Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление образовательным учреждением начального и среднего профессионального образования сферы культуры: Теоретико-методологические основы

Диссертация: Управление образовательным учреждением начального и среднего профессионального образования сферы культуры: Теоретико-методологические основы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Не умаляя достоинства управленческих работ советского периода, нельзя не отметить их несоответствие реалиям сегодняшнего дня и большой дефицит современной литературы по данному вопросу. Из более значимых работ, опубликованных в последнее десятилетие, можно назвать труды Г. Л. Тульчинского, рассматривающего вопросы маркетинга и менеджмента в сфере культуры, Е. Л. Кудриной, Л. И. Рудич… Читать ещё >

Управление образовательным учреждением начального и среднего профессионального образования сферы культуры: Теоретико-методологические основы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Образовательное пространство России на современном этапе: анализ проблемной ситуации
    • 1. Характеристика образовательного пространства
    • 2. Место образовательных учреждений культуры в образовательном пространстве
    • 3. Специфические особенности образовательных учреждений культуры
    • 4. Специфика управления образованием в сфере культуры
  • Глава II. Особенности действия управленческих функций в условиях
  • Образовательного учреждения культуры
    • 1. Анализ деятельности образовательного учреждения культуры
    • 2. Планирование в образовательном учреждении культуры
    • 3. Специфика организации деятельности
  • §-4.Система контроля в образовательном учреждении культуры
  • Глава III. Технологические и методические аспекты управления
    • 1. Технология разработки миссии образовательного учреждения
    • 2. Технология разработки программы развития учреждения
    • 3. Образовательная программа, как элемент целостного образовательного пространства
    • 4. Технология разработки и принятия локальных актов
    • 5. Технология разработки должностных инструкций
  • Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по проблеме: процедурный аспект
    • 1. Логика управления образовательным учреждением
    • 2. Структура управления образовательным учреждением
    • 3. Управление персоналом
    • 4. Управление качеством образования

Характеристика проблемной ситуации.

Современное российское образовательное пространство, имеющее многовековую историю и богатые традиции, не может быть охарактеризовано как стабильное и устойчивое. Являясь частью социальной системы страны, образование переживает период трансформации и даже ломки. Сегодня в обществе только начинает пробуждаться осознание того, что гарантии успехов осуществления экономических реформ, демократических преобразований, сохранения стабильности нашего государства связаны не столько с экономической, сколько с социокультурной сферой. Известно, что корни многих проблем, с которыми столкнулась и переживает наша страна, находятся в педагогической некомпетентности людей, часто, казалось бы даже очень образованных, занимающих высокие руководящие посты. Таким образом, проблемы образования по праву можно считать более чем приоритетными для современного состояния российского общества.

Вместе с тем, с каждым годом сокращается область управляемого образовательного пространства. Появляются негосударственные образовательные учреждения, которые лишь формально подчиняются законодательной базе, но, по сути, не управляемы со стороны государства. Тем самым разрушается целостность и стабильность некогда единого российского образовательного пространства.

Сегодняшнее состояние этого пространства далеко от стабильного, за последние 8−9 лет уже определились довольно явные и зачастую негативные, тенденции его изменения. Получив определенные академические свободы и не получив денежных средств, образовательные учреждения начали самостоятельно искать пути выживания. Чаще всего эти поиски сопровождаются бурным развитием инновационных процессов. Анализ инноваций, захлестнувших образовательные учреждения, пока делать преждевременно, но в целом, они привели единообразное ранее образовательное пространство к расслоению и дифференциации.

На фоне имущественной поляризации общества произошло и продолжает углубляться расслоение образования на элитное и массовое. Этот процесс заметен в любом образовательном звене от низшего до высшего. В получении качественного образования все большую роль играет материальный уровень родителей учащегося.

В связи с тем, что достаточно быстро выделяется элитное образование, куда идет отток лучших педагогических кадров, остальное, массовое образование, претерпевает процесс опрощения. Связанный с нехваткой грамотных педагогических кадров, с обветшанием материально-технической базы, процесс опрощения образования охватил подавляющую часть образовательного пространства.

Не менее значимым моментом, характеризующим образовательное пространство, является отделение непосредственно образования от воспитания. Воспитательная роль образовательных учреждений незаметно выпала из поля зрения, и негативные последствия не замедлили проявиться в обществе в форме увеличения детской и юношеской преступности, развития наркомании, токсикомании, тунеядства, бродяжничества и т. д.

Образовательное пространство России сегодня характеризуется большим разнообразием видов учебных заведений. С принятием Закона об образовании появились гимназии, лицеи, колледжи, университеты, академии, бывшие ранее обычными школами, училищами, институтами. С этого же времени в особую группу выделились образовательные учреждения дополнительного образования детей.

В ряду всех образовательных учреждений страны особое место занимают учреждения, относящиеся к ведению Министерства культуры. Они сформировали свою специфическую подсистему в системе образовательного пространства страны, которая занимает вполне определенное место, развивается весьма автономно и имеет собственные отличительные черты.

Сегодня образование в сфере культуры сохраняет монополию на воспроизводство ряда уникальных профессий, добиваясь результатов, признанных лучшими в мире. Конкурентноспособно на мировом рынке образование музыкантов, художников, русская балетная школа, классическая театральная школа. Именно образование в культуре дало миру знаменитые имена С. Рихтера, М. Ростроповича, Г. Улановой, Г. Вишневской, М. Плисецкой, Р. Щедрина, Г. Гродберга, В. Спивакова и бесконечное множество других. Именно образование в культуре до сегодняшнего дня позволяет нам уверенно держать пальму первенства на международных конкурсах различных направлений. Именно образование в культуре оказывает наибольшее влияние на формирование личности, что, в конечном счете, сказывается на формировании национального менталитета.

Но, несмотря на высокий уровень, бесспорность и значимость результатов, в подсистеме образования в культуре накопился ряд серьезных противоречий, грозящих всей подсистеме необратимыми последствиями. Противоречия эти двух уровней: внутрисистемные (между элементами системы, внутри нее самой) и межсистемные (между образованием в культуре и более широкими системами, в первую очередь образовательной и социальной).

Наиболее глубокими внутрисистемными противоречиями мы считаем следующие:

— между затратами труда и конечным результатом труда- -между уровнем кадрового состава образовательных учреждений и качеством контингента обучающихся;

— между качеством контингента обучающихся и содержанием образования;

— между уровнем результата, оценкой труда и заработной платой. Из межсистемных противоречий отметим следующие: -между традиционностью и инертностью образовательной подсистемы культуры и обновившимися потребностями общества (т.е. между спросом и предложением);

— между ориентацией образования в культуре на внутрисистемный результат и реальной потребностью ориентации на межсистемный результат;

— между склонностью подсистемы к самосохранению (за счет традиционности) и инновационными процессами, происходящими в социальной и образовательной системах;

— между требованиями, предъявляемыми к образовательному учреждению со стороны различных социальных групп, одновременно являющихся заказчиками на образование;

— между содержанием образования в культуре и дальнейшей практической деятельностью людей, получивших это образование.

Обе эти группы противоречий уже сегодня во многом определяют облик образования в сфере культуры, но еще в большей степени определяют пути его дальнейшего развития. Следствием названных противоречий можно считать падение престижа профессий, предлагаемых образовательными учреждениями культуры, фактическое сокращение набора по ряду специальностей в средние специальные и высшие учебные заведения, снижение качества подготовленности абитуриентов, старение кадрового состава и появление кадровых проблем, нарастание очередной волны массовых выездов за границу деятелей культуры, в том числе и работников образования сферы культуры. Не разрешенные в культуре противоречия повлекли за собой потерю приоритетов по обучению престижным и востребованным в обществе специальностям, вызвали дискутирование вопроса о передаче части образовательных учреждений из сферы культуры в ведение Министерства образования.

Негативные последствия неразрешенных противоречий продолжают накапливаться, и вполне могут в очень скором времени привести к разрушению всего образования в сфере культуры, либо к его трансформации в досуговую подсистему, что нанесет непоправимый ущерб всему образовательному пространству России.

Констатируя наличие противоречий, их глубину и возможные пагубные последствия, все же необходимо отметить, что все они на сегодняшней стадии являются вполне разрешимыми, и, что самое важное, разрешимыми внутри самой подсистемы образования в культуре. Поскольку межсистемные противоречия во многом являются следствием внутрисистемных, ключ к разрешению обозначенных противоречий находится в совершенствовании системы управления образовательным учреждением культуры. Именно система управления образовательным учреждением культуры способна вскрыть все внутренние резервы учреждения, определить цель его деятельности, сопоставить ее с реальными возможностями, выбрать наиболее рациональные пути продвижения к цели, соотнести выдвинутую цель учреждения с потребностями социума. Такое предположение вполне соответствует и состоянию современной законодательной базы образования, предоставившей непосредственно образовательному учреждению огромные возможности. Следовательно, вопросы управления образовательным учреждением культуры являются не просто актуальными, но их вполне можно назвать судьбоносными и для образования и для будущего культуры.

В русле управленческих мы рассматриваем, кроме традиционных, и такие проблемы, как содержание и качество образования, разработка правовых актов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений культуры на разных уровнях, формирование, рост и развитие кадрового потенциала отрасли, оценка результатов деятельности образовательных учреждений, в том числечерез аттестацию и аккредитацию.

К сожалению, весь спектр этих и ряд других вопросов сегодня нельзя назвать в достаточной степени проработанным. На наш взгляд, отработка вопросов управления во всей подсистеме должна идти во встречном режиме. Движение только «сверху — вниз» (от министерства на места) таит опасность излишней формализации управления и нивелировки специфики образовательного учреждения. Движение «снизу — вверх», (от учреждений к министерству) таит опасность потери управляемости отраслью и невозможности стандартизации требований. Следовательно, встречное движение, т. е. отработку управленческих вопросов в пределах своей компетенции, можно считать наиболее актуальным и своевременным.

Нельзя не отметить, что в ситуации, когда образовательные учреждения получили достаточные академические свободы, многие руководители оказались в крайне затруднительном положении. Часть директоров, преимущественно сформировавшихся в советское время и привыкших к послушанию, а не к инициативе, оказались не способными осмыслить произошедшие в обществе перемены и выстроить деятельность своего учреждения адекватно социуму. Другая часть руководителей, в основном приступивших к руководящей работе в постсоветское время, рьяно принялись реформировать образовательные учреждения, забыв, что революции нередко ведут к руинам. И лишь небольшая часть руководителей оказалась способна адекватно оценить ситуацию и выстроить деятельность образовательного учреждения в соответствии с новыми потребностям социума. Следовательно, основной массе руководителей необходимы современные управленческие знания, конкретные управленческие методики и технологии, получить которые сегодня достаточно затруднительно в силу их слабой разработанности.

Степень изученности проблемы. Поскольку оптимальное управление в любой сфере жизнедеятельности общества необходимо предполагает наличие управляемой системы, постольку большой интерес для нас представляли исследования по общей теории систем Р. Л. Акофа, А. И. Берга, Л. Берталанфи, К. Боулдинга, Н. Винера, У. Р. Эшби и других. 6,7,8,9,48,77,78,79].

В поле нашего зрения с самого начала проведения опытно-экспериментальной работы были труды по комплексным поблемам менеджмента, в том числе и классиков этого направления.

Базовой основой общего менеджмента по праву можно считать труды зарубежных ученых: П. Лоуренса, Дж. Лорша, Ф. Фидлера, пропагандировавших ситуационный подход в управлении, Р. Моклера, введшего понятие «ситуационной теории управления». Американские ученые Г. Кунц и С. О'Доннел предприняли попытку систематизации имеющихся научных знаний. Ими был предложен ряд подходов к исследованию управленческих проблем.

Духовным отцом школы социальных систем считается Ч. Барнард, который разработал теорию сотрудничества (кооперации) и теорию кооперированных систем.

Подход с позиции социотехнических систем, основоположником которого считается Э. Л. Трист, рассматривает организацию, как две системы: социальную и техническую, каждая из которых воздействует на другую систему.

Классическая (традиционная) школа, родоначальником которой считается Ф. Тейлор, [362, 363, 364, 365] а его последователями М. Фоллет, Р. Шелтон, рассматривает организацию как формальную, закрытую систему, никак не связанную с внешней средой.

Школа «человеческих отношений», наиболее яркими представителями которой являются Э. Мэйо, Ф. Ротлисбергер, Р. Лайкарт, основное внимание уделили изучению групповых отношений и групповых норм.

Важные исследования, основанные на изучении практического опыта, проводились такими учеными, как П. Друкер, Г. Дэвис, Х. Дейл, А. Слоун, Э. Петерсон, А.Свенсон.

Теоретики школы социальных систем, Ч. Барнард, Г. Саймонс, И. Ансофф, Р. Сайерд, Д. Марч рассматривают организацию как систему, как единое целое и изучают основные элементы, составляющие систему. [ 11,12].

Общеметодологические концепции системного подхода разработаны Л. Берталанфи, А. Рапопортом, К. Боулдингом.

Помимо зарубежных необходимо отметить и труды отечественных ученых, исследовавших проблемы управленческой деятельности. Они значительно ближе нашему российскому менталитету и тем самым более полезны для изучения с точки зрения концептуальных подходов к управлению. Работы О. С. Виханского, Э. А. Смирнова, Б. Г. Литвак, Я. Р. Рейльяна, П. А. Кохно, В. А. Микрюкова, С. Е. Комарова, В. Д. Граждана, Р. В. Гребенникова,.

A.Я.Кибанова, В. В. Глущенко — это наиболее актуальные труды по менеджменту постсоветского периода. [82, 83, 104, 106, 99, 185, 213, 315, 339].

Несмотря на то, что во всех вышеназванных работах речь идет об управлении промышленными и торговыми компаниями, эти труды способны сформировать общую управленческую культуру, они показывают четкую логику управленческой деятельности и этим полезны и актуальны для управленцев любой сферы деятельности.

Проведенное нами педагогическое исследование побуждало нас обратиться к работам специалистов по интегративной проблеме собственно педагогических систем. В этой связи нельзя не назвать работы В. П. Беспалько,.

B.П. Симонова, B.C. Лазарева, Л. Ф. Спирина, М. М. Поташника, Л. И. Новиковой, Ю. П. Сокольникова. 49, 202, 332, 333, 334, 335, 290].

В решение проблем управления школой внесли серьезный вклад.

A.Н.Волковский, М. Г. Захаров, О. И. Ильинская, Н. Н. Иорданский, Э. Г. Костяшкин, И. К. Новиков, Е. И. Перовский и ряд других исследователей. Вопросам внутришкольного управления посвящены труды Е. С. Березняк, Г. Г. Габдуллина, Г. И. Горской, Р. Г. Чураковой, М. И. Кондакова,.

B.Ю.Кричевского, М. Я. Куприна, А. А. Орлова, М. Л. Портнова, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, которые рассматривали основные функции внутришкольного управления, его структуру, содержание применительно к условиям общеобразовательной школы. 44, 103, 179, 286, 287, 288, 289].

Управление образовательным процессом раскрыто в работах Б. С. Гершунского, Ю. А. Конаржевского, Н. Д. Никандрова, Н. Ф. Талызиной. [94, 95, 170,171,172,382].

Идеи системного подхода в управлении в целом и в учебно-воспитательном процессе в частности реализовали С. И. Архангельский, В. Г. Афанасьев, А. А. Аронов, А. Ю. Гордин, В. В. Давыдов, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, И. Ф. Харламов и другие ученые. [31, 33, 344] Особое значение для настоящего исследования имели труды Ю. К. Бабанского, создавшего оригинальную теорию оптимизации целостного педагогического процесса.

Различные аспекты управления в образовании рассмотрены В. С. Лазаревым, Л. И. Фишманом, Т. И. Шамовой, Ю. А. Конаржевским, В. А. Ясвиным, В. М. Лизинским, К. М. Ушаковым, А. М. Моисеевым, А. Е. Капто, В. Н. Шаулиным, В. В. Спасской, Е. Н. Дзанаговой, Т. Ф. Лошаковой, А. А. Лебедевым, Т. М. Давыденко, В. С. Пикельной. [ 202, 211, 246, 247, 276, 447, 401, 402] Основные вопросы, изучаемые названными авторами — это структура управленческой деятельности, управление качеством образования, управление инновационными процессами и нововведениями в сфере общего образования.

К особо важной группе литературы мы относим труды, изучающие проблемы управления культурой (или в культуре), в том числе, и образованием в культуре.

Не умаляя достоинства управленческих работ советского периода, нельзя не отметить их несоответствие реалиям сегодняшнего дня и большой дефицит современной литературы по данному вопросу. Из более значимых работ, опубликованных в последнее десятилетие, можно назвать труды Г. Л. Тульчинского, рассматривающего вопросы маркетинга и менеджмента в сфере культуры, Е. Л. Кудриной, Л. И. Рудич, представляющих оригинальные системы планирования в учреждениях клубного и библиотечного типа, Н. Г. Чагана, изучающего маркетинговую деятельность культурно-досуговой сферы, О. И. Карпухина, занимающегося вопросами менеджмента в культуре. [377, 378, 379, 380, 189, 190, 163, 164] Общим проблемам управления в культуре посвящены работы И. Б. Гутчина, Т. А. Кудриной, С. А. Касаткиной, А. Е. Травиной, П. С. Жарковой, В. Новаторова, И. А. Столярова, С. Н. Плотникова, а так же исследования Ленинградского института культуры. 110, 131, 255, 352] Что касается вопросов управления образованием, либо образовательным учреждением в сфере культуры, то здесь можно отметить работы Г. Б. Брука, Б. Л. Березовского, Л. П. Буевой. 63, 64, 65, 66, 45,46] Помимо названных работ, опубликованных в 70-х — 80-х годах, в последнее десятилетие не опубликовано ни одного крупного исследования, посвященного проблемам управления образовательным учреждением в сфере культуры.

Таким образом, актуальность настоящего исследования естественным образом вытекает как из самой характеристики проблемной ситуации, требующей незамедлительного разрешения управленческих вопросов, так и из уровня разработанности темы в современной литературе, где круг вопросов, связанных со специфическими проблемами управления образовательным учреждением культуры, освещен крайне слабо.

В свете сказанного, цель настоящей работы — выработка научнотеоретической концепции, позволяющей тиражировать систему управления образовательным учреждением культуры, адекватно отражающую современное состояние социума и учитывающую сложную специфику данной группы образовательных учреждений.

Объект исследования — образовательное учреждение культуры как социальное и педагогическое явление.

Предмет исследования — система управления в образовательном учреждении культуры.

Поставленная цель, требует решения ряда исследовательских задач: -определение места образовательных учреждений сферы культуры в образовательном пространстве страны;

— выявления специфических особенностей образовательных учреждений сферы культуры;

— выявление специфики педагогического процесса в образовательных учреждениях сферы культуры;

— формирование принципов управления учреждением, адекватных его реальному состоянию и специфике деятельности;

— выстраивание логики управленческого цикла, актуальной для исследуемой группы образовательных учрежденийопределение содержания управления на каждом этапе управленческой деятельности;

— обеспечение управленческого процесса современными технологическими разработками и методиками управленческой деятельности.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто предположение о том, что система управления образовательным учреждением сферы культуры способна разрешить внутрисистемные противоречия, гармонизовать деятельность подсистемы образования в культуре в рамках более широких систем: образовательной и социальной, обеспечить качество образовательного результата, соответствующее потребностям современного социума только в том случае, если она опирается на научно — теоретическую основу, адекватна уровню развития образовательного учреждения, рациональна в использовании имеющихся ресурсов и учитывает специфику деятельности образовательного учреждения культуры.

Научная новизна работы Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в принципиально новой попытке рассмотреть в качестве предмета исследования систему управления образовательным учреждением начального и среднего профессионального образования сферы культуры с учетом специфических особенностей и места в образовательном пространстве;

— построена базовая модель управления образовательным учреждением культуры, учитывающая специфику данного вида образовательных учреждений. В основе модели лежат управленческие функции: анализ, планирование, организация деятельности, контроль, корректировка деятельности. Связующим управленческий цикл звеном является целеполагание, при этом принципиально важными являются два момента: направленность всех управленческих действий на достижение педагогического результата, заключающегося в уровне подготовки учащегося и ориентация целеполагания на межсистемный социальный результат. При исполнении каждой управленческой функции появляются специфические объекты, отсутствующие в других системах: организация учебного процесса с использованием индивидуального обучения, особенностей специальности и индивидуальных способностей обучающихся, организация контрольных точек в форме концертных выступлений, дифференциация контингента учащихся по принципу их природных способностей и социальных установок, специфические формы методической работы, диагностика природных способностей учащихся и другие.

— определено содержание управленческой деятельности на каждом этапе управленческого цикла с учетом специфики образовательного процесса;

— выявлены основные механизмы взаимодействия управленческих функций в системе управления образовательным учреждением культуры, и основа этого взаимодействия, заключающаяся в ориентации на межсистемный социальный результат и учете не только объективных, но и субъективных критериев деятельности.

— предложены определения внешней и внутренней среды применительно к образовательным учреждениям сферы культуры;

— разработана совокупность базовых теоретических положений, определяющих оптимальное функционирование системы управления в образовательном учреждении начального и среднего профессионального образования сферы культуры;

— уточнено место и роль образовательных учреждений культуры в образовательном пространстве страны;

— выявлена специфика деятельности и образовательного процесса в образовательных учреждениях культуры, заключающаяся в индивидуальном характере обучения, необходимости учета природных данных обучающихся, необходимости опоры на объективные, в том числе и цифровые, показатели, сложности освоения учебного материала, затруднительности оценки работы преподавателя и обучающегося;

— создано научно-теоретическое основание для разработки системы управления образовательным учреждением культуры;

— на основе теоретической концепции созданы актуальные управленческие технологии такие как «Технология разработки миссии образовательного учреждения», «Технология разработки программы развития учреждения», «Технология разработки образовательных программ», «Технология разработки локальных актов», «технология разработки должностных инструкций».

Методологической основой исследования послужило важнейшее положение материалистической философии о роли и значении противоречий в теории и практике социального и экономического развития общества, а также фундаментальные положения общей теории систем. Для данной работы использован комплексный анализ реальных управленческих процессов с опорой на труды теоретиков менеджмента.

В качестве методов исследования использовались:

— системный анализ, в основе которого лежит понятие системы как множества объектов (компонентов), обладающих определенными свойствами и фиксированными отношениями между ними;

— анализ литературы, посвященной различным аспектам управленческой деятельности;

— метод SWOT-анализа, позволяющий выяснить сильные и слабые стороны учреждения и их взаимосвязь;

— методы анкетирования, опроса, интервью, позволяющие получить объективную информацию для ее дальнейшего анализа;

— метод экспертизы, позволяющий зафиксировать мнение специалистов, авторитетных в своей сфере деятельности;

— метод наблюдения, в т. ч. включенного наблюдения;

— метод формирующего эксперимента, выражающийся в разработке и многолетней проверке на практике системы управления.

Основные этапы исследования.

Предварительный этап (1990 — 1996) — информационно-поисковый — был посвящен накоплению эмпирического материала, анализу литературы по проблеме, формированию методологических оснований для разработки системы управления образовательным учреждением культуры. На этом этапе осуществлялось наблюдение и теоретическое обобщение управленческой работы в ряде школ Новосибирской области. Большое внимание уже на этом этапе уделялось вопросам эффективности работы управленцев, результату работы, логике их деятельности, восприятию действий управленцев подчиненными работниками и в первую очередь преподавателями. Методы исследования на первом этапе: анализ литературы (проанализировано более 350 источников), включенное наблюдение (диссертантка работала директором детской музыкальной школы и учителем музыки в средней общеобразовательной школе, занималась организацией и проведением кустовых и областных педагогических и директорских конференций, ежегодно участвовала в составе жюри на различных конкурсах и фестивалях) — систематическое наблюдение (работая директором музыкальной школы и являясь организатором кустовых и областных конференций, диссертантка имела возможность систематически наблюдать за работой своих коллег-директоров из школ искусств и средних специальных учебных заведений, а также за результатами их труда, имела возможность проследить эти результаты в динамике, сравнить друг с другом. Кроме того, имелась постоянная возможность наблюдать за управленческой деятельностью руководителей второго звена: заместителей директора, заведующих отделениями) — устное и письменное анкетирование и интервьюирование директоров и их заместителей (диссертантка дважды в год имела возможность в рамках конференций проводить анкетирование управленцев образовательных учреждений культуры по вопросам, касающимся их непосредственной деятельности, а также управленцев, работающих в одном учреждении с автором. Всего на этом этапе опрошен 431 управленец): беседы с руководящими работниками всех трех ступеней образования сферы культуры, которые дали возможность предположительно выявить уровень управленческой компетенции руководящих кадров образования сферы культуры, направленность их работы, понимание внутренних механизмов управленческой деятельности и меру готовности к изменению всей работы или отдельных ее аспектов.

Основной этап (1996 — 2000) — экспериментально-аналитический. На этом этапе осуществлялся анализ материала, практический опыт трансформировался в систему управленческих принципов, выстраивалась целостная система управления, которая апробировалась на практике и корректировалась в ходе апробации. Основным методом исследования на этом этапе был метод формирующего эксперимента, т.к., работая в должности директора, диссертантка имела возможность внедрять в практическую деятельность теоретически разработанную управленческую модель и корректировать ее в процессе работы. Кроме того, работая преподавателем системы повышения квалификации руководящих работников образовательных учреждений культуры в пяти областях России (Новосибирской, Томской, Омской, Кемеровской, Красноярском крае), диссертантка имела возможность управленческую модель, разработанную и апробированную в рамках одного учреждения, внедрять и апробировать в условиях множества других образовательных учреждений, а тесный и длительный творческий контакт с директорами и заместителями позволил корректировать управленческую модель уже в других, более широких масштабах. Всего на этом этапе исследования участниками формирующего эксперимента стали 12 учреждений Новосибирской области, 73 образовательных учреждения Кемеровской области, 79 учреждений Красноярского края, 7 учреждений Томской области, 46 учреждений Омской области, что составляет более 55% от общей численности всех образовательных учреждений культуры этого региона. Помимо формирующего эксперимента, на втором этапе применялись методы наблюдения, включенного наблюдения, SWOT-анализа, анкетирования, беседы, интервью.

Завершающий этап (2000 — 2002) — теоретико-методологический. На этом этапе происходило теоретическое осмысление результатов работы, завершение и оформление исследования. Были изучены документы образовательных учреждений (более 180 учреждений), внедривших в свою работу управленческую модель, представленную диссертанткой, отслежены результаты работы этих учреждений в динамике за 4−5 лет, произведено сравнение результатов работы экспериментальной группы образовательных учреждений с другими образовательными учреждениями. На базе эмпирического опыта и анализа научной литературы разработаны и апробированы курсы менеджмента для вузов, составлены практические рекомендации для руководителей образовательных учреждений культуры. На заключительном этапе использовались методы системного и теоретического анализа, позволившие систематизировать и обобщить все имеющиеся материалы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены комплексным решением проблем управления образованием в культуре, использованием методов эмпирического и теоретического уровней, многолетней опытно-экспериментальной работой, подтверждением непротиворечивости идей и выводов диссертации современным задачам управления образовательным учреждением культуры, результатами апробации предложенной модели и технологий в различных образовательных учреждениях культуры.

Практическая значимость работы:

— материалы диссертационного исследования использованы в качестве основы для разработки программы переподготовки и повышения квалификации директоров и заместителей директоров образовательных учреждений культуры;

— на основе представленных в диссертации материалов разработаны курсы образовательного менеджмента и менеджмента в области народной художественной культуры;

— методики и технологии, изложенные в настоящей диссертации, стали основой для практической работы во многих образовательных учреждениях культуры РФ;

— документы, представленные в приложении к диссертационному исследованию, используются руководителями образовательных учреждений культуры в практической деятельности.

Кроме того, материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке концепций развития образования различного уровняпри разработке специальных вузовских курсов по проблемам образовательного менеджмента и менеджмента в области культурыобразовательных программ и программ развития образовательных учреждений низшего, среднего и высшего звена.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по нескольким основным направлениям. Основные положения диссертации отражены в монографиях, статьях, опубликованных в научных сборниках и методических пособиях, адресованных научным работникам и руководителям, занимающимся практическим управлением. Положения диссертации апробированы в докладах, читавшихся автором на конференциях в Новосибирске, Красноярске, Бердске, Омске, Томске, Ярославле, Москве, в выступлениях с докладами на заседаниях кафедры художественного образования НГПУ г. Новосибирска, кафедры гуманитарных наук МУБиНТ г. Ярославля.

Технология разработки образовательных программ, изложенная в настоящей диссертации, получила малую золотую медаль Сибирской ярмарки 2001 года. По данной технологии разработано более 1500 образовательных программ, а сама технология послужила основой для разработки спецкурсов для студентов педагогических вузов.

Автор диссертации является преподавателем системы переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров культуры Западно-Сибирского региона, где на протяжении пяти лет читает лекционные курсы по управленческим вопросам для слушателей Новосибирской, Омской, Томской, Кемеровской областей и Красноярского края.

В последние годы директора более 200 музыкальных, художественных школ и школ искусств Западной Сибири полностью либо частично используют в своей работе технологии, методики и принципы, изложенные автором настоящей диссертации.

Наиболее значимым в аспекте апробации темы диссертационного исследования можно считать практическое руководство детской музыкальной школой г. Бердска.

Апробированы положения диссертации и в вузовской практике. Автором разработаны рабочие образовательные программы и спецкурсы по общему менеджменту, менеджменту в области народной художественной культуры и педагогическому менеджменту, которые читались в Новосибирском педагогическом университете.

На защиту выносятся теоретические основы системы управления образовательным учреждением начального и среднего профессионального образования сферы культуры, а также аналитические данные, реально характеризующие весь спектр содержания управленческой деятельности.

— современные образовательные учреждения культуры находятся в сложных диалектических отношениях с образовательной системой страны. Накопившиеся межсистемные противоречия приводят к шаткости позиций, утрате некогда уникального места образовательных учреждений культуры в российском образовательном пространстве. Большая часть межсистемных противоречий является прямым следствием внутрисистемных противоречий, решаемых с помощью эффективного управления на уровне каждого образовательного учреждения культуры. Гармонизация внутрисистемных и межсистемных противоречий является необходимым и обязательным условием дальнейшего развития и совершенствования системы образования сферы культуры.

— основой базовой управленческой модели являются пять функций: анализ, планирование, организация деятельности, контроль и корректировка деятельности. Смысловым стержнем системы является целеполагание. Особенностью целеполагания в образовательном учреждении низшего и среднего профессионального образования сферы культуры является ориентированность целей на межсистемный (социальный) результат, процессуальный характер некоторых видов целей, учет субъективных факторов при их постановке. Специфика управленческого цикла обусловлена своеобразием предмета, продукта, орудия и результата управленческого труда.

— формирование системы управления образовательным учреждением культуры, адекватной современному состоянию социума, с одной стороны, и уровню развития конкретного образовательного учреждения, с другой, в значительной степени способствует повышению результативности деятельности всей подсистемы образования сферы культуры. Система управления, ориентированная на достижение учащимися определенного педагогического и социального результата, учитывающая их индивидуальные природные способности, основанная на использовании субъективных и объективных критериев, способна раскрыть максимум внутренних резервов образовательного учреждения и тем самым обеспечить его развитие.

— методологическая, методическая и технологическая оснащенность управленческого процесса в образовательной сфере культуры способствует подготовке и формированию управленцев нового поколения. Управленцы, обладающие специальными знаниями в области теории управления, способны обеспечить качественно более высокий уровень образования в каждом образовательном учреждении, в том числе в сфере культуры, за счет оптимизации работы и интенсификации использования внутренних ресурсов образовательного учреждения.

— раскрытие внутренних резервов образовательного учреждения низшего и среднего профессионального образования позволит обеспечить профессионально и общественно необходимый результат без коренного изменения материальных и финансовых условий и вывести образовательные учреждения в режим саморазвития.

Структура работы. Диссертация (ЗЙЗ страниц) состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Подводя итоги настоящему исследованию можно сделать следующие выводы. Современное образовательное пространство России находится в стадии поисков путей реформирования. Глобальных перемен на сегодняшний день не произошло, но не заметить произошедших изменений невозможно. В значительной степени разнообразится облик учебных заведений, появились их новые типы и виды. Традиционные формы организации образовательного процесса постепенно наполняются инновационным содержанием, идет активный поиск путей обновления самой идеи организации образовательного пространства. В основном поиски новой парадигмы образования идут в трех направлениях. Наиболее радикальные перемены в организации образовательного пространства предлагают сторонники развития информационных технологий, которые внедряют идеи дистанционного обучения, идеи создания виртуальной образовательной среды. Не менее глубокие реформы предлагаются сторонниками идеи построения образовательного пространства на основе творческого развития личности учащегося и его взаимоотношений с учителем. Третье направление укладывается в рамки традиционной идеи построения образовательного пространства, но с частичной сменой форм работы, обновлением содержания, улучшением качества образования за счет внутренних резервов существующей системы.

Несколько особняком в российском образовательном пространстве стоят образовательные учреждения культуры. В силу своих специфических особенностей они в значительной степени отличаются от всех других образовательных учреждений. Индивидуальный характер обучения, трехступенчатость всей образовательной системы, двойственность положения низшего звена, технологический характер образованияделают образование в сфере культуры уникальным и неповторимым. Эти учреждения менее, чем все остальные, подвержены переменам. Но из их консервативности вырастают как определенные преимущества, так и существенные недостатки. Сохраняя стабильность и верность педагогическим традициям ведущих мастеров предшествующих поколений, образование в сфере культуры обеспечивает устойчиво положительные результаты. Нельзя не отметить, что эти результаты получили признание во всем мире. Но, вместе с тем, следует признать, что мировые результаты — это результаты единиц, а основная масса обучающихся, не имеющих яркого таланта, не достигает высокого уровня образованности. Кроме того, огромная часть населения, желающая получить образование в сфере культуры, лишена такой возможности в силу разных причин. Проблемы образования в культуре проявляются и в отставании предложения образовательных услуг от реального спроса на них населения и в качестве образования для массового потребителя, и в качественном составе контингента обучающихся, и в неоднородности качественного состава педагогических и управленческих кадров.

Но, несмотря на недостатки и проблемы, существующие в образовании сферы культуры, в целом, эта подсистема в современном образовательном пространстве не заслуженно занимает периферийное место, хотя ее сущностная значимость для сохранения национального менталитета, позволяет быть если не первой, то уж наверняка в первом ряду.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что наибольшая часть проблем образовательных учреждений культуры — это их внутренние проблемы, которые возникли в силу слабой управленческой компетенции первых руководителей и устранимы при условии адекватного управления каждым образовательным учреждением культуры.

В ходе исследования установлено, что специфика образовательных учреждений культуры, безусловно, накладывает отпечаток и на систему управления ими. Это проявляется в необходимости более глубокого учета не только объективных, но и субъективных факторов образовательного процесса, ориентации не только на результат, но и на процесс, учета специфического человеческого фактора. Резюмируя сказанное, сделан вывод, что для эффективного управления образовательным учреждением культуры необходима специфическая система, сочетающая гибкость и конкретность, учитывающая специфику педагогической деятельности образовательного учреждения культуры и опирающаяся на точные, измеряемые параметры при оценке итоговых результатов.

Несмотря на то, что в основе системы управления образовательным учреждением культуры лежат традиционные управленческие функции, все они действуют особо в условиях этой группы учреждений. Практически при исполнении каждой функции появляются объекты, отсутствующие в других образовательных подсистемах, что изменяет содержание управленческой деятельности в целом. Проведенное исследование позволило выявить эти объекты. Ими являются: исполнительская и сценическая деятельность обучающихся и преподавателейразработка репертуарных сборников по исполнительским специальностяморганизация образовательного процесса с индивидуальным обучениемпроведение контрольных точек в форме публичного выступленияпланирование образовательного процесса с учетом индивидуальных способностей обучающихся. Помимо сказанного, есть основания для вывода, что все управление будет эффективным только при системном подходе, когда осознается не каждая функция в отдельности, а весь управленческий процесс комплексно, когда этот процесс представляет собой взаимосвязь и взаимообусловленность всех управленческих функций. Таким образом, на наш взгляд системный подход в управлении можно определить как целенаправленное, планомерное, организованное и логически последовательное воздействие субъекта управления на его объект с определенным корректирующим учетом изменений, происходящих в последнем^.

Проведенное исследование позволило создать модель управления образовательным учреждением в сфере культуры. Проверка теоретических рекомендаций на практике показала, что системный подход, наполненный содержанием, учитывающим специфические особенности образовательных учреждений культуры, является основой управленческой модели.

Наиболее сложным и специфическим вопросом управления образовательным учреждением культуры является вопрос об установлении и использовании объективных показателей для принятия управленческих решений. В ходе исследования обнаружено, что главным препятствием становятся, в первую очередь, сложившиеся стереотипы мышления руководителей. Вместе с тем, нам удалось доказать, что в деятельности образовательных учреждений культуры результат нередко зависит не только от субъективных факторов (таланта, способности, волевых качеств), сколько от рационально организованной деятельности. В результате исследования были зафиксированы объективные показатели, опора на которые позволяет переосмыслить управленческие принципы, перестроить систему управления в целом и обеспечить качественно иной социальный, профессиональный и педагогический результат.

В ходе исследования доказано, что современный руководитель должен быть оснащен рабочими управленческими технологиями. Современное образовательное пространство требует от руководителя умения разработать программу развития образовательного учреждения, обосновать его миссию, грамотно регламентировать деятельность своего учреждения, в соответствии с законом делегировать полномочия, обеспечить образовательный процесс современными образовательными программами. Такие управленческие технологии представлены в настоящей работе. Их жизнеспособность и действенность подтверждается многолетней апробацией более чем в двухстах образовательных учреждениях. Все технологии доступны т.к. в них заложен механизм адаптации к условиям любого образовательного учреждения культуры.

Апробация предложенной в диссертации управленческой модели проходила пять лет в различных областях России. Результаты этой апробации позволяют считать разработанную теоретическую основу управления образовательным учреждением культуры актуальной и результативной. При использовании базовой управленческой модели, разработанной на основе теоретической концепции, образовательные учреждения значительно повысили результаты своей практической деятельности. Данные, изложенные в диссертации, служат, на наш взгляд, достаточным основанием для вывода, что теоретическая основа системы управления образовательным учреждением культуры позволяет каждому образовательному учреждению выстроить на ее основе собственную эффективную систему управления.

В качестве рекомендаций на ближайшее будущее, можно предложить разработку на материалах данного исследования курса переподготовки и повышения квалификации руководящих работников образовательной сферы культуры. Кроме того, на наш взгляд, необходимо в программы высших учебных заведений включить курс основ управленческой деятельности в образовательной сфере культуры.

В целом, на наш взгляд, мы выполнили поставленные задачи. Опираясь на теоретическую основу, нам удалось выстроить логику управленческой деятельности, создать структуру управления, адекватную уровню развития каждого образовательного учреждения.

Мы видим перспективы дальнейшей разработки проблем управления образовательным учреждением культуры в следующем:

— нуждаются в дальнейшей разработке содержательные компоненты системы управления по конкретным видам образовательных учреждений культуры;

— должна быть продолжена работа по разработке управленческих технологий;

— целесообразно продолжить исследования в области управления персоналом образовательного учреждения культуры;

— сохраняется потребность в конкретизации и модернизации содержания образования по конкретным специальностям в сфере культуры;

— необходима разработка проблемы маркетинговых исследований качества образования в образовательных учреждениях сферы культуры;

— ждут своего исследователя проблемы оценки труда профессорско — преподавательского состава в образовательных учреждениях культуры;

— недостаточно исследованными нам кажутся проблемы диагностики способностей учащихся в образовательной сфере культуры.

Дальнейшая исследовательская работа педагогов, культурологов, социологов, психологов, экономистов и других специалистов будет способствовать уточнению и расширению теоретических основ и технологических аспектов этой проблемы в системе образования сферы культуры.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.А. Правовые проблемы дистанционного образования в России // Право и образование № 4, 2000. с.21−23.
  2. И.Д., Медведев В.П.Менеджмент как система управления хозяйственной деятельностью.-М.'Знание, 1992.-Вып. 1 .-95с
  3. Азар В. И. Вопросы совершенствования ценообразования на услуги/ Сборн. научн.труд.под общ.ред.В. И. Азара.-М.:НИИ по ценообр.- 200с.
  4. Р.Г. Авторитет мастера. М.: Знание, 1981. — 64с.
  5. Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. — 220с.
  6. Р. Планирование будущего корпорации. М.: Прогресс, 1985. — 327с.
  7. Р. Эмери Р. О Целеустремленных системах./ Пер. с англ. Г. Б. Рубальского. Под ред. А. И. Ушакова. М.: Сов. радио, 1974. — 271с.
  8. P.JI. Системы, организация и междисциплинарные исследования. /Исследования по общей теории систем. Сборник переводов. Общая редакция В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. — с. 143−164.
  9. Р.Л. Планирование в больших экономических системах. М.: Сов. Радио, 1972. -223с.11 .Ансофф И. Новая корпоративная стратегия.-/Пер. с англ. СПб.:Питер, 1999.-413 с.
  10. И. Стратегическое управление. -М.: Экономика, 1989.- 519с.
  11. А. А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: 1985.-18 с.
  12. АрмстронгМ. Основыменеджмента./Пер.с англ. Ростов-на-Дону:Феникс, 1998.- 110с.
  13. Т.А. Основы управления Детской музыкальной школой.-Новосибирск: Обл. библиотека, 1997. 117с.
  14. Т.А. Как разработать миссию школы (методические рекомендации).- Бердск: 2000. 22с.
  15. Т.А. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений дополнительного образования детей.//Система профессионального образования как фактор культурной политики края: Красноярск, 2000. с. 47−49.
  16. Т.А. ДМШ как среда для развития личностного потенциала ребенка // Музыкальное искусство и культура: наблюдения, анализ, рекомендации. Выпуск 3. Новосибирск.: Трина, 1998. 103−115с.
  17. Т.А. Должностные инструкции в детской музыкальной школе. Методическое пособие.- Новосибирск: изд. НИГЖиПРО, 1999. 50с.
  18. Т.А. Инновационная деятельность в традиционной детской музыкальной школе // Бердск: прошлое, настоящее, будущее. Сборник статей и материалов научно-практической конференции. Вып. 1, Новосибирск.: НГПУ, 1996. с. 15 — 19.
  19. Т.А. Культура Новосибирского региона: состояние, проблемы, перспективы./УКультура региона: состояние, проблемы, перспективы. М: ИПРИКТ, 1997. — С.55−60.
  20. Т.А. Локальные акты в учреждении дополнительного образования 1 часть.- Бердск. :2000. 16с.
  21. Т.А. Образование в научных городах как фактор социокультуры // Проблемы этнологии и этнопедагогики. Сборник статей и материалов. Вып. 4. Новосибирск.: НГПУ. С. 25−29.
  22. Т.А. Особенности организации преподавания культурологии в техническом вузе. // Пути совершенствования учебного процесса на совершенном этапе высшего профессионального образования, Новосибирск.: СибГАТИ, 1998, с- 79 80.
  23. Т.А. Технология разработки образовательных программ.-Новосибирск.: 1999. -22с.
  24. Т.А. Управление образовательным учреждением культуры. Омск.: ОмГТУ, 2001. — 151с.
  25. Т.А. Актуальность вопросов управления в сфере образования в культуре. // Сборник научных статей под редакцией В. А. Сластенина и Е. А. Левановой. Вып. 9. М.: МГПУ, 2002. — с 7 — 11.
  26. Ю.С., Бобылева М. П. Проблема совершенствования технологий управления.-М.: Институт повышения квалификации информационных работников, 1999. 178с.
  27. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200с.
  28. Ю. В. Горжанкина С.В. Теории научного менеджмента и административного управления в ретроспективе// Менеджмент в России и за рубежом, 1997, № 11, с 87−93.
  29. В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1973.- 392с.
  30. Ю.К. Избранные педагогические труды.-М.-.Педагогика, 1989.-560с.
  31. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы.- М.: Просвещение, 1982.- 198с.
  32. Р.Д., Кокс Д. Ф., Браун Р. В. Информация и риск в маркетинге. -М.: Финстатинформ, 1993.- 95с.
  33. БархатоваНМ. Семейный бизнес и семьи в бизнесе. // ЭКО, 1999, № 2, с-127−150.
  34. В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителя школы. Автореферат дисс. .канд. пед наук -М.: МПГУ им. Ленина, 1995. 16с.
  35. В.Г. Арсенал образования. Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М.: Книга, 1986.- 287с.
  36. Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозорования: Пер с англ. М.: Academia, 1999. — 783с.
  37. Дж. Ф, Штайнхоф Дж. Основы управления малым бизнесом./ Пер. с англ. Под общ. ред Ю.ВШелепова.- М.: Бином, 1997. 493с.
  38. Бердск:прошлое, настоящее, будущее. Сборник статей и материалов научно-практической конференции. Вып. 1. -Новосибирск: НГПУ, 1998. 48с.
  39. Е.С. Руководство современной школой. М.- Просвещение, 1983.-208с.
  40. .Л. Деятельность педагога ДМШ и пути ее дальнейшего совершенствования. Автореф. дисс. .канд. искусствовед.-Л.: ЛТК им. Н.А. Римского-Корсакова, 1981. 21с.
  41. .Л. Совершенствование методики учебно-воспитательной работы педагога ДМШ.- М.: Педагогика, 1983. 38с.
  42. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. / Общ.ред. М. С. Мацковского М.: Прогресс, 1988, — 400с.
  43. JI. Общая теория систем: критический обзор./ Исследования по---общей—теории—систем.- —Сборник переводов. Общая редакция В.Н.
  44. Садовского и Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. — с.23−82.
  45. В.П. Слагаемые педагогические технологии.- М.: Педагогика, 1989. 191с.
  46. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век, — М.: Политиздат, 1991. 412с.
  47. Бизнес: Толковый словарь: Англо-русский /Общ. Ред. И. М. Осадчей. М.: Инфра-М: Весь мир, 1978. — 760с.
  48. .А., Черняк В. И. Эффективность управления: наука и практика. -М.: Наука, 1982, — 144с.
  49. Г. М. Методическое руководство культурно-просветительской работой. М.: Просвещение, 1989. — 175с.
  50. В. Маркетинг в определениях и примерах. СПб., Два-Три, 1993.-215с.
  51. С. Паблик Рилейшнз: Что это такое? / Пер. с англ. М.: Новости, 1990.-239с.
  52. A.M. Основы статистического анализа экономической деятельности в социально культурной сфере: (Теория и практика выбороч. метода исследов.) / Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина. -Тамбов, 1996.-97с.
  53. В.Ю., Коваленко А. В., Культура и массовая коммуникация. М.: 1986.-303с.
  54. Ф.М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, 1989. — 190с.
  55. Брадемас Д. Управление и искусство.//Культура и власть.-СПб:1994.С34−41.
  56. Г. Б. Об опыте организации труда преподавателей музыкальных школ. -Пермь.: Пермское книжное издательство, 1980.- 52с.
  57. Г. Б. Организация контрольных прослушиваний в музыкальной школе и ее педагогические принципы. Пермь: Пермское книжное издательство 1974, — 38с.
  58. Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия // Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1972, № 2, с. 18−29.
  59. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216с.
  60. К.Я. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы.-М.: Педагогика, 1991. 267с.
  61. П. Десять заповедей творческой личности. / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990. 187с.
  62. А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху. Стратегия менеджмента: 5 факторов успеха. М.: Интерэксперт, Экономика, 1995. — 343с.
  63. С.В. Управление инновационным бизнесом: Учебное пособие. -М.: ЮНИТИ-Дана, 2001. 343с.
  64. В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой.-Воронеж:Изд.Воронежун-та1990, — 140с.
  65. Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.- М.: Педагогика, 1990. 143с.
  66. Ю.В. Педагогическое управление. Теоретико-методологический аспект.// Сов. педагогика, 1982, № 11.
  67. Ю.В. Теория и практика педагогического управления в школе, — М. Педагогика, 1989. 216с.
  68. Ю.С., Глухов В. В., Федоров М. П. Экономика и организация управления вузом. СПб, 2001. — 543с.
  69. В. Принципы японского управления.-М.:ФОБЗ, 1992. 208с.
  70. Н. Кибернетика и общество. М.: Изд. иностр. лит., 1958. — 200с.
  71. н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М.: Наука, 1983.-343с.
  72. Н. Творец и робот. М.: Прогресс, 1966. — 103с.
  73. ВиссемаХ. Стратегический менеджмент и предпринимательство. Пер. с англ. М.: Финпресс, 2000. — 271 с.
  74. Дж., Винперман К. Как продать свои услуги: руководство по маркетингу в сфере услуг для малых предприятий. М.: Бизнесцентр, 1989, — 84с.
  75. О.С. Стратегическое управление. М.: Гардарика, 1998.- 296с.
  76. , О.С., Наумов А. И. Менеджмент. Изд. 3-е. М.: Гардарика, 1998. 528с.
  77. А.В. Виртуальные учебные среды./ Доклад на конференции 2001, Ярославль.: ЯрГПУ, — 12с.
  78. Внутришкольное управление: вопросы теории и приактики /Шамова Т.И., Конаржевский Ю. А., Нефедова К. А., Третьяков П.И.-Под. ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 191с.
  79. П.Л. Музыкальное образование России.- М.: Изд. ЦАПИ 1998. 45с.
  80. Г. Н. Три лика культуры: историко-философские очерки. М.: Мол. гвардия, 1986.-335с.
  81. М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер / Пер. с англ. М.: Дело, 1991.-320с.
  82. Г. П. Аксиология культуры. СПб.:Изд. Гос. ун-та, 1996. — 150с.
  83. Высший музыкальный колледж.- Магнитогорск Новосибирск: 1992.- 203с.
  84. Габдуллин Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления.-Казань, 1990.-18
  85. Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Учебное пособие. Казань, 1985. — 274с.
  86. Гейц HJB. Зарплата и другие расчёты с физическими лицами. М.: Дело и сервис, 1999. — 640с.
  87. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев.: Вища школа, Изд. при Киев.Гос. ун — те, 1986.- 197с.
  88. .С. Прогнозирование в образовании: теория и практика / Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образ.-М.: 1993 -209с.
  89. И.Н. Менеджмент: Учебник. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1994. -685с.
  90. Дж. Л., Иванцевич Д., Доннелли-мл. Дж. X. Организации: поведение, структура, процессы. Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 2000. 660с.
  91. ГлуховВВ. Менеджмент. СПб.: Спец. Литерат, 1999.- 700с.
  92. Глущенко В. В. Менеджмент.- Железнодорожный.: Крылья, 1998.- 222с.
  93. Т. Философские основания учения о гражданине./Пер. с латин. -М.: Т. Леманъ и Плетневъ, 1914. 269с.
  94. В.В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала.- М.: МП «Сувенир», 1993.-488с.
  95. В.Э. Социальная политика и социальный маркетинг. СПб.: Изд-во СПб Ун-та экономики и финансов, 1993. — 156с.
  96. Г. И., Чуракова Р. Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе.- М.:Просвещение, 1986. 208с.
  97. Граждан В. Д. Деятельность и управление.-М.:НИИтруда, 1990.-424с.
  98. М. Суперкадры: Управление персоналом в международной корпорации.-М.:Дело, 1993, — 207с.
  99. Р.В. Взаимосвязь динамики потребностей личности с социокультурной средой и системой управления. Дисс. в виде научного докл.. .д-ра социол. наук, — Минск.: Ин-т теоциол., 1992. 53с.
  100. Н.П., Игнатьева И. Г. Бизнес-план. Практическое руководство к составлению. СПб., Белл, 1994. — 93с.
  101. В.Б. и др. Бизнес: Планирование и управление Практическое руководство для предпринимателей. Кемерово, 1996. — 218с.
  102. Ф., Келли Дж. Преобразование организации, — Пер. с англ. М.: Олимп-бизнес, 1999.-539с.
  103. И.Б. Измерение и прогноз в культуре. М., 1978. — 155с.
  104. Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика.-М.: Белгород, 1995. 259с.
  105. Данилова В. И. Современный менеджмент.-М.:Прогресс, 1993. 318с.
  106. P.JI. Менеджмент. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2001. — 829с.
  107. А., Троадек А., Троадек JI. Стимулирование сбыта и реклама на месте продажи. М.: Прогресс, 1994. — 176с.
  108. Деньги и благотворительность. М.: 1994 № 1.
  109. Г. Управление персоналом. Пер. с анпт. М.: Бином, 1997. — 431с.
  110. Детские школы искусств.- Кн.2, — М.: Изд. ТОО Внешсигма, 1996. 223с.
  111. Дж. Эффективный самомаркетинг: Искусство создания положительного образа: Пер. с англ.- М.: Информ.-издат. дом «Филинъ», 1998. 125с.
  112. Д. Принципы и практика маркетинга. 2-е изд. — М. и др.: Вильяме, 2000.-679с.
  113. Дж. Жало критики: Как отразить психологическую диверсию: Пер. с англ.- СПб.: Питер- М.: Харьков-Мн, 1997, — 188с.
  114. Д. Независимое искусство // Культура и власть. СПб, 1994.-е 61−74.
  115. П., Мак-Кинли Р.У. Поведение человека в организации. М.: Фонд «За эконономическую грамотность», 1993.- 270с.
  116. Д. Система поддержки культуры и искусства в США // Культура и власть. СПб, 1994. С. 36 — 42.
  117. ДМШ глазами нового директора/О бердской музыкальной. -Новосибирск, 1991. 89с.
  118. Догиль Л. Ф, Семёнов Б. Д. Предпринимательство и малый бизнес.- Минск.: Высшая школа, 1997.-384с.
  119. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. вузов: Под. ред. О. Е. Лебедева. М.: Владос, 2000. — 256с.
  120. .В. Культурная динамика и массовая культура сегодня //Куда идет Россия?(альтернативы общественного развития).-М.: 1994. с.223−230.
  121. Д.И., Рутгайзер В. М., Шмаров А. И. Бюджет времени населения.- М.: Финансы и статистика, 1984.- 160с.
  122. B.C. Стратегия бизнеса. Концепция и методы планирования. М.: Изд — во «Финпресс», 1998. — 192с.
  123. Л.С. Коммерческая деятельность учреждений культуры.Учебное пособие. М.: МГУКИ, 1994. — 84с.
  124. А.Ж. Дистантная система образования. Новосибирск.: НГПУ, 1995, — 19с.
  125. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики.- М.: Педагогика, 1984.- 176с.
  126. Журнал «Бизнес Уик», 1980 № 5.
  127. P.M. Дневник психолога. Как осознанный долг. М.: Физкультура и спорт, 1991, — 335с.
  128. В.К., Чернышев А. П. Менеджер: психологические секреты профессии.- М., 1992. 263с.
  129. JI. Ваше время в ваших руках./ Пер. с нем.- М.: Экономика, 1991.- 267с.
  130. JI. Ваше время в ваших руках./Т1ер. с нем, М.: Эконэмика, 1990. — 231 с.
  131. Закон об образовании Российской Федерации.
  132. C.JI. Образование в контексте глобализации / Экономика образования № 4 (5) Июль-Август 2001. С. 34−44.
  133. ЗеленинаЛ.Э., Тульчинский Г. Л. Программно-целевое планирование деятельности учреждений культуры. М.: Прогресс, 1987. — 237с.
  134. В., Ланг Л. Руководить без конфликтов / Сокр. пер. с нем. Науч. ред. А. Л. Журавлева. М.: Экономика, 1990.- 335с.
  135. А.Т. Просто о сложном: организация и управление производством. М.: Московский рабочий, 1987.- 142с.
  136. Г. П. Хозяйственный расчет и материальное стимулирование в непроизводственной сфере,— М.: Изд-во МГУ, 1985. 62с.
  137. Т.Н. Женщина и профессиональная карьера.- Красноярск, 2000,-62с.
  138. Из истории советского музыкального образования.-Л.: Музыка, 1969. -306с.
  139. Из опыта воспитательной работы в детской музыкальной школе,-М.: Мин во культуры РСФСР, 1969. — 111с.
  140. Исследование рынка. -М.: Дело, 1996. 164с.
  141. ИнгенкампП.К.Педагогическая диагностика.-М.:Педагогика, 1991.~ 240с.
  142. Н. Ты босс! Как стать толковым руководителем.- Пер. с англ. М.: Вече, Персей, ACT, 1995.- 379с.
  143. Искусство управления. Конкретные ситуации. Для руководящих управленческих кадров. М.: Экономика, 1997. — 246с.
  144. Искусство менеджмента: Практическое пособие / Перевод с англ. М.: Изд. «Финпресс», 1998.- 272с.
  145. Н.И. Основы менеджмента. Минск.: Новое знание, 2000.- 336с.
  146. В.А. Информатика: Учебник. М.: ИНФРА-М, 2000. — 232с.
  147. Как просить деньги на некоммерческие проекты у благотворительных фондов — М.: Пед. Объединение «Радуга», 1996.- 60с.
  148. Как работают японские предприятия. М.: Экономика, 1989. — 262с.
  149. Как стать предприимчивым и богатым. Из американских рецептов. Пер. с англ. Сост. ЮВ.Емельянова. М.: Молодая гвардия, 1991. — 399с.
  150. Т.Г. Пути формирования интерактивных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика // Дополнительное образование № 3, 2001.с.8- 13.
  151. В. Новак Т. Как делать все по своему, или Ассертивность в жизнь!: Пер. с чеш. — СПб.: Питер, 1995. — 188с.
  152. А.Е. Управление школой в условиях демократизации// Советская педагогика, 1989 г. № 3. с. 36−45.
  153. . Деловая стратегия:Концепция. Содержание. Символы.: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. — 238с.
  154. Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Пер. с англ. Рыбинск: ОАО «Рыбинский дом печати», 1997. — 800с.
  155. О. Менеджмент в культуре //Социально политический журнал 1996 № 4 — С. 126 — 135.
  156. О. Можно ли управлять культурой //Диалог, 1994, № 4 6. С. 75−84.
  157. Е.Л. Японские корпорации: культура, благотворительность, бизнес. -М.: Наука, Изд. фирма «Вост. лит"1992.- 168с.
  158. В.А. Стратегический менеджмент в туризме. Современный опыт управления, — М.: Финансы и статистика, 1999.-490 с.
  159. Кикнадзе А. В. Искусство быть человеком.-М.:Педагогика, 1987.-288с
  160. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь.-M.:Academia, 1999. 173с.
  161. Л.Ф. Школа: время перемен.- М.: Педагогика, 1987. 143с.
  162. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление.- М.: Педагагический поиск, 2000. 224с.
  163. Конаржевский Ю. А. Анализ итогов учебного года.-ЧГПИ, 1985.- 64с.
  164. Ю.А. Внутришкольный менеджмент М.:НМО «Творческая педагогика» и МП «Новая школа», 1993. 140с.
  165. Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: Учебное пособие. Челябинск: Челяб. ГПИ, 1978. — 102с.
  166. М.И. Теоретические основы школоведения,— М.: Педагогика, 1982.- 191с.
  167. Концептуальные вопросы развития высшего образования. Сборн. Научн. Трудов / Под ред. Б. Б. Косова и др.- М.: НИИВО, 1991. 198с.
  168. Е.П. Менеджмент: системы и структуры управления, организационное развитие компаний. Ярославль.: МУБиНТ, 2000. — 281с.
  169. Е.П. Менеджмент: стратегический анализ и планирование, программы развития компаний. Ярославль.: МУБиНТ, 2000. 163с.
  170. Э.Б. и др. Научный менеджмент: Российская история. СПб.: Питер, 1999.-384с.
  171. Коричковский Ю. В. Управление школьным коллективом.-Л.:1985.— 152с.
  172. Ю.Г., Перминова С. В., Тульчинский ГЛ. Служба культуры. -Л.: Лениздат, 1998, — 128с.
  173. Ф. Маркетинг. Менеджмент. Анализ, планирование, внедрение, контроль.-СПб: Питер Ком, 1999.- 896с.
  174. Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1996. — 698с.
  175. Ф. Управление маркетингом. М.: Прогресс, 1990. — 597с.
  176. В.Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в ВУЗе, — Киев-Одесса. Вища школа, 1976. 96с.
  177. П.А., Микрюков В. А., Комаров С. Е. Менеджмент.- М.: Финансы и статистика, 1993. -224с.
  178. А.И. История менеджмента. М.: Академ, проект, 2000. — 352с.
  179. Кризисный социум: Наше общество в трех измерениях / Под ред. Н. И. Лапина, Л. А. Беляевой, Ин-т философии РАН. М.: ИФРАН, 1994. — 245с.
  180. М.И. Стратегическое управление компанией. М.: Русская деловая лит-ра, 1998.-758с.
  181. Е.Л. К вопросу о планировании деятельности учреждений социально-культурной сферы в условиях рыночных отношений. // Принципы формирования культурной политики на региональном уровне. -Красноярск.: 1994.~7/с.
  182. Е.Л., Рудич Л. И. Система планирования в организации социально культурной сферы. — Кемерово.: Кем. ГИИК, 1997. — 109с.
  183. И. Психотехнологии и эффективный менеджмент,— М.: Технологическая школа бизнеса, 1993 190с.
  184. Культура и власть. Материалы российско-американского семинара. -СПб, 1994. 186с.
  185. Культура и средства массовой информации: Социально-экономические проблемы.- М.: Экономика. 1985. 255с.
  186. Культура: организация, управление, экономика. СПб.: СПб Гос. ун-та, 1992, — 153с.
  187. Т.Н. Сохранение культурного наследия в условиях перехода к рыночным отношениям: тенденции, опыт, проблемы. Автореф. дисс. .канд. фил. наук. Москва, 1993. — 18с.
  188. Т.Н. Тенденция развития и перспективы управления культурой в условиях коренных реформ // Обновление культуры: проблемы и перспективы. М.: 1993. — С. 23−43.
  189. Т.М. Управление школой. Задачи и деловые игры.-Минск: Нар. асвета, 1988. 172с.
  190. А.Н. Управление в Японии:Организация и методы. М.: Наука, 1981. — 232с.
  191. Э. Методические проблемы прогнозирования развития культуры // Методические проблемы прогнозирования и управления в области художественной культуры, — М.: Наука, 1980. С. 170−183.
  192. И.Д. Психология управления рыночными структурами. Преобразующее лидерство М.: УЦ «Перспектива», 1997.-485с.
  193. И.С., Тульчинский Г. Л. Логика целевого управления.-Новосибирск.: Наука, 1988. 207с.
  194. B.C., Поташнак М. М. Как разработать программу развития школы,— М.: Новая школа, 1993. 47с.
  195. . Стратегический маркетинг. Пер. с фр. СПб.: Наука, 1996. — 426с.
  196. Н.Г. Карьера менеджера.: Сборник статей.- Сургут: АИИК «Северный дом», 1991.-327с.
  197. А. А. Управление средней общеобразовательной школой.-Киров.: Кир. гос. пед. ин-т им. Ленина, 1993. 185с.
  198. Лем Станислав. Этика технологии и технология этики. Модель культуры.- Пермь: РИФ «Бегемот», 1993. 564с.
  199. В.И. О культуре и искусстве М.: Искусство, 1956. — 572с.
  200. Т.Ф. Педагогическое управление школой, как вид управленческой деятельности.- М.: 1995. 50с.
  201. Лидеры образования №№ 1,2,4, 2001.
  202. В.М. Работа администрации школы с учителем.-М.:Педагогический поиск, 2000. 160с.
  203. И.В. Бизнес-план. II Экономика и жизнь, 1991 № 7.
  204. Литвак Б. Г. Управленческие решения: Учебник.- М.:Тандем, 1998.-2
  205. Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей.- М.: Владос, 1999. 235с.
  206. Л. Стресс-менеджер. Пер. с англ.- М.: ACT, Рефи-бук, 2000. 674с.
  207. А.Н. Стратегический менеджмент.- М. гИНИТИ-ДАНА, 2000.-374с.
  208. МазмановаБГ.Управлениеоплатойтруда.-М.:Финансы истатистика, 2001. -368с.
  209. Е., Гербер. Создание предприятия, которое работало бы. Пер. с англ. М.: ИД «Филинъ», 1996.- 312с.
  210. И., Соколов В., Абрамов А. Целевые комплексные программы. -М.: Знание, 1980. 135с.
  211. М.М., Игнатьева А. В., Уомаров М. А. и др. Менеджмент : Учебник для вузов / Под общ. ред. М. М. Максимцова, А. И. Игнатьевой. -М.: Банки и биржи: ЮНИТИ, 1998. 343с.
  212. Е.М. Учимся жить в XXI веке / Право и образование № 4. 2000. С.14−17.
  213. М. Технология и эффективность социального управления. М.' Прогресс, 1982. -267с.
  214. М. Организация, стимулирование, эффективность. М. Экономика, 1981.-207с.
  215. С. Маркетинг в деятельности клубов и библиотек. //Встреча КПР. — 1993. № 11 — 12.
  216. Международное сотрудничество. 1997 № 4, 1996 № 2.
  217. Ян. Руководство по управлению персоналом в малом бизнесе. Пер. с англ.- М.: Аудит, ЮНИЩ 1996. 518с.
  218. Менеджмент в малом бизнесе. Персонал. Как руководить организацией./ Пер. с англ. Ассоциация «Форум 90», «Ноу-хау Центр», 1993. — 86с.
  219. Менеджмент и рынок: германская модель. Пер. с нем /Под ред. УРора и С. Долгова, М.: Бек, 1995.-459с.
  220. Менеджмент. Сборник.- Пер. с англ, М.: Олимп-Бизнес, 1999. -418с.
  221. Менеджмент./ Под ред. МММаксимцова, А. В. Игнатъевой, М.: Банки и биржи, ЮНИ1И, 1998.-343с.
  222. Менеджмент./ Под ред. ЮВ. Кузнецова, ВЛПодлесных.- СПб.: ИД «Бизнес-Пресса», 2001. 422с.
  223. Мертвая вода. Новосибирск: Вече, 1995. — 179с.
  224. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. /Пер. с англ. М.:Дело, 1993.-703с.
  225. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента.- М.: Дело, 1996.-704с.
  226. Менеджмент организации: Учеб. пособ. / Под ред. Румянцева З. П. -М.:ИНФРА-М, 1996.-432с.
  227. Методика определения и оценки уровней организации труда учителей. -Пятигорск.: Пятиг.гос. ин-т ин. яз., 1970. 24с.
  228. .З. Теория организации: Учебник. 2-е изд, перераб. и дополн. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 480с.
  229. И.С. Информационное общество и государство //Международное сотрудничество. 1996. — № 4. С. 14−21.
  230. Г. и др. Стратегический процесс. Концепции, проблемы, решения. Пер. с англ.- СПб.: Питер, 2001. 688с.
  231. Модернизация в России и конфликт ценностей /Под ред. С. Я. Матвеевой, Ин-т философии РАН. М.: ИФРАН, 1994. — 250с.
  232. Модульная программа для менеджеров. Книга 9. Лидерство и практические навыки менеджеров, — М.: ИНФРА-М, 1999. 321с.
  233. Модульная программа для менеджеров. Книга 2. Организация и её деловая среда. М.: ИНФРА-М. 1999.-307с.
  234. Модульная программа для менеджеров. Книга 3. Румянцева З. П., Филиппов Н. Б., Шраменко Т. Б. Общее управление организацией: принципы и процессы. М.: ИНФРА-М, 1999.-311с.
  235. Модульная программа для менеджеров. Книга 4. Попов С. А. Стратегическое управление, — М.: ИНФРА-М, 1999. 321с.
  236. Модульная программа для менеджеров. Книга 6. Кондратьев В. В., Краснова В. Б. Реструктуризация управления компанией. М.: ИНФРА-М, 1999. -243с.
  237. A.M. Капто А. Е. и др. Нововведения во внутришкольном управлении,— М.: Пед. Общество России, 1998. 230с.
  238. A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть /Отв. ред. М. А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 2001. 159с.
  239. Н.И., Умом и с сердцем: мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. 368с.
  240. А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160с.
  241. Музыкальные образовательные программы в трех частях / Под редакцией Т. А. Артеменковой. Новосибирск: Окарина, 2001. 143с.
  242. . Экономи П. Умение управлять для «чайников». Пер. с англ. Киев: Диалектика, 1997. — 322с.
  243. К. Сирополис Управление малым бизнесом. М.: Дело, 1997. — 672с.
  244. Ниссинен И, Воутилайнен Э. Время руководителя: эффективность использования. Пер. с финск. М.: Экономика, 1988. — 182с.
  245. Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1999. — 429с.
  246. Э.В. Маркетинг в системе деятельности культурно-досуговых учреждений: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. СПб.: 1993.- 16с.
  247. Р.Б., Цыгичко Л. И. Маркетинг: как побеждать на рынке. -М.: Финансы и статистика, 1991. 303с.
  248. Дж.В., Дэвис К. Организационное поведение. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.-448с.
  249. Д., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции: Год 2000. М.: Республика, 1992. — 414с.
  250. О работе министерства образования по реализации Закона РФ об образовании// Вестник, 1992, № 4, с. 23−29.
  251. О системе государственного управления образованием РФ. Постановление Правительства Российской Федерации от 2.01.92 г. № 21 // Правовой вестник, 1992, № 4, с. 33−38.
  252. Об образовании и структуре управления народным образованием в стране. Постановление Совета министров СССР от 29.04.1988 г.
  253. Обновление культуры: проблемы и перспективы. Сборн. научн. труд./ Отв. ред. В. В. Савельев, — М.:Росс.Акад.управления, 1993. 144с.
  254. Образовательные программы школы дополнительного образования детей/ Под ред. Артеменковой Т. А. Красноярск: 2001. — 116с.
  255. Обуховский К. Психология влечения человека.-М.:Прогресс, 1972.- 247с.
  256. Р. Основы менеджмента. Пер. с англ. М.: Финпресс, 1999. — 319с.
  257. Г. Художник в мире западного арт-бизнеса // Вопросы-искусствознания, 1994. № 1.
  258. A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1987. — 366с.
  259. А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой.- М.: Педагогика, 1987.
  260. Основы внутришкольного управления./ Под ред. П. В. Худоминского. М.: Педагогика, 1987. 164с.
  261. Основы менеджмента. Науч.ред. А. А. Радугин. М.:Центр, 1998. 306с.
  262. У. Методы организации производства: японский и американский подходы. Пер. с англ. М.: Экономика, 1984. — 183с.
  263. О’Шоннесси Дж. Принципы организации управления фирмой. Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1979.-420с.
  264. В.В. Принципы разработки социальных нормативов в сфере потребления культуры // Социально-экономические нормативы.- М.: ЦЭМИ АН СССР, 1983, с. 62−71.
  265. Петрушин В. И. Музыкальная психология М.: Владос, 1997. — 384с.
  266. Персонал: Словарь понятий и определений/ Журавлев П. В., Карташов С. А., Маусов Н. К., Одегов Ю. Г. — М-во обр. РФ. Рос. Эконом академия им. Г. В. Плеханова. -М.: Экзамен, 2000. 510с.
  267. B.C. Теоретические основы управления. Школоведческий аспект.- М.: Высшая школа, 1990. 173с.
  268. Пирсон Б, Томас Н. Магистр делового администрирования. Краткий курс./ Пер. с англ. М.:Альпина, 2001. -218с.
  269. Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления / Пер. с англ. Общ. ред. Л. И. Евенко. М.: Прогресс, 1986. — 162с.
  270. С.Н. Проблемы социологии художественной культуры. М.: Знание, 1980.-64с.
  271. Г. А. Совершенствуем систему воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1989. 172с.
  272. В.М. Бизнес-планирование: Учебник /Под ред. В. М. Попова. М.: Финансы и статистика, 2000. — 672с.
  273. Повышение эффективности управленческой деятельности в сфере культуры: Информационный сборник. М., 1991. — 58с.
  274. А.Н. Метод дополнительности: проблема содержания и сферы действия. М.: Изл-во МГУ, 1981. — 200с.
  275. Е. Г. Макарова В.Д. Бизнес-планирование: практическое руководство. Новосибирск.: ГПНТБ, 1993. — 146с.
  276. Г. Х. Эффективное управление.- М.: Экономика, 1985. 336с.
  277. M.JI. Азбука школьного управления.- М.: Просвещение, 1991, — 191с.
  278. Портнов M.JT.HOT в народном образовании. Организация труда руководителя системы народного образования.-М.:Педагогика, 1991.-171с.
  279. МЛ. Труд руководителя школы,— М.:Просвещение, 1984.-143с.
  280. Портнов M. JL, Худоминский П. В., Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения, — М.: Педагогика, 1982. 316с.
  281. М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-76с.
  282. М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы,— М.: Новая школа, 1995. 462с.
  283. Право и образование № 4. 2000.
  284. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. — 271с.
  285. А.И. Социология организаций. М.: Наука, 1980. — 257с.
  286. И. От существующего и возникающему: Пер. с англ. М.: Наука, 1985.-327с.
  287. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой/ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. — 431с.
  288. Практический менеджмент: В деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах: Уч. пособие.- М.: ИНФРА-М, 1998. 367с.
  289. Психология в управлении: Сборник/ Сост. А. И. Зимичев. Л.: Лениздат, 1983, — 192с.
  290. Психология и экономика: Социально-психологические очерки. М.: Сов. Россия, 1989. — 304с.
  291. Проблемы оптимизации управления школой./ Под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогика, 1990. — 279с.
  292. В.М. Тесты, деловые игры, трененги в управлении персоналом: Учебник. -М.: Аспект Пресс, 2001. -285с.
  293. Проблемы развития системы музыкального образования.- М.: 1986.-176с.
  294. Проблемы управления в контексте гуманитарной культуры: Сборник / МГУ им. М. В. Ломоносова и др. М.: Унив. Гуманит. лицей, 1997.- 197с.
  295. Проблемы этнологии и этнопедагогики./ Сборник статей и материалов в 5 частях. Новосибирск.: НГПУ, 1995−1999. — 100с.
  296. Прогнозирование и планирование в условиях рынка. Под ред. Г. Г. Морозовой, А. В. Пикулыкина. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2000. — 318с.
  297. Прогнозное социальное проектирование. М.: Наука, 1989. — 255с.
  298. Программа реформирования в условиях углубления социально-экономических реформ // Вестник образования, 1992, № 8, № 9.
  299. Производительность труда «белых воротничков». Пер. с англ ./Под ред. В. В. Зотова. М.: Прогресс, 1989. -246с.
  300. В.А., Ладанов И. Д. Управление персоналом в Японии. М.: Наука, 1989.-205с.
  301. Пугачев В. П. Руководство персоналом организации.-М.: Аспект-Пресс, 2000 277с.
  302. Пути повышения эффективности учебного процесса.- Йошкар-Ола: Марийское кн. издание, 1975. -214с.
  303. Развитие образования в России: федеральная программа. М.:1993.
  304. Развитие, предвидение, планирование. Пермь.: 1984. — 164с.
  305. Райс-Джонстон У. Тактический менеджмент ./Пер. с англ.-СП5.:Пшер, 2001.- 665с. 2. з Рейльян Я. Р. Аналитическая основа принятия управленческихрешений. М.: Финансы и статистика, 1989. — 206с.
  306. Реформа образования России и государственная политика в сфере образования РФ. Постановление правительства РФ от 09.11.1992 г. № 713 // Вестник образования, 1992, № 11.
  307. Д. Дж. и др. Современный бизнес. Том 1. Пер. с англ. М.: Республика, 1995.-431с.
  308. М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1988. — 255с.
  309. В.А. Психология управления.- М.: Бизнес-школа «Интем-Синтез», 2000.-383с.
  310. Л.И. Менеджмент социально-культурной сферы: основы технологии / учебное пособие для вузов культуры и искусства. Кемерово, Кузбассиздат.:1996. — 103с.
  311. Русская культура на межконфессиональных перекрестках. М.: 1995, — 127с.
  312. В.М. Социальная сфера: проблемы планирования. — М.: Экономика, 1989.-239с.
  313. И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1992. — 82с.
  314. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности.-Л.: Наука, 1979.-264с.
  315. Самоукина HJB. Психология и педагогика профессиональной деятельносги: Учебник. М.: Тандем: Экомос, 2000. — 288с.
  316. Т.П. Становление музыкального образования в советских учебных заведениях Петербурга.- Л.: Лениздат, 1990. 152с.
  317. Т. и др. Управление по результатам. /Пер. с финского, М.: Прогресс, 1988.-318с.
  318. П.А. Курс лекций по теории и истории культуры. СПб.: Союз, 1998.-560с.
  319. Сборник нормативно правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования.- М.: 1996. — 289с.
  320. Сборник нормативных документов для учреждений культуры.-Новосибирск: 1996. 186с.
  321. И.И. История менеджмента.- М.: Юнити, 1999. 221с.
  322. В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.: Педагогика, 1987. 160с.
  323. Симонов В. П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика, 1994 № 1
  324. Симонов В. П. Педагогический менеджмент.-М.:Пед.общ.России, 1999.-426с
  325. В.П. Стиль взаимодействия субъектов педагогического менеджмента и его диагностика // Специалист, 1996 № 5.
  326. Д. Г. Способы разрешения конфликта.- Киев.: Верзилин и К, ЛТД, 1991.-208с.
  327. Д. Г. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. — 522с.
  328. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. 160с.
  329. Э.А. Основы теории организации, — М.-.Аудит, 1998. 375с.
  330. А. Исследования о природе и причинах богатства народов: В 2 т. /Отв. Ред. Л. И. Абалкин. Т.1. М.: Наука, 1993. — 569с.
  331. Совершенствование механизма управления учреждением культуры. Л.: ЛГИК, 1989.-246с.
  332. Современный маркетинг / Под ред. В. Е. Хруцкого. М.: Финансы и статистика, 1991. — 256с.
  333. В.М. О природе человеческого общения (Опыт философского анализа). Фрунзе: Мектеп. — 1973. — 116с.
  334. Ю.Н. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986, — 136с.
  335. П. Социальная и культурная динамика. Исследование в больших системах искусства, истины, эстетики, права и социальных отношений //Вестник МГУ. Сер. Философия. Вып 1. — 1993.- С.74−85.
  336. А. Вопросы социологии и эстетики музыки / Сборник статей т.1. Л.: Советский композитор, 1980. — 295с.
  337. Спивак В А. Корпоративная культура.Теория и практика СПб.:ПитерД1 352с.
  338. Стенм Янг. Системное управление организацией.- М.: «Советское радио», 1972.-571с.
  339. И.А. Комплексная система музыкального образования школьников.- Киев: 1990. 280с.
  340. Столпер Кэролин Л., Хопкинс Кэрен Бруко. Успешный фандрайзинг для учреждений культуры. (Как просить денег на культуру). СПб.: 1995.
  341. И.А. Современные методы и средства управления в отраслях культуры и искусства.- М.: Экономика, 1983. 208с.
  342. И.А. Управление культурой: Орг.-экон. механизм.: — М.: Экономика, 1989. -208с.
  343. Дж. Большая игра в бизнес. М.: Деловая лига, 1994. — 321с.
  344. Н.С. Научно-педагогические основы управления общеобразовательной школой.- М.: Педагогика, 1981. 146с.
  345. Н.С. Управление общеобразовательной школой, вопросы теории и практики.- М.: Педагогика, 1982. 145с.
  346. В.А. Разговор с молодым директором школы.- М.: Просвещение, 1982. 206с.
  347. А.Э. Народный учитель.- М.: Педагогика, 1981.
  348. П.С. Дерзкие тайны общения:Поведение наоборот, или 25 законов инверсии. Симферополь.: Реноме, 1998. — 559с.
  349. Н.Ф. Природа, технология, культура: философско-мировоззренческий анализ. Киев.: Наукова думка, 1985. — 255с.
  350. В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение, 1989. — 368с.
  351. Театр в детской музыкальной школе. Часть 1/ Под редакцией Т. А. Артеменковой. Новосибирск: СибГАТИ, 1998. — 134с.
  352. Ф. У., Файоль А., Эмерсон Г., Форд Г. Управление это наука и искусство. /Пер. с англ.- М.: Республика, 1992. -349с.
  353. Ф.У. Менеджмент / Пер. с англ. А. И. Зак. М.: Журн. «Контроллинг»: Изд-во стандартов, 1992. — 137с.
  354. Ф.У. Принципы научного менеджмента. /Пер. с англ. А. И. Зак. М: Журн. «Контроллинг»: Изд. стандартов, 1991. — 104с.
  355. Теория и методика обучения игре на фортепиано /Под общ. ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой. М.: Владос, 2001. — 368с.
  356. Титаренко А. И. Нравственный прогресс.-М.:Изд.Моск.ун-та, 1969 176с.
  357. Д. Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. М.: Информатика и образование, 1999. — 311с.
  358. А. Образование и информатика на пороге XXI века //Международное сотрудничество. 1996. — № 2.
  359. Н., Деванна М. Лидеры реорганизации / Пер. с англ. М.: Экономика, 1990. — 203с.
  360. А.В. Грядущая культура : гримасы идентичности // Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1997 № 2.
  361. А. А. Стрикленд А. Дж. Стратегический менеджмент: Концепции и ситуации: Учеб. для вузов. М.: Инфра — М, 2000. — 411с.
  362. К. Логика и рост научного знания.- М.: Прогресс, 19 833 74. Тренев НИ. Стратегическое управление. М.: ПРИОР, 2000. — 380с.
  363. Труд, контакты, эмоции: Сборник/Сост. ИВ. Вожов Л: Лениздат, 1980. — 176с.
  364. П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе,— М.: Педагогика, 1991. 252с.
  365. Г. Л. Маркетинг в сфере культуры / С.-Петерб. Гос. Акад. Культуры, Ин-т культ, прогр. Ком. по культуре Санкт-Петербурга. -СПб., 1995. -90с.
  366. Г. Л. Планирование деятельности культурно-просветительных учреждений.- Л., 1983. 106с.
  367. Г. Л. Привлечение и аккумулирование финансовых средств,— СПб.: 1998. 106с.
  368. Г. Л. Репутация, влияние, связи с общественностью и прессой, спонсорство. СПб.: 1994. — 109с.
  369. Г. Л. Технология менеджмента в сфере культуры.- СПб: СПбГАК, 1996, — 192с.
  370. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1995. — 173с.
  371. Управление в образовании./ Под редакцией П. Карстанье, К.Ушакова.-М.: 1995.-331с.
  372. Управление в образовании: Материалы международного практического семинара. СПб.: 1996.-266с.
  373. Управление качеством образования./Под редакцией Поташника М. М. М.: Педагогическое общество России, 2000. 448с.
  374. Управление персоналом организации: Учебник/ Под ред. А. Я. Кибанова.-М.: Инфра-М, 1997. -509с.
  375. Управление развитием школы./Под редакцией М. М. Поташника и B.C. Лазарева.-М.: Новая школа, 1995. -465с.
  376. Управление системой образования: проблемы и решения.-М.:1995.-174с.
  377. Управление персоналом: Учебник для вузов /Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. — 423с.
  378. Управление школой: проблемы, опыт, перспективы.-Екатеринбург.:Урал.ГПИ, 1992. 123с.
  379. Уткин Э А. Инновационный менеджмент. М.: ТАНДЕМ, ЭКМОС, 1996. — 208с.
  380. Э.П. Профессия менеджер. М.: Экономика, 1992. — 174с.
  381. К.М. Ресурсы управления школьной организацией.- М.: Сентябрь, 2000. 140с.
  382. К.М. Управление школьной организацией: организационные человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995, (библиотека журнала «Директор школы», выпуск 1.). 125с.
  383. А. Учение об управлении: Доклад на II международном съезде по управлению /Со вступ. Очерком Ю. О. Любовича. Рязань, 1924.-80с.
  384. Р.А. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление. М.: ИНФРА-М, 2000. -312с.
  385. Р.А. Стратегический менеджмент. М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-синтез», 1998. — 416с.
  386. И.А. Общественное сознание и массовая коммуникация в буржуазном обществе /Отв. ред. Я.Н. Засурский- АН СССР, ИНИОН. М.: Наука, 1998.-212с.
  387. С.Н. Интернационализация образования в контексте проблем развития России //Право и образование № 4, 2000. с 18−20.
  388. В.М. Актуальные проблемы развития российской системы образования//Право и образование № 4, 2000. с 10 — 14.
  389. Фишман Л. И. Как не надо управлять школой.-М.: Сентябрь, 2000. 155с.
  390. Л.И. Теоретические основы управлением образовательными системами.-Казань-Самара.: Сам. ГПУ, 1997. 159с.
  391. Г. Моя жизнь. Мои достижения / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1989. — 205с.
  392. Г. Сегодня и завтра / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1992.-237с.
  393. Форсайт Патрик. Делу время. Пер. с англ.- Минск.: Амалфея, 1997. — 438с.
  394. Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. /Отв.ред. А. Я. Зись: АН СССР, ВНИИ искусствознания. М.: Наука, 1986. -235с.
  395. В. Человек в поисках смысла. /Пер. с нем.-М.-.Прогресс, 1990— 366с.
  396. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности / Пер. с итал. М.: Прогресс, 1987, — 236с.
  397. П. Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975.-283с.
  398. С.С. Нормативная культура как фактор социального управления ¦.(Анализ концепций социальной власти социологии). Автореф. дис. д-ра социол. Наук. М., 1995. 51с.
  399. Д. Управляй или подчиняйся. Проверенная техника эффективного менеджмента / Пер. с нем. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1992. -426с.
  400. Ф.П. Новые идеи в области управления. Руководство для управляющих./Пер. Г. Х. Попов.- М. Прогресс, 1969. 125с.
  401. Дж. X. Управление людьми в компаниях. Руководство для менеджера. Пер. с англ.- М.: Олимп-бизнес, 1999. 360с.
  402. И.Ф. Развитие личности и целостность учебно-воспитательного процесса.// Советская педагогика. 1985 № 7, с. 17−23.
  403. Хейнс Мерион. Бизнес без цейтнота: практические приёмы управления временем. Пер. с англ. М.: КОНСЭКО, 1994. — 641с.
  404. X. Мотивация и деятельность: В 2 т.: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. — т. 1 — 406с., т.2. — 391с.
  405. Хизрич Р, Питере М. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. Выпуск 2.: Пер. с англУОбщ.ред. B.C. Загашвили. М.: Прогресс, 1992.-257с.
  406. Н.А. Проблема инноваций в высшем образовании. // Человек, интеллект и образование. — Новосибирск.: Экор, 1995, с.82−90.
  407. В.Е. Современный маркетинг. М.: Финансы и статистика, 1991. — 526с.
  408. П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 — 1981гг.). -М.: Педагогика, 1986. 184с.
  409. Н.Г. Маркетинг услуг и маркетинговая деятельность учреждений культурно-досуговой сферы. Кемерово: 1991. — 89с.
  410. Человек, интеллект и образование.- Новосибирск.:Экор, 1995. 187с.
  411. В.Б. Культура и развитие личности в социалистическом обществе. -М.: Педагогика, 1981. 152с.
  412. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства коллективом.- М.: Педагогика, 1982. 207с.
  413. Т.И. Менеджмент в образовании.- М.:Педагогика, 1992.-216с.
  414. Т.Н. Менеджмент в управлении школой.-М. МИП Магистр, 1992.-231с.
  415. В.Н., Спасская В. В. Дзанагова Е.Н. Организационно правовые аспекты лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений.- М.: Сентябрь, 2000. — 159с.
  416. ., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех. М.: 1993. — 240с.
  417. С.В. Управление персоналом современной организации,— М.: ЗАО Бизнес-школа, «Интел-синтез», 2000. 363с.
  418. Дж. Теория менеджмента: от тейлоризма до японизации. -Пер. с англ. СПб.: Питер, 2001.-352с.
  419. В.М. Имиджеология. Секреты личного обаяния. М.: Нар. образ., 1994.-372с.
  420. В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера.- М.: Финансы и статистика, 1992. 240с.
  421. В.М. Человековедческая компетентность менеджера.- М.: Нар. образ, 1999.-431с.
  422. Шо Роберт Б. Ключи к доверию в организации. Результативность, порядочность, проявление заботы. Пер. с англ, М.: Дело, 2000. — 425с.
  423. Ю.А. Особенности описания сложных систем // Системные исследования. Методологические проблемы. -М.: Наука, 1983, с. 107−124.
  424. Д. Искусство выбора в культурной политике. // Культура и власть. СПб.: 1994. С. 169−173.
  425. Экономика фирмы. Словарь-справочник. /Под ред. В. К. Скляренко, О. И. Волкова. М.: ИНФРА-М, 2000. — VIII, 401с.
  426. Экономика. Политика. Культура: Сб науч. работ / Редкол.: Чудинов
  427. Н. Преуспевать с радостью. М.: СП «Интерэксперт», Экономика, 1993.-395с.
  428. Электронная Россия: федеральная целевая программа на 2002 -2010 годы. М.: 2001.
  429. Эффективный менеджер. Взгляды и иллюстрации./ Под ред. Джона Биллсбери. Пер. с англ. М.: Межц. центр дистанц. обучения «Линк», 1999. 368с.
  430. Л.И. Эффективность и качество работы в непроизводственной сфере.- М.: Экономика, 1984. 135с.
  431. . Карьера менеджера.- М.: Прогресс, 1990. 384с.
  432. Ямбург Е. А. Это скучная наука управления.М.:АПП ЦИТП, 1992.-64с-.
  433. Янг С. Системное управление организацией / Пер. с англ. М.: Советское радио, 1972. — 455с.
  434. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды.- М.: Сентябрь, 2000. 126с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!