Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение омонимичным грамматическим структурам студентов-филологов в процессе иноязычного чтения: на материале грамматических структур с компонентом haben/sein/werden

Диссертация: Обучение омонимичным грамматическим структурам студентов-филологов в процессе иноязычного чтения: на материале грамматических структур с компонентом haben/sein/werden
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения этой задачи был проведен анализ ряда дефиниций понятия «навык». На основе их анализа было дано рабочее определение навыку как автоматизированному компоненту сознательно выполняемой деятельности. В ходе исследования возникла необходимость в разработке группы грамматических навыков по опознанию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в процессе чтения… Читать ещё >

Обучение омонимичным грамматическим структурам студентов-филологов в процессе иноязычного чтения: на материале грамматических структур с компонентом haben/sein/werden (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы обучения грамматической омонимии в процессе иноязычного чтения
    • 1. 1. Характеристика грамматических категорий связности текста и грамматической омонимии
    • 1. 2. Психологическая характеристика процесса восприятия и узнавания грамматических связей иноязычного текста
    • 1. 3. Понятие «грамматический навык чтения» и его специфическое преломление в методике обучения омонимичным и частично омонимичным грамматическим структурам
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Методика обучения грамматике студентов первого курса неязыковых факультетов в процессе иноязычного чтения
    • 2. 1. Критический анализ программ и практики обучения грамматике студентов первого курса неязыкового вуза
    • 2. 2. Особенности обучения иноязычному чтению студентов первого курса неязыкового вуза
    • 2. 3. Комплекс рецептивных грамматических упражнений, формирующих грамматические навыки иноязычного чтения
    • 2. 4. Характеристика организационной модели обучения и учебно-методического комплекса по обучению грамматике в процессе иноязычного чтения
    • 2. 5. Опытная проверка эффективности учебно-методического комплекса для обучения омонимичным и частично омонимичным грамматическим структурам студентов неязыковых факультетов педагогического вуза
  • Выводы по второй главе

Процесс обновления российского общества ставит в совершенно новые условия работы работников образовательной сферы: школьного учителя, преподавателя средней профессиональной и высшей школы. Болонская декларация и современные концепции модернизации образования одним из важных факторов повышения уровня высшего образования определяют совершенствование содержания и технологий образования.

Благодаря качественному преобразованию практической направленности образовательных программ как одной из основных стратегических целей «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 -2010 годы» продолжается поиск и отбор эффективных методических концепций, позволяющих реализовать такой важный компонент обучения будущего специалиста как овладение иностранным языком во всех видах речевой деятельности. Особенно важным для будущего специалиста-филолога является сформированное умение читать и понимать тексты не только на родном, но и на иностранном языках. Начало нового тысячелетия — это эпоха великого смешения народов, языков и культур. Такое смешение достигло невиданного размаха и «как никогда остро встала проблема воспитания терпимости к чужим культурам, пробуждения интереса и уважения к ним, преодоление в себе чувства раздражения от избыточности, недостаточности или просто непохожести других культур» [Тер-Минасова, 2000, с. 9]. Иноязычный текст представляет собой квинтэссенцию языка, речевой культуры и национального своеобразия народа-носителя языка, будь это художественный или научно-популярный текст.

Вопросам обучения чтению всегда уделялось много внимания. Но в век, объявленный ООН веком полиглотов, вступает поколение, которое должно ориентировать себя на качественное овладение иностранными языками в связи с расширением международных связей во всех сферах общества, развитием информационных технологий, поставляющих тексты на иностранных языках в электронном формате, расширение рынка книжной продукции.

Вместе с тем отечественная методика имеет достаточно много нерешённых проблем, связанных с необходимостью качественного изменения содержания и технологии обучения.

До сих пор достаточно актуальным остаётся вопрос о месте грамматики для чтения в обучении иностранным языкам: качественном и количественном содержании грамматических тем для обучения чтению иноязычных текстов, формах презентации нового грамматического материала, характера рецептивных грамматических упражнений и учебных текстов для чтения.

Актуальность обучения грамматики в процессе чтения признаётся бесспорной ведущими методистами (Гез Н.И., Лапидус Б. А., Перфилова Г. В., Фоломкина С. К. и др.).

Анализ диссертационных исследований показывает, что авторами охватывается разные аспекты обучения иноязычному чтению, особенности тех или иных грамматических структур и пути их распознавания и понимания (Витлин Ж.Л., Белоглазова С. И., Бузина Ю. И., Губина Г. Г., Короленко Ж. В., Панина Е. Ю., Раскопина Л. П., Улитина С. Г. Авдонина М.Ю., Дружинина М. В., Сацкая П. Н. и др.). Несколько работ посвящено грамматической омонимии английского, немецкого и русского языков: Смирнова Н. В. (1963), Левятов Д. И. (1964), Дрейзин Ф. А. (1966), Липатов А. Т. (1970), Разумеева Н. А. (1970), Петрова Т. И. (1979), Гаврилюк А. В. (1987), Ваулина Л. Н. (1987), Кулешова Р. В. (2006) и др.

Существует вместе с тем достаточно ограниченное количество исследований по омонимии. Авторы обращаются к омонимии аналитических конструкций (модальный глагол (кроме wollen) и werden + Infinitiv (Ваулина Л.Н.) — соотношению односоставных предложений и омонимичных им конструкций (Гаврилюк А.В.) — к группе расположенных контактно существительных (Петрова Т.И.) — синтаксическая омонимия с точки зрения автоматического анализа (Дрейзин Ф.А.) — к лексическим омонимам русского языка (Кулешова Р.В.) и др. В то же время мы не обнаружили работы, исследующей омонимичные и частично омонимичные грамматические структуры с одинаковым грамматическим компонентом haben/sein/werden.

Обучение грамматике в процессе иноязычного чтения, таким образом, представляет собой ещё не до конца исследованную область методики. Данные, полученные нами в ходе анкетирования студентов-филологов, позволяют утверждать, что существуют определённые трудности при распознавании и понимании функционирующих в тексте грамматических структур, имеющих одинаковый грамматический компонент haben/sein/werden.

Результаты анкетного опроса студентов первого курса филологического факультета выявили следующее: осуществляют пословный перевод текста 15 человек из 21 (71%) — считают необходимым эффективную систему упражнений 16 человек из 21 (76%) — путают грамматические формы при переводе 12 человек из 21 (57%) — узнают временную форму по вспомогательному глаголу 6 человек из 21 (28,57%) (подробные данные анкетного опроса во второй главе, § 2. 1). Данные проблемы в процессе иноязычного чтения ведут к непониманию информации, заложенной в тексте, иначе говоря, искажается смысловое содержания иноязычного текста.

Развитие грамматических навыков и умений для обучения студентов первого курса неязыковых факультетов распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур является важным условием повышения эффективности процесса понимания иноязычного текста. Из множества омонимичных и частично омонимичных грамматических структур нами были выбраны 3 группы с компонентами «haben», «sein», «werden». Выбор данных групп в качестве объекта исследования обусловлен:

— статистической значимостью грамматических структур с компонентами haben/sein/werden в текстах для чтения;

— трудностью понимания этих грамматических структур в процессе иноязычного чтения;

— неразработанностью комплекса упражнений по распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в иноязычных текстах для чтения.

Таким образом, анализ методической литературы свидетельствует о существовании ряда противоречий, в частности, между:

— целью научиться читать и понимать тексты на немецком языке и способах достижения этой цели;

— программными требованиями по обучению грамматике в процессе иноязычного чтения и трудностью их реализации в практике преподавания;

— растущими потребностями практики, выражаемыми филологическим образованием, для реализации которых необходимо овладеть иноязычным чтением, и отсутствием разработанных организационной модели обучения и учебно-методического комплекса, направленных на обучение распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в процессе иноязычного чтения.

Омонимичные и частично омонимичные грамматические структуры в тексте для иноязычного чтения должны сравниваться и анализироваться для более эффективного понимания читаемого. Всё это определяет актуальность нашего исследования.

С учётом актуальности проблемы, её недостаточной научной разработанности и необходимости практического решения определена тема исследования: «Обучение омонимичным грамматическим структурам студентов-филологов в процессе иноязычного чтения (на материале грамматических структур с компонентом haben/sein/werden)».

Объектом нашего исследования является процесс обучения студентов филологического факультета рецептивной грамматике с целью достижения понимания в процессе иноязычного чтения.

Предметом — организационная модель обучения студентов-филологов рецептивной грамматике и учебно-методический комплекс по распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур с компонентом haben/sein/werden в процессе иноязычного чтения. Гипотеза исследования включает следующие предположения: • обучение грамматике в процессе иноязычного чтения должно осуществляться на основе специально разработанных организационной модели обучения студентов-филологов рецептивной грамматике и учебно-методического комплекса по распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур. Данный учебно-методический комплекс должен соответствовать следующим основным методическим характеристикам: ориентация на потребности современного специалиста-филолога в овладении иностранным языкомопора на имеющиеся у студента школьные знания, навыки и умения чтения иноязычного текстапоэтапность формирования группы рецептивных грамматических навыков по распознаванию и пониманию омонимичных грамматических структур- • разработка учебно-методического комплекса, в состав которого входит учебно-методическое пособие с комплексом упражнений по распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в печатном и электронном видах, а также методические рекомендации для преподавателя позволят сделать процесс обучения студентов-филологов иноязычному чтению более эффективным. Выдвинутая гипотеза позволила сформулировать цель исследования: теоретически обосновать и разработать организационную модель обучения студентов-филологов рецептивной грамматике и учебно-методический комплекс для обучения студентов-филологов первого курса неязыкового вуза распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур с одинаковым компонентом haben/sein/werden в процессе чтения иноязычного текста и проверить результативность их применения в опытном обучении.

Цель работы и рабочая гипотеза определили необходимость решения следующих задач:

1. Описать и охарактеризовать омонимичные и частично омонимичные грамматические структуры текста для чтения, выявив при этом их функциональное взаимодействие.

2. Выявить и охарактеризовать группу рецептивных грамматических навыков для распознавания и понимания омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в процессе чтения иноязычного текста.

3. Обосновать и разработать организационную модель обучения студентов-филологов рецептивной грамматике и учебно-методический комплекс для развития группы рецептивных грамматических навыков по распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в тексте для иноязычного чтения.

4. Проверить эффективность предложенных организационной модели обучения и учебно-методического комплекса в опытном обучении.

Для проверки гипотезы и реализации поставленных целей и задач были использованы теоретические методы исследования (анализ и обобщение научной и научно-методической литературы по проблемам обучения иноязычному чтению, грамматике текстасинтез теоретического и эмпирического материала, метод моделирования, метод грамматического обобщения, качественный и количественный анализ в результате опытного обучения) — эмпирические (педагогическое наблюдение и анализ процесса обучения, анализ действующих программ по обучению иностранным языкам, анкетирование и тестирование студентов и преподавателей, опытное обучение студентов в естественных условиях).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды в области психологии, теории восприятия, поэтапного формирования умственных действий (Б.Г. Ананьев, В. И. Белопольский, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин и др.) — психологии обучения иностранным языкам (Б.В. Беляев, И. А. Зимняя, Т. Г. Егоров, З. И. Клычникова, А. А. Леонтьев, И. Г. Рубо и др.) — теории грамматики текста (И. Р. Гальперин, О. И. Москальская, Е. С. Орлова и др.) — основных положений теории преподавания иностранных языков и системного подхода в обучении (И.Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Е. И. Пассов, В. И. Загвязинский и др.) — теоретических положений коммуникативного подхода к обучению иноязычной речевой деятельности (И.А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов, Т. С. Серова и др.) — проблем обучения грамматике при иноязычном чтении (Н.И Гез, Б. А. Лапидус, Г. В. Перфилова, С. К. Фоломкина, Т. И. Петрова, А. В. Гаврилюк, Л. Н. Ваулина и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые ставится проблема обучения студентов первого курса неязыкового вуза комплексному обучению студентов-филологов омонимичным и частично омонимичным грамматическим структурам с компонентом haben/sein/werden в процессе чтения иноязычного текста с позиций системного подхода, предлагается теоретическое и практическое решение проблемы.

Теоретическая значимость состоит в методической классификации омонимичных и частично омонимичных грамматических структур с компонентом haben/sein/werdenв разработке группы рецептивных грамматических навыков по распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в тексте для немецкоязычного чтенияв исследовательских целях введены понятия «синтаксический параллелизм» и «усеченный синтаксический параллелизм» для объединения омонимичных и частично омонимичных грамматических структур с компонентом haben/sein/werden с позиции системного подхода.

Исследование вносит определённый вклад в решение проблемы более эффективного и продуктивного обучения студентов-филологов первого курса неязыкового вуза чтению иноязычного текстасодержит теоретическое обоснование обучения распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в процессе чтения иноязычного текста. Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваются его методологической основой, реализацией комплексных теоретических и эмпирических методов, всесторонним анализом данных опытного обучения.

Организация и основные этапы исследования.

Базой исследования является филологический факультет Тобольского государственного педагогического института им. Д. И. Менделеева. В опытноэкспериментальной работе принимали участие преподаватели кафедры иностранных языков, работающие на неязыковых факультетах Тобольского государственного педагогического института, кафедр иностранных языков.

Ишимского государственного педагогического института им. П. П. Ершова и Омского государственного университета. Исследование проводилось в три этапа:

На постановочном этапе (2005;2006 гг.) изучалась психологическая, педагогическая и методическая литература по проблеме исследованияпроводился анализ учебно-методических материалов, программ и нормативных документоввыяснялось состояние проблемы исследования в практике высшей школыпроводилось наблюдение за учебной деятельностью, студентов филологического, математического, и физического факультетованализировались затруднения студентов-филологов в чтении иноязычных текстов и мнения преподавателей по исследуемой проблемеформулировались цель, рабочая гипотеза и задачи исследования, формировался его понятийный аппарат.

На поисково-теоретическом этапе (2006;2007 гг.) формировались основные теоретические положения диссертационного исследования, создавалась теоретическая модель учебно-методического пособия, комплекса грамматических упражнений для обучения чтению учебных и аутентичных текстов, апробировались отдельные элементы учебно-методического пособияпроводилась опытно-экспериментальная работа.

На преобразующем этапе (2007г.) продолжалось апробирование учебно-методического комплекса и его внедрение в практикуосуществлялась обработка полученной информации, формулировались выводы и рекомендацииоформлялось диссертационное исследование. Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытного обучения студентов первого курса неязыковых факультетов Тобольского государственного педагогического института им. Д. И. Менделеева и отражены в выступлениях на научнопрактических конференциях пединститутов гг. Алма-Аты, Ишима, Перми, Тобольска. На защиту выносятся следующие положения:

1. Для обучения пониманию грамматической и смысловой информации текста необходимо выделить и охарактеризовать группу омонимичных грамматических структур с одинаковым грамматическим компонентом haben/sein/werden с позиции системного подхода.

2. У обучающих необходимо сформировать соответствующие группы навыков по распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур с компонентом haben/sein/werden. Выделенные 5 групп рецептивных грамматических навыков включают в себя базовые навыки, рецептивные грамматические навыки первого, второго, третьего и высшего уровней. Все эти уровни являются компонентами рецептивного грамматического умения как более сложного речевого действия.

3. Формирование вышеназванных групп рецептивных грамматических навыков в процессе чтения иноязычных текстов осуществляется на основе комплекса рецептивных грамматических упражнений, состоящего из 5 групп упражнений, соответствующих уровням разработанных нами навыков по распознаванию и пониманию омонимичных, и частично омонимичных грамматических структур с компонентом haben/sein/werden.

4. Обучение студентов-филологов рецептивной грамматике проводится с помощью учебно-методического комплекса с учётом этапов формирования и развития грамматических. навыков по распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в течение цикла практических занятий на первом курсе неязыкового факультета. Комплекс включает в себя учебно-методическое пособие по обучению грамматике немецкого языка в процессе чтения в печатном и электронном видах, а также методические рекомендации для преподавателя.

5. Организационная модель обучения студентов-филологов рецептивной грамматике включает практические занятия в течение семестра, блок занятий, посвященный обобщению и систематизации грамматического материала или специальный интегрированный блок по определённым грамматическим темам, вызывающим потенциальную трудность у студентов-филологов.

Структура работы: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по второй главе.

1.Для выяснения современных требований к обучению грамматике в процессе иноязычного чтения студентов неязыкового вуза нами были проанализированы программы и грамматические части программ по обучению иностранным языкам учебных заведений разных уровней (документ Совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка», Государственный образовательный стандарт третьего поколения 2006 года, примерная программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей), программа среднего (полного) образования по немецкому языку. Базовый уровень). Результаты анализа данных программ по обучению иностранным языкам позволили сделать следующие выводы: а) в содержании Госстандарта и программ содержится необходимый для изучения список грамматических явлений, частотных в тексте для иноязычного чтенияб) не всегда соблюдается принцип преемственности содержания образования от ступени к ступени обучения, иначе говоря, имеется разрыв между содержанием обучения в средней школе и вузовским обучениемв) недостаточно чётко указаны необходимые навыки и умения для развития такого вида речевой деятельности как чтениег) судя по программе, найти эффективный путь систематизации грамматических знаний и повторения грамматического материала должен сам преподаватель.

2. Проведённое анкетирование студентов филологического факультета с целью выявления возможных трудностей в процессе чтения иноязычного текста показало, что значительная часть студентов слабо ориентируется в грамматической информации текста: неправильно опознаёт грамматическую структуру в процессе чтения, не дифференцирует грамматические структуры по их грамматическим компонентам, что приводит к непониманию содержания текста на немецком языке.

3. В содержание методики обучения студентов-филологов неязыкового вуза распознанию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в процессе чтения иноязычного текста входит учебно-методический комплекс, составляющими которого являются учебно-методическое пособие для обучения грамматике в процессе иноязычного чтения, электронная версия учебно-методического пособия для обучения грамматике в процессе иноязычного чтения, методические рекомендации к учебно-методическому пособию для преподавателя немецкого языка кафедры иностранных языков.

Комплекс грамматических упражнений в учебно-методическом пособии разработан в соответствии с группой грамматических навыков на распознание и понимание омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в процессе чтения иноязычного текста.

4. В соответствии с теорией обучения студентов неязыковых факультетов омонимичным и частично-омонимичным грамматическим структурам в процессе чтения организационная модель обучения включает пять этапов (Серова Т.С.): ознакомительно-подготовительный, стандартизирующий, варьирующий, развивающе-совершенствующий, системно-синтезирующий. Опытное обучение проводилось в естественных условиях в ходе аудиторных занятий по немецкому языку с использованием учебно-методического комплекса. Чтобы обеспечить возможность сравнения результатов педагогического эксперимента в опытном обучении, проведённом в 2006/07 учебном году были выделены 3 экспериментальные группы, включающие 21 студент соответственно. Всего в ходе базового обучения приняли участие студенты филологического факультета Тобольского государственного педагогического института им. Д. И. Менделеевастуденты Ишимского государственного педагогического института им. П. П. Ершова, Омского государственного университета.

Основной целью опытного обучения являлась проверка эффективности учебно-методического комплекса по формированию и развитию грамматических навыков и умения распознавания и понимания омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в процессе чтения иноязычного текста. В качестве основного критерия, позволяющего сделать вывод об эффективности учебно-методического комплекса, мы выделяем общую положительную динамику по всем указанным аспектам (знания, навыки и умения, личностные изменения, оценка студентами УМК). Количество обучаемых, научившихся распознавать и понимать ОГС с компонентами «haben», «sein», «werden», значительно возросло (на 34%) по отношению к исходному уровню начала опытного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное диссертационное исследование было посвящено теоретическому обоснованию и разработке учебно-методического комплекса для обучения студентов первого курса распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в процессе чтения иноязычного текста и проверки результативности его применения в опытном обучении. Остановимся на полученных результатах.

1. Первая задача исследования заключалась в описании и характеристике омонимичных и частично омонимичных грамматических структур текста для чтения, имеющих одинаковый грамматический компонент haben/sein/werden и выявлении их функционального взаимодействия в иноязычном тексте.

Для решения этой задачи была отобрана группа омонимичных и частично омонимичных грамматических структур, представляющая трудность для понимания иноязычного текста.

Полная омонимичность грамматической структуры, по отношению к другой заключалась в безусловном совпадении всех их грамматических компонентов (Das Buch ist gelesen. Er ist gekommen). Частичная омонимичность в совпадении одного или нескольких грамматических компонентов (Das Haus ist gebaut worden. Das Haus ist gebaut. Das Haus ist neu). В результате анализа омонимичных и частично омонимичных грамматических структур была выделена группа данных структур, представляющая трудность для понимания иноязычного текста в процессе чтения: грамматические структуры всех временных форм действительного залога, имеющие грамматический компонент haben/sein/werdenграмматические структуры всех временных форм страдательного залога, имеющие грамматический компонент sein/werdenграмматические структуры, обозначающие долженствование и имеющие грамматический компонент haben/sein.

Полная омонимия грамматических структур, функционирующих в тексте для чтения, названа нами синтаксическим параллелизмом, частичная омонимия грамматических структур в тексте для чтения усечённым синтаксическим параллелизмом.

2. Вторая задача исследования состояла в том, чтобы описать и охарактеризовать группу рецептивных грамматических навыков для распознавания и понимания омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в процессе чтения иноязычного текста.

Для решения этой задачи был проведен анализ ряда дефиниций понятия «навык». На основе их анализа было дано рабочее определение навыку как автоматизированному компоненту сознательно выполняемой деятельности. В ходе исследования возникла необходимость в разработке группы грамматических навыков по опознанию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в процессе чтения иноязычного текста. Данная группа рецептивных грамматических навыков включает в себя: а) базовые грамматические навыки, цель которых распознание й понимание одной грамматической структуры в предложении с закреплением в языковых грамматических упражненияхб) грамматические навыки первого уровня заключаются в распознании и понимании двух омонимичных и/или частично омонимичных грамматических структур в учебном текстев) грамматическими навыками второго уровня названо нами автоматизированное распознание и понимание более двух омонимичных и/или частично омонимичных грамматических структур в учебном тексте-. г) грамматическими навыками третьего уровня можно назвать автоматическое распознание и понимание более двух омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в учебном и аутентичном текстахд) грамматическими навыками высшего уровня является распознание и понимание более двух омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в аутентичном тексте.

Содержанием рецептивного грамматического умения будут являться развитые грамматические навыки всех уровней (базового, первого второго, третьего и высшего).

3. Третья задача исследования состояла в создании комплекса упражнений на основе группы рецептивных грамматических навыков.

Для решения этой задачи необходимо было определить характер каждой группы упражнений на каждом этапе обучения опознанию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в соответствии с этапами формирования рецептивных грамматических навыков: а) первая группа упражнений направлена на обучение различению одной грамматической структуры в предложении и соответствует базовому грамматическому навыкуб) вторая группа упражнений направлена на обучение распознанию двух омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в учебном тексте и соответствует грамматическому навыку первого уровняв) третья группа упражнений направлена на понимание и распознание более двух омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в учебном тексте и соответствует грамматическому навыку второго уровняг) четвёртая группа упражнений — на обучение распознанию и пониманию более двух омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в учебном и аутентичном тексте и соответствует навыкам третьего уровняд) пятая группа упражнений направлена на обучение распознаванию более двух омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в аутентичном тексте и соответствует навыкам высшего уровня.

4. Четвёртая задача исследования включала разработку организационной модели обучения и учебно-методического комплекса по распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в процессе чтения иноязычного текста. Данные организационная модель обучения и учебно-методический комплекс должны обеспечивать последовательное и постепенное формирование группы грамматических навыков по распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в-процессе чтения иноязычного текста. Теоретическим обоснованием организационной модель обучения и учебнометодического комплекса послужило требование по овладению более эффективным чтением иноязычного текста.

4. Обучение проводится с помощью учебно-методического комплекса с учётом этапов формирования и развития грамматических навыков по распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур в течение цикла практических занятий на первом курсе неязыкового факультета. Комплекс включает в себя учебно-методическое пособие по обучению грамматике немецкого языка в процессе чтения в печатном и электронном виде, а также методические рекомендации для преподавателя. Необходимо отметить, что данное учебно-методическое пособие может использоваться в качестве самостоятельного учебного средства, а также как компонент учебнометодического комплекса. В содержание учебнометодического пособия входит несколько разделов: 1) грамматические темы, 2) упражнения к данным темам- 3) учебные тексты с заданиями- 3) аутентичные тексты с заданиями- 4) словарь к упражнениям и, учебным и аутентичным текстам- 5) ключи к учебным текстам.

5. Организационная модель обучения включает практические занятия в течение семестра, блок занятий, посвящённый обобщению и систематизации грамматического материала или специальный интегрированный блок по определённым грамматическим темам, вызывающим потенциальную трудность у студентов-филологов.

Организационная модель обучения студентов-филологов рецептивной грамматике и учебно-методическое пособие по формированию рецептивных грамматических навыков распознавания и понимания омонимичных и частично омонимичных грамматических структур были экспериментально проверены в ходе опытного обучения.

Для решения этой задачи в 2006/07 учебных годах проводилось опытное обучение со студентами первого курса филологического факультета Тобольского государственного педагогического института с использованием разработанного УМК. Длительность обучения составляла один семестр. Эффективность учебно-методического комплекса проверялась по нескольким критериям: динамике развития грамматических знаний, динамике развития группы рецептивных грамматических навыков по распознаванию и пониманию омонимичных и частично омонимичных грамматических структур, динамике развития позиции студентов по отношению к чтению иноязычных текстов, эмоционально-оценочные параметры восприятия учащимися данного учебно-методического комплекса. В качестве основного критерия, позволяющего судить об эффективности учебно-методического комплекса, была выделена общая положительная динамика по всем указанным аспектам (знания, навыки, личностные изменения, оценка студентами УМК).

Сравнение результатов входного и выходного тестирования выявило выраженную положительную динамику по всем критериям, что позволило нам сделать вывод об эффективности предложенного учебно-методического комплекса и возможности его использования для обучения студентов пониманию грамматики в процессе иноязычного чтения.

Положительные результаты опытного обучения свидетельствуют о том, что поставленная • в начале исследования цель достигнута, а гипотеза в целом подтвердилась.

В процессе работы возникли новые проблемы, которые требуют дальнейшего изучения. К ним можно отнести проблему более ранней подготовки к обучению грамматике в процессе чтения, на старшем этапе средней школы для оптимизации работы над текстами для иноязычного чтения студентов первого курса неязыковых факультетов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.И. О подаче омонимов в словаре / В. И. Абаев // Вопросы языкознания. -М., 1957.-№ 3.-С. 31−41.
  2. , Б. А. Теоретическая грамматика немецкого языка. Сопоставительная типология немецкого и русского языков: Учеб. Для студ. вузов/ под ред. Семенюк Н. Н, Радченко О. А., Гришаевой Л. И.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-288 с.
  3. , К. А. Эффективность учебного текста как основа интенсификации обучения иноязычному чтению в национальном (армянском) неязыковом вузе (на мат. англ. языка): дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Айрян К. А. Ереван, 1990.176 с.
  4. , Г. Ш. Стратегии интерпретации немецких научно-популярныхтекстов (грамматический аспект): дисканд. пед. наук: 13. 00. 08 /
  5. Г. Ш. М., 1997.- 148 с.
  6. , Б. Г. Избранные психологические труды в 2-х томах, М., Педагогика, 1981.
  7. , Б.Г. О проблемах современного человекознания.М., 1977.
  8. , М.Г. Многозначность и омонимия / М. Г. Арсеньева, Т. В. Строева, А. П. Хазанович. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1966. — 131 с.
  9. , О.С. Очерки по общей и русской лексикологии / О. С. Ахманова. -М.: Учпедгиз, 1957. 295 с.
  10. , Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия/ Под ред. Абдуллиной О. А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»), -Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 512 с.
  11. , А.С. Методика обучения иноязычному информативному чтению в неязыковом вузе (1−3 этапы, английский язык): дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 /
  12. Балаханов А.С.-Киев, 1990.- 179 с.
  13. , Н. В. Обучение грамматической стороне чтения в неязыковом вузе на материале прессы ГДР: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 /Басова Н.В.- М., 1974. -186 с.
  14. , Э. А. К вопросу отбора иноязычных текстов для учебных материалов для неязыковых вузов.- В кн.: Обучение устной речи и чтению на иностранных языках в школе и вузе. Минск, 1982, С.107−114.
  15. , Е. JI. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Е. JI. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харной. -Ярославль: Яросл. гос. пед. ин-т., 1974, 176 с.
  16. , С. И. Подготовка будущих лингвистов к самостоятельной учебной деятельности по овладению новыми профессиональными подъязыками: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Белоглазова С. И. Екатеринбург, 2006. — 176 с.
  17. , В. И. Новые книги по психологии зрительного восприятия/ Белопольский В. И. // Психологический журнал. 1983. — № 3.
  18. Белопольский, В- И. Селективное внимание и регуляция движения глаз/ Белопольский В. И. // Психологический журнал. 1985. — № 3.
  19. , В.И., Каптелинин, В. Н. Зрительное опознание слов: роль частотности и грамматической преднастройки / Белопольский В. И., Каптелинин В. Н. // Психологический журнал. 1988. — № 5.
  20. , Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам, М., 1965.
  21. , Н. А. К вопросу о закреплении языковых знаний по иностранному языку: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Бергман Н. А. -М., 1947 176 с.
  22. , Р. П. Совершенствование монологической речи студентов-осетин в связи с изучением синтаксических синонимических конструкций: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Бибилова Р. П. М., 1990 — 180 с.
  23. Бим, И. JI. Методика обучения иностранным языкам и проблема школьного учебника. М., 1977.
  24. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе:
  25. Проблемы и перспективы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. яз.». М.: Просвещение, 1988. — 256 с.
  26. , Е. С. Чтобы лучше учить грамматике, — Вестник высшей школы, М., 1984, № 3, С. 36−37.
  27. , Т.А. Многообразие дидактических методов обучения иностранным языкам./Т.А.Болдова// Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и в вузе.-2000.-Вып.5.-С.52−61.
  28. , Н. Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку/Болдырев Н. Н. // Иностранные языки в школе. -1998.- № 3.- С. 10−16- № 4.- С.16−20.
  29. , А. В. Грамматическая категория и контекст. Л., 1971.
  30. . б.и. Изучение структуры омонимичных синтаксических единиц // Вопросы лингвистики и оптимизации обучения иностранным языкам. Минск, 1990.-С. 129−137.
  31. Р.А. Введение в науку о языке / Р. А. Будагов. М.: Просвещение, 1965.-495 с.
  32. Ю.Н. Обучение работе над английскими текстами студентов экономических факультетов: Автореф. канд. пед. наук/Моск. гос. откр. пед. унт. М., 2000,22 с.
  33. Л.А. Введение в языкознание, часть 2 / Л. А. Булаховский. М.: Учпедгиз, 1953.- 180 с.
  34. Л.А. Из жизни омонимов / Л. А. Булаховский // Русская речь.
  35. Новая серия, III. М-Л., 1928. — С. 47- 60. 35. ваулина. л.н. К вопросу об омонимии аналитических конструкций (модальный глагол (кроме wollen) и werden + инфинитив I, II) / Моск. гос.пед.ин-т им. В. И. Ленина. — М., 1987. — 21 е., табл.
  36. , Н. П. Обучение грамматическому аспекту устной речи на основе эмоционально-смыслового метода в условиях неязыкового вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Вахрамеева Н. П. М., 1990. — 180 с.
  37. Л.А. К вопросу о путях развития омонимов в русском языке / Л.А. Введенская// РЯШ. -1961. № 3. — С. 50 — 52.
  38. , Т.Ф. Комплекс упражнений для формирования языковых рецептивных грамматических навыков чтения на английском языке: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Векшина Т. Ф. М., 1.990. -170 с.
  39. , Б. М. Микроструктурный анализ зрительного восприятия: дис.. канд. псих, наук: /Величковский Б.М. М., 1973.- 187с.
  40. , Б. М. Современная когнитивная психология. М., 1982. — 336 с.
  41. Вестник Харьковского университета. Психология деятельности и познавательных процессов. 253/84, Харьков, Вища школа.
  42. Д.Я. К вопросу о лексикографическом решении проблемы омонимии / Д.Я. Воробьева//Вопросы романо-германской филологии и методики преподавания иностранных языков в школе. Омск, 1968.
  43. С.В. Об омонимии и смежных явлениях / С. В. Вороничев // Русская речь.- 1999.-№ 6.-С. 43−51.
  44. Виноградов В. В Проблемы морфематической структуры слова и явлений в омонимии славянских языках / В. В. Виноградов // Славянское языкознание, IV Международный съезд славистов. М., 1968. — С, 53−120.
  45. В.В. О грамматической омонимии в современном русском языке /
  46. В.В. Виноградов // РЯШ. 1940. — № 1.
  47. В.В. Об омонимии и смежных явлениях / В. В. Виноградов // Вопросы языкознания. 1960. — № 5. — С. 3 -17.
  48. , Ж. JI. Навыки и умения в психологии и методике обучения иностранным языкам / Ж. Л. Витлин // ИЯШ. 1999. — № 1. — С.21−26.
  49. , Ж. Л. Проблемы обучения взрослых иностранному (немецкому) языку (грамматические аспекты проблематики): дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Витлин Ж. Л. М., 1984. — 200 с.
  50. , Ж. Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков.: Высшая школа. 2000.- № 5.- С. 22 — 26.
  51. Временный государственный образовательный стандарт. Иностранный язык. Проект. Министерство образования РФ. М., 1993.
  52. , Л. С. Педагогическая психология. Под ред. В. В. Давыдова М., «Педагогика-пресс», 1999. (Психология: классические труды) 536 стр.
  53. , Л. С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984, Т.4.
  54. , И. Р. Текст как объект лингвистического исследования.- М.: Наука, 1981, 137 с.
  55. , А.В. Соотношение односоставных предложений и омонимичных им конструкций / Киев. гос. пед. ин-т иностр. яз. Киев, 1987. — 28 с.
  56. , П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Исследования мышления в советской психологии: сб. статей/Отв. ред. Е. В. Шорохова М. — 1966.
  57. , И. К. Методическая концепция обучения чтению на русском (иностранном) языке. Основные, продвинутые этапы обучения языку: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08/Гапочка И. К.-М., 1978.- 176 с.
  58. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982.-374 с.
  59. , И. А., Лапидус, Б. А. В поисках рациональных путей обучения системно-взаимосвязанным грамматическим явлениям иностранного языка. Сб. научно- методических статей: Иностранные языки в высшей школе. Выпуск 22, изд. МПИ, 1989.
  60. , И. А. Стратегия отработки грамматических явлений как проблема методики (французскийязык, языковой вуз): дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Голованова, И. А. М., 1990.-176 с.
  61. , М. Понятие «единицы усвоения» при обучении грамматическим ' явлениям иностранного языка. Психология грамматики, под ред. Леонтьева А. А. и Рябовой Т. В., МГУ, 1968.
  62. , Р. М. «Элементы практической психологии». Спб.: Свет, 2000.
  63. , И. Н. Подготовка к чтению иноязычных текстов по специальности. Иностранные языки в высшей школе. Сборник научно-методических статей. Выпуск 21. Издательство МПИ, М., 1989,128 с.
  64. Демская-Кульчицкая, A.M. Омонимия в языке, тексте, дискурсе // Филология и культура: Материалы III-й междунар. науч. конф., 16−18 мая 2001 года: В 3 ч. -Тамбов, 2001.-Ч. 1.-С. 54−55
  65. Дискуссия по вопросам омонимии на открытом заседании Учёного совета Ленинградского отделения института языкознания АН СССР // Лексикографический сборник АН СССР, вып. IV. М.: ГИС, 1960. — С. 35−92.
  66. , Ф.А. Синтаксическая омонимия в рус. яз с точки зрения автоматического анализа: автореф. на соиск. учен. степ. канд. фил. наук: Дрейзин Ф. А. Новосибирск — 1966. — 20 с.
  67. Документ Совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранными языками: Изучение, преподавание, оценка. (Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment.) МГЛУ, 20 003.
  68. , E. Ю. Работа над средствами межфразовой связи. Иностранные языки в высшей школе. Сборник научно-методических статей. Выпуск 21. Издательство МПИ, М., 1989, стр. 122.
  69. М. А. Дидактические основы формирования мотивации при обучении иноязычному профессионально-ориентированному чтению (на мат. нем. яз.): Дис.канд. пед. наук / Пермск. гос. техн. ун-т. Пермь: Б.н., 2002.- 231 с.
  70. , Е. П. Обучение чтению профессионально-значимых типов текстов на втором курсе. Иностранные языки в высшей школе. Сборник научно-методических статей. Выпуск 21. Издательство МПИ, М., 1989. с. 133.
  71. , Т. Г. Психология овладения навыком чтения М., 1986.
  72. ЕГЭ: от эксперимента до установленной нормы. Интервью с Денисовым 10. Н., председателем комитета по образованию Алтайского края, Софья Рыбакова. Газета „Алтайская правда“ 23 апреля 20 005 года.
  73. , А. И. стилистика художественной речи. М., 1987.
  74. , Н. В., Мусницкая, Е. В. Сопоставление влияния информационной насыщенности текста на понимание при чтении и аудировании. Психология и методика обучения иностранным языкам в вузе.- М., 1976.- С.5−30.
  75. , В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд., стер.-М.: Издательский центр „Академия“, 2005.-208 с.
  76. , А. В. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.
  77. , И. А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.
  78. , И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке,— М.: Просвещение, 1985.- 160 с.
  79. , И. А. Психология чтения как вида речевой деятельности// Материалы всесоюзной научно- практической конференции „Психолого педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию текста“, 12−15 мая 1988.-М., 1988.
  80. , И. А. Психология обучения иностранным языкам в средней школе. -М., Просвещение, 1991,208 с.
  81. , И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., перераб,-М.: Логос, 2003,-384 с.
  82. , В. П. Психологические основы педагогики. Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Эльконина Д. Б. Давыдова В. В.: Учеб. пособие.- М.: Гардарики, 2002.- 431с.
  83. , В. П. Перцептивные и мнемические элементы творческойдеятельности. // Вопросы психологии. 1968, № 2, С. З 7.
  84. , В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1986, № 3, С. 163−171.
  85. , Ф. Г. Подготовка студентов старших курсов языкового факультета к постдипломному практико-языковому самообразованию с использованием мультимедийных средств: дис. канд. пед. наук :. 13. 00. 08 / Золотавина Ф. Г. Екатеринбург, 2002. — 254 с.
  86. Г. А., Онипенко Н. К., Сидорова М. Ю., Коммуникативная грамматика русского языка.- М., 1998.
  87. Зона европейского образования. Совместное заявление европейских министров образования, г. Болонья, 19 июня 1999.
  88. Иевлева, 3. Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. М., 1981.
  89. , М. С. Основы теории упражнений по иностранному языку.- М., 1975.
  90. Иностранные языки в высшей школе. Сборник научно-методических статей. Выпуск 22, издательство МПИ, 1989.
  91. Иностранный язык для специалистов. Психологические, методические, лингвистические аспекты. М., „Наука“, 1990,212 с.
  92. , JI. Б. Учебная деятельность, её источники, структура и условия/ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов 1946 1980 гг./ Под ред. Ильясова И. И., Ляудис В. Я. М., 1981.
  93. . е.п. О составе явления рассматриваемых как переходные в области частей речи // Переходность и синкретизм в языке и речи. М., 1991. — С. 38−43
  94. , В. Н. Экспериментальные исследования зрительного восприятия слов/Вопросы психологии.№ 1,1983, С.147−152.
  95. , Я. М., Устинова, Е.С., Еналиева, Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т.М.
  96. Еналиева.- М.: Издательский центр „Академия“, 2000. 264 с.
  97. К зоне европейского высшего образования. Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование, г Прага, 19 мая 20 001 года
  98. , М. Г. Психология возраста от 4 до 17 лет. Научно-образовательный центр „Школа Китайгородской“, М., 2000, 86 с.
  99. Ким О. М. Транспозиция на уровне частей речи и явление омонимии в современном русском языке / О. М. Ким. Ташкент, 1978. — 227 с.
  100. Клычникова, 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке.- М.: Просвещение, 1983.- 207.с.
  101. Н.П. Синтаксическая омонимия в простом предложении / Н. П. Колесников. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1981. — 145 с.
  102. , Г. В. Текст как единица коммуникации. М., 1978.
  103. , А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А. В. Конышева. СПб.: КАРО — Мн.: Изд-во „Четыре четверти“, 2005. — 208 с.
  104. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255 е.: ил. — (Психол. наука — школе).
  105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 -2010 годы утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 roflaN 1340-р.
  106. , А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А. В. Конышева. СПб.: КАРО — Мн.: Изд-во „Четыре четверти“, 2005. — 208 с.
  107. , Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель / Н. Ф. Коряковцева // ИЯШ.-2001. -№ 1.-С. 9−14.
  108. , Г. Н. Методика формирования основных умений чтения в неязыковом вузе, (нем.яз.): дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Котоваева Г. Н. -М., 1984.- 176 с.
  109. , М. П. Об эволюции выражения связности речи в научном стиле 18−19 веков. Лингвостилистические особенности научного текста. Отв. ред. М. А. Цвиллинг. М., 1981.
  110. , Е. П. Эксперимент исследования механизмов целостного восприятия.//Вопросы психологии.2003, № 4, С.127−132.
  111. , В. Г. „Психология и педагогика в схемах и таблицах“. М. -Харвест, 1999.
  112. , И. Г. Психолого-педагогические основы введения приёмов интенсификации в процессе обучения русскому языку как неродному в национальном неязыковом вузе : дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузнецова И. Г.-Ереван, 1990.-176 с.
  113. , О. Д. Рогова, Г. В. Учебное чтение, его содержание и формы./ Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. М., Русский язык, 1991,357, С.238−243
  114. , И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М., 2001.
  115. , Л.Л. К вопросу об омонимии и её отражении в словарях современного языка / Л.Л. Кутина// Лексикографический сборник, вып. IV. М.: ГИС, 1960.
  116. , Н. 10. Проблема создания рабочего перевода технических текстов в условиях дефицита экстралингвистических знаний: дис. .канд. фил. наук :1300.00/Лапина Н.Ю. -М., 1990.-190 с.
  117. Лаптева. о.А.Текстовая омонимия и синтагматические нейтрализации // Словарь. Грамматика. Текст. М., 1996. — С. 396−415
  118. , Д. И. Грамматическая омонимия в процессе обучения студентов в неязыковом вузе студентов переводу с иностранного языка на родной (на материале нем. языка): автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.08/Левятов, Д.И. -М., 1964.-190с.
  119. , А. А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков: Лекция-доклад / Леонтьев А. А. М.: ' Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 24с.
  120. , А. А. Основы психолингвистики. М., 1997.
  121. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.
  122. , А. А. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативных нормах. Словарь ассоциативных норм русского языка. М., 1977, с. 10.
  123. , А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970.
  124. А.Т. Проблемы омонимии в семантике бесприставочных глаголов в современном русском языке. Автореф. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук / А. Т. Липатов. Казань, 1970.
  125. , Н. П. Организация вербально смысловой когнитивной структуры// Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — С.72 — 86.
  126. , Э. И. Обучение грамматическим навыкам чтения учащихся старших классов средней школы (на мат. нем. языка): дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Магкинис, Э. И. Спб, 1983.- 190 с.
  127. Ю.С. Омонимы в словарях и омонимия в языке / Ю. С. Маслов // Вопросы теории и истории языка. Д.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1963.
  128. , л.в. Теория лексической и грамматической омонимии / Отв. ред. Пиотровский Р.Г.- АН СССР. Ин-т языкознания. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1990. — 239 е., ил. Библиогр.: с. 223−235.
  129. Материалы 9-ого Международного конгресса МАПРЯЛ / Доклады и сообщения учёных. -М., 1999.
  130. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Гез Н. И., Миролюбова А. А. и др.- М., 1982.
  131. , Дж. А.К. Когнитивная революция с исторической точки зрения. // Вопросы психологии. 2005. № 6, С. 104−109.
  132. , Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р. П. Мильруд // ИЯШ. -1999. № 1. — С.26−34.
  133. Миньяр-Белоручев, Р.К. К проблеме формирования иноязычных лексических навыков//Иностранные языки в высшей школе/Сб. науч.-метод. статей /Под ред. С. К. Фоломкиной Вып. 22.-М.: Изд. МГПИ, 1989.-171 е.: ил.
  134. , Н. М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации / Минина Н. М. М.: „НВИ“ — „Тезаурус“, 1998. — 62с.
  135. , О. И. Грамматика текста (пособие по грамматике немецкого языка для ин-тов и фак. ин. яз.): Учеб. пособие. М., Высш. школа, 1981 — 183с.
  136. , Р. С. „Психология“ Учеб. для студ. высш.пед. заведений. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1997.
  137. , Н. А. О формировании рецептивных грамматических навыков чтения на немецком языке. /Иностранные языки в школе.№ 6,1984, С. 56−61.
  138. , Т. М. Некоторые предпосылки создания эффективного комплекса упражнений для усвоения пассивных конструкций при обучении чтению встарших классах : дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Никитина, Т. М. М., 1980. -160 с.
  139. , О. Н. Обучение грамматическому материалу и его организация в учебнике „English Through Communikation“ для 7 и 8 классов средней школы. Дис.канд. пед. наук 13.00.02/Киевский гос. Лингвистический ун-т. К., 1998. 200 л. Б1блюгр.: л. 166−181.
  140. , Л.А. К проблеме омонимии. Омонимия имен существительных в современном русском языке, возникающая в результате распада полисемиии связанная с категорией / Л. А. Новиков // Лексикографический сборник, вып. IV. -М&bdquo- 1960. С. 93−102.
  141. , Л.А. Омонимия отглагольных существительных в современном русском языке, возникающая в результате распада полисемии / Л. А. Новиков // Научные доклады Высшей школы. Филологические науки. 1958. — № 2. — С. 5563.
  142. , Л.А. Таксономия омонимии (на материале русского языка) / Л. А. Новиков //Язык т система. Язык текст. Язык — способность. — М.: Русский язык, 1995.
  143. , Е. В., Мильруд Л. П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста// Иностранные языки в школе.-1999 № 2.
  144. , Е. В. Методическая аутентичность в обучении иностранному языку //Иностранные языки в школе.-2000 № 1.
  145. , П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. — 268 с.
  146. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования.//Вестник образования. 1998. № 10. с. 36−37.
  147. Обучение иностранным языкам на основе деятельностной концепции управления усвоением: Материалы научно-методической конференции (Новосибирск, 25−27 мая 1999) Науч.ред. Трус В.П.- Новосибирск: Изд. Новосиб. университета, 1999.-73с.
  148. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. М.: Рус. яз., 1991 (Методика и психология обучения иностранным языкам). — 360 с.
  149. , Е. С. Анализ текстовых отношений как средство оценки трудностей смыслового восприятия при чтении. Сб. научных трудов: Специфика обучения различным видам речевой деятельности, вып. 349, М., 1990.- С. 67−71
  150. , Е. С. Отбор реляционных элементов текста для обучения чтению. Сб. научно-методических статей: Иностранные языки в высшей школе: М., изд. МПИ. Вып.22,1989, С. 60−70.
  151. , М. Ю. Проблема преемственности в обучении синтаксису между начальным и средним звеном общеобразовательной школы : дис. .канд. пед. наук: 13.00.02/Олешков, M.IO. -М., 1990.-160с.
  152. , Е. С. Реляционные элементы научного текста как объекта обучения (англ. язык, неязыковой вуз): дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Орлова, Е. С. -М., 1990. 160 с.
  153. Т.Н. Функционально-семантическое поле начала события в английском и русском языках: сопоставит, анализ аспектуальных средств: дис.канд. фил. наук/Екатеринбург: Б. н., 2001- 210 е.: табл.
  154. , Е.Ю. Рекламные тексты как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции в профессионально ориентированном чтении (на мат. нем. яз.): дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Панина Е.Ю.- Пермь, 1990. 170 с.
  155. , Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. М.: „Русский язык“, 1977. — 216 с.
  156. , Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М., 1989. — 276 с.
  157. , А. В., Брушлинский, А. В., Зинченко, В. П. Общая Психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/А.В. Петровский, А. В., Брушлинский, В. П. Зинченко и др.- Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. — 464 е., ил.
  158. . в.а. О варьировании и омонимии немецких временных форм в коммуникативном аспекте // Вестн. Харьк. ун-та = Висн. Харк. ун-ту. Харьков, 1989.-N339.-С. 104−106
  159. Преподавание иностранных языков в 21 веке: проблемы и перспективы: Материалы Всерос. науч. практ. конф. -М., 1998.- 120с.
  160. Примерная программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей). Министерство образования Российской Федерации.06 июля 2000 года. ГНИИ ИТТ „Информатика“ (Интернет публикация).
  161. , А. М. Гипотаксис в синтаксисе спонтанной немецкой разговорной речи : дис. .фил. наук: 13.00.00 /Поликарпов, А. М. М., 1990. -160 с.
  162. Программа улучшения преподавания иностранных языков. Современная практика преподавания иностранного языка в неязыковом вузе.
  163. Программа общего полного образования по немецкому языку, журнал „Иностранные языки в школе“ № 6,20 005. с. 20.
  164. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в неязыковом вузе -Свердловск, 1988.- 226 с.
  165. Психология и педагогика: Учебное пособие/Николаенко В.М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. и др.- Отв. ред. канд. филос. наук, В. М. Николаенко. М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. — 175 с.
  166. , Н. А. Грамматические трудности, вызываемые внутриязыковой интерференцией при чтении иностранного текста: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Разумеева Н. А.-М., 1970.- 130 с.
  167. JI. П. Обучение гибкому профессионально-ориентированному иноязычному чтению в процессе профессиональной подготовки переводчиков: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Раскопина Л. П. Пермь, 2005.- 187 с.
  168. Рок, И. Введение в зрительное восприятие: Книга 1- Пер. с англ./Под ред. Б. М. Величковского, В.П. Зинченко- Вступ. статья Б. М. Величковского, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1980. — 312 е., ил.
  169. , И. Г. К вопросу о психологической характеристике стратегий чтения научного текста / И. Г. Рубо // Иностранный язык для специалистов. Психологические, методические, лингвистические аспекты / отв. ред. М. Я. Цвиллинг. М., Наука, 1990. — С. 3−10
  170. , Т.И. Трудности различения омоформ подлежащего и второстепенных членов предложения при чтении текста по специальности.- В кн.: Обучение устной речи и чтению на иностранных языках в школе и вузе. Минск, 1982,0.141−148
  171. , Н. А. Роль и место чтения художественных текстов // Иностранные языки в школе.- 2001 № 3. Сб. научных трудов: Специфика обучения различным видам речевой деятельности, вып.349, М., 1990, С.93- 96.
  172. Г. А. К вопросу о структурности текста. Вопросы психологии.№, 198 с.111−113.
  173. , Н. В. О трудностях грамматических омонимов при изучении немецкого языка как иностранного: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.02 / Смирнова Н. В. М.,.- 1963.- 21 с.
  174. Современный русский язык. Теоретический курс: Лексикология / Под ред. Л. А. Новикова. Часть 2. М.: Русский язык, 1987. — 159 с.
  175. , К. Э. О возможности измерения и прогнозирования трудности текстов на иностранном языке. Иностранные языки в высшей школе.-1985.- № 18.-С. 63−74.
  176. Создание общеевропейского пространства высшего образования. Коммюнике Конференции Министров, ответственных за Высшее образование. Берлин, 19 сентября 2003 года.
  177. Н.И. Омонимы в речи / Н. И. Супрун // Ученые записки Горьковского государственного пед. ин-та иностранных языков им. Н. Добролюбова, выпуск 32. 1967.-С. 195−207.
  178. Н.И. К вопросу о соотношении омонимии и полисемии/ Н. И. Супрун // Актуальные проблемы лексикологии, вып. 2, часть I. Новосибирск, 1969. — С. 165−167
  179. , А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. -СПб: Издательство „Златоуст“, 2000, -230 с.
  180. , Э. Д., Гагай, В. В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников.// Вопросы психологии. 2003, № 5, С.47−55.
  181. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация (Учеб. пособие) -М.: Giobo/SIovo, 2000. 624 с.
  182. Толмачева 3.JI. Образование омонимов путем распада полисемии / 3.JI. Толмачева // РЯШ. 1959. — № 4. — С. 28−45
  183. С. Г. Формирование структурно-композиционных навыков иноязычного профессионально-ориентированного чтения у переводчиков вусловиях деловой коммуникации (деловой английский язык): дисканд. пед. наук / 13.00.08: Екатеринбург, 1999.- 253 с.
  184. Е.В. Межъязыковая омонимия и паронимия в близкородственных языках : Автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. В. Федорчук АПН СССР. НИИ содержания и методов обучения.- М., Б.н., 1985- 23с.
  185. М.М. К вопросу омонимии и полисемии /М.М. Филькович.// Вопросы языкознания. 1960. — № 5. — С. 85−88.
  186. , С. К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вуз е./ Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. М., Русский язык, 1991,357 е., с. 253 261.
  187. С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. -М., 1987. -207 с.
  188. , С. К. Глава 12. Обучение чтению. // Методика обучения иностранным языкам в средней школе.: Учебник / Под ред. Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф. М.: Высш. школа, 1982,373 с.
  189. , Т. В. Подготовка студентов старших курсов языковогофакультета к самостоятельному совершенствованию письменной иноязычной речи (на материале английского языка): дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Хильченко Т. В. Екатеринбург, 2004. — 247 с.
  190. , JI. Н. Основы теории педагогической грамматики иностранного языка: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Харьков, 1999.-460 л. Б1блюгр.л.: 423 — 451.
  191. Е.В. Дифференцированное обучение младших школьников иноязычному чтению (на мат. нем. яз): дис. канд. пед. наук /Е.В. Чеснокова: Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург: Б. н., 2000,-210 с.
  192. А. В. Функционально-семантическое поле предположения в немецком и русском языках (сопоставительный аспект): дис. канд. фил., наук / Чибук А. В.: 13.00.00: Екатеринбург, 2004 226 с.
  193. , Г. Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 1975.- 24 стр.
  194. А.Я. О принципах классификации омонимов / А. Я. Шайкевич // Процессы развития в языке. М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1959. о
  195. , С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение1986 — 223 с.
  196. , С. Ф. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке при несовершенном владении им : дис. канд. пед. наук / Шатилов, С. Ф.: 13.00.00 :М., 1989−226 с.
  197. С.Ф. Основные проблемы методики обучения грамматическому аспекту устной немецкой речи в восьмилетней школе. Автореф. докт. дисс. М.: 1972.
  198. , С. Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи // Общая методика в обучении иностранным языкам. -М.: Рус. яз., 1991. С. 295 — 305.
  199. , М. С. Целостность восприятия и обучение опознавательным навыкам. Вопросы психологии. 1985 № 5, С 17−29.
  200. , М. С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы. М., 1981.-264с.221. 13. Цетлин, В. С. Методика преподавания французского языка в 8-х 10-х классах. М., 1955.-217 с.
  201. Ahrens P. Ubungsgestaltung unter funktional-kommunikativem Aspekt Cizi jazuku ve skole, Praha, 1983−1984, ros. 27, № 1, Ss.21−26.
  202. Allport A. Word recognition in reading. In: Kolers P.A. et. al. (eds) Processing of visible language. V.I.N.J.: Plenum Press, 1979, p.227−258.
  203. Barz, Irmhild, Poethe Hannelore, Seiffert Anja, Ндттег Karin. Grundlagen derLexikologieab WS 2006/2007.
  204. М. Р. Stilistik der deutsches Sprache — M. Высшая школа, 1983. Brany, Е. Homonyme Substantive in Neuenglischen. Postberg, 1938.
  205. Bridges, R. On English Homophones. London, 1922.
  206. Brinkmann, H. Die deutsche Sprache. Dbsseldorf. 1962, SS. 345 -376).
  207. Baron J. Word-superiority effect: Perceptual learning from reading. In: Estes W.K. (ed.) Handbook of learning and cognitive processes. V.6. Hillsdale. N.Y.: L. Erboum Ass., 1978, p. 131 -166.
  208. Colltheart M. Lexical access in simple reading tasks. In: Underwood G. (ed.) Strategies of information processing. L.: Academic Press, 1978, p.151−215.
  209. Duden (Redewendungen und sprichwnrtliche Redensalten Wurterbuch der deutschen Idiomatik). Mannheim- Leipzig- Wien- Zbrich- Dudenverlag, 1992.
  210. Fischer, W. Englische Homophone. Mbnchen, 1944.
  211. Frith U. Reading by eye and writing by ear. In: Kolers P.A. et. al. (eds.) Processing of visible language. V.I.N. Y.: Plenum Press, 1979, p. 379−390.
  212. Grzega, Joachim:er Homonymenkonflikt als Auslf&er von Wortuntergang», in: Grzega, Joachim, Sprachwissenschaft ohne Fachchinesisch, Aachen: Shaker 2001, S. 81−98- Grzega, Joachim, Bezeichnungswandel: Wie, Warum, IVozu?, Heidelberg: Winter.
  213. Hall Karin, Schneider Barbara, bbungsgrammatik fi"r Fortgeschrittene. Verlag fi"r Deutsch. M$ichen.l996.И
  214. Helbig Gerhard, Joachim Buscha. Deutsche Grammatik. Ein Handbuch щс den4 /
  215. Ausl^nderunterricht.VEB Verlag. Enzyklop^die Leipzig, 1987, 733 SS.
  216. Hochberg J. Figure-ground reversal as a function of visual satiation. Journal of Experimental Psychology, 1950,40,682−686- Carlson V. R. Satiation in a reversible figure. Journal of Experimental Psychology, 1953,45, SS. 442−448.
  217. Hunfeld Hans. Fremdsprachenunterricht als Verstehensunterricht // Sprach- und Literaturwissenschaft, University Eichstfltt, 1983, S. 69
  218. Jung W. Grammatik der deutschen Sprache. 5., durchgesehene Aufl. Leipzig: VEB Verl. Enzyklopfldie, 1973. S. 312.
  219. Kbhn Peter. Bausteine Fachdeutsch for Wissenschaftler. Julius Gross Verlag. Heidelberg. 1992.
  220. Linke A. Studienbuch Linguistik / Angelika Linke- Marius Nussbauer- Paul K. Bortmann. 3., unvemnd. Aufl. Tbbingen: Niemeyer, 1996. S. 237.
  221. Moltschanowa. Schwerpunkte der deutschen Grammatik.
  222. Moskalskaja O. Grammatik der deutschen Gegenwartssprache.- M. Vyssaya skola, 2004, — 352 с. лингвистические аспекты. Кафедра иностр. языков АН СССР- М., Наука, 1990.-212с
  223. Moskalskaja О. I. Grammatik der deutschen Gegenwartssprache. (Москальская О. И. Теоретическая грамматика современного немецкого языка): Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия»,
  224. Moskalskaja. О. Grammatik der deutschen Gegenwartssprache. Moskau. Vyssajaskola. 1983,344 SS.
  225. Oksaar E. Verstqndnisschwierigkeiten als sprachliches Problem. In: Wassermann R. (Hrsg). Menschen vor Gericht Darmstadt, SS83−115.
  226. Rock I. An Introduction to Perception Institute for Cognitive Studies Rutgers The State University. Macmillan Publishing Co., Inc. New York/ Collier Macmillan Publishers. London.
  227. Schelling W.A. Sprache, Bedeutung und Wunsch. Beitmge zur psychologischen Germeneutik, Berlin, 1978,161 S.
  228. Schischkowa. L. W., Meiksina 1.1. Seminare in der theoretischen Grammatik der deutschen Gegenwartssprache. M., Просвещение, 1984,165стр.
  229. Schmidt W. Grundfragen der deutschen Grammatik. Eine Einffihrung in die funktionale Sprachlehre.-6. Aufl., — Berlin: Volk und Wissen, 1983.- S.36−37.
  230. Stepanova M. D., Cernyseya 1.1. Lexikologie der deutschen Gegenwartssprache. -M.Vyssia Skola, 1986.
  231. Stoffel Gertraut Maria. Lesestrategien im allgemeinen Fremdsprachenunterricht fbr Fortgeschrittene. In: Zielsprache Deutsch 3, Zeitschrift fbr Unterrichtsmethodik und angewandte Sprachwissenschaft, S. 135−139, 1996.
  232. Utrecht, F. T. An outline history of the English Language. London, 1941.
  233. Orr, J. Homonyms. «Studies in French Language and Medieval Literature presented to М/Р/Manchester, 1939.
  234. Ullmahn, St. The Principles of Semantics. Glasgow, 1951.
  235. Webster, N. Webster s synonyms, antonyms and homonyms. New York. Ottenheimer, Cop., 1962.
  236. L.Weisgerber.Von den Кгдйе der deutschen Sprache.// Grundzbge der inhaltbezogener Grammatik.//Ein Lesebuch fbr Studenten. Leningrad, 1979.
  237. Cernyseva I.I. Feste Wortkomplexe des Deutschen in Sprache und Rede. — M., 1980.
  238. P.B. Методика обучения иностранных студентов-филологов омонимам русского языка Электронный ресурс.: включённая форма обучения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Белгород: РГБ, 2006. — (Из фондов Российской Государственной библиотеки).
  239. Примерная программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей). Министерство образования Российской Федерации.06 июля 2000 года. ГНИИ ИТТ «Информатика» (Интернет публикация).1. Словари
  240. , А. С.и др./Философский энциклопедический словарь М., 1989.
  241. , Э. Г., Щукин, А. Н. Словарь методических терминов. СПб, «Златоуст», 1999,467с.
  242. О.С. Словарь омонимов русского языка/О.С. Ахманова. М.: Русский язык, 1986. — 448 с.
  243. Большой толковый словарь русского языка /Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПБ: Норинт, 2003.- 1536 с.
  244. О.Н. Омонимия и смежные явления // Стилистический энциклопедический словарь / Под ред. М. Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. — С. 263−267.
  245. Касаткин, J1. J1. Омонимы // Краткий справочник по современному русскому языку. Под ред Е. В. Клобукова. М.: Высшая школа, 1991.1. Колесников Н.П.
  246. Словарь омонимов русского языка /Н.П. Колесников. М.-Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1978. — 532 с.
  247. , JI.П. Омонимы // Энциклопедический словарь юного филолога. М.: Педагогика, 1984.
  248. , К. Большой немецко-русский словарь. Русс, я., 1975.
  249. , С.И., Шведова, Н.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988.
  250. Психология. Словарь/ Под общ. ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.
  251. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. Тышлер, И. С. Словарь омонимов современного английского языка. Саратов, 1963.
  252. , Д.Н. Омонимия // Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. М.: Советская энциклопедия, 1990.
  253. Психология. Словарь / Политиздат / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского:-М., 1990
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!