисключают, а дополняют друг друга, хотя и имеют специфические особенности. Так, «карьера вверх» обращена «вовне» (заинтересованность в карьерном развитии по линии должностного продвижения), предполагает реализацию, в первую очередь, социально-прагматических ценностей (престиж, материальное благополучие, достижение поставленных целей) и склонность к импульсивности, в то время как «карьера вглубь» обращена «вовнутрь» (заинтересованность в личностно-профессиональном развитии), сопряжена с духовно-нравственными ценностями (креативность, духовное удовлетворение) и предполагает склонность к рефлексивности.

Акмеологический подход к карьере определяет её как способ профессиональной самореализации, область «приложения сил» профессионала, то есть карьера выступает как форма социальной презентации себя как профессионала, поэтому карьера и карьерная направленность не могут изучаться в «отрыве» от специфики своего содержания — профессиональной подготовки, уровня личностного развития (самоактуализации), ценностно-смыслового наполнения. Исследование карьерных представлений студентов в течение последних трёх лет показало, что студенты технической подготовки обладают наиболее прочной устойчивой и, вместе с тем, ригидной карьерной направленностью, что, вероятно, несет на себе печать их профессионального мировосприятия с позиции технических наук, где мир упорядочен, организован в схемы, алгоритмы, причинно-следственные связи, аксиомы. У студентов экономической подготовки карьерная направленность имеет низкую степень организованности и в сочетании с высокой ориентацией на построение карьеры не наполнена личностным смыслом. Студенты гуманитарной подготовки, получая социально-ориентированное образование, отличаются рефлексивным подходом к своему карьерному развитию и обладают наиболее оптимальным уровнем сформированности карьерной направленности, предполагающей её ценностно-смысловую наполненность и, вместе с тем, открытость новому опыту и готовность к изменениям.

В целом, студенты, получающие высшее образование, обладают высокими личностными ресурсами профессионального и карьерного развития, которые могут быть описаны набором инвариантных характеристик карьерной направленности. Однако современные социальные условия и специфика обучения требуют обеспечения дополнительных условий для гармоничного карьерного развития в форме психологического сопровождения студентов и выпускников вузов, развития их внутреннего потенциала: коммуникативной компетентности и рефлексивности, пластичности реагирования на изменяющиеся условия внешней среды и рыночной системы, способности прогнозировать и быстро формировать новые профессиональные умения и карьерные стратегии их реализации. Кризисное состояние современного общества наблюдается в социальных стереотипах и феноменах «расколотой карьеры», перекоса в сторону «карьеры вверх», выбора будущей профессии по пути «наименьшего сопротивления» согласно внешним, а не внутренним критериям успешности.

По отношению к своей карьере человек может выступать как субъектом, так и объектом. Человек как «объект карьеры» предполагает следующие характеристики: а) пассивность в планировании и построении карьеры, неспособность управлять своим карьерным развитиемб) «карьеризм», когда на первый план выходят ценности материального благополучия и должностного продвижения и игнорируются ценности развития в других планах — личностном (потребность в самоактуализации), профессиональном (повышение компетентности), общественном (желание приносить пользу обществу). Человек в той мере является субъектом своей карьеры, в какой способен планировать и конструировать возможные альтернативы своего карьерного развития, самостоятельно выбирать и реализовывать те или иные модели карьеры и жизненного пути в целом, при этом высокой самоактуализации и осмысленности жизни возможно достичь с любым типом карьерной направленности.

Перспективами дальнейшего исследования карьеры могут быть поиски как внешних, так и внутренних критериев карьерной успешности, стратегий сопряжения личностного и карьерно-профессионального развития, создание типологии личности с разной карьерной направленностью.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К А. Стратегия жизни / К А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с,
  2. Абульханова-Славская, КА. Философско-психологическая концепция C. JL Рубинштейна / КА. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. М.: Наука, 1989. — 248 с.
  3. , В.В. Психология трансцендирования: введение в проблему: уч. пособ. / В. В. Агеев. Алматы: Казак университете^, 2002. — 376 с.
  4. , В.Н. Стиль действования: импульсивность управляемость / В. Н, Азаров // Вопросы психологии, — 1982, — № 3. — С. 121−127.
  5. , JI.B. Психология субъекта и субъекта преступления- монография / JI.B. Алексеева. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2004. — 520 с.
  6. , Ю.Е. Ролевой конфликт работающей женщины / Ю. Е. Алешина, Е. В. Лекторская // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С.80−88.
  7. Ананьев, Б. Г, О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  8. , Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б. Г. Ананьев // Психология личности. Хрестоматия. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 1999. — С. 7−94.
  9. , В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. Казань, Центр инновационных технологий, 2006. — 470 с.
  10. , Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2005. 303 с.
  11. , П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П. К. Анохин. М.: Наука, 1979. — 454 с.
  12. , Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. A.B. Брушлинский. М.: Академический проект. — 2000. — С. 27−42.
  13. , Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева. М.: Смысл, 1999. — 352 с.
  14. , О.В. Этика заботы: феминистская альтернатива классической философии / О. В. Артемьева // Этическая мысль: Ежегодник / Отв. ред. А. А. Гусейнов. М.: Институт философии РАН, 2000. — С. 207−229.
  15. , А.Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 150с.
  16. , А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. M.: Изд-во Московского ун-та, 1990. — 367 с.
  17. Афоризмы: великие женщины о мужчинах и о любви. Полное собрание женского остроумия и жизненной мудрости / сост. И. В. Блохина. -Минск: Харвест.—2010. 512 с.
  18. , М.В. Конфликтологическая компетентность личности: автореферат дис.. канд. психол. наук / М. В. Башкин. Ярославль, 2009. — 27 с.
  19. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-421 с.
  20. , О.И. Проблема диагностики ценностно-смысловой сферы личности учащихся школы искусств / О. И. Близнецова, И. П. Шапенкова // Вестник Московского государственного университета. 2009. — № 12 (239). -С. 197−200.
  21. , О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации. дис. канд. психол. наук / О. О. Богатырева. — Москва, 2009. — 148 с.
  22. , A.A. Как становятся великими и выдающимися? / A.A. Бода-лев. — М.: Изд-во института психотерапии, 1997. 285 с.
  23. , A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 200 с.
  24. , A.A. О содержании и наполнении понятия карьера и ее вариантах. Как становятся великими ли выдающимися? / A.A. Бодалев, J1.A. Руд-кевич. М.: КВАНТ, 1997. -С. 53−57.
  25. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  26. , Б.С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1981. — № 2. — С. 46−56.
  27. , Б.С. Психология. Нравственность, Культура / Б. С. Братусь. -М.: Менеджер- Роспедагентство, 1994. 60 с.
  28. , A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский, СПб.: Алетейя, 2003. — 272 с.
  29. , Г. Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г, Л. Будинайте, Т. В. Корнилова // Психологический журнал. -1993. Т. 14, № 5. — С. 99−105.
  30. , Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
  31. , A.A. Лживость в структуре интегральной индивидуальности / автореферат дис. канд. психол. наук/А.А Вахман. Пермь, 2011.-26 с.
  32. , A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  33. , В.К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 142 с.
  34. , Л. Женщина и карьера / Л. Волкова. СПб.: Питер, 1997. — 286 с.
  35. , Н.Ю. Профессиональное развитие субъекта деятельности / Н. Ю. Волянюк // Физическое воспитание студентов творческих специальностей: сб. науч. тр. / под ред. С. С. Ермакова. Харьков: ХГА-ДИ (ХХПИ), 2003.-С. 37−47.
  36. , Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский. М: Педагогика, 1983. — 368 с.
  37. , O.A. Чувство вины у работающей женщины / O.A. Гаври-лица // Вопросы психологии. 1998. — № 4, — С, 65−70.
  38. , Т.Г. Динамика карьерных ориентаций личности руководителя: на примере Забайкальской железной дороги: дис.. канд. психол. наук / Т. Г. Гнедина. Хабаровск, 2006. — 249 с.
  39. , Л.Я. Самоактуализации тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 43 с.
  40. , Е.И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, A.A. Кроник. Киев: Наукова думка, 1984. — 209 с.
  41. , П.П. Ролевой конфликт и проблема выбора / П. П. Горностай // http://users.i.com.ua/~pgom/publ08.html
  42. , О.В. Самоактуализация как фактор преодоления психологических барьеров у студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки: автореферат дис. канд. психол. наук / О. В. Гудименко. Омск, 2007.-22 с.
  43. , Е.В. Основы профориентации и профконсультирования: уч. пособ. / под ред. Е. Л. Соладатовой. Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2004. — 125 с.
  44. , М.С. Культурно-историческая психология и «вызовы» постмодернизма / М. С. Гусельцева // Вопросы психологии. — 2002. — № 3. -С. 119−131.
  45. , М.С. Культурно-историческая психология: от классической к постнеклассической картине мира / М. С. Гусельцева // Вопросы психологии. 2003. — № 1. — С. 99−115.
  46. , В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  47. , Л.И. Жизненные стратегии личности: монография / Л. И, Дементий, Е. В. Купченко. Омск: Издв-во Ом. гос. ун-та, 2010. — 192 с.
  48. , A.A. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях / A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин. М.: РАГС, 1998. — 178 с.
  49. , У. Психология / У. Джемс- Под ред. JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
  50. , К. Социальный конструкционизм: знание и практика: Сб. статей / К. Джерджен- пер, с англ. А. М, Корбута- под общ. ред. А. А. Полонникова. Минск: БГУ, 2003. — 232 с.
  51. , O.A. Построение карьеры / O.A. Долгорукова. СПб.: Питер, 2006. — 96 с.
  52. , А.И. Концепция социальных представлений в современной французской психологии / А. И. Донцов, Т. П. Емельянова. М.: Изд-во МГУ, 1987.-128 с.
  53. , А.И. О ценностных отношениях личности / А. И. Донцов // Советская педагогика. 1974. — № 5. — С. 67- 76.
  54. , Е. Вы богатый, бедный или «посередке»? / Е. Дробинина // http://www.bbc.co.uk/russian/business/2011/02/11 0211middleclassrussia.shtml (Русская служба ВВС раздел экономика)
  55. Ежегодник профессиональных рецензий и обзоров. Методики психологической диагностики и измерения / Под ред. H.A. Батурина, Е. В. Эйдмана. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. — С. 94−106
  56. , С.И. Ролевой конфликт и его диагностика в деятельности руководителя / С. И. Ерина. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. — 108 с.
  57. , С.И. Ролевые конфликты в профессиональной деятельности / С. И. Ерина // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. 2006 № 1. С. 96−100.
  58. , A.A. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов: автореферат дис.. канд. психол. наук / A.A. Жданович. М, 2008. — 21 с,
  59. , A.A. Реадаптация опросника «Карьерные ориентации» и его стандартизация на студенческой выборке / A.A. Жданович // Психологический журнал (Республика Беларусь). 2007. — № 4. — С. 4—19.
  60. , Э.Ф. Профессионально-ориентированная логико-смысловая модель личности / Э. Ф. Зеер //Мир психологии. -2005. -№ 1. — С. 141—147.
  61. , Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: дис.. д-ра психол. наук / Э. Ф. Зеер. Свердловск, 1988. — 356 с.
  62. , Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  63. , В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 142 с.
  64. , Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше: дис.. д-ра пед. наук / Б. Идзиковски. М., 1997. — 349 с.
  65. , O.E. Динамика становления стилей профессиональной деятельности на разных этапах карьеры государственных служащих: дис.. канд. психол. наук / O.E. Илгунова. М., 2005. — 197 с,
  66. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. — 512 с.
  67. , Е.П. Пол и гендер / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2010. — 688 с.
  68. , Е.М. Этнопсихологические особенности самоактуализации личности студентов: автореферат дис.. канд. психол. наук / Е, М. Калмыкова. — Улан-Удэ, 2008. 24 с.
  69. , А. Бунтующий человек / А. Камю- пер. с фр. М.: Политиздат, 1990.-415 с.
  70. , A.K. Межличностные отношения студентов вуза как детерминанта развития карьерный устремлений: автореферат дис. канд. пси-хол. наук / А. К. Канаматова. Пятигорск, 2010. — 21 с.
  71. , A.B. Метасистемная организация уровневых структур психики / A.B. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — 504 с.
  72. , A.B. Психология профессиональной адаптации: монография / A.B. Карпов. Ярославль: ЯрГУ, 2003. — 161 с,
  73. , A.B. Психология способностей / A.B. Карпов, Е. Ф. Ященко. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. 383 с.
  74. , A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал, 2003. — Т. 24, № 5. -С. 45−57.
  75. , Е.В. Особенности влияния карьерных ориентаций женщин на воспитание детей в семье: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Киселева. Архангельск, 2006. -198 с.
  76. Климов, Е. А, Образ мира в разнотипных: уч. пособ. / Е. А. Климов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.
  77. , Е.А. Психология профессионализма / Е. А. Климов. М.: Знание, 1996.-95 с.
  78. , Е.А. Психология профессионального самоопределения: уч. пособ. / Е, А. Климов. — М.: Академия, 2007. 301 с.
  79. , Е.А. Путь в профессию / Е. А. Климов. Д.: Лениздат, 1974. — 192 с.
  80. , В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В. Е. Клочко, Э.В. Галажинский- Под ред. Г. В, Залевского. — Томск: Издательство Томского университета, 1999. — 154 с.
  81. , Н.В. Психологическое консультирование: наука объяснения и искусство понимания / Н. В. Клюева // Вестник ЯрГУ им. П. Г. Демидова. -Ярославль, 2006. № 1. — С. 4519,
  82. , М.С. Становление профессиональной идентичности психологов уголовно-исполнительной системы: дис.. канд. психол. наук / М. С. Коданева. М., 2008. — 268 с.
  83. , В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. дис. канд. психол. наук./В.Н.Козиев. — Л., 1980.- 19с.
  84. , А.В. Личностные типы и детерминанты карьерных ориен-таций будущих и действующих предпринимателей: дис. канд. психол, наук / А. В. Колодина. Омск, 2010. — 185 с.
  85. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  86. Кон, И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / И. С. Кон // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. — С. 269−279.
  87. , И.М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 158−164.
  88. , Л.А. Психология самореализации личности: Основные ф сферы жизнедеятельности: дис. д-ра психол. наук. СПб., 2001. — 398 с.
  89. , Л.А. Уровни самореализации личности / Л.А. Коростыле-ва // Психологические проблемы самореализации личности: Вып. 4 / Под ред. Е. Ф. Рыбалко, Л А. Коростылевой. СПб.: Изд — во СПбГУ, 2000, — С. 2116.
  90. , Р.Л. Менеджмент карьеры / Р. Л. Кричевский, Ю.В. Си-нягин // http://www.potentiales.ru/page230.html
  91. , Р.Л. Подходы к исследованию карьеры / Р. Л. Кричевский, Ю. В. Синягин // http://www.potentiales.ru/page229.html
  92. , Р.Л. Понятие карьеры / Р. Л. Кричевский, Ю. В. Синягин * // http://www.potentiales.ru/page228.html
  93. , Р.Л. Психологические и непсихологические факторы карьеры / Р. Л. Кричевский, Ю. В. Синягин // http://www.potentiales.ru/page227.html
  94. , Р.Л. Рекомендации по самоменеджменту карьеры / Р. Л. Кричевский, Ю. В. Синягин // http://www.potentiales.ru/page226.html
  95. Р.Л. Социальная психология малой группы / Р.Л. Кри-щ чевский, Е. М. Дубовская: уч. пособ. М.: Аспект-Пресс, 2001. — 318 с.
  96. , A.A. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / A.A. Кроник, P.A. Ахме-ров. М.: Смысл, 2000. — 294 с.
  97. , В.Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психологии / В. Ю. Крылов. М.: Янус-К, 2000. — 376 с.
  98. , С.И. Самореализация как системное психологическое образование / С. И. Кудинов // http://sbiblio.com/biblio/archive/kudinovsamo (Библиотека РГИУ)
  99. , М.Б. Сознание и трудовая деятельность: ценностные аспекты сознания, вербального и фактического поведения в сфере труда / М.Б.ф Кунявский, В. Б. Моин, И. М. Попова. — Киев- Одесса: В ища школа, 1985, —187 с.
  100. , И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство / И. Д, Ладанов. М: УЦ «Перспектива», 1997. — 288 с.
  101. , В.А. Субъект, объект, познание / В. А, Лекторский. М.: Наука, 1980.-357 с.
  102. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности // Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. — 487 с.
  103. , М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.:1. Педагогика, 1986. 143 с. 122, Личностный дифференциал: методические рекомендации для педагогов / Сост. С. Л. Копотев. Ижевск: ОСПИ «Лицей», 1991. — 32 с.
  104. , А.М. Антропология мифа / А. М. Лобок. Екатеринбург: Отд. образов, администр. Октябрьского района, 1997. — 688 с.
  105. , Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношенияличности / Б. Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. — С. 105−110.
  106. , Б.Ф. Общественные отношения как общее основание свойств личности / Б. Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. — С. 60−66.
  107. , Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Во-ф просы психологии. 1975, -№ 2. — С. 31 —45.
  108. , В.В. Психологическое содержание, происхождение и эффективность индивидуального стиля руководства: автореферат дис.. канд. психол. наук / В. В. Люкин. — М., 1981. 16 с.
  109. Маркова, А. К, Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М.: Наука, 1996. 308 с.
  110. , И.М. Тренинг планирования карьеры: учебное пособие * / И. М. Марковская, H.H. Мельникова, Д. М. Полев. Челябинск: Изд-во1. ЮУрГУ, 2003. -38 с.
  111. Маслоу, А. Мотивация и личность/А. Маслоу. —Спб.: Питер, 2003. — 351 с.
  112. B.C. Мерлин. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. — 79 с.
  113. Мид, Дж. Интернализованные другие и самость / Дж. Мид // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. М.- Изд-во МГУ, 1994. — С. 224−227.
  114. , Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
  115. , Г. Б. Понятие карьеры в психологической науке / Г. Б. Михайлова // Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров государственной службы / Под ред. О. М. Смирновой. М.: НИТИ, 1997.-С. 85−92.
  116. Могилевкин, Е. А, Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих: автореферат дис.. канд. психол. наук / Е. А. Могилевкин. М., 1998. — 24 с.
  117. , H.H. Современный рационализм / H.H. Моисеев. М.: МГВП КОКС, 1995. — 376 с.
  118. , В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности / В.Г. Мо-рогин. — Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2003. 257 с.
  119. , O.A. Ценностно-оценочный фактор в контексте социоси-нергетической парадигмы / O.A. Музыка. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006. — 240 с.
  120. , Э. Манифест персонализма / Э. Мунье- пер. И. С. Вдовиной, В. М. Володина. М.: Республика, 1999. — 559 с.
  121. , П. Психология. Профессия. Карьера / П. Мучински- пер. с англ. СПб.: Питер- Питер принт, 2004. — 538 с.
  122. Мэй, Р. Открытие бытия / Р. Мэй, М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004. — 224 с.
  123. , В.Н. Личность и отношения человека / В. Н. Мясищев // t Проблемы личности / под ред. Л, И.Анцыферовой. — М., 1969. -Т 1, С. 63−73.
  124. , В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. М.: Прометей, 1989. -287 с.
  125. , Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нют-* тен- под ред. Д. А, Леонтьева, М.: Смысл, 2004. — 608 с.
  126. , С.А. Теоретические основы психологии субъектогенеза / С.А. Ь Огнев. Воронеж: Изд-во ВФ РАГС, 1997. — 121 с.
  127. , С.И., Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов* Н. Ю. Шведова. М.: ИТИ ТЕХНОЛОГИИ, 2005. — 944 с.
  128. , Г. Становление личности / Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002. — 461 с.
  129. , A.B. Элементы философии культуры: уч. пособ. / A.B. Павлов. Тюмень: ТОГИРРО, 1997. — 165 с.
  130. , JI. Психология личности: Теория и исследования / Л. Пер-вин, О. Джон- пер. с англ. М. С. Жамкочьян- под ред. В. С. Магуна. М.: Аспект Пресс, 2001. — 607 с.
  131. , H.A. Педагогические аспекты развития ценностно-смысловой сферы личности в дошкольном возрасте / H.A. Перекусихина //http://pikl00.ucoz.ru/konf7zdorovie/perekysixina.htm
  132. Перлз, Ф. Теориягештальтгерапии/Ф. Перлз.-M.: ИОИ, 2001.-384с.
  133. , Н.И. Ценностно-смысловая сфера личности руководителей государственной службы и предпринимателей / Н. И. Петрова // Психологический журнал. 2011, — Т. 32, № 1. — С. 34-^4.
  134. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский, Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с. ф 161. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. — 224 с.
  135. , В.И. Психология карьеры / В. И. Петрушин.- М: Академический Проект- Альма Матер, 2004. 205 с.
  136. , Ю.Г. Внутренние преграды как смысловые детерминанты самосознания личности: автореф. дис. канд. психол. наук. / Ю. Г. Пилипейченко. М., 1984. — 24 с.
  137. Планирование карьеры: сб. ст. / под ред. Л. Мордвинцевой- пер. с англ. Ю.Сундстрем. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. — 207 с.
  138. , К.К. Занимательная психология / К. К. Платонов. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 288 с.
  139. , Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поварёнков. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
  140. , И.А. Формирование системы управления карьерой в организации: автореферат дис. канд. эконом, наук / И. А. Поленц. Екатеринбург, 2006, — 24 с.
  141. , В.А. Технология карьеры / В, А. Поляков. М: Дело, 1995. -128 с.
  142. , E.H. Индивидуально-типические особенности настойчивости, инициативности и карьерных ориентаций студентов: автореферат дис.. канд. психол. наук / E.H. Полянская. М., 2008. — 22 с.
  143. , О.Л. Формирование карьерной ориентации студентов техникума: дис.. канд. пед. наук /О. Л. Поминова. СПб, 2001. — 186 с.
  144. , Я.А. Методологическое введение в психологию / Я. А. Пономарев, М.: Политиздат, 1983, — 206 с.
  145. , В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: уч. пособ. / В, А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. — 432 с,
  146. , А.И. Социально-психологическая структура готовности к профессиональному выбору у лиц юношеского возраста: дис.. канд. психол. наук / А, И. Постовалова. Челябинск, 2010. — 235 с.
  147. , A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. Киев: СИНТО, 1993. -192 с.
  148. , Л.Г. Организационная социальная психология / Л, Г. Поче-бут, В .А. Чикер. СПб.: Речь, 2002. — 298 с.
  149. , A.C. Психологические очерки / A.C. Прангишвили. —
  150. Тбилиси: Мецниереба, 1975. 111 с.
  151. , Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1996. — 256 с,
  152. Психологический словарь / под ред. В, П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика Пресс, 1998. — 440 с.
  153. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 368 с,
  154. , К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ., общ. ред. М. М. Исениной М.: Прогресс, 1994. — 478 с.
  155. , Е.С. 99 популярных профессий: Психологический анализ и профессиограмммы. / Е. С. Романова. СПб.: Питер, 2003. — 464 с.
  156. , СЛ. Принцип творческой самодеятельности (1922) / C. J1. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−107.
  157. Рубинштейн, C. J1. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.-414 с.
  158. , С.Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.
  159. , Е.В. Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе: автореферат дисканд. психол. наук / Е. В. Самаль. Ярославль, 2008, — 24 с,
  160. Сарджвеладзе, Н, И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Менциереба, 1989. — 204 с.
  161. , Н.И. Самоотношение личности / Н. И. Сарджвеладзе // Психология самосознания: хрестоматия / под. ред. Д. Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ-М, 2000. — С. 174−207.
  162. , В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В. В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. — С. 312−328.
  163. , A.B. Ценностно-смысловая сфера личности: уч.пособ. / A.B.
  164. Ф Серый, М. С. Яницкий. Кемерово: Изд-во Кемеровского государственногоуниверситета, 1999. 92 с.
  165. , Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. — 350 с.
  166. , М.В. Самоактуализация и тревожность как факторы межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей: автореферат дис. канд. психол. наук / М. В. Скворцова. Самара, 2004. — 23 с.
  167. , В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебноепособие / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.
  168. , В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С. 38−50.
  169. Слободчиков, В. И, Развитие субъективной реальности в онтогенезе:
  170. Автореф. дис. д-ра психол, наук / В. И. Слободчиков. М., 1994. — 78 с.
  171. Современный словарь иностранных слов / Под ред. JI.M. Баш, A.B. Боброва и др. М.: Русский язык, 1999. — 740 с,
  172. , В.Ф. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению: методическое пособие // В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина. Самара: Изд-во СамИКП — СНЦ РАН, 2002. — 56 с.
  173. , А.Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. — 304 с.
  174. , С.Ю. Этапы становления рефлексивной способности и типов самооценки / С. Ю. Степанов, Г. И. Катрич // Интеллектуальные системы и творчество. Новосибирск: ИИФиФ СО АН СССР, 1990. — С. 62−68.
  175. , В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В. И, Степанский // Вопросы психологии. 1991. 5. -С. 98−103.
  176. , B.C. Теоретическое знание: структура, историческая эволюция / B.C. Стёпин. М.: Прогресс-традиция, 2000, — 743 с.
  177. , В.В. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании / В. В. Столин, М. Кальвиньо // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1982. — № 3. — С. 38−47.
  178. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284 с.
  179. , Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. — 429 с.
  180. , О.П. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе вузовского обучения: автореферат дис.. канд. психол. наук / О. П. Терновская. — Оренбург, 2006. 19 с.
  181. , О.П. Особенности карьерных ориентаций студентов на завершающем этапе обучения в вузе / О. П. Терновская // Прикладная психология и психоанализ, 2006. — № 2. — С. 65−73.
  182. , Б. 21 способ сделать карьеру / Б. Трейси. Минск: Попурри, 2007. -144 с.
  183. , Е.И. Возрастная психология / Е. И. Туревская. Тула: Изд-во ТГПУ, 2002. — 210 с.
  184. Туркова, И. В, Самоактуализация личности студентов в период обучения в медицинском вузе: автореферат дис. канд. психол. наук / И. В. Туркова. СПб., 2005. — 24 с.
  185. Ты записался в карьеристы? / Исследовательский центр портала Supeijob.ru (социологические опросы, 15 марта 2006 г.) // http://www.supeijob.ru/research/articles/340/ty-zapisalsya-v-kareristy/
  186. Управление персоналом в организации: учебник / под ред. А.Я. Ки-банова. М.: Инфра-М, 1997. — 295 с.
  187. , Д.Н. Развитие интерпретирующей способности личности: автореферат дис. д-ра психол. наук / Д. Н. Ускова, — М., 2007, — 47 с.
  188. , В. Духовность, свобода и ответственность / В. Франкл // Человек в поисках смысла: сборник / Под общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — С. 93−130.
  189. , В. Человек в поисках смысла жизни / В. Франкл. М., 1994. — 367 с.
  190. , Э. Человек для самого себя / Э. Фромм- пер. с англ. Э. Спи-ровой. М.: ACT, 2008. — 349 с.
  191. , Г. Синергетика / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. — 404 с.
  192. , Я.С. Профессиональный успех и его детерминанты / Я. С. Хаммер // Вопросы психологии. 2008. — № 4. — С. 147−153.
  193. , М.В. Социально-психологическая специфика конфликта в подростковой манипуляции педагога: автореферат дис.. канд. психол. наук / М. В. Харченко. -Ярославль, 2010. 27 с.
  194. , К. Невроз и личностный рост: Борьба за самореализацию / К. Хорни, СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа- БСК, 1997. — 316 с.
  195. , Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2005. — 607 с.
  196. , И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесно-кова. М.: Наука, 1977. -144 с.
  197. Чижо, Н. Ю, Ценностно-смысловая сфера личности студентов вузов с разным типом отношения к профессии: автореф. дисс.. к.психол.наук / Н. Ю. Чижо. Саратов, 2011. — 27 с.
  198. , С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С. Н. Чистякова, М.: Институт самоопределения молодежи РАО, 1993. — С. 3−10.
  199. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 183 с.
  200. , В.Д. Психология деятельности и способностей: учебное пособие/В.Д. Шадриков. — М.: Логос, 1996. — 318 с.
  201. , Л.Ф. Ценностно-смысловая сфера личности со специфическими расстройствами и склонностью к противоправному поведению / Л. Ф. Шестопалова, Т. А. Перевозная // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24, № 3. —С. 66−71.
  202. , Е. Изменения в оценке и самооценке человека в русском языке XXI века / Е. Шмелева // Учительская газета, 1 декабря 2009 // http://www.ug.ru/archive/29 769
  203. Шпет, Г. Г, Психология социального бытия / Г. Г. Шпет. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 492 с.
  204. , Э.Х. Организационная культура и лидерство / Э.Х. Шейн- пер. с англ.- под ред. В. А. Спивака. СПб.: Питер, 2002. — 336 с.
  205. , Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон- пер. с англ. М.: Флинта, 2006. — 342 с.
  206. , Н.Г. Социальный субъект: генезис, сущность, факторы становления и развития: дис.. докт. философ, наук. М., 2000. — 349 с.
  207. , Е.Ф. Особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью / Е. Ф, Ященко // Психологический журнал. 2006. — № 3. — С.31−41.
  208. , Е.Ф. Природа самоактуализации личности российских студентов экономических и технических факультетов университета // ЧФ: Социальный психолог. 2006. -№ 1/11, — С. 64−70.
  209. , Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: автореферат дис.. д-ра психол. наук / Е. Ф. Ященко. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006.-50 с.
  210. , Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: дис.. д-ра психол. наук / Е. Ф. Ященко. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. — 454 с.
  211. , Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации: монография / Е. Ф. Ященко. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. — 383 с.
  212. Ackerman, P.L. Intelligence, Personality, and Interests in the Career Choice Process / P.L. Ackerman, M.E. Beier // Journal of Career Assessment. 2003, — Vol. 11. — pp. 205−218 // http://jca.sagepub.eom/cgi/content/abstract/l ½/205
  213. Bandura, A. Self-efficacy: Toward to unifying of behavioral change / A.
  214. Bandura // Psychological Review. 1977. — Vol.84.-№ 2. — pp. 191−215.
  215. Bordin, E. An articulated framework for vocational development / E. Bordin, B. Nachmaan, S.S. Segel // Journal of Consulting Psychologe. 1963. — Vol. 10,-pp. 107−116.
  216. Buhler, Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. -Gottingen: Hogvefe, 1959. 181 s.
  217. Ellis, R. Career pattern determinants or career success for mature managers / R. Ellis, H.G. Heneman // Journal of Business and Psychology. 1990. -Vol.5, -pp. 3−21.
  218. Gergen, K. The Place of Psyche in a constructed World /K. Gergen // Theory and Psychology, 1997. Vol. 7(6). — pp. 723−746.
  219. Gilligan, C. In a Different Voice: Psychological Theory and Women’s Development / Gilligan, Carol.-Cambridge: Harvard University Press, 1982.-184 p.
  220. Ginzberg, E. Occupationally choice: An approach to general theory / E. Ginzberg, S.W. Ginsburg, S. Axelrad, J.L. Herma, New York: Columbia University Press, 1951,
  221. Goldstein, K. The Organism / K. Goldstein. New York: American Book Co, 1939,-533 p.
  222. Harre, R. Social being: a theory for social psychology / R. Harre. Oxford: Blackwell, 1979,-438 p.
  223. Holland, J.L. A theory of vocational choice / J.L. Holland // Journal of Counseling Psychology. -1959, Vol. 6(1). — pp. 35−45.
  224. Kagan, J. Reflection-impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo / J. Kagan. // Journal of Abnormal Psychology. -1966. № 71. — pp. 123−129.
  225. Kaltenbach, H.G. Karriere was ist das? / H.G. Kaltenbach // Personliches Karriremanagment, 2009. — S. 17−26. // www.springerlink.com/content/ j2232rl321400454/fulltext.pdf
  226. Kelly, G. A brief introduction to personal construct theory / G. Kelly // Perspectives in personal construct theory / D. Bannister (Ed.). London, New York: Academic press, 1970. — pp. 1−29.
  227. Maslow, A, Motivation and personality / A. Maslow. New York: Harper &Row, 1954.-411 p.
  228. Mirvis, P.H. Psychological success and the boundaryless career / P.H. Mirvis, D.T. Hall // Journal of Organizational Behavior. -1994. Vol. 15. -pp. 365−380.
  229. Moscovici, S. Social consciousness and its history / S. Moscovici // Culture and psychology. 1998. — V. 4. — № 3. — pp. 411−429.
  230. Noe, R.A. An investigation of the correlates of career motivation / R.A. Noe, A.W. Noe, J.A. Bachuber // Journal of Vocational Behavior. 1990. — Vol. 37.-№ 3.-pp. 340−356.
  231. Osipov, S.H. Theories of career development / S.H. Osipov. Englewood Cliffs, New York: Prentice Hall, 1973. — 328 p.
  232. Pandey, S. Development of a measure of role conflict / S. Pandey, E.S. Kumar // The International Journal of Conflict Managements. 1997. — Vol. 8. -№ 3. — pp. 187−215.
  233. Rice, R.W. Standart of comparison and job satisfaction / R.W. Rice, D.B. McFarlin, D.E. Benne // Journal Of Applied Psychologie. -1989. Vol. 31. — pp. 591−598.
  234. Roe, A. Early determinants of vocational choice / A. Roe // Journal Of Counseling Psychology. 1957. — Vol. 4. — pp. 212−217.
  235. Rotter, J. B Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J.B. Rotter // Psychological Monographs. -1966. Vol. 80. — pp. 1- 28,
  236. Rounds, J.B. Measurement of person-enveronment and prediction of satisfaction in the Theory of Work Adjustment Rounds / J.B. Rounds, R.V. Dawis, L.H. Lofguist // Journal of Vocational Behavior. 1987, — Vol. 31. — pp. 297−318.
  237. Schein, E. A critical look at current career development theory and research / E. Schein // In D. T. Hall and Assosiation (Ets.). Career development in organization. San-Francisco: Jossey-Bass, 1986. — pp. 310−331.
  238. Super, D. E, The psychology of careers / D.E. Super. New York: Harper & Brothers, 1957.-150 p.
  239. Super, D.E. Vocational development / D.E. Super. New York: Harper & Brothers, 1957.-391 p.
  240. White M.C. A typologe executives career specialization / M. C, White, M. Smith, T. Barlett // Human relation. 1994. — Vol. 47. — pp. 437−485.
  241. Yalom, I. Existential Psychotherapy / I. Yalom. New York: Basic Books, 1980. — 524 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!