Учебная компьютерная презентация в обучении информатике как средство реализации методической системы учителя

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учебная компьютерная презентация в обучении информатике как средство реализации методической системы учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя информатики
- 1. 1. Сущностные характеристики учебной компьютерной презентации как вида современных электронных образовательных ресурсов
- 1. 2. Дидактический потенциал учебной компьютерной презентации в обучении информатике
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические основы использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя информатики

2.1. Методические особенности обучения информатике учащихся средних общеобразовательных школ на основе использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации.

Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Сегодня информатика, как учебный предмет, играет важнейшую роль в школьном образовании, поскольку она приоритетно направлена на подготовку учащихся к жизнедеятельности в новых информационных условиях, в процессе становления информационного общества. Однако, несмотря на значимость предмета, количество времени, определенное учебными планами на его изучение, весьма ограничено. К тому же развитие науки информатики и информационных технологий непрерывно увеличивает объем содержания предмета и приводит к качественному его усложнению. Эти обстоятельства определяют необходимость постоянного поиска методов и средств обучения информатике, повышающих эффективность представления учебной информации, ее освоения и перевода в сферу практического опыта учащихся, а также информативность и интенсивность учебного процесса. Решить данную задачу в определенной степени позволяет применение методов обучения на основе использования информационных технологий.

Эффективность использования электронных образовательных ресурсов для решения различных педагогических задач (расширение возможностей наглядного представления материала, индивидуализация и дифференциация учебного процесса, активизация познавательной деятельности учащихся и т. д.) отмечается в настоящее время многими исследователями. По мнению И. В. Роберт [137], их использование в учебном процессе стало необходимым условием для повышения качества обучения.

Однако, как отмечают исследователи (Н.Х.Розов, [140], А. Ю. Уваров [164] и др.), существующая объективная потребность использования электронных образовательных ресурсов для эффективной организации учебного процесса сочетается с ограниченной возможностью применения готовых мультимедийных продуктов, предлагаемых фирмами-разработчиками, так как они предназначены в основном для самостоятельной работы учащихся, сложно вписываются в традиционную классно-урочную систему обучения и не ориентированы на поддержку методических идей самого учителя.

Именно этим объясняется нашедшая широкое применение практика создания учителями собственных электронных образовательных ресурсов, которые позволяли бы реализовывать педагогические цели в соответствии с собственными методическими предпочтениями. Одним из наиболее распространенных среди этих ресурсов является компьютерная презентация — достаточно простое и удобное в разработке программное средство, позволяющее в условиях классно-урочной системы наиболее эффективно реализовать объяснительно-иллюстративный метод, до сих пор являющийся одним из ведущих методов изучения нового материала.

В то же время, как показывает практика, создавая собственные презентации для применения на уроке, учителя далеко не полностью используют весь потенциал данного ресурса — создают и применяют его без учета педагогической целесообразности и требований психофизиологического восприятия учебной информации, не используют его возможности в поддержке собственных методов и приемов обучения, необходимых для проведения урока. Все это зачастую не дает ожидаемого эффекта, а иногда даже приводит к противоположному результату.

В результате опроса, проведенного в ходе констатирующего эксперимента, выявлено, что 20% учителей информатики, периодически использующих готовые электронные образовательные ресурсы, отмечают, что вынуждены подстраиваться под форму и логику представления информации, заложенные в данном ресурсе. Компьютерные презентации периодически используют на своих уроках 32% учителей информатики, при этом большинство из них свидетельствуют, что не всегда достигается ожидаемый эффект от их использования. В целом, анализ реальной образовательной практики в школе показывает, что большинство учителей используют презентацию утилитарно — только для непосредственной демонстрации текста и графических объектов.

В отличие от такой традиционной практики использования компьютерной презентации, предъявляющей знания в готовом виде и предполагающей в основном «пассивное потребление информации» [137] учащимися, необходим переход к ее использованию с позиций нового подхода — в интерактивном режиме, когда методическая система учителя (его методические идеи, приемы, стиль обучения) закладывается в презентацию еще на этапе ее создания. Такой подход позволит с ее помощью кроме педагогически целесообразной наглядности реализовать также и управление ходом учебного процесса при использовании различных методов обучения (проблемного, эвристического, исследовательского), что особенно актуально при изучении информатики.

В современной педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения данной задачи: сформулированы актуальные концептуальные положения, определяющие роль и место компьютера в системе других средств обучения и его разнообразные педагогические возможности (Б.С. Гершунский [35], К. К. Колин [73], А. А. Кузнецов [82], Е.И. Маш-биц [103], В. М. Монахов [108], А. В. Петров [123], И. В. Роберт [136]) — проведен анализ состояния применения электронных образовательных ресурсов в сфере образования (В.В. Гузеев [40], Е. В. Данильчук [45], А. Н. Дахин [46], А. И. Дворецкая [48]) — исследованы их дидактические характеристики и особенности применения на уроке (Н.С. Анисимова [4], В. М. Монахов [109], А. В. Осин [118], М. Л. Рысин [143], Т. К. Смыковская [156], А. Ю. Уваров [166] и др.) — рассмотрены вопросы создания электронных средств обучения (О.Ф. Брыксина [28], Д. Ш. Матрос [101], Н. А. Хартуляри [175] и др.). Как показал анализ, в основном, исследования посвящены таким видам электронных образовательных ресурсов как электронные учебники и учебные комплексы — определению их сущностных характеристик, дидактических возможностей и требованиям к их созданию.

В ряде работ (Ю.Н.Егорова [52], Г. М. Нурмухамедов [115], Н. П. Петрова [124], Н. Г. Семенова [154], JI. 3-Г. Шауцукова [184]) рассматриваются особенности использования возможностей современных информационных технологий (мультимедиа, моделинг и др.) для повышения наглядности и обеспечения интенсификации учебного процесса. Однако эти возможности не соотносятся с дидактическим потенциалом именно учебной компьютерной презентации, не выявляется ее специфика для реализации объяснительно-иллюстративного метода на уроке, поддержки методической системы учителя.

Эти факты явились основанием для выделения учебной компьютерной презентации при обучении информатике как ключевого понятия данного исследования.

Одновременно с теоретическими сформировались и практические предпосылки исследования, к которым относятся: успешная реализация федеральной программы информатизации системы образованияцентрализованное обеспечение школ компьютерной техникой и программным обеспечениемповышение уровня информационной культуры учителей, формирование их готовности не только использовать существующие электронные образовательные ресурсы, но и создавать авторские, направленные на оптимизацию собственной методической системы обучения предмету.

Признавая несомненную ценность существующих исследований, следует отметить, что методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации, как одного из видов электронных образовательных ресурсов, позволяющего наиболее эффективно поддержать авторские методические идеи и приемы учителя при объяснении нового учебного материала, не являлась до настоящего времени объектом специального методического исследования.

Все вышесказанное свидетельствует о существовании противоречий между:

— объективной потребностью использования электронных образовательных ресурсов для повышения эффективности обучения и отсутствием возможности практического применения готовых мультимедийных продуктов, предлагаемых фирмами-разработчиками, в условиях традиционной классно-урочной системы и как следствие — необходимостью создания авторских продуктов;

— существующим высоким дидактическим потенциалом учебной компьютерной презентации при обучении информатике, практически не используемым в традиционной образовательной практике, и отсутствием адекватной научно обоснованной методики.

Существование указанных противоречий обусловливает актуальность исследования, проблемой которого является отсутствие эффективной методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации, что и определило тему исследования: «Учебная компьютерная презентация в обучении информатике как средство реализации методической системы учителя».

Объект исследования — процесс обучения информатике учащихся средних общеобразовательных школ.

Предмет исследования — методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя информатики.

Цель исследования — разработать научные основы методики обучения информатике, базирующейся на использовании учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя.

В качестве гипотезы исследования принято предположение о том, что использование учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя обеспечит повышение эффективности обучения информатике в средней общеобразовательной школе при соблюдении ряда условий:

1) в отличие от традиционного применения учебной компьютерной презентации как средства методически пассивной наглядности в обучении, или преимущественно для самостоятельной работы учащихся, ее необходимо применять как инструмент учителя для сопровождения объяснения нового материала, позволяющий ему реализовать собственные методические идеи;

2) реализуется дидактический потенциал учебной компьютерной презентации, учитывающий специфику курса информатики (необходимость образного оснащения сложных абстрактных понятийпостоянное обновление и увеличение объема изучаемого материаланеобходимость централизации управления процессом обучения в условиях персональной работы учащихся за компьютеромвостребованность поддержки исследовательских методов обучения) и возможности современных информационных технологий;

3) методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации строится в соответствии с:

— спецификой целевого, содержательного, процессуального компонентов методической системы учителя, которая определяет оптимальные форму, логику и способы представления учебного содержания в презентации;

— обоснованной последовательностью этапов процесса создания учебной компьютерной презентации, реализующей методические идеи учителя;

— системой требований, предъявляемых к презентации, учитывающих педагогические, методические, эргономические, художественно-оформительские аспекты ее применения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Уточнить научные представления о сущностных характеристиках учебной компьютерной презентации как вида современных электронных образовательных ресурсов.

2. Выявить дидактический потенциал учебной компьютерной презентации при обучении информатике.

3. Разработать методику обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя информатики.

4. Экспериментально проверить эффективность методики обучения информатике учащихся на основе использования учебной компьютерной презентации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— основные положения теории и методики преподавания информатики, сформулированные в трудах С. А. Бешенкова [13], А. А. Кузнецова [81], М. П. Лапчика [85], В. М. Монахова [109], И. Г. Семакина [85], Н. Ф. Талызиной [169], Н. Д. Угриновича [168], Е. К. Хеннера [85] и др.;

— исследования в области проектирования методических систем учителя (В.М. Монахов и Т. К. Смыковская [109], А. И. Нижников [112] и др.);

— идеи информатизации образования и внедрения информационных технологий в учебный процесс, представленные в исследованиях Я. А. Ваграменко [29], Б. С. Гершунского [35], Е. И. Машбица [103], Е. С. Полат [127], И. В. Роберт [135] и др.;

— фундаментальные работы в области наглядного обучения (А.Я. Коменский [75], К. Д. Ушинский [171], JI.M. Фридман [174]);

— исследования, раскрывающие механизмы визуального и образного восприятия информации (Р. Арнхейм [5], А. Г. Барышкин и Н. А. Резник [8], Н. М. Ежова [53], JI.X. Зайнутдинова [56]).

Методы исследования: методы теоретического анализа (изучение и систематизация психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследованияанализ Государственных образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий и методических материалов по курсу информатики в школеизучение и обобщение педагогического опыта), методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, тестирование, анкетирование, обобщение педагогического опыта в области школьной информатики), педагогический эксперимент.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы, соответствием полученных выводов основным положениям дидактики и методики преподавания информатики, логической обоснованностью теоретических выводов и хода экспериментальной работы, систематическим мониторингом результатов исследования на его различных этапах, статистической обработкой данных поискового, констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

1. Научно обоснован новый подход к рассмотрению учебной компьютерной презентации при обучении информатике как инструмента, приоритетно применяющегося для сопровождения объяснения нового материала, педагогически целесообразно представляющего его содержание в наглядном виде и реализующего методическую систему учителя.

2. Выявлен дидактический потенциал учебной компьютерной презентации в обучении информатике.

3. Разработана методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации, базирующаяся на учете:

— специфики целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы учителя информатики, реализуемой в учебной компьютерной презентации;

— модели процесса создания учебной компьютерной презентации, включающей аналитический, проектировочный и технологический этапы;

— системы требований к учебной компьютерной презентации, определяющих педагогическую целесообразность ее использования (дидактические, методические, компоновки и художественно-композиционные требования).

Теоретическая значимость результатов выполненного исследования обусловлена его вкладом в теорию и методику обучения информатике за счет выявления специфики целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы учителя, реализуемой в учебной компьютерной презентации, и разработки этапной модели процесса ее создания.

Полученные результаты могут служить теоретической основой построения методических систем обучения информатике на различных уровнях образования на основе использования учебной компьютерной презентации, а также для дальнейших исследований в области информатизации образования в целом.

Практическая ценность результатов исследования заключается в разработке методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителясоздании комплекта учебных компьютерных презентаций по информатикеразработке методических рекомендаций по их созданию и применениюсистемы требований к учебной компьютерной презентации, что способствует расширению методического арсенала учителей информатики.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

— участие в Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2005, 2007 гг.) — Всероссийской заочной Интернет-конференции «Информационные технологии в начальной школе» (Волгоград, 2007, 2008) — областном научно-методическом семинаре «Информатизация образования: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2005) — областном научно-практическом семинаре учителей информатики «Методика использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе» (Волгоград, 2008) — межвузовском круглом столе «Качество мультимедиа обучения в вузе» (Волгоград, 2007);

— выступления на научно-методических семинарах института педагогической информатики и информационных технологий образования, на заседаниях кафедр информатики и методики преподавания информатики, теории и методики обучения физике и информатике Волгоградского государственного педагогического университета;

— публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего опубликовано 21 работа, из них по теме исследования — 8).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в МОУ межшкольном учебном комбинате Дзержинского района г. Волгограда. Разработанные в процессе исследования методические материалы используются учителями информатики МОУ средних образовательных учреждений № 36, 37, 43, 89, 101, 128, лицеев № 7, 9 г. Волгограда, преподавателями Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная компьютерная презентация — программное средство, которое приоритетно используется для сопровождения объяснения нового материала, педагогически целесообразно представляет содержание учебного материала в наглядном виде и обеспечивает реализацию методической системы учителя информатики.

Методическая система учителя информатики понимается как совокупность методов, средств, форм организации учебной деятельности и способов предъявления учебного материала, которая опирается на методический стиль, опыт учителя и обеспечивает целенаправленное и строго определенное педагогическое воздействие в соответствии с целями и содержанием обучения.

2. Учебная компьютерная презентация является эффективным средством повышения качества обучения информатике в школе за счет своего дидактического потенциала, заключающегося в следующих возможностях:

— образное оснащение сложных и абстрактных понятий информатики на основе мультимедийное&trade—.

— интерактивность обучения, обеспечивающая управление учебным процессом и создающая условия для осуществления различных видов учебной деятельности при объяснении нового материала за счет динамики предъявления информационных объектов на слайдах и навигации;

— мобильность и упрощение организации переходов от одного вида наглядности к другому при объяснении нового материала посредством интеграции в презентации различных видов информации;

— централизация управления процессом обучения в условиях персональной работы ученика за компьютером при изучении информационных и коммуникационных технологий;

— оперативность обновления и изменения содержания обучения в соответствии с быстрыми темпами развития науки информатики и информационных технологий.

3. Методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации строится с учетом:

— специфики целевого (система целей — обучения, преподавания и представления на каждом слайде), содержательного (содержание темы, содержание урока, дидактические единицы содержания, требующие визуализации) и процессуального (определение вида требуемой наглядности, организация и структурирование предъявляемой информации, определение видов, форм и способов подачи учебной информации в соответствии с особенностями методического стиля педагога) компонентов методической системы учителя информатики, реализуемых в учебной компьютерной презентации;

— модели процесса создания учебной компьютерной презентации, включающей этапы: аналитический (анализ содержания учебного материала и требований стандартаформулирование целей и установление их взаимного соответствияотбор содержания, требующего визуализации), проектировочный (выбор методов и методических приемов, используемых на урокеопределение видов наглядностиопределение форм представления учебного материала и способов его подачи) и технологический (оформление слайдов презентации в соответствии с требованиями к нейтехническое создание презентации);

— системы требований к учебной компьютерной презентации, определяющих педагогическую целесообразность ее использования: педагогические (дидактические, отражающие соответствующие традиционные и специфические принципы обученияметодические, учитывающие особенности информатики как учебного предмета и науки) и художественно-оформительские компоновки — соответствующие принципам лаконичности, структурности, автономности, обобщения, унификации в предъявления представления учебного материалахудожественно-композиционные — соответствующие принципам смыслового центра, равновесия, обрамления, масштабности, принципу 1/3, информационного диполя, цветового и стилевого оформления представления учебного материала).

Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа, проводимая автором в 10−11 классах муниципальных образовательных учреждений средних образовательных школ № 43, 97, 101, 128 Дзержинского района г. Волгограда, изучающих информатику на базе муниципального образовательного учреждения межшкольный учебный комбинат Дзержинского района г. Волгограда.

Этапы исследования:

Исследование проводилось в период с 2003 г. по 2008 г. и включало три основных этапа:

Первый этап (2003 — 2004 гг.) предусматривал изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по темеисследование и обобщение педагогического опыта применения электронных образовательных ресурсов в аспекте рассматриваемой проблемыопределение цели, гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) включал уточнение подхода к учебной компьютерной презентации, выявление дидактического потенциала и требований к ней, разработку методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации.

На третьем этапе (2006 — 2008 гг.) осуществлялась обработка полученных данных, формулировались основные выводы исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (186 наименований), 8 приложений. Текст диссертации содержит 8 таблиц и 25 рисунков.

Основные результаты исследования:

1. Определены место и роль учебной компьютерной презентации в обучении информатике как интерактивного средства, позволяющего учителю реализовать собственную методическую систему.

2. Выявлен дидактический потенциал учебной компьютерной презентации, учитывающий специфику курса информатики (необходимость образного оснащения абстрактных понятий, быстрое обновление изучаемого материала, необходимость централизации управления процессом обучения).

3. Выявлена специфика целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы учителя информатики (его методические идеи, приемы, стиль обучения), отражаемая в учебной компьютерной презентации.

4. Разработана этапная модель процесса создания учебной компьютерной презентации, включающая аналитический, проектировочный и технологический этапы.

5. Разработана система требований к учебной компьютерной презентации как к особому виду электронного образовательного ресурса, включающая педагогические и художественно-оформительские требования.

6. Создана методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации, определяемая методической системой учителя, этапной моделью процесса создания учебной компьютерной презентации и требованиями к ней.

7. Разработан комплект учебных компьютерных презентаций по всем содержательным линиям курса информатики в школе.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным. Перспективным представляется уточнение предложенной методики для применения ее на разных ступенях школьного образования (начального, основного и полного), а также с использованием интерактивной доски.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были поставлены и решены четыре задачи. Первая задача заключалась в уточнении научных представлений о сущностных характеристиках учебной компьютерной презентации как вида современных электронных образовательных ресурсов. На основе анализа теоретических подходов к изучению современного этапа информатизации образования в области применения электронных образовательных ресурсов в обучении выявлено, что он характеризуется отсутствием единых взглядов на категориально-понятийный аппарат электронных образовательных ресурсов, единых подходов к классификации этих ресурсов, типологии, определению их функций, места и назначения при организации учебного процессастановлением процесса систематизации требований к созданию электронных образовательных ресурсов, определяющих их педагогическую эффективностьтрудностью использования в рамках существующей классно-урочной системы готовых электронных образовательных продуктов, предлагаемых фирмами-разработчиками.

Показано, что эти факторы, в целом, приводят к низкой эффективности, хаотичности, эпизодическому использованию электронных образовательных ресурсов в обучении основной массой учителей, к ситуации «применения ради применения».

Выявлено, что поиск эффективных средств обучения лежит в сфере создания авторских электронных образовательных ресурсов — учебной компьютерной презентации как реального инструмента поддержки собственной методики учителя в обучении предмету.

Уточнено определение учебной компьютерной презентации как программного средства, которое приоритетно используется для сопровождения объяснения нового материала, педагогически целесообразно представляет содержание учебного материала в наглядном виде и обеспечивает реализацию методической системы учителя информатики.

Обосновано, что учебная компьютерная презентация может выступать ведущим средством повышения качества обучения информатике в школе за счет своего дидактического потенциала, выявление которого и стало второй задачей исследования.

В ходе работы над реализацией второй задачи определены основные технологические характеристики учебной компьютерной презентации: мультимедиа, интерактив, моделинг, обеспечивающие ее дидактический потенциал, заключающийся в следующих возможностях:

1. Образное оснащение сложных и абстрактных понятий информатики на основе мультимедийности.

2. Интерактивностъ обучения, обеспечивающая управление учебным процессом и создающая условия для осуществления различных видов учебной деятельности при объяснении нового материала (диалог, проблемная ситуация, исследование) за счет динамики предъявления информационных объектов на слайдах и навигации по слайду и между слайдами презентации.

3. Мобильность и упрощение организации переходов от одного вида наглядности к другому при объяснении нового материала посредством интеграции в презентации различных видов информации (статические изображения, анимация, видео) в одном педагогическом средстве, позволяющем осваивать учебное содержание по информатике в различных дидактических ситуациях (объяснения, демонстрации, моделирования, проблемного обучения).

4. Централизация управления процессом обучения в условиях персональной работы ученика за компьютером при изучении информационных и коммуникационных технологий.

5. Оперативность обновления и изменения содержания обучения в соответствии с быстрыми темпами развития науки информатики и информационных технологий. Простота и удобство коррекции содержания презентации дает возможность подключения новых слайдов, добавления или удаления объектов на слайде.

В ходе решения третьей задачи установлено, что для обеспечения эффективности обучения информатике на основе учебной компьютерной презентации необходимо, чтобы она отражала методическую систему учителя. При этом определена компонентная структура методической системы учителя и выявлена специфика ее компонентов: целевого (система взаимосвязанных целей: цели обучения, направленные на достижение учащимися необходимого уровня подготовки по теме конкретного урокацели преподавания, сформулированные в терминах деятельности учителя, цели представления информационных объектов на слайде, реализующих эти два типа целей) — содержательного (весь учебный материал по изучаемой теме урокаматериал, который будет предъявлен на урокематериал, который требует визуализации) и процессуального (определение вида требуемой наглядности и инте-рактивиостиорганизация и структурирование предъявляемой информацииопределение форм, способов и последовательности предъявления учебной информации в соответствии выбранными методами и методическими приемами, соответствующими особенностям методического стиля педагога).

Установлено, что учебная компьютерная презентация должна соответствовать системе требований, которая была уточнена и содержательно дополнена: педагогическими требованиями, включающими в себя требования дидактические (соответствие традиционным и специфическим принципам обучения) и методические (учитывающие особенности обучения предмету), а также художественно-оформительскими требованиями, включающими требования компоновки и композиционно-художественного оформления. Данная система требований должна быть положена в основу методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации.

Установлено, что при создании учебной компьютерной презентации необходимо опираться на этапную модель ее создания, состоящую из аналитического, проектировочного и технологического этапов.

Компонентная модель методической системы учителя, система требований к презентации и этапная модель ее создания положены в основу разработки методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации.

Четвертая задача заключалась в экспериментальной проверке эффективности методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации. Для этого определены критерии эффективности представленной методики (успеваемостьуровень восприятияуровни воспроизведения изученного материала через длительное время и применения полученных знаний при решении задач, выполнении практических заданийзатраты педагогом времени на объяснение нового материалаувеличение информативности излагаемого материалаоперативность обновления и изменения содержания наглядного материалауровни проявления внимания, мотивации, восприятия, вовлеченности учащихся в процесс обучения), представлены методы диагностики (контрольные, самостоятельные и практические работы, анкетирование, опросы, беседы).

Разработан комплект учебных компьютерных презентаций по всем содержательным линиям школьного курса информатики в соответствии с этапной моделью и апробирована методика обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации в экспериментальной группе.

Осуществлена интерпретация количественных и качественных показателей результатов исследования. Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, а также показали возможность практического применения разработанной методики обучения информатике на основе использования учебной компьютерной презентации как средства реализации методической системы учителя.

Таким образом, анализ реальной образовательной практики, статистических данных, полученных в исследовании, позволил сделать вывод об эффективности разработанной методики обучения информатике на основе учебной компьютерной презентации и о подтверждении гипотезы исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения / Б. Б. Айсмонтас. — М.: Владос, 2002.- 176 с.
Аляев, Ю.А. Способы подготовки, организации и проведения уроков с использованием технологии штрихового кодирования информации / Ю. А. Аляев // Школьные технологии. 2006. — № 1. — С. 172 — 176.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Спб: Питер, 2001.-288 с.
Анисимова, Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Анисимова Наталья Сергеевна. СПб, 2002 — 32 с.
Арнхейм, Р. Визуальное мышление / Р. Арнхейм // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. — Душанбе, 1971. — 17 с.
Архипова, А.И. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования / А. И. Архипова, Т. Л. Шапошникова,
A.В. Лаврентьев // Педагогическая информатика. — 2002. № 4. — С. 40 — 45.
Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М.: 1988.
Барышкин, А.Г. Цвет и дизайн в организации информационных сред дистанционного обучения / А. Г. Барышкин, Н. А. Резник // Педагогические технологии. — 2006. № 2. — С. 37 — 56.
Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: «Филин», 2003.
Башмаков, М.И. Планирование учителем своей деятельности / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник // Школьные технологии. -2001.-№ 1.-С. 133 158.--2001.-№ 2.-С. 115−125.
Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / B.C. Безрукова. М.: Сентябрь, 2004.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /
B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Бешенков, С.А. Гуманитарная информатика: от технологии и моделей к информационным принципам / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина, М. И. Шутикова // Информатика и образование. — 2008. — № 2. — С. 3 7.
Бобровская, JI.H. Общие требования к электронным образовательным ресурсам / JI.H. Бобровская // Сборник статей Российской заочной Интернет-конференции «Информационные технологии в начальной школе». — Волгоград: ВГИПКРО, 2007. Ч 2. — С. 10 — 13.
Бобровская, JI.H. Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования / JI.H. Бобровская, Е. А. Сапрыкина, Т. К. Смыковская // Профильная школа. 2006. — № 6. — С. 24 -29.
Богомаз, И.В. Научно—методический комплекс профессиональной подготовки студентов с использованием компьютерных технологий и мо-дульно-рейтинговой системы / И. В. Богомаз // Педагогическая информатика. -2004.-№ 3.-С. 44−49.
Босова, Л.Л. Отечественный и зарубежный опыт создания учебных материалов нового поколения / Л. Л. Босова // Школьные технологии. — 2007. № 5 — С. 179−184.
Босова. Л.Л. Использование печатных наглядных пособий на уроках информатики в V VI классах / Л. Л. Босова // Информатика и образование. — 2006. —№ 7. — С. 23 — 35.
Боумен, У. Графическое представление информации: пер. с англ./ У. Боумен, М.: Мир. 1972.
Брейтигам, Э.К. Учебное применение образовательной информатики при изучении начал математического анализа в школе / Э. К. Брейтигам, С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2004. — № 3. — С. 17−21.
Брудный, А.А. Понимание: опыт мультидисциплинарного иссле-дов / А. А Брудный. М.: Смысл, 2006. — 200 с.
Брыксина, О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов / О. Ф. Брыксина // Информатика и образование. 2004. — № 5. — С. 34−38.
Ваграменко Я.А., Зобов Б. И., Осипов А. П. Педагогический виртуальный университет: основные задачи, принципы построения, структураинформационных ресурсов / Я. А. Ваграменко, Б. И. Зобов, А. П. Осипов // Педагогическая информатика. 2002. — № 1.
Веккер, JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Под ред А. В. Либина. М.: Смысл, 1998. — 684 с.
Винницкий, Ю.А. Принципы разработки электронных мультимедийных учебников для средней школы / Ю. А. Винницкий, Г. М. Нурмухамедов // Информатика и образование. 2006. — № 10. — С. 95 — 98.
Виштак, О.В. Дидактические основы разработки педагогического сценария мультимедийного учебного пособия по информатике / О. В. Виштак // Информатика и образование. 2004. — № 7. — С. 87 — 90.
Виштак, О.В. Критерии создания электронных учебных материалов / О. В. Виштак // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 19 — 22.
Виштак, О.В. Дидактические основы построения информационных комплексов самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику: автореф. дис .д-ра пед. наук / О. В. Виштак. — М., 2005. — 35 с.
Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон. М.: 1988. -300 с.
Голуб, Б.А. Основы общей дидактики / Б. А. Голуб. М.: Владос, 1999.-96 с.
Голубятников, И.В. Основные принципы проектирования и применения мультимедийных обучающих систем / И. В. Голубятников. М.: Машиностроение, 1999. — 318 с.
Гребнев, И.В. О конструктивной функции методов обучения / И. В. Гребнев // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 25 мая. http://www.eidos.ru/joumal/2005/0525−01.htm.
Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий / В. В. Гузеев // Библиотека журнала «Директор школы». -М.: Сентябрь, 2006. вып. 4. -192 с.
Гультяев, А.К. Macromedia Authoware 6.0. Разработка мультимедийных учебных курсов / А. К. Гультяев. СПб.: Коронапринт, 2002. — 400 с.
Гультяев, А.К. Проектирование и дизайн пользовательского интерфейса. / А. К. Гультяев, В. А. Мишин. СПб.: Коронапринт, 2000. — 352 с.
Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии / Е. Н. Гусарова. М.: Центр «Академия», 2005. — 20 с.
Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие / Е. В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. — 184 с.
Дахин, А.Н. Содержание обучения как открытая знаковая система / А. Н. Дахин // Профильная школа. 2006. — № 4. — С. 48 — 52.
Дворецкая, А.В. Принципы проектирования компьютерной обучающей программы в поддержку образовательной технологии: постановка задачи / А. В. Дворецкая, А. В. Рафаева // Педагогические технологии. 2005. — № 1. — С. 72−77.
Дворецкая, А.И. Основные типы компьютерных средств обучения / А. И. Дворецкая // Педагогические технологии. 2004. — № 2. — С. 38 — 40.
Дидактика средней школы / Методы обучения //под ред. М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. 160 с.
Донской, М. Интернет и пользовательский интерфейс / М. Донской // Мир Internet. 1999. — № 9. — С. 78 — 81.
Дулатова, З.А. Освоение школьниками способов познавательной деятельности при изучении информатики / З. А. Дулатова, В. А. Дурасов // Информатика и образование. 2007. — № 6. — С. 71 — 74.
Егорова, Ю.Н. Мультимедиа технология как средство повышения эффективности обучения в школе / Ю. Н. Егорова // Информатика и образование. 2004. — № 7. — С. 99 — 102.
Ежова, Н.М. Визуальная организация информации в компьютерных средствах обучения (на примере математики): автореф. дисс. .канд. пед. наук / Ежова Н. М. Мурманск, 2004.
Ежова, Н.М. Проблемы интерфейса компьютерных средств обучения / Н. М. Ежова, Н. А. Резник // Педагогические технологии. 2005. — № 3.
Зайнутдинова, Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам / Л. Х. Зайнутдинова. Астрахань: 1999.
Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. — Астрахань: ЦНТЭП, 1999.
Занков, Л.В. Наглядность и активность учащихся в обучении / Л. В. Занков. -М.: Учпедгиз, 1960.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. -М.: Центр «Академия», 2005. 190 с.
Зенкин, А.А. Когнитивная компьютерная графика / А. А. Зенкин, Д. А. Поспелов. М: Наука, 1991. — 192 с.
Зинченко, В.П. Функциональная структура зрительной памяти / В. П. Зинченко, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич. М.: Изд-во МГУ, 1980.
Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков. М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 1994. 235 с.
Иванов-Вано, И. П. Кадр за кадром / И.П. Иванов-Вано. М.: Искусство, 1980.-239 с.
Кавтрев, А.Ф. Информационные технологии и электронные образовательные ресурсы для учителя физики / А. Ф. Кавтрев // Школьные технологии. 2005. — № 4. — С. 207 — 220.
Казиахмедов, Т.Б. Методология и средства повышения качества обучения информатике в общеобразовательной школе с учетом национального аспекта / Т. Б. Казиахмедов // Педагогическая информатика. 2006. — № 2. -С. 3−10.
Казиев, В.М. Информация: понятия, виды, получение, измерение и проблема обучения / В. М. Казиев // Информатика и образование. 2000. -№ 4. — С. 12 — 22.
Калинин, И.К. Плакаты по информатике для основной школы: особенности конструкции и использования / И. А. Калинин, IT.H. Самылкина. // Информатика и образование. 2006. — № 3. — С. 31 — 39.
Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. — 540 с.
Карпенко, А.В. Соотношение наглядности и моделирования в обучении / А. В. Карпенко // Начальная школа. 2004. — № 4. — С. 32 — 36.
Карпочева, В.Е. К вопросу о методике создания электронных пособий / В. Е. Карпочева, JI.P. Фионова // Педагогическая информатика. 2003. — № 4. — С. 84 — 89.
Кларин, В.М. Создание эталонов усвоения / В. М. Кларин // Школьные технологии. 2005. — № 3.
Кларин, М.В. Технология постановки целей / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2005. — № 2. — С. 50 — 65.
Колин, К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / К. К. Колин // Alma Mater. 2002. — № 2.
Колин, К.К. Информатика как фундаментальная наука / К. К. Колин // Информатика и образование. 2007. — № 6. — С. 46−55.
Коменский, А.Я. Избранные педагогические сочинения: в XX, т. 2. / А. Я. Коменский. -М.: Педагогика, 1982.
Концевой, М.П. «Парадоксы» дидактической наглядности. Internet: hltp://www.biblio.narod ru/gvrnal/statvi/paradoks-metod-nag.htm.
Корнеева, И.Г. Использование презентаций на уроке / И. Г. Корнеева // Справочник заместителя директора школы. — 2008. — № 2. — С. 36−39.
Кравцов, И.А. Измерение количества информации / И. А. Кравцов // Информатика и образование. — 2000. № 2. — С. 82 — 85.
Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В. А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. — № 4. -С. 21−25.
Кречетников, К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения / К. Г. Кречетников // Информатика и образование. 2002. — № 4.-С. 65−73.
Кузнецов, А.А. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А. А. Кузнецов, А. С. Захаров, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. 2007. — № 12. — С. 3 — 9.
Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. // Информатика и образование. 2004. — № 2. — С. 2 — 6.
Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. — № 1. — С. 2 — 8.
Лабутин, В.П. Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников средствами новых информационных технологий: автореф. дис.. канд. пед. наук / Лабутин Василий Борисович. М., 2004. — 28 с.
Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е.К. Хеннер- Под общ. ред. М. П. Лапчика. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 624 с.
Ларских, З.П. Оценка качества компьютерных обучающих программ по русскому языку / З. П. Ларских // Педагогическая информатика. -2004.-№ 4.-С. 28−32.
Лебедев, В.В. Как структурировать образовательные цели / В. В. Лебедев // Школьные технологии. — 2005. — № 4. — С. 77 — 84.
Левченко, И.В. Система задач для обучения учащихся основной школы алфавитному подходу к измерению информации / И. В. Левченко, О. Ю. Заславская // Информатика и образование. 2006. — № 12. — С. 65 — 73.
Левченко, И.В. Применение методических средств для организации алгоритмической деятельности на уроках информатики основной школы / И. В. Левченко // Информатика и образование. 2006. — № 2. — С. 107 — 111.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения /
A.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1993. -357 с.
Лернер, П.С. Концепция интерактивного учебника / П. С. Лернер, О. Д. Палло, В. В. Гудимов // Школьные технологии. 2002. — № 5. — С. 101 — 105.
Лобашев, В.Д. Процессы изложения и восприятия учебной информации / В. Д. Лобашев // Школьные технологии. — 2004. — № 1. — С. 155 — 162.
Лыскова, В.Ю. Применение логических схем понятий в курсе информатики / В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. -2000.-№ 1.-С. 32−36.
Лыскова, В.Ю. Учебные задачи в курсе информатики /
B.Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 1998. — № 4.
C. 49 55, — 1998. — № 5. — С. 73 — 82.
Макарова, И.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики / Н. В. Макарова // Информатика и образование. -2002.-№ 7.-С. 3−8.
Мануйлов, В.Г. Мультимедийные компоненты презентаций PowerPoint ХР / В. Г. Мануйлов // Информатика и образование. 2004. — № 12. -С. 61 -75.
Маслов, A.M. Аксиома наглядного обучения / A.M. Маслов // Школьные технологии. 2003. — № 2. — С. 217 — 224.
Матрос, Д.Ш. Информатизация процесса обучения: как определить ее результативность / Д. Ш. Матрос // Управление школой. 2006. — № 9. -С.30−35.
Матрос, Д.Ш. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий / Д. Ш. Матрос, Ю. Ю. Баранова, Н. Г. Мананникова // Завуч. 2000. — № 7. — С. 27 — 34.
Матрос, Д.Ш. Технология конструирования содержания образования и системы уроков по информатике / Д. Ш. Матрос, Е. А. Леонова, Л. С. Носова // Информатика и образование. 2004. — № 8. — С. 2 — 9.- - 2004. -№ 9. — С.11 — 17.- - 2004. — № 10. — С. 17 — 27.
Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н.Н. Мельникова- Педагогическое общество России.-М.: 1999.- 17 с.
Мацуца, К.И. Использование аудиовизуальных средств обучения на уроках информатики / К. И. Мацуца // Информатика и образование. 2006. — № 7. — С. 110−114.
Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 191 с.
Межгосударственный стандарт. ГОСТ 7.83 2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации — Минск, 2001. — 14 с.
Могилев, А.В. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е.К. Хеннер- под ред. Е. К. Хеннера. 2-е изд., пе-рераб. и доп. -М.: Центр «Академия», 2001.
Моисеева, М.В. Современное состояние и перспективы развития мультимедиа в образовании / М. В. Моисеева // Школьные технологии. -1998.-№ 4.-С. 210−215.
Молочков, В.П. Наглядность как принцип обучения / В.П. Мо-лочков // Информатика и образование. 2004. — № 3. — С. 20 — 28.
Монахов, В.М. Оптимизация объема и структуры учебного материала/ В. М. Монахов, В. Ю. Гуревич // Советская педагогика. 1981. -№ 12.
Монахов, В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В. М. Монахов, Т. К. Смыковская // Школьные технологии. 2001. — № 4. — С. 48 — 64.
Муравьева, Т.Е. Стратегии проектирования образовательного процесса / Т. Е. Муравьева // Школьные технологии. 2002. — № 6. — С. 124 — 131.
Наумов, А.П. Методика работы с современной информацией / А. П. Наумов // Информатика и образование. 2001. — № 4. — С. 56 — 61.
Нижников, А.И. Теория и практика проектирования методической системы подготовки современного учителя математики / А. И. Нижников. М.: МГОПУ, 2000.
Новиков, С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С. П. Новиков // Педагогика. 2003. — № 9. — С. 32 -38.
Нурмухамедов, Г. М. О подходах к созданию электронного учебника / Г. М. Нурмухамедов // Информатика и образование. 2006. — № 5. С. 104−107
Окулов, С.М. О традиционной методике изучения информационных технологий / С. М. Окулов, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. -2006. -№ 11.-С. 93−96.
Онищук, В.А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. — М.: Просвещение, 1986. 160 с.
Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. М.: Ритм, 2005. — 320 с.
Оспенникова, Е.В. Подготовка учителей физики к внедрению новых информационных технологий в практику школьного обучения / Е. В. Оспенникова // Информатика и образование. 2004. — № 12. — С. 25 — 30.
Остапенко, А.А. Техника графического уплотнения учебной информации / А. А. Остапенко, А. А. Касатиков, С. П. Грушевский // Школьные технологии. 2004. — № 6. — С. 89 — 103.
Панов, В.И. Психологические критерии оценки электронных учебных пособий / В. И. Панов, Т. В. Крупа // Информатика и образование. -2006.-№ 5.-С. 108−111.
Педагогика: учеб. пособие для педагогических институтов / Под ред. Ю. К. Кабанский и др. М.: Просвещение, 1988. — 390 с.
Петров, А.В. Методологические и методические основы лично-стно-развивающего компьютерного образования: монография / А. В. Петров. Волгоград: Перемена, 2001.
Петрова, Н.П. Компьютерная анимация как средство визуального мышления / Н. П. Петрова // Школьные технологии. 1998. — № 4. — С. 216 — 219.
Пинскер, И. Распознавание образов / И. Пинскер. М.: Мир, 1970. С. 5.
Пискунова, Т.Г. Методика обучения и использования мультиме-диасистем в курсе информатики средней школы, к.п.н. — М.: 2003. — 236 с.
Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М.: Центр «Академия», 2000.
Поляков, А.А. Состояние информационных ресурсов сферы образования / А. А. Поляков, В. В. Вержбицкий, В. В. Попов, Е. В. Огородников // Инновации в образовании. 2001. — № 4. — С. 76 — 81.
Разумный, Д.В. Как снимать демонстрационный эксперимент: дидактические требования к видеодемонстрациям, кинематографические правила и приемы / Д. В. Разумный // Инновация в образовании. 2004. — № 1. -С. 124- 132.
Рапуто, А.Г. Информационные технологии в обучении основам визуальной грамотности / А. Г. Рапуто // Информатика и образование. — 2007. -№ 11.-С. 110−118.
Рапуто, А.Г. Развитие визуально-образного мышления и навыков эффективного применения средств мультимедиа у учителей предметников / А. Г. Рапуто // Информатика и образование. 2007. — № 7. — С. 72 — 75.
Раскина, И.И. Изучение научных основ информационных технологий как перспективное направление развития школьного курса информатики / И. И. Раскина // Информатика и образование. 2005. — № 7. — С. 124- 126.
Резник, Н.А. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления: авто-реф. диссдокт. пед. наук / Резник Н. А. Мурманск, 1997.
Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2002. — № 12. — С. 2 — 6. -2003. -№ 1. — С. 2 — 9. — 2003. — № 2. — С. 8 — 14.
Роберт, И.В. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе / И. В. Роберт // Школьные технологии. — 2006.-№ 6.-С. 19−27.
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.
Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации / И. В. Роберт // Информатика и образование. — 2008.-№ 5.-С. 3−15.
Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2004. — № 5. — С. 23 — 29.- 2004. — № 6. — С. 63 — 70.
Роберт, И.В. Экспертиза и сертификация педагогической продукции / И. В. Роберт // Школьные технологии. 2006. — № 6. — С. 157- 159.
Розов, Н.Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы / Н. Х. Розов // Информатика. 2005. — № 6. — С. 26 — 29.
Рыжов, В.А. Интерфейсы пользователя и формы представления учебной информации в Интернет-учебниках / В. А. Рыжов, А. В. Корниенко, Д. В. Демидович // Педагогическая информатика. 2002. — № 1. — С. 62 — 75.
Рыжов, В.А. Качество экранных изображений в обучающих программах / В. А. Рыжов, А. В. Корниенко, Д. В. Демидович // Педагогическая информатика. 2002. — № 1. — С. 42 — 55.
Рысин, M. J1. Дидактическая специфика информационных технологий в образовательном процессе средней школы (на материалах курса астрономия): автореф. дис.. канд. пед. наук / Рысин Михаил Леонидович. — Вологда, 2002 20 с.
Санина, С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся / С. П. Санина // Педагогические технологии. 2005. — № 4. — С. 37−45.
Саранов, A.M. Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов / A.M. Саранов. г. Волгоград: Перемена, 1992.
Седякин, В.П. Справочник по компакт-дискам CD-ROM и мультимедиа / В. П. Седякин, М. В. Левнер. М.: МЦНТИ., 1995.
Седякин, В.П. Электронные образовательные информационные ресурсы: справочное издание для общеобразовательных учеб. заведений /
B.П. Седякин, А. И. Каптерев, О.В. Шлыкова- под общ. ред. А. А. Полякова. -М.: Янус-К, 2003.- 152 с.
Селевко, Г. К. Технологии компьютерного урока / Г. К. Селевко // Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: Сентябрь, 2003. — С. 112 — 129.
Селевко, Г. К. Учитель проектирует компьютерный урок / Г. К. Селевко // Народное образование. 2005. — № 8. — С. 136 — 141.
Селеменев, С.В. Графическое пространство мысли /
C.В. Селеменев // Школьные технологии. — 2005. № 2. — С. 70 — 76.
Селеменев, С.В. Представление текста / С. В. Селеменев, А. А. Ткаченко // Народное образование. 2002. — № 7.
Селеменев, С.В. Экранное представление учебного материала / С. В. Селеменев, А. А. Ткаченко // Школьные технологии. 2004. — № 6. — С. 192−201.
Семенов, A.JT. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / A.JI. Семенов // Информатика и образование. 2001. — № 2. -С. 2−7.
Семенова, Н.Г. Реализация мультимедиа технологий в лекционных курсах / Н. Г. Семенова // Педагогическая информатика. 2006. — № 2. -С. 57−63.
Сидорова, JI.B. Образное представление учебной информации и когнитивные процессы / Л. В. Сидорова // Инновации в образовании. — 2005. -№ 1. С. 106- 107.
Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография / Т. К. Смыковская. -г. Волгоград, 2000. 250 с.
Соколова, О.Л. Универсальные поурочные разработки по информатике 10 класс. М.: ВАКО, 2007 — 400 с.
Сологуб, В.А. Методика создания мультимедийных пособий и программ / В.А. Сологуб- Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. -М.: 1999.
Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике / Н. В. Софронова. -М.: Высшая школа, 2004.
Сохор, Б.И. Логическая структура учебного материала / Б. И. Сохор. -М.: Педагогика, 1974.
Талызина, Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина, Т. В. Габай. -М.: Знание, 1977. 412 с.
Тупичкина, Е.А. Проблемы современного педагогического процесса с информационной точки зрения / Е. А. Тупичкина // Педагогическая информатика. 2003. — № 3. — С. 64−73.
Тыщенко, О.Б. Границы возможностей компьютера в обучении / О. Б. Тыщенко, М. В. Уткес // Образование. 2002. — № 4. — С. 85 — 91.
Уваров, А.Ю. Информатизация школы и проблема трансформации учебных курсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. 2004. -№ 7. — С. 23 — 28.
Уваров, А.Ю. Информатизация школы: педагогический дизайн / А. Ю. Уваров // Школьные технологии. 2005. — № 6. — С. 184 — 190.
Уваров, А.Ю. О некоторых дискуссионных вопросах информатизации школы / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. — 2006. № 1. — С. 77−88.
Уваров, А.Ю. Педагогический дизайн / А. Ю. Уваров // Информатика. 2003. — № 30. — С. 3 — 31.
Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10−11 классов / Н. Д. Угринович. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002. — 512 с.
Управление процессом усвоения знаний / Моск. гос. ун-т- сост. Талызина Н. Ф. М., 1975.-343 с.
Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Т. 11 / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974.
Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. — М.: Изд-во Российской Академии образования, 2002.
Фалина, И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике / И. Н. Фалина, С. А. Кругликов // Информатика. 2002. — № 5. С. 3 — 7.
Филатов, O.K. Основные подходы к построению информационной модели процесса обучения / O.K. Филатов // Информатика и образование. -2007. -№ 6.-С. 1−7.
Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / J1.M. Фридман. -М.: Знание, 1984.
Хартуляри, Н.А. Конструирование школьного урока информатики на основе НИТ / Н. А. Хартуляри // Информатика и образование. 2000. -№ 8.-С. 57−61.
Хмелькова, О.П. Уроки по измерению количества информации (XI класс) / О. П. Хмелькова // Информатика и образование. 2006. — № 2. — С. 7−17.
Хортон, У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии: Пер. с англ. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005.
Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С. А. Христочевский // Информатика и образование. — 2000. -№ 2.
Цибульский, Г. М. Модели обучения автоматизированных обучающих систем / Г. М. Цибульский, Е. И. Герасимова, В. В. Ерошин // Сетевой электронный научный журнал «Системотехника». 2004. — № 2.
Шехтер, М.С. Зрительное опознание: закономерности и механизмы / М. С. Шехтер. М., 1990. — 264 с.
Шехтер, М.С. О разработке критериев оценки графического (наглядного) материала для обучающих программ / М. С. Шехтер, А .Я. Потапова // Психологическая наука и образование. — 2002. — № 4. — С.82 — 94.
Шехтер, М.С. Психологические проблемы узнавания / М. С. Шехтер. М.: Просвещение, 1967. — 45 с.
Шоломий, К.М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам / К. М. Шоломий // Вопросы психологии. 1999. — № 5, С. 36 — 48.
Шауцукова, Л. З-Г. Применение сетевых мультимедийных сред в этнорегиональных системах образования / Л. З-Г. Шауцукова // Педагогическая информатика. 2005.- № 4, С. 66−75.
Элиот, С. Внутренний мир 3 Studio Мах 2. Т.1: Пер. с англ. К.: ДиаСофт, 1998. — 848с.
Юрьева, Т.С. Применение образовательных электронных изданий в процессе обучения / Т. С. Юрьева // Школьные технологии. — 2006. — № 3. — С. 179- 182.

Заполнить форму текущей работой